新课标下课堂评价标准的四个维度
新课标核心素养下：教学重点和难点
新课标核心素养下：教学重点和难点1、教学重点：新课标培养的是学生的核心素养，新课标下教学重点应该也从核心素养的四各维度确定，需要体现物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个维度的教学重点。
不是纯粹的学生必须掌握的基础知识与基本技能。
确定重点的依据是：（1）应该在整个学科知识体系中，处于学习其它知识的基础地位。
例如：力的定义，是整个力学学习的基础。
力的作用效果也是学习其它力或力和运动的基础。
（2）在整个知识体系中处于枢纽地位的，例如：力的作用效果就是学习“力和运动”的枢纽。
（3）在教学过程中运用到科学思维、科学探究、科学态度与责任方面的内容也应属于教学的重点。
2、教学难点：学生不易理解的知识、或不易掌握的技能技巧、研究方法、思维意识、探究能力。
难点不一定是重点，也有些内容既是难点又是重点。
难点最重要是由学情决定的，另外还跟教学环境有关，是随时变化的。
（1）同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。
（2）另外难点还会随着学生学习进阶（学习水平）的变化而变化，比如学习新课的难点到复习课可能就不是难点了。
（3）教学环境对难点的影响也是比较大的，比如线上和线下课堂，由于教学环境和硬件的不同对教学的重难点都有影响。
教学难点也还应该从学科知识方面、科学思维、科学探究等方面中确定。
在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破。
课堂教学要讲究分散重点，突破难点。
教学重点要分散，既让学生易于接受，又减轻学生负担；在教学时间安排上予以切实保证；要在备课是做到重点关注和精心准备。
教学难点要分析落差的距离，用进阶的方法从多个角度帮助学生突破。
新课标体育教学目标四个维度
新课标体育教学目标四个维度新课标体育教学目标四个维度：健康、快乐、团结、成长大家好，今天我们来聊聊新课标体育教学目标的四个维度：健康、快乐、团结、成长。
这三个字听起来就很亲切，是不是？那我们就从这三个方面来聊聊吧。
健康。
健康是我们生活的基础，没有健康的身体，我们就不能好好学习、工作和生活。
所以，体育课上，我们要锻炼身体，增强体质，提高免疫力。
这样，我们才能在学习上更加努力，工作上更加投入，生活上更加精彩。
锻炼身体的我们也要注意安全，避免受伤。
俗话说得好：“安全第一，预防为主。
”我们在运动的时候，要遵守规则，不要盲目跟风。
这样，我们才能真正做到健康锻炼。
快乐。
快乐是我们生活的调味品，没有快乐的心情，我们的生活就会变得枯燥无味。
所以，体育课上，我们要学会放松心情，享受运动的乐趣。
这样，我们在学习上会更加积极主动，工作上会更加充满激情，生活上会更加阳光灿烂。
快乐的前提是健康的。
我们在运动的时候，要注意休息，避免过度劳累。
这样，我们才能真正做到快乐运动。
再来说说团结。
团结是我们生活的纽带，没有团结的力量，我们就无法面对生活中的种种困难。
所以，体育课上，我们要学会团结协作，互相帮助。
这样，我们在学习上会更加互相支持，工作上会更加共同进退，生活上会更加和谐美满。
团结的前提是平等。
我们在运动的时候，要尊重对手，公平竞争。
这样，我们才能真正做到团结友爱。
最后说说成长。
成长是我们生活的动力，没有成长的过程，我们就无法实现自己的梦想。
所以，体育课上，我们要不断挑战自己，突破自己。
这样，我们在学习上会更加勇于创新，工作上会更加敢于担当，生活上会更加自信满满。
成长的前提是努力。
我们在运动的时候，要付出汗水，坚持不懈。
这样，我们才能真正做到不断进步。
新课标体育教学目标的四个维度：健康、快乐、团结、成长，是我们在体育课上需要关注的重点。
只有把这三个方面都做好了，我们才能真正实现全面发展，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
新课程背景下的语文课堂教学评价标准
新课程背景下的语文课堂教学评价标准作者：裴璐来源：《科学大众·教师版》2014年第02期摘要：从语文课程标准的教学评价观出发，提出制定语文课堂教学评价标准的基本理念与原则，确立语文课堂教学评价体系，逐步形成一个可以量化的、定性评价与定量评价相结合的较为规范的语文课堂教学评价标准，有利于提高课堂教学的质量和效率，把三个维度的目标要求落到实处。
关键词：语文课堂教学；评价标准；评价体系中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-040-001课堂教学评价是以教师的课堂教学行为为研究对象，依据一定的方法和标准，对教学的过程和效果做出客观的衡量和价值判断的过程。
它对加强教学管理、检查教学质量、改进教师教学和引导学生学习起着重要作用。
正因如此，教学评价一直倍受关注，成为语文教学研究领域的重要课题，同时，由于评价涉及到的因素十分复杂，语文课堂教学评价也成为人们公认的难题。
虽经过长期探索，评价中随意性大、针对性和科学性较差的问题依然存在。
况且，评价的标准不是恒久不变的，语文课堂教学评价只有与时俱进，适应语文课程改革发展的实际需要，才能发挥其应有的价值和作用。
因此，根据新课标关于教学评价的理念，制定一个可以量化的、定性评价与定量评价相互结合的较为规范的语文课堂教学评价标准，成为一项迫切而艰巨的任务。
一、制定语文课堂教学评价标准的基本理念1.促进学生的全面发展：语文课程在素质教育中占有重要地位，评价指标的设立要促进提高学生全面的语文素养。
不仅要让学生正确理解和运用祖国的语言文字，形成听说读写的技能，掌握学习方法和养成良好的学习习惯，而且要重视人文素养的培育，加深学生的文化底蕴，培育学生热爱祖国语文的思想感情，重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好个性和健全人格。
2.以学生的发展评价教师的教学：新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，教育教学的出发点是学生，因此评价课堂教学质量应十分关注学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。
尝试从多个维度多个观察点进行听评课
②课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座位安排)如何?
能鼓励学生自主分析和解决问题，并对学生的发言作出积极评价。
鼓励学生发言，把分析问题解决问题的发言权给了学生，学生发言的人数相对多些，而且在学生作出正确发言后能作出恰到好处的评价，很具有激励性。只是有一个学生在发言时不完整，老师没有给予评价和激励性的语言。
③课堂生成了哪些目标/资源?教师是如何处理的?
无
在学习分析藻类植物的生活环境时说到大多数藻类植物生活在水中。有一男学生提出了问题：陆地上有吗？意指陆地有藻类植物吗？这就是自主学习下学生的生成性资源，老师给予了分析解答。
关爱
①学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?
学习目标基本上面向全体学生，对在观察苔藓植物中出现困难的学生给予指导，但是人数不多。
2.教师教学
海桂学校蔡影
白驹学校王丽南
提问
全部提问
13次
33次
个别提问
5次
18次
评价
掌声
5次
2次
其他
“很好”
较多赏识语言：“很好”“善于总结”“小苔藓，大智慧”……
学习方式
齐读5次
阅读课文2次
探究学习不深入
探究学习较投入
从以上记录的观察点分析，蔡影老师的全部提问有13次而白驹学校王丽南老师的全部提问多达33次，从这一点就表明王丽南老师注意用问题引领学生，而她个别提问高达18次也表明王老师关注全体的同时也关注到个别，有利于学生积极性的提高，在评价学生的过程中，王丽南老师形式多样对学生更有新意，同时在探究学习的教学中注意引导学生观察，指导观察方向有利于学生主动探究而又不迷失方向，而阅读课文蔡影老师用了5次同样的方法不利于学生主动构建知识，教学中应避免。
新课标背景下如何进行课堂评价设计
新课标背景下如何进行课堂评价设计教育部正式颁布《义务教育课程方案（2022年版）》和16门学科的《义务教育课程标准（2022年版）》。
较2011年版课标相比，新课标最大的变化之一就是研制了学业质量标准，从而为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据，而学业质量指的是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，它反映了核心素养的要求。
基于此，新课标背景下的教学，学业要求便成为了教师确定课堂学习目标的一个新的主要依据，而课堂评价是基于学习目标进行设计的，所以，基于学业质量的相关要求来设计课堂评价，是作为教师要去思考的一个新问题。
一个完整的评价方案应当包含：学习目标、评价任务、评价标准、评价实施以及记录工具等。
设计一个评价方案，主要分为三部分：一是分析学习目标，确定成功标准，二是依据成功标准，设计评价任务，三是为表现性评价任务设计评价量规。
首先，确定成功标准。
所谓成功标准，即为实现目标达成而确定的评价证据。
其次，设计评价任务。
评价任务是围绕学习目标而展开的学习任务，通常以“问题”的形式来重新组织课程内容，给学习者创设一种真实的、复杂的、具有挑战性和吸引力的学习任务。
最后，设计评价量规。
评价量规是用来传递或明确学习目标的一个指标或说明。
它可以同评价任务一起共同出示给学生，使学生不仅明确“怎么做，做什么”，也明确应该“做到什么程度”，有利于学生进行自我评价，从而更好地达成学习目标。
评价任务嵌入教学活动从学生已有的经验和认知能力出发，关注课时内与课时间的知识关联，设计一个个连续的“台阶”作为学生学习的“阶梯”，引领学习，通向素养目标，一节课如此，一个单元也是如此。
评价任务嵌入教学活动主要表现为两种形式。
一是将评价任务与活动合二为一，此时的评价任务既可以用来评价学习的结果，也可以用来评价学习的过程。
二是将评价任务与活动分离，此时的评价任务只能用来评价学习的结果，而不能评价学习的过程。
新课标下怎样评课
新课标下怎样评课评课是对教师课堂教学情况的评价、反馈、探讨和交流，是进行教学研究活动的一个重要方面，对于提高课堂教学效果，提升教学质量有着十分重要的意义。
那么，在落实新课标的前提下，如何客观有效地评价一节课堂教学，是一个值得研究的课题。
一、评课的原则新课标体现了以人为本的理念，评课要以提高教师的业务素质和课堂教学水平为目的，倡导交流研讨式评课。
评课要坚持以下几个原则：1、激励性原则评课要从调动教师教学的积极性、主动性和创造性出发，要善于发现教师教学过程的闪光点，要给教师理论上指导，方法上点拨，过程上反馈，使教师在评课的过程中得到启发，受到教益。
2、层次性原则评课不能搞“一刀切”，要根据评课对象区分对待。
对于骨干教师评课的标准要适当高一些，对于新任教师标准适当可以低一点，要逐步提高标准要求。
要根据“优质课”、“研讨课”、“汇报课”、“过关课”的不同要求区分对待。
3、针对性原则评课要讲究效果，不要空话、大话、好话连篇，面面俱到，不深入实际。
要抓住关键和要害，突出重点，讲究针对性，要提倡“一课一得”的课堂教学评价。
4、客观性原则评课要实事求是，客观公正。
要一分为二，坚持两点论，不能走向极端。
教学是一门艺术，艺术的追求是无止境的，因此，课堂教学是没有最好的，只有更好的。
课堂教学也要与时俱进，要不断创新，不断适应新的教学理念对课堂教学的要求。
二、评课的方法评课要理论联系实际，从教师的教学思想、教学基本功、教学方法、教学效果和学生的学习兴趣、参与程度、学习效果等方面进行评定。
要从以下几个方面入手：1、要遵循从教学实践到教学理论再回到教学实践的认识规律。
评课要有理论根据，要透过课堂教学实践能够归纳出所反映的教学思想和理念，要在理论上升华，在实践中指导。
要将新课标的新思想、新理念落实到具体的教学实践中去。
2、要从大环节到小环节，突出重点和关键。
评价一节课首先要看教师的教学理念如何，是不是体现以学生为本的教学新思想。
语文新课标理念下的评课标准
语文新课标理念下的评课标准全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：语文新课标的理念下，评课标准是教师进行教学评估的重要依据。
语文是一门重要的学科，它不仅涵盖了学生语言能力的培养，还包括了学习文学、修养情操等方面的内容。
在评价语文课程时，除了注重语言能力的提高外，还应该关注学生的综合素质。
要评价语文课程，就要关注教学内容。
语文新课标注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和批判性思维能力。
评价语文课程应该看教师是否根据新课标的要求，设计了符合学生实际情况的具体内容。
教师应该灵活运用各种教学资源，设计多样性的教学活动，提高学生的学习兴趣，激发他们的学习潜力。
教学方法也是评价语文课程的重要标准之一。
传统的语文教学方式已经无法适应新时代的需求，教师应该采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学过程中，教师应该尽量让学生参与到活动中去，让他们发挥自己的主体作用，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
要评价语文课程，还需要关注学生的学习情况。
语文课程的目标是提高学生的语言能力和综合素质，评价语文教学的效果就要看学生是否取得了预期的学习成果。
教师可以通过课堂测验、作业评比、学习表现等多种方式来评价学生的学习情况，及时了解学生的学习水平，并根据学生的实际情况，及时调整教学内容和方法。
要评价语文课程，还需要考虑学生的思想道德素质。
语文不仅是一门语言学科，还是一门人文学科，它包含了各种人文知识，体现了人类的思想、情感和价值观。
评价语文课程的标准还要看学生是否具有正确的人生观、价值观和道德观。
教师在教学过程中，应该注重培养学生的积极向上的品质，引导他们感悟人生的真谛，使他们成为有理想、有道德、有责任感的公民。
在语文新课标的理念下，评价语文课程的标准是多方面的，不仅要关注语言能力的提高，还要关注学生的人文素质。
只有全面考虑教学内容、教学方法、学生学习情况和学生思想道德素质等方面，才能更好地评价语文课程，促进语文教学的不断提高。
新课标体育教学目标四个维度
新课标体育教学目标四个维度新课标体育教学目标四个维度：健康、快乐、团结、成长大家好，今天我们来聊聊新课标体育教学目标的四个维度：健康、快乐、团结、成长。
这三个词汇听起来就很亲切，是不是？它们代表了我们在体育课上所追求的美好愿景。
那么，这三个维度究竟是什么呢？让我们一起来揭开它们的神秘面纱吧！健康是我们体育课的第一要务。
大家都知道，身体是革命的本钱嘛。
只有身体健康，我们才能更好地学习、工作和生活。
所以，在体育课上，我们要通过各种运动来锻炼身体，增强体质，提高免疫力。
这样，我们就能远离疾病，拥有一个健康的体魄。
锻炼身体的我们还要注意饮食均衡，保证营养摄入，让身体更加健康。
快乐是我们体育课的灵魂。
体育课不仅仅是锻炼身体的过程，更是我们享受运动、释放压力的时刻。
在体育课上，我们可以尽情地奔跑、跳跃、欢笑，感受运动带来的快乐。
有时候，我们还会通过一些有趣的游戏来进行团队合作，增进同学之间的感情。
这样一来，我们在锻炼身体的还能收获快乐，让体育课变得更加有趣。
再来说说团结吧。
团结是我们体育课的重要品质。
在体育课上，我们需要学会与同学们相互帮助、共同进步。
比如，在篮球比赛中，我们要学会传球、投篮，而不是一个人独自冲锋陷阵。
这样，我们才能更好地发挥团队的力量，取得胜利。
团结还能让我们在面对困难时互相支持、共同克服，培养我们的团队精神。
成长是我们体育课的目标。
在体育课上，我们不仅要锻炼身体、享受快乐、培养团结精神，还要不断地提高自己，实现自我成长。
这需要我们在课堂上认真听讲、积极参与，不断地挑战自己，突破自己的极限。
只有这样，我们才能在体育课上不断成长，成为一个更好的自己。
新课标体育教学目标的四个维度：健康、快乐、团结、成长，是我们在体育课上所追求的美好愿景。
通过锻炼身体、享受快乐、培养团结精神和实现自我成长，我们将成为一个更加健康、快乐、团结和有担当的人。
所以，让我们一起努力吧！让体育课成为我们人生中最美好的回忆！。
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新课标下课堂评价标准的四个维度
到底什么样的课才算得上优质课，这似乎成了近年来老师们最为关注的教学问题，仁者见仁智者见智。
但在当前新课标的条件下，课堂评价标准，可以从以下四个维度加以判断。
维度一：体现在学习方式上——自主的程度、合作的效度和探究的深度
（一）自主学习的程度自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。
一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。
（二）合作学习的效度合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。
它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。
所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准。
合理
的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。
互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功。
互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。
（三）探究学习的深度从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。
它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。
探究学习的深度如何，主要看学生有无问题意识和问题能力；问题的数量是否多、质量是否高。
一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。
维度二：体现在价值追求上——“一个中心，两个基本点”
（一）所谓“一个中心”，就是以学生发展为中心“以学生发展为中心”，要求我们在教学中时时问自己：“我传授给学生的知识和技能有用吗？什么时候有用？这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗？作为一个合格的公民，学生需要什么样的情感态度和价值观？”我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向，都应为学生的终身发展服务。
（二）“两个基本点”之一，就是坚持依标施教“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。
因为“国家课程标准是教材编写、教
学、评估和考试命题的依据”，一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”，只能是唯一的课程标准。
另外，在当前学业考试命题中，我们依据的也不可能是那套教科书。
所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质，至于该节课是不是“讲通学透”了教科书，不应是我们所关注的。
（三）“两个基本点”之二，就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性所谓人文性，就是要坚持以人为本。
一节课的教学内容生活化，个性化（选择性）、有地方特色等，教学形式丰富多彩。
要求一节课本身应体现综合性，可以是相关知识的综合，也可以是教学目标的综合，也可以是看问题的角度综合，等等。
所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，而不是只固定在某一种思想或理论上，要博采众长，为我所用；教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合过程是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。
维度三：体现在学习情景上——联系阅读与主动问答，自主讨论与自评互判
（一）联系阅读“联系”即综合，或彼此接上关系，“阅读”即从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程。
联系阅读，就是指在
教师的引导下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。
一节课是否优秀，我们要看学生在阅读的过程中，能否围绕目标，对相关知识进行纵横联系、互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。
（二）主动问答“主动问答”即学生自主、积极地提出问题和回答问题。
有学者说：“教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问”，因为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
（二）自主讨论讨论，是就某一问题交换意见或进行辩论的活动。
自主讨论是指在教师的导引下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题，或生成新的问题的活动。
讨论，对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力，以及合作意识、合作能力，具有十分重要的意义。
（四）自评互判自评是指自我评价，即以自己自身作为评价主体而对自我进行的评价，其目的是全面认识自我，反馈调节；互判即相互评价,是指学生们相互促进的评价，它重视相互学习和相互提高。
罗杰斯认为，当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性就会得到促进。
同时，也有研究认为，初中生评价能力发展的一个突出特点，就是十分重视同龄人对自己的评价和看法。
关于这一点在其他年级的学生中是少见的。
维度四：体现在教师作用上——引人入胜，精导妙引，结尾无穷（一）引人入胜
“引”指的是“引出课题”和“进行指引”。
“入”是让人处于某种状态或境界。
“引”是手段，“入”是目的，体现了教师主导与学生主体的和谐统一。
引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。
（二）精导妙引“精导”即精心指导。
“妙引”即巧妙引领。
精导妙引就是一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为。
其目的是掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。
所以，一节课是否优秀，要看是否有一个教学高潮。
（三）结尾无穷
指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。
如果说开头的艺术是为将学生引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到社会之面，所以，一节课不仅要有一个引人入胜的开头，而且还应有一个回味无穷的结尾。
教师精导妙引，用艺术性的手法掀起教学的高潮，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，有助于课堂教学目标的实现。
具体说，教师掀起的教学高潮，有强烈的激励功能、鲜明的愉悦功能、很强的促学功能和潜移默化的审美功
能。
所以，在一节课教学中，教师应精心指导、巧妙引领，努力掀起教学高潮。
每个人都有优点和缺点，而且不同的人特点不同。
一节课成功与否，要看教师是否能够扬长避短，按照自己习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。