“认知语言学理论在二语习得中的应用国内研究简述
二语习得过程的认知语言学诠释
作者简介： 黄齐东 （９４ ） 男 ， １７一 ， 江苏南京人 ， 讲师 ， 硕士 ， 事应用语言学语用学研究 。 从
・
８１ ・
的需要 对这些被激活 的表征进行 重新组 织和建构 ， 在
一
语 言结构 ， 一个 高 度复 杂 的 发展 过 程 。这就 要 是
重新建 构的过程 中， 新的信息获得 了具 体的意义。
和 中介 语 系统研究 ， ３ 部分 都与认 知语 言学 有着 密 切 的联 系 。语 言 能力 是 人类 认 知 能力 不 可 这 个 分割 的一部 分 ， 言 习得 过程是 一种 心理 和智 力过程 。在认 知语 言学 领域 ， 语 二语 习得研 究被 看作认 知科学 的一个 分支 ， 言 习得 成 为人 的基 本认 知 能力 的组 成部 分 。作 为 认 知 能力 的一 部 分 ， 语 语言
言 习得 观认 为 ， 生来 就具 有掌握语 言 的习得 机制 ， 人
程是 一种 心理 和智 力 过 程 ， 与人 类 大 脑 获取 、 理 、 处
保存 和运用 知识 的方 式密切 相关 。
在认 知语 言学 领域 ， 语 习得 研 究 被看 作 认 知 二 科学 的一个 分支 ２。认 知语 言学认 为语 言结构 与人 的概 念知识 、 体经验 以及话 语功 能有关 ， 身 把语 言 习 得纳人 人 的基本认 知 能力 的范畴 。作为 认知 能力 的
、
认 知 语 言 学 的 认 知 观
况下 进行 的渐进 性 的 自我 建构 的过程 。从信 息加工 理论 的角度 来看 ， 所谓 学 习 ， 实质 上就是 一个信 息 的 输入 、 换 、 码 、 存 和提 取 的过 程。 习得 者 以信 转 编 储 息 的传 输 、 编码 为基础 来建 构 内部 的心理 表征 ， 进而
语言学能对二语习得的影响
语言学能对二语习得的影响语言学能是指个体在语言学习方面的天赋和潜力，而二语习得是指个体在掌握母语的基础上，学习另一种语言的过程。
语言学能对二语习得有着重要的影响，这种影响既包括积极的一面，也包括消极的一面。
语言学能对二语习得的积极影响表现在以下几个方面。
语言学能高的学习者通常能够更快地掌握第二种语言，这是因为他们具有更好的语言学习能力和更高的学习效率。
语言学能好的学习者在学习第二种语言时更容易理解语法和词汇规则，从而能够更好地掌握语言知识。
语言学能高的学习者在学习第二种语言时也更容易克服母语的干扰，从而能够更好地掌握目标语的发音和口音。
然而，语言学能对二语习得也有一定的负面影响。
语言学能低的学习者可能更容易在学习第二种语言时遇到困难和挫折，这是因为他们需要花费更多的时间和精力来克服语言障碍。
语言学能低的学习者在学习第二种语言时也更容易受到母语的干扰，从而影响学习效果。
过高的语言学能也可能导致学习者对二语习得产生过度自信，从而低估学习难度和挑战。
实际应用中，语言学能对二语习得的影响可以通过具体的教学实践和调研结果得到验证。
例如，对于不同年龄段的学习者来说，语言学能对二语习得的影响可能存在差异。
研究发现，低年龄段的学习者在掌握第二种语言的发音和口音方面可能更具优势，而高年龄段的学习者在掌握语法和词汇规则方面可能更具优势。
针对不同语言学能的学习者，教师也可以采用不同的教学方法和策略，以最大限度地发挥学习者的潜力。
语言学能对二语习得具有显著的影响。
在未来的研究和应用中，我们可以通过进一步探讨语言学能与二语习得之间的关系，更好地理解二语习得的机制和过程。
我们也可以通过不同语言学能学习者的特点，为不同学习者提供有针对性的教学支持和资源，帮助他们更好地掌握第二种语言。
对于学习者来说，了解自己的语言学能和认知风格也有助于他们更好地规划自己的学习路径和选择合适的学习策略。
通过深入研究和应用语言学能在二语习得中的作用，我们可以为二语习得的教学和学习提供更多的启示和建议。
二语习得的认知语言学观
二语习得的认知语言学观认知语言学主要是在认知科学的理论背景下建立起来的，这个术语首先出现于1971年，用来指真正研究大脑的语言（Lamb，1998：381），其与哲学、心理学、神经科学、计算机科学等联系紧密。
认知语言学诞生于20世纪70年代末，直至80-90年代取得较大进展。
1989年由德国语言学家勒内德尔文（ReneDirven）组织的在德国的杜伊斯堡（Duisburg）召开的第一届国际认知语言学大会，标志着认知语言学的正式确立。
此次大会宣布于1990年发行《认知语言学》刊物，成立国际认知语言学协会（ICLA），并出版认知语言学研究的系列专著。
认知语言学理论产生的哲学基础是体验哲学。
概念和意义来自人们对世界及自身的认知，而人类的认知来源于无休止的对环境自身的体验。
Lakoff&Johnson（1980）首先提出了体验哲学的概念，认为客观世界是人们体验和理解的对象。
认知是人们对现实和自身体验的理性过程，是人们对客观世界感知与体验的过程。
1.1基本理论认知语言学的基本理论主要包括概念隐喻理论和构式语法理论等。
绝大多数人将隐喻作为一种语言修辞手段，而与思维和行为无关。
Lakoff&Johnson（1980）认为隐喻普遍存有于日常生活中，而且其不但存有于语言中，而且存有于思维和行为中。
人类思维和行为的概念系统本质上是隐喻的，所以，人类思维的方式、体验和行为也是隐喻的。
他们指出隐喻和转喻的区别，隐喻是两个相互没有交集的域之间的映射，而转喻为同一域内的映射。
Bencini&Goldberg （2000）提出了与动词中心论相对的构式中心论，即一个句子是以构式为中心，而动词只部分影响意义。
构式中心论能够补充动词中心论的缺陷，解释了众多动词中心论无法解释得语言现象。
1.2研究方法认知语言学采纳观察、调研、记录和比较等方法对实际的语料实行分析，然后再得出结论。
虽然这种研究方法并非完美，其全面性和可靠性有时也会受到质疑，但相对于以乔姆斯基为代表的结构主义派的内省分析法来说，已经是一个不小的进步。
二语习得过程理论国内外研究综述
二语习得过程理论国内外研究综述作者：苏岩来源：《世界家苑·学术》2018年第12期摘要：本文采用历时文献分析法，以上世纪80年代Krashen提出的“输入假说”为起点，从语言输入、吸收、输出三个角度，对有关二语习得过程的国内外研究进行梳理和述评，最后指出这些理论成果的发展对我国的外语教学所具有的启发意义。
关键词：二语习得；输入；吸收；输出引言第二语言习得过程是指“在自然和指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”（Ellis，1985）。
在二语习得的过程中，输入、吸收与输出是三个最为关键的环节。
“输入”是指在语言学习中，学习者能接收到的并能作为学习对象的语言，输入的形式包括听和读；“吸收”是指被内化并纳入中介语系统的输入部分，从根本上讲，只有被吸收的输入才会对二语习得起作用；“输出”是指学习者在经过输入吸收后产出的语言与信息，输出的形式包括说和写。
随着认知心理学、应用语言学和信息加工理论的发展与渗透，越来越多的研究者开始剖析输入、吸收与输出。
本文将以Krashen“输入假说”为基点，从输入、吸收与输出的角度，对二语习得过程理论的发展过程进行述评，最后阐述其对我国的外语教学具有的启示意义。
一、二语习得过程的研究视角1.输入理论及其发展述评上世纪80年代初，美国南加州大学教授Krashen在他的“监控模式”（the Monitor Model）中首次使用了“可理解输入”（comprehensible input）这一概念，并将可理解输入假说，即“i+1理论”，作为其“监控模式”的核心内容。
根据Krashen（1982）的定义，如果学习者现有的语言水平是i，可理解的语言输入应该是i+1。
i与i+1的缺口或距离，是通过交际过程中的语言结构的调整，以及语言环境所提供的信息和学习者以往的经验来弥补的。
Krashen（1985）进一步指出，最佳的语言输入应具备四个特征：可理解的，有趣且关联的，非语法程序安排的和足够量的。
认知加工理论的二语习得
基于认知心理学原理，二语习得是一个不断通过运用策略来理解和输出二语的心理过程，主要包含三个方面的意义，即语言输入与学习者语言知识之间的关系、学习者二语知识的表征以及学习者的二语知识与其语言输出之间的关系。
认知心理学的研究着重于认知主体大脑中的认识结构是怎样来认知客体信息。
其中，认知结构论侧重从结构功能的角度分析学习者的认知结构与知识信息是如何联系起来的；信息加工论从认知过程的角度研究知识信息是如何在学习者大脑中被加工、贮存的；建构主义则更强调认知主体的能动作用，及其与认知客体相互作用所产生的主体认知结构的改变。
认知心理学研究的进展无论对二语习得还是外语教学都产生了深刻的影响。
基于认知加工理论的二语习得研究(一)McLaughlin的信息处理模式对二语习得的理解McLaughlin的应用信息处理模式认为，由于学习任务性质的不同、学习者自身信息处理能力的差异以及可处理信息的有限度，学习者不可能注意到语言输入中的所有信息，有些信息会成为集中注意或选择注意的中心对象，而其他的会处在注意的边缘。
为了加强自己的信息处理加工能力，学习会使其技能常规化。
McLaughlin认为在二语习得中有两个关键的加工，即自动加工(automaticity)和重新构建(restructuring)。
1．自动加工McLaughlin提出了语言学习是一个控制的、自动的加工过程的观点。
他认为，人的记忆是各种结点(node)的集合，每个结点都是一类信息的集。
通过学习，这些结点相互联系而组成了一张记忆网。
在长时记忆中，大多数的结点是静止的，每当有相应的外部语言输入时，记忆中的最近结点会被自动激活，而后扩散到相应的结点，这就是信息的自动加工。
2. 重新构建McLaughlin同时也认为，信息处理能力可以通过重新构建得到扩展。
重构涉及知识在学习者大脑中的表征及学习者对学习策略的运用。
表征的变化是指表征从建立在例子上(exemplar-based)变为建立在规则上(rule-based)。
二语习得的社会认知理论及其理论基础
二语习得的社会认知理论及其理论基础一、本文概述《二语习得的社会认知理论及其理论基础》这篇文章旨在深入探讨二语习得的社会认知理论及其背后的理论基础。
二语习得，即第二语言的学习过程，是语言学、教育学和心理学等多个领域共同关注的重要课题。
随着全球化进程的加速，二语习得的研究和实践愈发显得重要。
本文将从社会认知理论的角度出发，分析二语习得的过程、影响因素和机制，以期为读者提供一个全面而深入的理论框架，帮助理解和指导二语习得实践。
文章首先将对二语习得的社会认知理论进行概述，介绍该理论的基本观点和研究范畴。
接着，文章将探讨该理论的理论基础，包括认知心理学、社会心理学、语言学等相关学科的理论和研究成果。
在此基础上，文章将分析社会认知理论在二语习得中的应用，探讨社会认知因素如何影响二语习得的过程和效果。
文章将总结社会认知理论在二语习得研究中的贡献和局限，并展望未来的研究方向和应用前景。
通过本文的阅读，读者可以深入了解二语习得的社会认知理论及其理论基础，掌握相关的理论知识和研究方法，为二语习得的教学和实践提供有益的指导和启示。
二、二语习得概述二语习得（Second Language Acquisition，简称SLA）是指个体在已经掌握一种语言（通常是母语）的基础上，学习并掌握另一种语言的过程。
这个过程涉及多个方面，包括语言知识的获取、语言技能的发展、学习策略的运用以及语言交际能力的形成。
二语习得的研究对象广泛，包括儿童、青少年以及成年人在不同环境和背景下学习第二语言的过程和结果。
二语习得与第一语言习得（First Language Acquisition，简称FLA）相比，具有一定的特殊性。
二语习得通常发生在已经具备了一定语言能力和认知基础的情况下，这使得二语习得的过程和机制与儿童学习母语有所不同。
二语习得往往受到第一语言的影响，这种影响可能表现为语言迁移（Language Transfer）现象，即第一语言的知识和技能对第二语言学习产生正面或负面的作用。
论二语习得中的标记性——基于认知语言学的原型范畴理论
形式 。例 如 ， 在汉语 中没有 屈折 词辍 变化 ， 汉语 里会
说 “ 每天 六 点起 床 ”而 不 是 “ 他 ， 起床 ｓ， ” 而英语 里 就
得 说 “ ｅ ｇｔ ｕ ｔｓ ｖｒ ａ” 受 原 型 形 式 Ｈ ｅ ｐ ａ ｉ ｅｅｙ ｄ ｙ ， ｓ ｘ
二 、 型 范 畴 理论 概 述 原
人们 在认 识 事物 的过 程 中 ， 会在 潜 意识里 把 事
物归类 ， 这种 归类 的能力其 实就 是范畴化 能力 ， 归 所
纳 出来 的类就 是一 个 范畴 。 比如 人们 会把 沙发 、 餐 桌 、 子、 、 凳 床 衣柜等 归为家 具 。再 比如 ， 早饭这个 在
形 式。
关键 词 ： 记性 ； 标 原型 ； 范畴 ； 型 范畴 理论 原 中图分 类号 ： ６２ Ｇ ４
一
文 献标识码 ： Ａ
文章编 号 ：６３ １７ （００ ０— ０２ ０ １７ —９ ２２ １ ）２ ０８ —３ 的语言特 征为无 标记性 的 ： 复杂多变 的 、 对初学 者来
说 不易接 受 的语 言特 征是有标 记性 的。标记性 会成
程度跟其 所 引起 的学 习难度 是相一 致的 。 ： 例如 ， 在 法 语 的语 言现 象 中 ，句子 语 序 大 部分 情 况 下 是
主一谓一宾的语序 ， 只有在人称代词 当直接或 间接
宾 语 时才 会 出现 主一 宾～ 谓 的语 序 ， 么 当母 语 是 那 法 语 的初 学者 学 习 日语 时 ． ｔ 中的主一宾一 谓 现 Ｅ语 象对 于初 学 者来说 就 是有 标 记性 的 了 。 是又 因 为 可
为 影响初 学者学 习第二语 言 的因素之 一 。ｃｍ ｎ提 Ｅｋ ａ 出 了标 记性 区分 假设 （ 称标 记 性理 论 ）该假 设指 也 ，
认知语言学研究综述
认知语言学研究综述摘要：认知语言学作为语言学的一个重要分支，主要研究语言与认知的内在。
本文旨在概括性地回顾认知语言学领域的研究现状、方法、成果和不足，并预测未来的发展趋势和研究方向。
关键词：认知语言学，认知，语言，研究综述，发展趋势引言：认知语言学是一门研究语言与认知关系交叉学科。
它语言使用中的认知过程，以及语言如何反映和影响人类思维和行为。
本文的目的是对认知语言学领域的研究进行综合性回顾，总结近年来的研究成果和不足，并展望未来的研究方向。
认知语言学研究现状：1、认知语法：认知语法是认知语言学的基础理论之一，主要研究语言结构的认知规律。
近年来，认知语法领域的研究主要语篇分析和语言的动态性，探究语言现象背后的认知过程。
2、认知语义学：认知语义学主要研究词汇和概念之间的认知关系。
研究内容包括词汇的隐喻和转喻、概念的组织和结构等。
近年来，认知语义学的研究趋势涉及词汇语义的动态性和语境敏感性。
3、认知语用学：认知语用学主要研究语言交际中的认知过程。
该领域的研究注重分析语言使用中的推理、理解、意图识别等认知现象。
近年来，研究者开始文化差异对认知语用的影响以及人工智能在语言交际中的应用。
认知语言学研究的局限性和未来发展方向：1、跨学科整合：当前认知语言学研究已取得显著成果，但仍需进一步整合跨学科资源，如心理学、计算机科学、神经科学等。
通过多学科的交叉融合，有望为认知语言学研究带来新的突破。
2、实证研究方法的拓展：当前认知语言学研究主要采用实验和语料分析等方法。
未来研究可尝试引入更多实证手段，如计算建模、影像分析等，以揭示语言与认知的更深层次。
3、动态系统理论：认知语言学研究需进一步语言的动态性和系统性。
未来研究可运用动态系统理论分析语言现象的演变过程、语言与认知的相互作用等，以更全面地揭示语言与认知的内在。
4、语用推理与文化因素：当前认知语言学研究在语用推理方面已取得一定成果，但仍需深入研究文化因素对语用推理的影响。
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“认知语言学理论在二语习得中的应用国内研究简述摘要：认知语言学的产生为第二语言习得提供了新的理论基础，有效地解决了第二語言习得过程中出现的问题，自其产生以来，国外其它运用于第二语言习得的研究就层出不穷，随后这些研究被成功地引进到国内：有的直接陈述国外研究成果，有的运用相关理论解决问题，并提出有效的学习策略。
本文简要归纳了近10几年来国内对于认知语言学理论在二语习得中应用的主要研究动向，以期在成果中吸收精华，发现问题，不断地完善二语教学。
关键词：二语习得;认知语言学;国内研究
一、引言
20世纪80年代，语言研究蓬勃发展，方兴未艾，传统的行为主义、天赋说已不能解释很多语言现象和规律，很多语言学家纷纷开始寻找新的理论范式，认知语言学，作为其中一支，从此逐步兴盛。
然而它并非单一的理论，而是集多个理论方法于一体，从不同的方面对语言本质和规律进行解释，它的理论精髓在于强调人类认知的体验性，认为人类语言本质上也是体验性的，也就是说，语言的产生和发展是人类和客观世界不断互动的结果。
认知语言学的产生与发展，不仅在一定程度上回答了生成语言学不能回答和解决的问题，而且还促进了其它交叉学科的发展，同时也为语言教学方法和实践提供了新的理论指导。
二、国内研究状况简述
以上研究主要集中探讨隐喻在二语习得中的运用。
除此之外，左改玲[6]成功地将图形—背景理论引入了二语习得。
在学习过程中，语言学习者或多或少会受到内部状态和外部环境的影响。
内部条件和状态由很多因
素决定，包括动机、学习策略、性别和个性等，而外部环境则由课堂、教
学策略，社会家庭环境等。
内部条件中，学习策略、动机是动态的，时间
变化，策略亦变化，所以它是属于图形，而其他因素则是背景。
在外部因
素中，课堂环境，教学方法也由于其动态性构成了突显部分。
所在教学活
动中，教师应意识到学习过程中的突显部分，适时激发学习者的兴趣，活
跃课堂环境，改进教学方法，使学生在一个轻松的环境下习得语言。
二语
习得者本身也应端正学习动机，及时调整学习策略。
某种程度上，这篇论
文较之前的期刊至少在一点上有所进步：以往主要用认知语言学理论对二
语习得现象进行解释以期得出一些新的理论指导，而此篇论文在于明确图
式---背景理论与二语研究的切合点，然后从学习者和教师两方面出发，
强调了两者在学习过程中各自应做的工作和努力，对课堂互动教学有一定
的启示作用。
随后，李小华、王立非[7]在构式语法理论框架下，探讨了二语习得，强调了在二语习得中构式理论的重要性、构式习得与二语习得的关系以及
如何习得构式的途径和对二语教学的启示。
Langacker早在1987年就给
构式下了定义，将构式语法研究范围进行了明确，主张语言符号具有映射
客观世界的相似性，指出意义是构式形式与功能的统一表征。
它更加关注
人们学习和使用语言的客观现实，要求学习语言从意义、使用出发，而不
是仅仅关注句法规则。
因此，在其指导下，在人类学习语言的初始阶段，
是以认知为出发点，以亲身感受来习得一些在生活中出現频率高的习语或
生活化的惯用语，然后储存于记忆。
人类就是这样不断地从记忆中提取旧
的言语重新构建，以适应当下语境。
构式的习得首先要不断重复单词的组合，然后将其和语境结合起来。
在此过程中，学习者能够将一些语块串成句，表达一些简单的概念。
一旦在长期记忆中储存相似的例子，然后就可
以抽象出它的共性，学习到它的概括意义，最终就可无限递归性地使用从
未听到或说过的构式，习得与目标语相近并切合的完整的构式。
虽然，一语和二语的习得都是构式的习得，但是，两者有着很大的区别：儿童在学习语言的过程中，是属于隐型学习，而成人由于受到已存在的概念知识的影响，其二语习得更偏向于显性教学。
因此，构式语法对二语教学提供了一些启示：在教学过程中，应强调语言形式和意义同时习得，重视归纳教学法，将显性教学与隐性教学结合起来运用于实践，遵循二语构式习得和发展的路径和规律。
三、结语
以上论文从不同侧重点指出了认知语言学在二语习得中的应用和重要性，也系统性地介绍了对国外认知理论在二语习得中的应用，但都没有从宏观及微观方面指出两者结合后的对各自产生的效用及结果，都只是探索性地预测。
随着此研究的不断发展，此中未解之谜也会一层层拨开，而具体细节，现如今研究成果还尚不能解，有待在此领域内的进一步探讨。