心目中的英语好课堂

我心目中的英语好课堂

英语是了解世界的一个重要工具，小学阶段的英语教学是一项培养兴趣的基础性学科。但随着英语知识内容的不断增加和程度的加深，需要记忆和理解的东西越来越多,要上好一节英语课，组织好课堂，就要探索出不同的有效的方法，让学生较快地理解和应用所学英语句型和语法。那么在新一轮基础教育课程改革的背景下，究竟什么样的英语课堂才算是“好课堂”呢？对这个问题，可以说，从不同的角度去看，可能会有很多不同的说法。但我觉得一节“英语好课”应该具有

首先，好课堂应该是从实际出发的课堂。

从实际出发即从学生现有知识出发。课堂教学的过程是将教材的知识结构转化为学生的知识结构的过程。这一过程的实现取决于教师是否从学生已有知识出发，帮助学生找准新旧知识的联结点，让新旧知识之间建立起非人为的实质性联系，实现认知迁移，使学生感受到新知识不新，学会用旧知识去同化新知识，从而学会学习。

有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如在教授pepBook3 Unit2时，有位老师设计了以下问题：教师指着前两课的图片让学生回答：Who is he ? He is Zhangpeng . Who is she?She is Amy. 从学生的回答中逐步引出问句：What's his name？What's her name？并帮助学生回答：Her nameis... His name is...这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新授内容：

What's his name？What's her name？这样由复习旧知识导入新知识，既符合小学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案把新旧知识很自然地联系在一起，为学习新的语言创造有利条件。

值得注意的是不同学校的不同班级的学生的知识结构和生活经验可能是不同的，因此，一节“好课堂”应该立足所教班级学生的现实基础，做到因材施教。“好课堂”应该是因“地”制宜的课堂，应该是因“校”制宜的课堂，应该是因“班”制宜的课堂，应该是因“人”制宜的课堂。

第二，好课堂应该是兴趣盎然的课堂。

其实，小学生刚接触英语兴趣很重要。因为只有学生对所学知识产生了兴趣才会体验到学习的乐趣，这样才会有快乐的学习。能快乐学习就能变被动学习为主动学习，才能积极乐观地面对学习中遇到的困难，甚至能减弱学习中出现的疲劳。如果没有兴趣，学生的学习只能是被动的，沉重的，毫无乐趣的学习只能是一种负担，当学生把学习当作一种负担时，再合理的教学设计，再适当的教学目标和再科学的评价体系都无法达到预期的效果，只有在激发学生学习兴趣的基础上创建的英语课堂才是真正的英语好课堂。

多媒体计算机具有、直观、生动、形象地展现知识过程的教学功能。把电脑引入英语教学课堂，对于激发学生学习兴趣，增强其求知欲望，直观形象地教学英语，会起到积极作用。有的老师在课堂上尽

量使用计算机，还使用有关的玩具模型、挂图、卡片以及学生眼前的人和事进行直观教学。从而大大地调动学生的积极性，学生学得有趣味，记忆深。

例如，有位教师在教《新标准英语》“Happy birthday ”这课时，把各种漂亮的生日贺卡、各种好看的小礼品、还有本课的7幅图，用计算机打在屏幕上。课文中的实物帽子hat、球 ball、礼物present 等，通过投影仪把实物打在屏幕上。有形、有色，很形象直观地把实物和各种图片展现在学生面前，然后提问“What’s this?, What color is it? Whose birthday is today? Who are they? What are they doing? ---”学生能根据屏幕上的图试着进行回答，这样做学生不用绕弯到中文单词再与英文单词挂钩，而是通过实物或图片上的物体直接和英语单词联系，学习效果比较好。

第三，好课堂应该是富有情境的课堂。

长期以来，受传统英语教学的影响，英语课堂上很多老师偏重语法和语言知识点的讲解，忽视了语言运用的具体情境和语境，因而学生掌握了大量的语法知识，背诵了大量的句型、词组之后，在真实的社会生活情境中，运用英语交流仍然有困难。而有位英语老师在英语课堂上采用五步情境法，把生硬的语言学习放在现实生活的情境中去，让学生感觉不仅是语言的学习，更是语言在生活中的需要，使生硬的语言学习变得生活化和趣味化。

在课堂的第一步是情境复习导入，老师通常设计的是复习上节课的知识，尽量用实物或幻灯片完成对学生的复习巩固，例如，复习球类时，教师会将几种球展示给学生，让学生说出这些单词，然后用动

作、表情等引导学生复习，I can, ..I can’t,.. I like…I don’t like…等句型。第二步是新单词和新句型的学习。这个环节中，新单词的学习能用实物展示的我绝不用照片，不能用实物展示的才用幻灯片展示，能用动作演示的绝不空洞地讲，目的就是让学生对新单词的学习有很具体、直观的认识，而不是枯燥的单词学习。例如，学习London Eye，教师会采用多角度照片来展示伦敦眼的宏大，让学生对未曾见过的伦敦眼有一个立体的认识和视觉上的冲击，加深学生对这个单词的记忆。接下来是新句型的学习，即把新句型的学习放在创设的情境当中去完成。例如，老师正在课堂上读课文，并事先安排一名学生突然推门跑进教室，这时老师会引导新句型，I am reading ,but a boy is running into our classroom .What’s he doing?通过类似这样的设计，学生对这个句型会记忆深刻，并很清楚地理解这个句型的含义。第三步是新课文的导入和学习，通常也把课文的学习放在一个创设的情境当中去，例如，学习在英国餐馆用餐这篇课文时，老师把教室当作一个餐厅，老师和学生则是顾客和服务员。在这样一个情境之下去学习操练各种点餐用语。第四步是拓展练习，老师会预设一个情境，把本节所学和以前所学知识合理有效地结合在一起，让学生在这个情境地当中尽情发挥，学生的思维得到跳跃，知识得到拓展，思想得到解放。第五步是本课小结和作业的布置，本课小结是由学生自己去总结本节课内容和自己的收获，而作业布置则是由老师依据学生对本节课的掌握程度而定。

第四，好课堂应该是气氛活跃的课堂。