初中英语课堂融入人文素养的实践
初中英语课堂融入人文素养的实践
作者：张耀忠
来源：《启迪与智慧·中旬刊》2021年第10期
和小学英语教学不同的是，初中英语教学应当追求更高的教学目标，应当实现更高的教学理想。
由于早期的英语教学只关注学生的知识与技能，并没有从人文素养的角度引导学生，导致学生只能学习“皮毛”，无法看透英语的本质。
一、利用小组探究，体会人文内涵
即便经历了多次课程改革，英语教学仍存在“填鸭式”教学模式，并没有真正得到彻底改变。
虽然这样的教学方式可以实现部分教学目标，但它和新课改的精神背道而驰，并不利于培养学生的人文精神。
因此，教师需要打破常规，摒弃“填鸭式”教学理念，营造和谐、民主的师生关系，使学生有充分的机会表达自我，让学生在轻松的氛围里体会英语文化的精彩，感受深刻的人文内涵。
例如，在教学牛津英语八年级上册Unit 5 Wild animals时，在“While Reading”环节，教师给学生设计了“Fast reading（快速阅读）”和“Detail reading（细读文本）”两个任务，同时引入小组合作模式，让学生和其他同学互惠互助，共同梳理语篇内容，提炼其中的关键信息，并围绕这些信息展开具体的交流讨论，分享自己对语篇主题的看法。
在这个过程中，学生读了一个和大熊猫有关的有趣故事，知道了大熊猫是如何生产，又是如何成长的。
但是，关于语篇的最后一段，作者鲜明地指出，目前现存的野生大熊猫只有1600只左右，由此引出野生动物的濒危处境。
此时，教师为了拓展学生的思维，特意增加了其他的相关材料，让学生在小组内展开讨论：我们能为濒危的野生动物做些什么？在这个过程中，学生提出了很多宝贵的建议，比如，制作濒危动物的宣传海报、录制保护动物的视频、为动物救治中心捐款等。
通过这样的方式，学生明白了保护环境、保护野生动物的重要性，课堂也由此得到了升华。
在英语教学过程中，为了培育学生的人文素养，教师不妨引入小组合作模式。
通过小组合作，既可以提高学生的学习效率，学生也将有更多的机会表达自己的观点，聆听他人的见解，其人文素养也在不知不觉中得到提升。
二、利用比较教学，培养人文意识
在初中英语教学中，想要提升学生的人文素养，就要打破学生的认知常规，让学生知道文化的多样性，了解中西方文化的差异，增进学生的文化认同，开拓学生的文化视野，培养学生的人文意识。
为实现这一目标，教师要通过比较教学的方法，将东西方语言文化进行对比，让学生发现两者的异同处，并尝试理解具体原因，让学生在探究的过程中理解文化的多元性。
例如，牛津英语八年级下册Unit 5 Good manners的重点是“Learn about different etiquette cultures”，在教学本单元内容时，教师不妨提前制作一个相关微课，内容主要涉及各国不同的礼仪风俗，然后引导学生认真观看，让学生分析什么是正确的行为习惯，同时比较国与国之间的差异，并鼓励学生深入思考：“What do you think are good manners in Britain？”“What happens if we don’t have good habits？”“How can it help us if we know more about good manners？”最后，教师根据Reading部分的语篇材料，为学生拓展课外阅读素材，使学生更多地了解其他国家的风俗。
通过比较教学，学生既接受了教师的人文性教育，也明白了重要的处世道理。
三、发掘人文素材，塑造人文精神
在初中英语教学中，教师应当积极发掘文本中的人文素材，对学生展开人文熏陶，这不仅能够提高课堂教学效果，还能提升人文教育的有效性，对学生正确价值理念的形成具有重要影响。
所谓“人文素材”，指的是和“文化”密切相关的阅读材料。
在初中英语教材中，这些文化素材可谓比比皆是，只要教师具备一双慧眼，就能准确识别。
通过发掘这些材料，有利于学生净化心灵，使他们形成良好的人文修养。
例如，牛津英语九年级上册Unit 2 Colours中的“Reading”部分，主要讲述了“Colours and moods”，即“颜色和心情的关系”。
在这一篇材料中，主要分享了4种和心情密切相关的颜色，分别是calm（镇定的）colours、warm （温暖的）colours、energetic（精力充沛的） colours、strong（强大的） colours。
根据这一主题，教师可以为学生进行相关的拓展，为学生发掘更多人文素材。
比如，颜色不仅可以代表心情，还可以代表一个人的性格。
喜欢蓝色的（blue）的人，性格较为镇定、冷静，喜怒不形于色，没有太大的情绪波澜;喜欢红色（red）的人，性格活泼热烈，开朗热情，但是相对冲动，不容易克制自己的情绪。
教師还可以为学生引入英语原版书籍The little book of colours，使学生了解更多和颜色相关的文化知识。
在英语课堂教学中，教师应立足初中英语教材，为学生积极发掘人文素材，使学生在这些人文素材的熏陶下，逐步提高自我人文修养，这样做不仅可以提高课堂教学效率，还能滋养学生的人文精神。
综上所述，将人文素养教育融入初中英语课堂教学，既有助于学生成长，也能拓展课堂教学的深度。
让英语课堂闪烁人文素养光彩
让英语课堂闪烁人文素养的光彩摘要：在课堂有限的地域和时间、空间内有效实施对学生进行人文素养的培养，是初中英语教学一个比较突出的难点问题，也是当前新课改背景下初中英语课堂应该承担的一个重要任务。
它要求我们构建新型的师生关系，教师要能放下自己的架子，沉下身去，和学生和谐相处。
教师不仅要准确地把握每个学生的心理需求，更要有针对性地点拨、指导，促使其不断健康发展。
关键词：英语课堂人文光彩师生新型人文素养中的“人文”的内涵极为丰富，本文中的“人文素养”是指人通过英语学习所形成的气质、修养，如审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等。
所谓“素养”，一般来说，指的是人们后天形成的知识、能力、习惯、思想修养的总和。
人文素养的培育有利于促进学生英语知识的掌握及能力的提高。
通过对学生人文素养的培育，让学生明确诸如竞争中合作的重要性，这对于新课程所提倡的合作学习非常有益（陈伟，2009）。
另外，人文素养对中学生的学习态度、学习动力、学习绩效都有很大的影响，可以使学生在陌生的语言中找到自己熟悉、感兴趣的内容，激发他们学习英语和文化的兴趣，从而促进我们的教学。
如何在初中英语课堂中培养学生的这种“人文素养”呢？下面谈谈本人的几点看法。
一、强化背景知识的理解教材涉及中外的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术和价值观念等。
所以，英语学习要了解英语国家的文化和社会的行为规范，了解英语国家的文化与本民族文化的差异，同时宣传中国文化，并把所导入的中外文化内容和学生所学的语言内容密切联系起来。
对中外文化的学习和比较，不仅有助于学生学习英语、积累文化知识、培养跨文化意识、形成跨文化交际能力，而且能使学生更深刻地认识到文化的异同，提高中外文化异同的敏感性和鉴别能力，培养建立在对本国文化深刻理解与认识基础上的爱国主义精神，树立正确的人生观和世界观，从而具备良好的思想品德修养和人格修养，提高文化素养。
二、注重英语阅读兴趣培养对学生来说，英语阅读兴趣的培养，在很大程度上取决于阅读材料的种类及内容，因此要投其所好（giving what is desired），选择适合学生特点的阅读材料是首要大事。
初中英语教学中“五育”融入的实践探究
初中英语教学中“五育”融入的实践探究作者：边天龙来源：《新课程》2022年第15期在中学教育中，“五育”成为基本的要求，旨在培养学生学会做人、学会做事，学会怎样去求知、健体、审美、劳动以及创造与生存。
为了追求“德、智、体、美、劳”整体效应，使素质教育得以全面推进。
当前教育关注和探索的一个前沿话题即德、智、体、美、劳“五育”融合，包括做人、求知、健体、审美、劳动以及创造与生存的培养，强化融合育人。
新时代“五育”现代理念更应在学科中进行融合，从而实现各学科以及教学育人的同向同行。
一、德育在英语教学中的渗透英语教学不是单纯地传授知识，既要教书，又要育人，需要注重对学生道德品质的培养。
在英语教学中，有许多礼貌性的文明用语，可以鼓励学生学会运用这些礼貌用语进行交谈，而教师引导学生在何种场合下应该怎样说、怎样做才能让他人乐于接受，营造良好的人际关系。
在讲到有关环境保护方面的英语知识时，让学生明确责任，产生社会感、责任感，认识到环境保护的重要性，从而自觉维护生活环境。
在英语教学中，教师要以身作则，既要有自身严谨的治学态度，又要用满腔热情感染学生、唤醒学生，不断用良好品行熏陶学生、引领学生，帮助学生塑造正确的人生观、价值观。
在英语教学中，教师还可以通过创设情境，挖掘英语教材中的助人为乐、诚信、爱国主义等富含德育元素的内容，引导学生进行交流与讨论，从中吸取精神养分。
在一些英语课文中还会提到中西方的节日，引导学生有意识地将西方节日与中国节日进行对比，了解各自的历史背景文化，从而激发学生热爱中华优秀传统文化，不崇洋媚外，坚持文化自信与民族自信。
二、智育在英语教育中的培养初中英语教学要以培养学生的能力、提高学生的智力作为主要的目标，引领学生养成终身学习的正确思想，既要立足现实，又要着眼未来。
在英语具体教学中，既要注重打牢学生的基础知识，又要培养其自主学习的良好习惯，在英语教学中传授学习方法，教会学生如何学会求知，同时启发学生的智慧，让学生体验到运用智慧才能真正解决实际问题。
传统文化进校园——初中英语教学中渗透传统文化的实践与探索
61海外文摘初中英语新课程中指出英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。
1 传统文化与英语文化的现状初中英语教学不仅是语言知识的传授，还应包括文化知识的传播。
但现实中，很多学生没有明确目标，学习就是为了应付考试。
一味强调西方文化知识的传入，很大程度上忽略中国传统文化的输入。
学生无法将学习英语与学习中国传统文化有效融合甚至是对立。
学习者在学习英语中应有的双向、主动的跨文化交际模式转为单向、被动。
2 中国传统文化在英语教学中匮乏的原因2.1 教学观念的错误传统的教学观念认为英语课堂上就只应介绍传播西方语言与文化。
其实教授英语的目的不仅是通过学习英语去了解西方文化，更重要的是要在吸收西方文化精髓的同时,用英语这个工具将中国传统优秀文化传播到西方。
2.2 课程设置的不合理及其相关教学内容的肤浅英语课程中介绍了一些传统文化但总体来说不够深入。
传统文化没有更进一步的挖掘，教师会认为深入挖掘会干扰了正常的英语教学而不愿为之。
同时学生的兴趣缺乏而没有足够的重视。
3 英语学科教学渗透中华传统文化教育的必要性中国传统文化中崇尚道德、强调文化艺术修养、注重人文素质的培育等思想，有利于新时期人的思想素质的提高。
英语课堂教学中，通过中西两种文化的相互渗透和对比，可以提升学生对中国传统文化的进一步认识，避免对西方文化的盲目接受，使中西文化在相互联系和相互吸收中实现融合，从而树立一种进步的、新的、正确的文化价值观。
在教学中增添有关中国文化的内容，并用英语去教授，将会使学生产生亲切感，学生才会真正把自己看作是这门语言的使用者，从而激发英语学习兴趣。
因此，抛开传统文化去学习一门语言很难学到一门语言的精髓，也很难提高自己与外国人的实际交际能力。
4 传统文化融入英语教学的途径英语课中传统文化的融合和渗透可以是色彩浓烈的文化活动课，也可以是英语句式搭配中国味儿十足的传统文化学习，还可以是日常对应相关中西文化的渗透，还能是固定时间段的地方特色文化介绍。
把培养核心素养落实到初中英语课堂中
一、理解培养核心素养的现实重要性2011版的《英语课程标准》中，对义务教育段的英语课程性质给出了准确描述：英语语言具有工具性和人文性，其中人文性指的是英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。
2014年3月《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出核心素养理念，这一理念是对《英语课程标准》要求的精准提炼，一经提出，就被广泛关注，引起众多教育工作者的重视。
核心素养理念的提出既拓宽了英语教学思路，丰富了英语教育方式，又强化了整体教育成果，在教育改革中起到了很好的导向作用。
因此，在英语教学中作为一线的教师，我们要把眼光放宽一些，放远一些，牢固树立教书育人的理念，把国家的教育方针始终贯彻到教学实践中，体现在每一节课堂上，作用到每一名学生的身上。
二、强化培养核心素养的实践针对性1.注重培养核心素养的方法灵活性我在教九年级学生“英语餐桌礼仪”这一知识点时，当讲到英国人在不进食时要把双手放在大腿上，而且只能坐椅子的三分之一时，我停了一下，让一个学生进行示范，并提问，大家觉得这样美吗？几乎所有的学生都很兴奋，回答说：“美。
”我又再次提问，那么你们要不要这么做呢？当然，回答是肯定的。
以后上课，我会有意纠正学生的坐姿，既巩固了知识，也培养了学生良好的礼仪。
在教学重难点时，教学内容难免枯燥，这时就有个别学生失去耐心，思想开小差甚至打瞌睡。
这时，我会转变授课方式，利用即兴表演、情景小品等活跃课堂氛围，让不在学习状态的学生也参与其中，既提高了课堂效率，又激发了学生的学习动力。
2.注重培养核心素养的品德思想性人教版九年级英语Unit2I think that mooncakes are delicious一课中reading部分讲的是圣诞节精神。
我问学生圣诞节精神是什么？为什么圣诞老人要从遥远的北方驾着驯鹿来给大家送礼物呢？学生思考后纷纷谈体会，有人说sun（阳光），有人说happy（快乐），还有人说give（给予）、love（爱）……我给他们介绍了圣诞节的背景知识，引导学生读这篇文章，要理解书面的意思，学习语法句型，更要通过了解其生活方式，体会内在的东西。
初中英语课堂人文性教学活动的方法与策略
型
张 焕 池
（ 唐县理想中学 ， 河北 唐县 ０ ７ ２ ３ ５ ０ ）
初 中 英 语 课 堂 人 文 性 教 学 活 动 的 方 法 与 策 略
与２ ０ ０ １ 年 的《 英语课 程标准》 （ 实验稿 ） 相 比， 教 育 部 颁 发 的《 英语课程标准 》 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 更 明确 地 指 出 了英 语 课 程 的性 质． 即“ 义 务 教 育 阶 段 的 英 语 课 程 具 有 工 具 性 和人 文 性 双 重性 质” 。 同 时 更 清 晰地 阐述 了英 语 课 程 的 人 文 性 ， 即“ 学 生 通 过英 语课程能 够开阔视野 ， 丰 富生 活 经 历 ， 形成跨 文化意识 ， 增 强 爱国主义精神 ， 发展创新能 力， 形 成 良好 的 品格 和 正 确 的 人生 观与价值观” 。也 就 是 说 ， 英 语 学 习不 再 是 简 单 地 提 升学 生 的 综合语言运用能力 ， 还 承 担 着 提 高 学 生综 合 人 文素 养 的任 务 。 初 中英 语 课 堂 中人 文 性 教 学 活 动 的现 状 与原 因 英 语 的工 具 性 已经 得 到 人 们 充 分 的 认 可 和 接 受 ． 但 是 在 我 国的 外 语 教 学 中 ， 我 们 一 直 以来 过 于 强 调 其 工 具 性 ， 忽 略外 语教学的人文性。 首先 ． “ 人文性” 是 很 难 用 量 化 指 标 加 以 评 价 的因素 ， 跨 文 化 意识 、 爱 国精神 、 创新能力 、 良好 的 品 格 、 正 确 的人 生 观 和 价 值 观 ， 都 是 隐性 品 质 ， 很难进行 评价 ， 并 且 都 不 会 在 当前 的 学 习 生 活 中 得 到 即时 体 现 ，因而 英 语 课 程 的 人 文 性 没有 得 到 足 够 的 重 视 。 其 次 ， 由于教师专业素养的原因 ， 他 们在 教 学 巾很 难 把 人 文 性 因 素 很 好 地 体 现 出来 。 自新 课 改 以 来， 大家都会说 “ 不要教 教材 ． 而要用教 材教” ， 但 这 句 话 里 到 底蕴含哪些深刻的内容 。 大 家并 没 有 深 入 思 考 ， 因 而 无法 进 行 具 体 的 实施 。 二、 关 于 英 语 课 程 人 文 性 的 思 考 “ 人文 ” 一 词最早 出现在 《 易经》 中： “ 刚 柔交错 ， 天文 也 。 文 明 以止 ， 人文也。 观乎人 文以化成天下 。 ” 所谓人文性 ， 从 感 性 的层次讲 ， 是对人 的理解 ， 对 人 的接 纳 ， 对 人的尊 重 ， 对 人 的爱 护 、 关怀 ； 从 理 性 的 层 面讲 ， 是对人 终极价 值 的追 寻 ， 对 人 类 命 运 的 忧 患 。关 注 人 的 发 展 是 当 前 新 课 改 的 核 心 理 念 。 如何 使 英 语 课 程 承 担 起 培 养 学 生 跨 文 化 意 识 、创 新 能 力 、 良 好 品格和正确人生 观和价值观 的重任 ． 就 是 要 考 虑 在 教 学 中 怎 样 体 现 英 语 课程 的人 文 性 这 是 每 一 位 英 语 教 师 值 得 深 思
人文素养教育融入初中英语教学的策略探究
人文素养教育融入初中英语教学的策略探究1. 引言1.1 人文素养教育融入初中英语教学的重要性人文素养教育是一种注重人的全面发展和人格素质培养的教育理念，强调培养学生的情感、宽容、责任感、创新意识等素养。
将人文素养教育与初中英语教学相结合，能够对学生进行更全面、更深入的教育与培养。
人文素养教育能够帮助学生更好地理解语言背后的文化内涵，从而提升他们的语言运用能力。
初中英语教学注重语言表达能力的培养，通过人文素养教育的引导，学生可以更好地理解英语背后的文化积淀，从而更加自如地运用语言进行交流。
人文素养教育还能培养学生的综合素质，提高他们的情商和人际交往能力。
在初中阶段，学生正处于个性形成的关键期，人文素养教育可以引导他们正确处理情感，增强友善合作的意识，培养他们的沟通技巧和团队合作精神，从而全面提升他们的综合素养。
将人文素养教育融入初中英语教学，有助于提升学生的语言能力、综合素质和人文修养，培养他们成为具有国际视野和国际交往能力的综合型人才。
这不仅符合素质教育的要求，也有利于学生在未来的学习和工作中更好地适应社会的发展需求。
1.2 本文研究的目的和意义本文研究的目的是探究人文素养教育如何与初中英语教学有机结合，旨在提出具体实施策略和教学方法，帮助教师在英语课堂上更好地培养学生的人文素养。
通过对人文素养教育融入英语教学的深入探讨和分析，可以有效促进学生的综合素质提升，培养学生的人文情怀，加强学生的综合能力训练，提高学生的综合素养水准。
本文研究的意义在于为初中英语教师提供切实可行的教学策略和方法，帮助他们更好地引导学生进行人文思考，激发学生的文化兴趣和审美情趣，促进学生全面发展。
通过本文的研究，可以推动人文素养教育在英语课堂中的推广和应用，为未来初中英语教学的改革和发展提供有益借鉴。
通过对人文素养教育融入英语教学的探究，可以促进学生更好地领会语言背后的文化内涵，提高学生的综合语言能力和综合素质水平，为学生的终身发展奠定坚实基础。
核心素养下初中英语教学中渗透德育的实践与探索
核心素养下初中英语教学中渗透德育的实践与探索随着教育理念的不断更新和教育改革的深入推进，我国教育体系逐渐向素质教育转变，注重培养学生的核心素养和德育素质。
作为全面素质教育的一部分，英语教学也应当渗透德育，培养学生的综合素养。
本文将从核心素养下初中英语教学中渗透德育的实践与探索进行探讨。
一、核心素养与德育的内在联系我们需要理解核心素养与德育之间的内在联系。
核心素养是指学生在学习过程中应当具备的基本素养，包括思维品质、学习方法、情感态度、社会能力等。
而德育则是指培养学生的道德品质和人文素养，使其具备正确的世界观、人生观和价值观。
核心素养与德育是相辅相成、相互促进的关系，二者都是培养学生全面素质的重要组成部分。
在初中英语教学中，渗透德育意味着不仅要培养学生的语言能力，更要关注学生的思想品德和情感态度。
通过英语教学，可以启发学生的思维，激发学生的情感，培养学生正确的价值观，促进学生健康的人格发展，从而全面提升学生的素质。
二、在英语教学中渗透德育的实践1. 培养学生的文化意识和国际视野在英语课堂教学中，可以通过文化教育的方式培养学生的文化意识和国际视野。
教师可以采用多媒体资料或故事情景等形式，向学生介绍英语国家的风土人情、历史文化，以及英语世界中的不同文化习俗和价值观念，让学生在学习语言的同时了解不同文化背景下的思维方式和生活方式，培养学生的尊重和包容心，增强国际交往和交流能力。
2. 引导学生思考人生意义和社会责任在英语课堂上，教师可以通过教学内容和教学方法引导学生思考人生意义和社会责任。
通过讨论一些社会热点问题或者课文中的人物性格、行为举止等，教师可以引导学生思考人的生存和发展，情感态度等方面的问题，激发学生的思考和情感，引导学生正确认识世界、积极应对人生挑战，培养学生的公民意识和社会责任感。
3. 培养学生的团队合作和社交能力英语教学中，教师可以安排学生进行小组合作学习或者语言交际活动，培养学生的团队合作和社交能力。
英语教学中渗透人文教育的思考
英语教学中渗透人文教育的思考摘要：人文教育实质是人性的教育，其核心是涵养人文精神。
英语新课标引领了一大批英语教师学习新的教学理念、实施新的教学方式，把教师的主导地位、学生的主体地位凸显了出来，使人文教育也在英语基础教育中占据了一定的地位。
关键词：中学英语阅读教学人文教育传统的教学过分强调升学的需要，人为地将教书与育人剥离开来。
教师在教学中唯科学、唯技术、唯知识地“灌输”，见“分”（分数）不见“人”（学生）、见“人”（学生）不见“神”（心灵）的现象仍然严重。
教辅材料满天飞，考试卷子铺天盖地，“月考”、“单元考”接踵不断，学生淹没在题海之中沦为了“解题机器”、“考试机器”，缺乏对他人的关心、对社会的关心和对伟人所应有的崇敬，缺少精神和信仰，没有激情和乐趣，厌学逃学等等。
这样的教育使社会上出现了信仰丧失、精神颓废、道德滑坡、行为失控、身心失调、犯罪低龄化、吸毒卖淫、沉迷网络和游手好闲等现象。
怎样正确处理英语基础教育与人文教育的关系呢？一、英语基础教育是实施人文教育的平台传统教学观念认为，学科教育教学应强调学科自身的体系性、逻辑性和系统性，忽视了人的发展和人文性的教育。
因此，长期以来，英语教育的目标都是教会学生英语这门语言，把英语语言教育与人文教育人为地分割开来。
然而，人文精神并不是孤立地存在于人文学科范畴内，新课标要求英语基础教育要体现学科要求与人文精神的融合。
知识、方法的教育不能成为英语教育的唯一依据和目的，深化英语教育改革要重视为学生全面素质发展服务和培养学生的人文精神，挖掘英语教育中的人文价值，使之与学科要求形成双向互补、两者平衡、协调发展的关系，在英语教育中达到追求知识、实现价值的完美统一。
二、英语阅读课不可或缺按照语言学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。
一定的语言交际能力，不单纯是对语言知识的积累和运用，它还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握。
初中英语课堂教学中“五育”融合实践探索
初中英语课堂教学中“五育”融合实践探索摘要：教师在初中英语课程中与“五育”融合在一起，不仅能够满足初中英语课程的教学需求，同时也能构建出更加适合学生全面发展的教学方法。
所以教师要站在育人的角度将教学理念将教学目标进行改革，构建完善的教育体系，将立德树人的培养机制落实到具体教学中，这样才能从根本上提高教学的质量。
关键词：初中英语；课堂教学；“五育”融合；实践探索引言在很多教师看来，“五育”中的每个方面都有体现自己价值的课程，所以与英语并没有直接关系，实际上这种教学理念非常片面，无论哪个学科都在“五育”的基础之上进行实践，这样才能让学生实现全面发展。
1.在初中英语课堂中融入德育教育德育教育的主要目的是为了能够让学生掌握基本的道德标准，同时也是人们进行自我约束的行为规范。
所以教师要将德育教学容易到初中英语课程的各个教学环节，并且还要对教学内容中的德育素材进行挖掘，这样才能充分体现出德育教育的价值。
例如：英语教学中涉及到了很多礼貌用语，如：“ excuse me ”“ thanks”“ I'm sorry”等，教师也要在和学生进行交流的过程中使用一些礼貌用语，这样就能让学生感受到被尊重，同时也能使学生学会尊重教师。
又如：山东教育出版社初中英语七年级下册《 Cloud you please clean your room?》的教学内容中，“Cloud you please......”就是通过委婉的方式表达自己的提议。
这时教师就可以引导学生根据这样的句型进行造句，这样就能将学生将礼貌用语英语的更加熟练。
另外，教师还可以通过教学内容培养学生的责任意识，例如：教师在开展山东教育出版社初中英语八年级下册《I'll helpclean up the city parks》的教学活动时，本节课程的教学内容主要是为了提高学生如何为别人提供帮助，所以教师可以根据教学内容为学生创建一些情景，培养学生的社会责任感，促使学生能够加深对教学内容的理解，这样能提高学生的道德品质。
人文素养教育融入初中英语教学的策略探究
人文素养教育融入初中英语教学的策略探究
一、挖掘人文素养资源
教师可以在教学过程中挖掘一些人文素养方面的资源，使学生能够在语言学习的同时，领会文化内涵。
例如，教师可以在教学中介绍一些著名作家或文化名人，让学生了解他们
的生平、经历及作品，从而激发学生对文化历史的兴趣和探究欲望。
这样，就可以引导学
生进行文化探究，增强他们的人文素养。
二、课堂语言转换
在课堂上，教师可以在教授英语知识的同时，利用两种语言互相转换的方式，让学生
更好地理解文化内涵。
除了英语语言外，教师也可以在课堂中灵活运用中文。
通过中文的
介绍，让学生直观地认识和理解英语所表达的文化内涵，从而让学生更好地理解英语，增
强学生的人文素养。
三、推广人文素养活动
教师可以在课堂或学校内组织一些人文素养活动。
例如，组织文化节日活动、文化交
流活动等。
通过这些活动，学生可以了解不同国家的文化传统，从而增强学生的人文素养。
同时，学生也可以通过这些活动亲身体验并了解文化，从而使学生更好地掌握英语语言和
文化，增强学生的人文素养。
总之，人文素养教育应当融入到初中英语教学中。
教师应当善于挖掘资源，灵活运用
语言，推广人文素养活动，从而让学生更好地理解英语，提高学生的人文素养。
这样，学
生将不仅掌握英语语言，也将领会到英语所表达的文化内涵。