通识教育教学方法研究
通识教育教学质量评价体系研究-教育文档
通识教育教学质量评价体系研究自20世纪90年代以来，通识教育在我国高校越来越受到重视。
作为和专业教育相互补充、相互融合的教育形式，我国的通识教育在近些年得到了一定的发展。
新一轮科技革命和产业革命蔚然成势，专业对口概念逐步淡化，通用能力和综合能力备受关注。
然而，由于一系列现实原因，对通识教育教学质量的评价并不完全有效。
构建通识教育教学质量评价体系的重要意义从古至今，中外对于“通识教育”的追求从未中?啵?对于通识教育的定义亦可谓“仁者见仁、智者见智”。
总结起来，广义上的通识教育既包括专业教育，也包括非专业教育；狭义上的通识教育则只包括非专业教育。
由于一系列现实原因，我国大部分学校的通识教育停留在狭义通识教育的范畴，甚至出现了将“通识教育”等同于“通识选修课”的问题。
在通识教育教学质量评价上，由于缺乏科学统筹与规划，许多学校往往未建立专门的通识教育教学质量评价体系，在评价时照搬非通识课程的评价方法，致使通识课程的特色得不到彰显，教学中即使出现问题也无法得到及时纠正。
通识教育的真正目的是使学生获得学习知识、提高技能的能力。
通识教育体系在本科教育中扮演着十分重要的角色，建立通识教育教学质量评价体系、进行有效的教学质量评价是检验通识教育实施效果的重要途径，其能更精确、直观地展现教师队伍现状和教学工作实效，可以根据培养高质量人才的要求，进行有计划的师资队伍建设和教学工作改革。
我国高校通识教育的一般构成我国各高校对通识教育的探索已有时日，在全国不同高校中存在着不同形式和不同程度的通识教育。
综合起来，我国通识教育一般由如下几部分构成：1.通识教育培养目标清晰、明确的培养目标是理清通识教育发展方向的关键所在。
我国各大高校因对自身的定位不同，在通识教育培养目标的界定上也存在着不小差异。
北京大学通识教育的目标是使学生在最基本的知识领域掌握认识和改造世界的各种思路和方法，培养学生的品格以及批判性思维，创造性地解决问题、合作、沟通、自我学习等能力；清华大学通识教育的最低目标是培养宽口径专业人才，最高目标是培养学生的文化自觉；中山大学“博雅”通识教育培养目标是培养能够从事高深学术研究的人文艺术和社会科学人才，注重学生养成爱思考的学习习惯，目标是要造就新一代的大学问家和大思想家；复旦大学通识教育注重培养学生对人类文明丰富性和多样性理解的能力、对现代性社会基础性框架认识的能力、对中国文化与智慧有深刻体认、对科学方法论和批判性思维把握的能力。
通识教育方案
通识教育方案1. 目标通识教育是一种旨在培养学生全面发展的教育方法。
其目标是提供广泛的知识和跨学科的学习体验，培养学生的批判性思维、创造性思维和终身学习能力。
通过通识教育，学生能够获取多样化的知识，培养跨学科的能力，增强解决问题的能力，提升社会责任感，并为未来的职业发展做好准备。
具体目标包括： - 提供学生广泛的学习机会，涵盖人文科学、社会科学、自然科学和艺术等领域； - 培养学生的批判性思维和创造性思维能力； - 培养学生的跨学科能力，使他们能够综合运用不同学科的知识解决问题； - 培养学生的终身学习能力，使他们能够持续学习和适应不断变化的社会环境； - 培养学生的社会责任感和全球意识，使他们成为有社会责任感的公民。
2. 实施步骤步骤一：制定通识教育课程体系首先，需要制定通识教育课程体系，确保覆盖多个学科领域。
该课程体系应包括人文科学、社会科学、自然科学和艺术等多个领域的核心课程。
在制定课程体系时，需要考虑学生的兴趣和需求，并与各学院和学部合作，确保课程的多样性和质量。
步骤二：开设通识教育课程根据制定的课程体系，学校应开设一系列的通识教育课程。
这些课程应该涵盖不同领域的核心知识，并注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
课程设置应灵活多样，包括大型讲座、小班讨论、实践项目等不同形式的教学活动。
步骤三：教师培训和支持为了保证通识教育的质量和效果，学校应提供教师培训和支持。
教师应接受培训，了解通识教育的理念和方法，并掌握跨学科教学的技巧。
学校还应提供教学资源和支持，如教学材料、教学技术支持等，以帮助教师更好地开展通识教育课程。
步骤四：评估和改进学校应定期评估通识教育的效果，并根据评估结果进行改进。
评估可以包括学生的学习成果评估、教师的教学评估和课程的评估等多个方面。
通过评估结果，学校可以了解通识教育的优势和不足，并采取相应的措施改进教育质量。
3. 预期结果通过实施上述通识教育方案，预期可以实现以下结果：学生能力的提升通识教育可以培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
通识教育案例分析(2篇)
第1篇一、背景介绍通识教育是一种旨在培养学生的综合素质、创新能力和实践能力的教育理念。
在我国，通识教育始于20世纪90年代，近年来得到了越来越多的重视。
本文以我国某高校为例，分析该校通识教育的实施情况，探讨其优势和不足，为我国通识教育的发展提供借鉴。
二、案例分析1. 学校概况某高校成立于1958年，是我国一所具有悠久历史和深厚文化底蕴的综合性大学。
学校位于我国某省会城市，占地面积约2000亩，设有22个学院，涵盖理、工、文、法、经、管、医等多个学科门类。
近年来，学校在教育教学、科学研究、社会服务等方面取得了显著成绩，已成为我国知名的高等学府。
2. 通识教育实施情况（1）课程设置该校通识教育课程分为通识核心课程和选修课程两大类。
通识核心课程主要包括《大学语文》、《高等数学》、《大学英语》、《思想道德修养与法律基础》等，旨在培养学生的基本素质和人文素养。
选修课程涵盖文学、历史、哲学、艺术、科学等多个领域，学生可根据自己的兴趣和需求进行选择。
（2）教学方式该校通识教育采用多样化的教学方式，如课堂讲授、小组讨论、案例分析、社会实践等。
教师注重启发式教学，引导学生主动思考、积极参与，培养学生的创新能力和实践能力。
（3）评价体系该校通识教育评价体系包括过程性评价和终结性评价。
过程性评价主要关注学生的学习态度、课堂表现、实践能力等，终结性评价则侧重于学生的知识掌握程度和综合素质。
3. 通识教育优势（1）培养学生综合素质通识教育课程设置全面，涵盖多个学科领域，有助于学生形成广博的知识体系，提高综合素质。
（2）培养学生的创新能力和实践能力通识教育注重培养学生的创新思维和实践能力，通过多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的创新能力。
（3）促进学科交叉融合通识教育有助于打破学科壁垒，促进学科交叉融合，培养学生的跨学科思维和综合应用能力。
4. 通识教育不足（1）课程设置不够完善虽然该校通识教育课程设置较为全面，但仍存在部分课程内容陈旧、与实际需求脱节等问题。
通识教育实施途径的探讨
通识教育实施途径的探讨摘要：专业教育重点在于培养学生在某一知识领域的专业技能和谋生手段，是高等教育中必不可少的重要组成部分。
而通识教育是以克服专业教育的狭隘性，培养德才兼备、知识广博、个性充分发展的人才为宗旨，与专业教育相互配合、相互补充。
从通识教育的实施途径进行探讨，力求为学生教育培养提供借鉴和帮助。
关键词：通识教育专业教育实施途径一、“通识教育”的定义“通识教育”(general education）也可译为“普通教育”、“一般教育”，是指除专业教育之外的基础教育课程。
通识教育不单单是一种课程设置模式，也是一种教育思想、一种教育理念、一种教育境界，其目的是培养人的自由、和谐、全面发展。
通识教育与专业教育是相互配合、相互补充的。
如果说专业教育重点在于培养学生在某一知识领域的专业技能和谋生手段，那么通识教育则是要为大学生提供基本的基础教育，通过知识的基础性、整体性，加强基础，拓宽专业，培养学生独立思考与判断能力；通过知识的综合性、广博性，自主创新，拓宽视野，培养学生具备较高的素质与良好的心智。
当今社会是一个信息爆炸的时代，社会与生产发展的速度大大加快，新的知识正呈几何级数飞速增长，知识更新明显加快，因此各种专业知识的教授并不是高等教育的最高目的。
高等教育的重点应该是“人的培养”，即将人培养成一个具有独立思考与判断能力的兼备高素质和良好心智的适用性人才。
如今通识教育问题已受到我国高等教育界的普遍关注，国内诸如北京大学、清华大学、复旦大学等高校也都针对通识教育，进行着不同程度、不同规模的教学探索。
通识教育已成为高等教育适应未来社会发展的必然选择，应引起人们的普遍重视。
然而，长期以来，我国大多数以专业教育模式为主导的高等学校都过于强调专业教育的价值取向，导致大多数的家长以及学生难以形成对通识教育的认同，忽视了通识教育对“人的培养”的重要性和必要性。
二、通识教育的实施途径鉴于通识教育的重要性和必要性，我们应尽早着手于针对通识教育实施途径的探索与教学改革，本人认为可以从以下几方面进行：1.学分制与选课制实行学分制，允许学生根据自身条件与市场需求自主地、灵活地组建自己的知识结构，如同超市一样，学生可以根据自身的需要选择所学课程、任课教师、上课时间及地点等，使绝大多数学生有更大的空间发挥自己，展现自己，学到更多知识，有利于提高学生适应社会的能力，充分激发学生学习的积极性、主动性和独立性，有利于因材施教。
通识教育与专业教育
采用多样化的教学方式，如案例教学、小组讨论 、研究性学习等，将通识教育与专业教育相结合 。
实践教学与理论教学相促进
通过实践教学，如实验、实习、社会实践等，提 高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
融合发展的前景展望
强化素质教育
随着社会对人才素质的要求不断提高，通识教育与专业教育的融 合将更加紧密，素质教育将得到进一步强化。
02
03
创新课程形式
采用多种课程形式，如实验课程、讨 论课程、研究课程等，以提高学生的 专业实践能力和创新能力。
教学方法
理论与实践相结合
采用理论与实践相结合的教学方法，通过案例分析、实验操作、实 地考察等方式，增强学生对理论知识的理解和应用能力。
个性化教学
根据学生的个性特点和兴趣爱好，采用个性化教学方法，如导师制 、科研助手等，以激发学生的学习兴趣和潜力。
自主学习
培养学生的自主学习能力，提供学习资源和 学习方法指导，让学生自主安排学习进度和 自我评估学习成果。
教育评估
01
多元化的评估方式
采用多元化的评估方式，包括考试、 作业、论文、小组讨论表现等，以全 面了解学生的学习情况和综合素质。
02
过程性评估
03
以学生为中心的评估
注重过程性评估，关注学生的学习过 程和方法，及时给予反馈和指导，帮 助学生改进学习方法和提高学习效率 。
综合性的课程
设计综合性的课程，涵盖多个领域的知识，以帮助学生建立全面的 知识框架和解决问题的能力。
教学方法
互动式教学
采用互动式的教学方法，如小组讨论、角色 扮演、案例分析等，鼓励学生积极参与，发 挥学生的主体作用。
实践教学
注重实践教学，通过实验、调研、社会实践等方式 ，让学生在实际操作中学习和掌握知识。
通识教育核心课《航空概论》课程教学探索
Course Education Research课程教育研究2021年第16期一、前言2016年国务院办公厅发布了关于促进通用航空业发展的指导意见(国办发〔2016〕38号)[1],随着该意见的实施,全国各地通用航空产业蓬勃发展,湖北省也随之颁布了通用航空中长期发展规划。
湖北荆门市是全国通用航空综合改革试点城市之一[2],建设有爱飞客镇和民航科普基地。
由于拥有通用航空制造得天独厚的优势,目前通用航空产业是荆门市一道靓丽的城市名片。
为了促进地方产业发展,加快产教融合,荆楚理工学院作为荆门市唯一本科高校提出建立通用航空学院,2016年飞行器制造工程本科专业获批招生,2018年航空概论作为通识教育核心选修课开设,目前已开设3年,主要授课对象是外专业学生。
近年来,多所高校针对航空概论类的课程教学模式提出了新的改革和探索。
代君、王秀丽等[3]将航空概论建设成在线课程———慕课(MOOC),提出了课程内容的科普性,并利用翻转课堂教学理念大大提高了学生上课的积极性和主动性;尹莉萍等提出了线上线下混合教育模式下的航空概论课程的教学探索,改革了考核机制,增加了线上讨论、作业的考核,将成绩占比提高至50%;熊威等[4]根据不同专业的学生,将航空航天概论课程建设成通识课程,通过视频公开课,将案例部分教学内容提高至80%,并根据航天特色编写了相应的教材;樊玲玲等探索了民航概论课程的翻转课堂、参观考察、请一线专家作报告等多种教学方式。
基于上述的探索,本文根据不同专业的学生,基于通识课程航空概论课程,在授课内容方面增加了通用航空特色;结合传播航空精神,增加了课程思政元素;通过建立慕课,增加了考核方式,使得该课程科普性更强,大大提高了学生的学习积极性。
二、课程特点(一)技术理论强的知识点简化、科普化、案例化将航空概论这门课作为通识教育课程,归属于数学与自然科学模块,课程面向对象专业大多数为非航空类专业,例如食品加工、植物科学与技术、化学工程与工艺、电气自动化、物联网技术、制药工程、机械设计制造及其自动化、英语、学前教育、市场营销、物流管理、艺术设计、传媒等专业,这些专业有些学生本身数学物理基础较弱,如果按以往直接讲述授课形式,内容按照技术理论授课,特别是流体理论、机载设备原理、发动机等容易使学生学习情绪不高,对知识难以理解。
通识教育措施
通识教育措施事实上现在北大清华等很多学校研究生人数都已经超过本科生。
我们知道美国大学通识教育普遍采用小班讨论制，其前提就是大量用研究生作助教来带领本科的小班讨论，但中国的研究生基本都不参与教学。
我认为中国大学同样应该建立研究生作助教的制度，来开展通识教育课程的小班讨论课。
这里的关键在于，应该把助教制度看成本身就是培养研究生的重要方式，而不应该看作单纯的打工和额外负担。
国内研究生大量扩招以后，研究生本身的质量同样是个很大问题，许多研究生本身就基础薄弱，助教制度既可以强化研究生的基础训练，同时也培养研究生主持讨论班的能力，包括综合问题的能力，清楚表达的能力，与人沟通的能力，批改作业等判断能力，以及以后独立授课的能力，这些恰恰都是国内研究生现在普遍缺乏训练而往往能力很弱的方面。
针对我国大学目前通识教育的目前状况,为推进我国大学的通识教育,我们应当从以下几方面入手。
1.促进以社会主义意识形态为核心的百花齐放、百家争鸣机制,为通识教育发展奠定思想根基。
胡锦涛同志在十七大报告中强调要“切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程”。
我国大学要培养社会主义事业的建设者和接班人,要引领社会文化的发展,就必须坚持社会主义核心价值体系。
同时要坚持学术思想百花齐放、百家争鸣。
教育主管部门通过政策导向引导大学提高对通识教育的熟悉,为高校建立国际交流平台,借鉴国际通识教育发展经验。
和此同时吸取中国人文教育传统中的精髓,既要进行本土传统的创造性转化,又要致力于中西通识教育传统的综合创新。
推进大学的通识教育,教育主管部门应当起到引领方向、宏观指导的重要功能。
组织专家进行高层次的探究,对大学的通识教育予以有效的指导;组织教学管理人员考察学习借鉴国内外大学成熟的做法;对有益的探索和取得的成效予以交流推广,并给以相应的经费资助。
2.大学根据自身发展特征,制定发展通识教育计划及实施细则。
大学要善于吸取符合时代发展的、具有生命力的新的教育思想和理念,改变过去过于注重专业教育的人才培养模式,探索有利于提高学生全面素质的新的人才培养模式。
研讨型课程：大学通识教育的有效途径
研讨型课程：大学通识教育的有效途径摘要：研讨型课程作为研究性学习的主要形式对于推动大学通识教育具有重要意义，在对我国大学研讨型课程进行现状分析的基础上，研究认为，通过加强教师研究性教学能力建设、完善教学管理、改革质量保障机制，可以有效地推动研讨型课程建设，从而促进我国大学通识教育的深入开展。
关键词：大学；通识教育；研讨型课程；研究性学习近年来，通识教育是我国高等教育界的一个热门话题，也是大学改革不容回避的一个方面。
出于有针对性地克服20世纪50年代后中国高等教育过分专业化的传统与局限，90年代中后期以来，许多大学都在探索和建立符合自身发展需要的通识教育模式。
其中，从改革课程体系和课程模式切入，以增设通识教育课程和加重通识课程的学分比例来体现通识教育特性，是能够立竿见影地从形式上标榜通识教育的有效手段，也是许多学校采取的改革方式。
但是应该看到，教育理念在大学教学中的内化，形式上的表现固然重要，实质上的融入才是要核。
无论通识教育课程的名称多么动人，授课教师的名声如何显赫，课程实施的最终落脚点在于“教”与“学”本身。
本文即试图以研讨型课程为切入点，从实施途径的角度为推动大学通识教育提出一管之见。
一、研究性学习是实施通识教育的必然途径体现通识教育理念的这部分课程“相对于职业性或技术性的课程来说，课程(或课程的一部分)的目标是传授一般知识，并且发展一般性的能力。
”通识教育“培养我们所有人在我们大部分生活中所应用与依赖的知识、技能与态度。
”通识教育“要培养人们继续保持学习的能力和欲望，通过通识教育的课程，教育机构目的在通过鼓励积极学习和独立研究，帮助学生对自己的智能发展负责，发展独立思考的习惯和兴趣。
”从上述通识教育课程目标可以看出，通识教育的根本目的在于促进学生的发展，这和当今大学教学正在发生的从“教师中心”向“学生中心”转变的趋势是一致的。
以促进学生发展为本的教学活动，最有效的实施方式就是研究性学习。
传统意义上的“灌输式教学”、“接受式教学”，都是以教师为中心，以知识为本位，学生处于被动地位的教学。
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通识教育教学方法研究
目前通识教育效果不佳，除了对通识教育的研究、重视程度不够外，教学方法的失当也是重要原因之一.以下是收集整理的通识教育教学方法研究，和大家一起分享。
ﻭ
摘要:通识教育往往以人的素质和技能提升为目的,而且通识教育不是某一类、某一学科的教育，而是包含人文艺术、管理、科学技术等诸多学科领域的体系性的教育。
因此在选定通识教育教学方法时一定要注意通识教育目标的特殊性和内容的差异性.ﻭﻭﻭ关键词：通识教育；分类教学；教学方法ﻭﻭ通识教育的目标与专业教育不一样。
简单说就是不以知识的识记为目的,而以价值观和精神理念的接受、内化为目的，因此在教学方法上要注意与专业教育区别对待。
目前通识教育效果不佳，除了对通识教育的研究、重视程度不够外，教学方法的失当也是重要原因之一.本文将在对通识教育内容分类的基础上，并以哈工大深研院正在进行的通识教育课程为例，分别探讨相应的通识教育教学方法。
ﻭﻭ一、以熏陶为核心的人文艺术类课程教学法
人文艺术类课程是通识课程类别中重要的一类,一般包括文学、美学、文化、艺术等课程。
这些课程讲授的内容多是文学艺术作品、美学现象、思想文化等。
这些内容的一个就是大多都要依赖于人的情感思维发生作用，如文学常被表述为文学是人学[1］。
文化艺术类课程的情感性特点要求我们在讲授此
类通识课时不能像讲授专业课那样以概念、规律和定理为主，而是要尊重情感的接受规律。
对于情感和以情感为基础的人文观念来说，最为重要的不是相关知识的讲授。
这些只是让学生了解所学的对象，而不能真正让他们正确的观点。
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这也是目前我们的两课教育和人文教育面临的一个最大问题。
即熟知并不是真知,人文知识的了解并不代表人文观念的接受，更遑论人文精神的养成。
根据行为心理学观点，对于情感和观念的接受最为重要的环节是情感的认同和观念的内化.即把外在的情绪和观点移入接受者内心,让接受者心悦诚服的接受。
这种情感的认同和观点的接受我们可以通过一些教学方法来实现.其中最为核心的就是熏陶法 .比如《文艺与审美鉴赏》课需要我们把抽象的美和艺术作品中蕴藏着的深厚的人类情感传达给学生,因此我们需要大量创设情境以激发学生的情绪共鸣。
ﻭ
在创建情境时我们一般会利用多设备展示图片、等感性材料,并减少中的文字叙述，以尽量激发学生的能感觉。
在调动学生的感觉情绪后再辅以老师的讲授。
如在讲悲剧美时我们会用影像展示作品，待学生进入观影状态，被所打动时再点出悲剧的美学特征。
此外，人文艺术课还要发挥老师身教的作用，即老师的讲授要饱含感情，要先把自己投入到感情中去，这样学生才会信服。
与熏陶法相似，并且可以配合使用的是经典导读法。
经典是经过历史磨炼、沉淀下来的人类优秀的精神文化宝藏，其往往对人的精神和心灵有着巨大的作用。
歌德曾说过鉴赏力不是靠观赏中等作品而是要靠观察最好的作品才能培养成的。
ﻭ
所以我只让你看最好的作品。
等你在最好的作品中打下牢固的基础,你就有了用来衡量其他作品的标准，估价不至于过高，而是恰如其分. ［2］在这方面我们借鉴国外的名著通识课程,在一些课程中，如《原点导读》中老师会提前布置阅读任务，然后再进行课堂导读，最后组织小组讨论。
不求多、快，只求精、深。
从而避免了一些课程走马观花，只求面广，不求甚解的弊端.此外，人文教育需要稳定、持续的影响以激发学生心灵中的善端。
因此我们的通识教育就不能仅仅满足于课堂教育。
我们应该利用学生课余休闲和阅读的时间,为学生提供持续、正面人文影响。
为此我们优选国内外一些精短的名家作品编成《人文读本》。
按照古代君子自我成长的修身、齐家、治国、平天下步骤分为数卷,发放给学生阅读。
我们在选文时注意文章的深度与可读性结合，从而使学生得到了良好的教育。
ﻭ
二、以体验为核心的管理类课程教学法ﻭ
管理类课程是人文通识课中又一重要类别的课程。
他的突出特点不仅仅以知识的获取为目的，更重要的是要培养学生在实际生活和管理活动中的能力。
通识课体系中涉及此类的课程主要有言语逻辑类、创业管理类和沟通交流类等课程。
这类课程的关键是要保证让每一个学生都实际参与其中，在做中学。
通过自己参与和实际锻炼达到心领神会,具备某种能力的目的。
因此这类课程的教学需要为学生提供一种切近的身临其境感,让学生在体验中学到知识，掌握技能。
这种教学思想又具体体现在以下三种教学方法中。
ﻭﻭ
1。
案例法。
案例教学法由哈佛商学院所倡导，是一种以案例为基础的教学法,后来在很多课程中得到运用，收效良好。
案例法是一种分析归纳式的教学方法，它不同于我们在专业课讲授时常用的演绎法，先通过讲授一般原理和公式，再用具体练习和例子去巩固强化所学的公式。
在案例法中老师现提供一个实际问题，让学生自己思考，再提供几个成功的案例，最后通过不同案例的归纳得出一些具有普遍性的规律和知识，而学生也在思考中得到了能力锻炼。
案例教学法适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。
ﻭ
ﻭ２．情境式课堂。
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情境式教学以学生为主体,在教学中为学生提供与其认知结构相适应的环境,采取任务驱动的方式提供互动的教学平台，通过多种反馈方式来实现评价系统.教师的主要工作不是讲课、考试和维持纪律，最重要的任务是布置学习环境，供应必要的资源。
教师要设计各种活动，在活动中启发、鼓励、指导和帮助学生。
比如我们的《言语交际课》，老师会把课程分为两类,一是普通社交类交流,一是辩论类。
然后选取不同的学生充当不同的角色，完成特定的交际任务.其余同学充当观众并未参与的同学打分、寻找存在的问题。
课程一般是小班上课，保证每个学生都有参与、锻炼的机会。
ﻭﻭ 3．体验教学法。
是使学生直接接触讲授对象，通过经验感知达到课堂上无法达到的效果的一种教学方法。
在我院后的通识教育中，特别注重学生的接触和体验.如《西方礼仪》、《公共演讲技巧》等。
这些课程的教学目的也不仅局限于相关知识的传授，而在于学生实际经验的体验与相关事务活动、相关习惯规则的熟悉与养成。
针对于此，深研院尝试让人文教育走出课堂，要让学生体验和习惯所讲授的内容。
如西方礼仪就把课堂放置在咖啡厅、西餐厅来学习西方进餐礼仪，在与外籍教师、留学生的各种活动中学习与打交道的社交礼仪和沟通技巧。
三、以主动性为核心的科学技术类课程教学法ﻭ
科学技术类课程是理工类研究型大学通识课程体系中较具特色的一类课程。
这类课程包括一些公共数学课、逻辑推理课，甚至还包括哲学课。
科学技术类课程的关键是激发学生学习的主动性，让学生采用一种探究式的态度在老师指导下完成抽象理论知识的学习。
在中我们主要尝试研究了如下教学法.
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ﻭ。