高中生物_一轮复习DNA是主要的遗传物质教学设计学情分析教材分析课后反思
“DNA是主要的遗传物质”教学反思
“DNA是主要的遗传物质”教学反思一、教学设计反思本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，在传统的教学中，都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低下，更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。
根据主体性教学目标，本节课以“自主性、探究性、合作性”为学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为归宿，本节课采用“引导探究”教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。
二、教学过程反思“引导探究”教学模式流程: 设疑导入→引导探索→归纳总结→拓展升华。
采用了引导探究式的教学方法后，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。
教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。
这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。
本教学设计依据课程标准，挖掘了教学内容中的科学探究内涵，充分利用它让学生感受、理解知识的产生和发展过程，掌握科学探究的基本方法。
如格里菲斯的肺炎双球菌转化实验、艾弗里证明DNA是遗传物质的实验、噬菌体侵染细菌的实验。
既包含了科学家持之以恒的宝贵品质，又反映了科学家在研究过程中的创造性思维过程（将DNA与蛋白质分开研究）。
在潜移默化中，培养了学生的探究精神和创造性思维品质。
三、存在问题反思当然，上完这节课后，我也感到在教学过程中还有一些不尽人意的地方首先在上课过程中语言不够精练，有些地方显得重复和罗嗦;其次是提出问题后给学生的思考时间较短，在学生还没有考虑成熟，就急于抛出问题的答案或是解决办法;第三是多媒体课件的颜色不够鲜明，动画不够灵活，课件运用不够充分。
这些问题是我今后教学过程中应该着力改进的方面。
《DNA 是主要的遗传物质》 说课稿
《DNA 是主要的遗传物质》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《DNA 是主要的遗传物质》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“DNA 是主要的遗传物质”是人教版高中生物必修 2《遗传与进化》第三章第一节的内容。
本节课在教材中起着承上启下的作用，既是对前面细胞分裂、生殖和发育等知识的延伸和深化，又为后面学习基因的表达、基因突变和基因工程等内容奠定了基础。
教材首先介绍了对遗传物质的早期推测，然后通过肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验，证明了 DNA 是遗传物质，最后得出DNA 是主要的遗传物质这一结论。
教材内容编排逻辑清晰，实验设计巧妙，有助于培养学生的科学思维和探究能力。
二、学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了细胞的结构和功能、有丝分裂和减数分裂等知识，对遗传现象有了一定的感性认识，但对于遗传物质的本质还缺乏深入的理解。
此外，学生在初中阶段已经学习过“细胞核是遗传信息的中心”，这为理解本节课的内容提供了一定的知识储备。
然而，本节课涉及的实验较为复杂，原理抽象，学生在理解和分析实验过程及结果时可能会存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要通过引导学生观察实验现象、分析实验数据，逐步培养学生的科学思维和探究能力。
三、教学目标1、知识目标（1）概述肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验的过程及结论。
（2）理解 DNA 是主要的遗传物质的含义。
2、能力目标（1）通过分析实验过程，培养学生的逻辑思维和推理能力。
（2）通过设计实验方案，培养学生的创新思维和实验设计能力。
3、情感态度与价值观目标（1）认同科学探究的过程和方法，培养学生的科学态度和合作精神。
（2）激发学生对生命科学的兴趣，培养学生勇于探索的精神。
四、教学重难点1、教学重点（1）肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
（2）DNA 是主要的遗传物质的结论。
dna是主要的遗传物质课后反思
dna是主要的遗传物质课后反思
课文《dna 是主要的遗传物质》，学习之后，对于基因这一概念已经不陌生了。
而且在平时也会发现父母为自己的孩子取名字时都会去看生辰八字或者五行，其目的就是想让自己的宝贝能够健康成长。
但在遗传过程中，却没有人考虑到一个重要问题：除了 DNA 外，还有蛋白质、 RNA 等存在于细胞中吗？为此，今天特意邀请了实验室教授带领着我们共同研究“遗传物质”。
我们来到实验室观察了 DNA 分子结构模型图，并仔细阅读了有关介绍：大家知道什么是 DNA 吗？相信很多小朋友曾听说过，但是在实际情况下又可以理解吗？
一个细胞内含有许多基因， DNA 作为染色体上的小片段包裹着整条染色体。
每种生物的 DNA 只与它的基因组有关，并不能影响整个细胞的功能，比如你拿掉所有动植物的叶绿素就死亡了。
那为何我们的祖先将它命名为“遗传物质”呢？原来，这是一种化学性质稳定的物质，具有保持遗传特性的功能。
科学家认为它应该属于核酸。
那什么是 DNA 呢？
接下来老师给我们讲解了什么叫做转录、翻译和加工。
通俗点说，我们身体中的细胞把所吃的食物全部消化吸收完毕后，把营养转换成了各种氨基酸。
然后，根据指令将它们按照一定顺序排列起来，形成新的物质——蛋白质。
同样的，基因也需要被编辑得符合要求才能正常表达出来，再进入细胞核。
如果转录得太快了，这些蛋白质就不能承受这些负担；转录得慢了，又容易引起基因突变（致癌），使机体
患病。
DNA是主要的遗传物质教学设计与反思
DNA是主要的遗传物质教学设计与反思一、教学目标：（一）、知识目标：1.说明DNA是主要的遗传物质；2.描述染色体、DNA、基因三者之间的关系。
（二）、能力目标：1.培养收集和处理信息的能力；2.通过观察和分析小鼠核移植实验的多媒体课件，培养观察、归纳总结的能力。
（三）、情感目标：通过小组活动，培养团队合作精神，培养学生的同情心和爱心。
二、教学重点、难点：重点：1.染色体、DNA、基因之间的关系；2.遗传信息的中心是细胞核。
难点：染色体、DNA、基因之间的关系。
三、学情分析：对于遗传变异这种普遍现象，学生在生活中经常接触、感受到，通过报刊、杂志、电视、网络等媒体也接触到基因、DNA等名词术语，但要从理论上阐述、分析这些现象，牵涉到得名词术语较多，而且学生还没有相应的化学知识，对理解染色体、DNA、基因等有机大分子比较困难。
四、教学方法（或教学策略）及突破难点的方法：1.引导学生体验科学探索过程，领悟科学研究方法。
让学生“重走探索之路”，以人类早期对遗传物质的推测为问题源头，通过对实验的介绍和分析，让学生亲身体验科学研究的思路和方法，学习科学家的严谨态度和合作精神。
对学生在分析过程中提出的疑问，应及时给予解答。
在教学过程中，还可以让学生分析“谁在转化实验中起作用”，“转化因子究竟是什么物质”，“如果你做转化实验，你应如何设计实验”等问题，为探索艾弗里等人进行的转化实验做好铺垫。
在探索艾弗里等的转化实验时，可以结合挂图，引导学生分析实验结果，得出结论：只有DNA具有转化作用。
在学生得出“DNA是主要的遗传物质”的结论后，可以进一步引导学生讨论艾弗里实验的不足之处，即DNA纯度不够，不能排除蛋白质的作用，进而引出噬菌体侵染细菌的实验。
在介绍这个实验时，可以首先阐明T2噬菌体的结构特点、寄生方式，以及同位素示踪技术，再引导学生结合挂图对实验结果进行比较分析，进而确认DNA是遗传物质。
2.直观形象地呈现实验过程，化解教学难点。
DNA是主要遗传物质的教学反思
DNA是主要遗传物质的教学反思
dna 是主要遗传物质的教学反思，我觉得本节课主要的成功之处在于学生能够自己发现 dna 的结构和基本特性。
其中培养了学生自己发现问题、提出问题、解决问题的能力，同时使学生认识到化学与生活的密切联系。
同时，教师善于引导学生进行科学的探究式学习，激励他们自己动手、动脑去获取知识，并通过观察、实验、调查等方法搜集证据，分析数据。
最后归纳总结，推理判断，从而形成正确的认识，这种探索学习方式符合高中学生的年龄特点，有利于学生综合运用已有知识去独立探究新事物，有助于学生养成勤于动手，乐于动脑，勇于创新的良好品质。
所以，针对这一点来说，这堂课还算比较成功！
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dna是主要遗传物质的教学反思
dna是主要遗传物质的教学反思《DNA 是主要遗传物质的教学反思》在生物学的教学中，“DNA 是主要遗传物质”这一章节具有至关重要的地位。
它不仅是遗传学的基础，也是理解生命奥秘的关键之一。
在完成这一章节的教学后，我进行了深入的反思，总结了教学过程中的经验与不足。
首先，回顾教学设计。
在引入这一主题时，我通过列举一些常见的遗传现象，如亲子之间的相似性，引发学生的兴趣和思考。
然后，逐步深入讲解 DNA 作为遗传物质的发现历程，包括格里菲斯的肺炎双球菌体内转化实验、艾弗里的肺炎双球菌体外转化实验以及赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染细菌实验。
在讲解过程中，我运用了多媒体资源，展示实验的过程和结果，帮助学生更好地理解实验设计的思路和逻辑。
然而，在实际教学中，我发现了一些问题。
对于实验的讲解，虽然使用了多媒体，但部分学生仍然难以完全理解实验的细节和原理。
例如，在艾弗里的实验中，对于如何排除其他物质的干扰以及得出 DNA是遗传物质的结论，一些学生存在困惑。
这可能是因为我在讲解时没有充分引导学生思考实验设计的巧妙之处，没有给学生足够的时间去分析和讨论。
另外，在教学方法上，虽然我采用了讲授法和讨论法相结合的方式，但在讨论环节，学生的参与度不够理想。
有些学生可能因为对知识点的掌握不够扎实，或者缺乏自信，不敢积极发表自己的观点。
这让我意识到，在今后的教学中，需要更加注重培养学生的独立思考能力和表达能力，创造一个更加宽松和积极的学习氛围，鼓励学生勇于提出问题和分享想法。
在知识的拓展方面，我觉得做得还不够。
例如，对于 DNA 作为遗传物质在现代生物技术中的应用，如基因工程、亲子鉴定等，只是简单提及，没有深入展开。
这可能会导致学生对所学知识的应用价值认识不足，无法将理论知识与实际生活紧密联系起来。
在教学评价方面，我主要依赖于课后作业和考试来检测学生的学习效果。
但这种方式可能过于单一，无法全面了解学生的学习情况。
例如，学生在课堂上的表现、对问题的理解程度以及思维能力的发展等方面，没有得到充分的关注和评估。
DNA是主要的遗传物质教学设计
DNA是主要的遗传物质教学设计DNA是主要的遗传物质，DNA高中生物的一个重点知识。
如何让学生了解DNA这个知识点?以下是店铺为你整理的DNA是主要的遗传物质教学设计，希望能帮到你。
《DNA是主要的遗传物质》教学设计一、设计理念《考试大纲》中能力要求的实验与探究能力明确指出考生应“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力”。
高三生物的一轮复习也应着重培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养，使学生在复习中形成能力，因此，本节课以“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为理念，落实教学的主体性，提高学生的探究能力。
二、教材分析1.地位和作用“DNA是主要的遗传物质”一节是，是在前面复习了有关细胞学基础(有丝分裂、减数分裂和受精作用)、阐明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用、分析了染色体的主要成分是DNA和蛋白质的基础上来分析的。
虽然绝大多数学生对“DNA是主要的遗传物质”这一结论已经认可，但是对此结论的得出过程仍不是很理解，特别是对一系列推理论证试验的设计及科学家们的探究思想还不能深入体会。
本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。
在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法。
2.重点和难点教学重点(1)肺炎双球菌转化实验的原理和过程 (2)噬菌体侵染细菌实验的原理和过程教学难点(1)肺炎双球菌转化实验的原理和过程(2)如何理解DNA是主要的遗传物质三、教学目标1.知识目标(1)知道肺炎双球菌转化实验和“同位素标记法”是研究噬菌体侵染细菌所采用的方法，也是目前自然科学研究的主要方法。
(2)分析证明DNA是主要的遗传物质的实验思路。
2.能力目标(1)分析证明DNA是遗传物质的实验设计思路，提高逻辑思维的能力。
(2)用“同位素标记法”来研究噬菌体浸染细菌的实验，说明DNA 是遗传物质，蛋白质不是遗传物质，训练学生由特殊到一般的归纳思维的能力。
《第3章 第1节 DNA是主要的遗传物质》教学设计教学反思
《DNA是主要的遗传物质》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解DNA是主要的遗传物质。
2. 掌握DNA的结构和功能。
3. 能够应用DNA的知识诠释遗传问题。
二、教学重难点1. 教学重点：理解DNA的结构和功能，以及DNA与遗传的干系。
2. 教学难点：将DNA的知识应用于实际的遗传问题。
三、教学准备1. 准备相关的PPT和教学图片。
2. 准备DNA结构的模型和实验器械。
3. 准备一些遗传问题的案例，以便在教室上讨论。
4. 准备一些相关的视频和资料，帮助学生更好地理解DNA 的遗传学意义。
四、教学过程：（一）导入新课1. 展示一些与生物遗传现象相关的图片或视频，引发学生兴趣，导入本课主题。
2. 介绍遗传学的基本观点和DNA的基本组成单位。
（二）探索性学习实验：观察DNA和RNA在细胞中的分布1. 教师演示实验过程，让学生观察实验现象。
2. 学生根据实验现象进行讨论和总结，得出结论。
3. 教师诠释实验现象，强调DNA是主要的遗传物质的重要性。
（三）学习DNA的结构和功能1. 介绍DNA的双螺旋结构及相关发现过程。
2. 讲解DNA的基本组成单位、复制方式等相关知识。
3. 结合实验现象，说明DNA作为遗传物质的原因。
（四）深入探讨遗传物质的意义1. 引导学生思考：如果没有DNA，生物会发生什么变化？2. 讨论：遗传物质的重要性以及摩登生物技术的发展对遗传物质的理解和应用。
3. 总结：DNA是主要的遗传物质，是生物进化和生物多样性的基础。
（五）教室小结与延伸1. 教师对本课内容进行总结，强调DNA作为遗传物质的重要性。
2. 引导学生思考如何将所学知识应用于实际生活中，如如何预防遗传病、如何利用遗传学知识改善人类生活等。
3. 安置相关作业，鼓励学生进一步探究DNA的奥秘。
（六）课后活动1. 组织学生参观生物实验室或科研机构，了解DNA提取、测序等相关技术。
2. 鼓励学生通过互联网、图书馆等途径查阅更多关于DNA 的科研进展和应用案例，激发学生对生物科学的兴趣。
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一轮复习DNA是主要的遗传物质教学设计一、考纲要求人类对遗传物质的探索过程(Ⅱ)二、教学目标1．知识目标（1）知道肺炎双球菌转化实验和“同位素标记法”是研究噬菌体侵染细菌所采用的方法，也是目前自然科学研究的主要方法。
（2）分析证明DNA是主要的遗传物质的实验思路。
2．能力目标（1）分析证明DNA是遗传物质的实验设计思路，提高逻辑思维的能力。
（2）用“同位素标记法”来研究噬菌体侵染细菌的实验，说明DNA是遗传物质。
训练学生由特殊到一般的归纳思维的能力。
3．情感目标学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神，激发学生辩证唯物主义世界观的树立。
三、教学重点、难点1.重点：（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
（2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
2.难点：（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
（2）如何理解DNA是主要的遗传物质四、教学方法学生自主复习为主，小组讨论，习题分析教学法五、教学过程一．复习导入：师：大家回顾一下，几个重要的遗传学事件：（板书）1.1866年，孟德尔利用豌豆的杂交实验，发现生物的性状是由遗传因子来控制，在形成配子的时候，遗传因子会分离，自由组合。
2.1909年，约翰逊给遗传因子取了个名字叫基因。
3.1910年，摩尔根利用果蝇的杂交实验，发现基因位于染色体上。
接下来的若干年，人们在研究基因是什么？4.20世纪20、30年代，人们发现蛋白质是由许多氨基酸连接而成的，当时的科学家认为蛋白质是遗传物质5．首先向这一观点提出挑战的是1928年格里菲斯的肺炎双球菌的体内转化实验6.1944年艾弗里体外转化实验7.1952年，赫尔希蔡斯的噬菌体侵染细菌的实验设计意图：回顾遗传学事件，让学生头脑中对本节课涉及到实验有个整体印象,从而激发学生的学习兴趣，更好的导入本节课的学习。
师：过渡，今天这节课，我们就回顾3个经典实验，看一下科学家如何证实DNA是遗传物质的。
二．自主学习，小组讨论（一）1928年格里菲斯的肺炎双球菌的体内转化实验自主学习1：课件展示：1928年格里菲斯的肺炎双球菌的体内转化实验1.第一组与第二组对照，得出什么结论？如何理解S型细菌有毒？学生回答2.第一，三，四组对照，结论？学生回答师总结1.肺炎双球菌是细菌，原核生物，拟核裸露的DNA分子，S型细菌比R型多了一层多糖的荚膜，不会被宿主细胞免疫系统破坏，所以导致宿主细胞死亡。
这是S型细菌有毒的原因。
2.看第四组，结果分析，分离出R，S。
有活S才分离出S，死S，只能发生转化。
并且转化时，只是少数R转化成S，并且S后代都是S，说明转化是稳定遗传的，属于可遗传的变异。
设计意图：学生既要用自己的语言准确叙述实验步骤，又要明确前后知识的联系。
过渡：师：格里菲斯的转化因子是什么？艾弗里又做了体外转化实验（二）艾弗里体外转化实验自主学习2课件展示,实验结论？师，总结，前两个实验都涉及转化，转化在基因工程第三步也学过，什么是转化？转化实质？转化受一些因子的制约，如：DNA纯度，受体细胞状态，亲缘关系远近。
区分这里的转化是自然状态下的基因重组，而选修是人工的基因工程。
设计意图：加强新旧知识的联系过渡：DNA纯度不够高，怀疑是少数蛋白质起作用。
后来赫尔希蔡斯做了噬菌体侵染细菌的实验。
本实验重点分析，讨论（三）噬菌体侵染细菌的实验课件展示1.噬菌体结构？DNA和蛋白质的组成元素2.用什么元素标记DNA，蛋白质？3.用此技术如何标记噬菌体？讲授:先让学生明确试管上清液和沉淀物是什么？35S标记的蛋白质这组，试管上清液放射性很高，而沉淀物放射性很低，是不是蛋白质进入细菌了呢？裂解，看子代，无放射性，说明没有进入，蛋白质在亲子代间无连续性。
32P标记的DNA这组，上清液放射性低，沉淀物放射性高，裂解，子代有放射性，说明DNA在亲子代间有连续性，证明DNA 是遗传物质。
学生叙述实验流程1.标记噬菌体2.侵染未标记的大肠杆菌3.搅拌离心4.检测放射性小组讨论：1.S35标记的沉淀物为何有放射性2.P32标记的上清液为何有放射性？3.P32标记的一组，子代DNA是否都有放射性？设计意图：通过自主学习与小组讨论交流，更好的让学生掌握本实验的流程，正确的分析放射性误差原因。
三．归纳总结：三个经典实验的共同思路：DNA与蛋白质分离分别介绍每一个试验的思路，第一个实验加热杀死S菌，蛋白质永久性失活，DNA活性不变。
第二个实验直接分离。
第三个实验用特有元素标记，变相的分离。
总结：是不是所有生物的遗传物质都是DNA呢？后来科学家又通过实验证实少数RNA病毒也是遗传物质，大多数生物遗传物质是DNA。
所以DNA是主要的遗传物质四．板书设计：精心设计的板书，是完成课堂教学任务，增强教学效果必不可少的辅助手段。
我根据教学的需要，以时间轴的形式把遗传学事件展现出来，揭示教学内容，体现教材结构和教学程序。
五．当堂检测 我选取的是历年全国卷考题，目的是让学生提前对高考题有个大致的认识，并能明确本节课在高考中常考的知识点1866年 1909年1910年1928年 格里菲斯体内1944年 艾弗里 体外1952年 赫尔希，蔡斯转化因子 是DNADNA 是遗传物质学情分析一轮复习学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素等相关知识，这为本节知识的学习奠定了认知基础。
一轮复习教师课下给学生搜集了近五年的高考题目，学生通过做题，对本节内容有了一定的把握。
一轮复习学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效控制其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。
效果分析教材分析《DNA是主要的遗传物质》是人教版普通高中新课程必修2《遗传与进化》中第3章第1节的内容。
本节首先是以“问题探讨”的形式呈现了曾经在科学界争议了很长的问题：“DNA和蛋白质究竟谁是遗传物质？”目的在于引导学生思考如何对这一问题进行研究，激发学生的探索欲望；接着介绍了20世纪早期人们对于遗传物质的推测，在此基础之上教材详细讲述了DNA是遗传物质的直接证据──“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”,引导学生重温科学家的探究历程，领悟科学的过程和方法，最终得出科学的结论。
本节是从分子层面上认识遗传物质的本质，为学习DNA的复制，基因的表达和基因突变打下了基础.全国卷考题1.在证明DNA是遗传物质的过程中，T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验发挥了重要作用。
下列与该噬菌体相关的叙述，正确的是（）A．T2噬菌体也可以在肺炎双球菌中复制和增殖B．T2噬菌体病毒颗粒内可以合成mRNA和蛋白质C．培养基中的32P经宿主摄取后可出现在T2噬菌体的核酸中D．人体免疫缺陷病毒与T2噬菌体的核酸类型和增殖过程相同2.（2015新课标卷Ⅰ，1，6分）下列叙述错误的是（）A.DNA与ATP中所含元素的种类相同B.一个tRNA分子中只有一个反密码子C.T2噬菌体的核酸由脱氧核糖核苷酸组成D.控制细菌性状的基因位于拟核和线粒体中的DNA上3.2017全国卷Ⅰ，（10分）有关DNA分子的研究中，常用32P来标记DNA分子。
用α、β和γ表示ATP或dATP（d表示脱氧）上三个磷酸基团所处的位置（A－P α～Pβ～Pγ或dA－Pα～Pβ～Pγ），回答下列问题：（1）某种酶可以催化ATP的一个磷酸基团转移到DNA末端上，同时产生ADP，若要用该酶把32P标记到DNA末端上，那么带有32P的磷酸基团应在ATP的（填“α”、“β”或“γ”）位上。
（2）若用带有32P的dATP作为DNA生物合成的原料，将32P标记到新合成的DNA分子上，则带有32P的磷酸基团应在dATP的（填“α”、“β”或“γ”）位上。
（3）将一个某种噬菌体DNA分子的两条链用32P进行标记，并使其感染大肠杆菌，在不含有32P的培养基中培养一段时间。
若得到的所有噬菌体双链DNA分子都装配成噬菌体（n个）并释放，则其中含有32P的噬菌体所占比例为2/n，原因是。
4.2017年全国卷38 [生物——选修3：现代生物科技专题]（15分）真核生物基因中通常有内含子，而原核生物基因中没有，原核生物没有真核生物所具有的切除内含子对应的RNA序列的机制。
已知在人体中基因A（有内含子）可以表达出某种特定蛋白（简称蛋白A）。
回答下列问题：（1）某同学从人的基因组文库中获得了基因A，以大肠杆菌作为受体细胞却未得到蛋白A，其原因是_____________________。
（2）若用家蚕作为表达基因A的载体，在噬菌体和昆虫病毒两种载体中，不选用____________________作为载体，其原因是_____________________。
（3）若要高效地获得蛋白A，可选用大肠杆菌作为受体，因为与家蚕相比，大肠杆菌具有_________________（答出两点即可）等优点。
（4）若要检测基因A是否翻译出蛋白A，可用的检测物质是___________________（填“蛋白A的基因”或“蛋白A的抗体”）。
（5）艾弗里等人的肺炎双球菌转化实验为证明DNA是遗传物质做出了重要贡献，也可以说是基因工程的先导，如果说他们的工作为基因工程理论的建立提供了启示，那么，这一启示是_________________________。
2016年全国卷29．（10分）根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型，有些病毒对人类健康会造成很大危害，通常，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。
假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换，请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型，简要写出（1）实验思路，（2）预期实验结果及结论即可。
（要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组）课后反思通过对本节3个经典实验的学习，引导学生重温科学家的探究历程不仅让学生获得了科学知识理解“DNA是主要的遗传物质”，更重要的是通过这些实验让学生掌握了科学的研究方法，培养了学生的科学探究能力，所以在本节的教学中重点对学生进行了科学方法训练；由于本节实验内容较为抽象，上课时采用了多媒体辅助教学，化静为动,化抽象为具体，较圆满的完成了教学任务.课标分析（一）知识目标掌握证明DNA是遗传物质的两个实验的过程和原理，以及从实验中得出的结论（DNA是遗传物质）。
（二）能力目标通过重演科学家发现DNA是主要遗传物质的过程，学会科学研究的方法和实验设计的基本步骤。
（三）情感目标1、概述人类对遗传物质的探索过程，认同科学认识是不断深化、不断完善的过程。
2、通过学生自己设计验证性实验，培养分析问题、解决问题的能力，发展科学思维和创新。