例谈小学英语教学中的人文教育-最新教育文档
新课标小学英语教学中践行人文教育
新课标小学英语教学中践行人文教育我们需要了解什么是人文教育。
人文教育是一种以人为本、注重培养个体的人文精神、人文素养和人文价值观的教育模式。
它强调个性的尊重和发展，注重学生的情感、思维和品德的培养，旨在让学生在学习中不仅获得知识和技能，更重要的是塑造良好的人格、形成正确的人生观和价值观。
在新课标小学英语教学中，践行人文教育的关键是注重培养学生的思维能力。
而英语学习不仅仅是语言技能的培养，更需要学生具备批判性思维、创造性思维等高级思维能力，才能更好地理解、学习和运用英语。
在英语教学中，教师应该引导学生通过课文阅读、听力练习等方式，培养他们的批判性思维和创造性思维。
在课文阅读中，教师可以引导学生提出自己的看法和理解，激发他们的思考和讨论；在听力练习中，教师可以设置一些问题，让学生通过听力材料推理和总结，锻炼他们的逻辑推理能力。
通过这些方式，不仅能够提高学生的英语水平，更重要的是培养学生的思维能力，为他们的人文素养奠定坚实的基础。
在新课标小学英语教学中，践行人文教育的另一个重要内容是注重培养学生的价值观。
人文教育强调培养学生正确的人生观和价值观，而英语作为国际性语言，学生需要具备正确的国际文化价值观，才能更好地与世界各地的人交流和沟通。
在英语教学中，教师可以通过讲解英语国家的文化传统、历史典故等方式，让学生了解并接受不同文化的价值观，培养他们的国际化视野和包容心态。
教师还可以在教学中注重培养学生的自信心和团队合作精神，让他们在学习英语的过程中不断提升自己，同时尊重并帮助他人，从而培养学生正确的人生观和价值观。
这样，学生不仅能够具备良好的国际文化价值观，更能够树立正确的人生观和价值观，为他们未来的成长打下坚实的基础。
在新课标小学英语教学中，践行人文教育需要教师付出更多的努力和智慧。
教师不仅需要具备扎实的英语教学知识和技能，更需要有一颗关爱学生、尊重学生的心，用心去启发学生，用爱去引导学生。
教师还需要不断学习和更新自己的知识，积极探索和借鉴国内外的教学经验，不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的人文教育。
例谈小学英语教学中的人文教育
调 对人文素 养的培养 ， 明确指 出： “ 义务教育阶段 的英语 课程 具有工具 性和人文性 双重性质 。 ” 从教 学 目的 、 教 学
内容 、 教 学过程 、 教 学方 法 、 教 学结 果等方 面做 出阐述 ，
小学 英语 ； 新义 标 ； 人 文性
英语是 一 门工 具性 很强 的学科 。在 小 学英语 教 学 中， 教 师往往 把培 养学 生语 言能力 作为 教 学重心 ， 突出 强 调其工 具性 ， 对 人文 性重视 不够 。２ ０ １ １年版 《 义务 教
ｈａ Ｔ ｎ ｋ ｓ ｇ ｉ ｖ ｉ ｎ ｇ 、 ｔ ｕ ｒ ｋ ｅ ｙ和 句 子 Ｔ ｈ ｅ ｙ ｈ ａ ｄ ａ ｂ ｉ ｇ ｆ ａ ｍｉ ｌ ｙ ｄ ｉ ｎ ｎ ｅ ｒ ．
学 生在获得 语 言知识 、 训练 语言 技 能的基 础上 ， 感 悟文 本 的内涵 与价值 ， 以达到 以文“ 化’ ’ 人 的 目的。 例如 ，在 闽教 版第 七册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ７ Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｓ ｇ ｉ ｖ ｉ ｎ ｇ Ｐ ａ ｒ ｔ Ａ 教 学时 ， 大 多数 学 生对“ 感 恩节 ” 的理 解 都停 留在 吃火 鸡、 吃大 餐这一‘ ‘ 表层” 上。 针对这一现象 ， 更针对在 家庭 中备受溺 爱 、 自私 、 不愿分享 的部分学生 ， 笔者在教 学时 对文 本进行 了拓 展 ， 播 放 了感 恩节 来 历 的视 频 ， 组织 学
、
挖掘教 材资源 ， 提 升人文 素养
小 学英语 教材 中有很 多落 实人文 性 教育 的优 质资 源， 应 充分挖掘利 用 。 其 资源有显性 的， 如文本 自身 的内 容、 课本插 图等 ； 也有 隐性 的 ， 它 隐藏在 文本 中， 其积 极
浅谈在小学英语教学中运用人文教学
浅谈在小学英语教学中运用人文教学【摘要】：传统的英语的教学方法已经不能完全胜任现有的教育任务。
在倡导个性、以人为本、充分尊重差异的今天，人文教学在英语教学中的运用，逐渐引起重视。
笔者浅谈在大学英语教学中如何运用人文教学。
【关键词】：人文教学小学英语运用一、人文教学的优势小学英语人文教育是通过英语文化的学习带给人一种经过沉淀的先进文明的思想精神，它不是盲目地效仿，不是刻意地包装，而是一种自觉文明的意识。
它的构建需要有目标性、认知环境和认知过程。
英语教学不同于母语教学，许多学生尤其是成绩欠佳的学生，潜意识中会产生一种本能的“抵触”思维，而人文教学把关怀、关心、人性化、理性化、科学化带入到英语教学中。
人文教学有利于推动课程改革的基本途径是课堂教学。
教师的教学方式、学生的学习方式与以往相比，都发生了很大的变化。
由过去单一的认知过程，开始向主动的活学活用、知识的不断丰富过程转化；由过去教师枯燥灌输的教学模式，开始向重视学生创新精神和实践能力培养方面转化。
传统的课堂教学往往不注重学生的个人感受和个体差异，把学生的学习活动完成于课堂。
而人文教学赋予课堂教学新的内涵，要求教师不仅应关注学生理解、消化方面的发展，更应关注学生情感、态度和价值观的培养，引导学生在学习知识的过程中，形成正确的学习选择，具有社会责任感、使命感。
这一深层次的教学观念的变革，使得人文教学的课堂充满了生命活力，呈现出生机勃勃的精神状态。
师生互动，情理交融，思维碰撞，兴趣盎然。
二、传统英语教学的弊端小学英语教学有其独特性，是以激发学生的学习兴趣为前提的，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。
而在传统的英语教学中，教师单一地讲，学生枯燥地听，墨守成规地记笔记，下课背笔记、背单词，做书本后面的作业，造成教师无法实施启发式教学，学生们对启发式、参与式的教学难以接受。
浅谈小学英语教学中的人文教育
浅谈小学英语教学中的人文教育内容摘要:随着新一轮基础教育改革的不断深入，《英语课程标准》的实施，对于小学英语教学提出了新的理念，如何感悟、渗透、落实课标，构建全新的课堂教学境界，以人为本，渗透人文关怀的情感.新的世纪是一个人文价值逐步走向趋同的世纪，是一个确立对人的尊严，尊重生命、尊重个性、个性自由、个体自律的世纪。
在实施素质教育的今天，每门学科中都渗透着人文教育，英语教学更不例外。
首先，我们必须知道什么是“人文教育”。
“人文教育”就是将人类优秀的文化成果，通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、修养的教育。
关键词: 小学英语人文关怀英语课程作为第二语言的教学，具有其特殊性。
其一缺少一定的自然语言环境，其二跟母语教学的冲突、联系，使得英语教学的难度极大。
为此，我从新课标的指导思想入手，努力树立新课标的教学理念，倡导以人为本、以个体的发展为宗旨，培养学生的英语语感，形成良好的语言学习氛围，提高英语素养。
本人在教学实践中进行了一些尝试、探索：一、创设英语学习氛围，寓教于一言一行。
(1)、课堂英语化。
学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。
从第一节课起，我就开始使用英语课堂用语。
首先解决急用的几句：Hello! Good morning(afternoon).Stand up. Sit down,please. Listen to me. Read after me.以后每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数。
碰到学生迟到、进办公室，都会主动运用英语与老师对话：S:Excuse me,May I come in?T: Come in.S:I am sorry! 经过日积月累，学生基本听的懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为培养教学表情化、动作化。
学生的英语思维空间有很大的局限性。
怎样才能帮助学生更好地理解英语，听说英语，这就要求老师在教学中作到表情化、动作化。
新课标小学英语教学中践行人文教育
新课标小学英语教学中践行人文教育人文教育是一种以人为本的教育理念，强调培养学生的人文素养、人格修养和社会责任感。
在新课标小学英语教学中践行人文教育，不仅可以提高学生的综合素质，还可以培养他们的国际视野和跨文化交际能力。
本文将从教学内容、教学方法、教育环境和教育评价等方面探讨如何在小学英语教学中践行人文教育。
在新课标小学英语教学中，我们可以设计一些具有人文关怀的教学内容。
我们可以选取一些具有人文情感的课文，如有关友谊、家庭和社会生活等的课文，在教学中引导学生思考这些话题与他们日常生活的联系，培养他们的情感表达能力和社会交往能力。
我们还可以引入一些有关世界各地文化的内容，让学生了解不同文化的背景、价值观和习俗，增加他们的国际视野和跨文化交际能力。
教学方法也是践行人文教育不可忽视的一部分。
在新课标小学英语教学中，我们应该注重培养学生的主动学习能力和合作学习能力。
可以采用讨论和合作学习的方式，让学生在小组中共同探讨问题、解决问题，培养他们的团队合作精神和责任意识。
我们还可以利用多媒体技术和互联网资源，为学生创造一个开放、多元、互动的学习环境，激发他们的学习兴趣和创造力。
教育环境也是践行人文教育的重要因素之一。
在小学英语教学中，我们应该为学生创造一个充满人文关怀和温暖的学习环境。
可以设计一些与学生生活相关的教学活动，如亲子读书分享会、文化体验活动等，让学生在愉快的氛围中学习英语，增强他们的学习动力和责任感。
我们还可以建立一个积极向上、团结友爱的班级文化，为学生提供一个良好的社会情景，培养他们的人际交往能力和社会责任感。
教育评价也是践行人文教育的重要手段。
在新课标小学英语教学中，我们应该更加注重学生的综合素质评价和个性发展评价。
可以通过观察、记录和交流等多种方式，全面了解学生的学习情况和个性特点，及时给予他们积极的指导和鼓励，培养他们的自尊心和自信心。
我们还可以制定一些关注学生个人发展的评价标准，评价学生在语言、心理、社会和生活等方面的综合素养，促进他们全面发展。
小学英语教学中的人文教育
小学英语教学中的人文教育摘要：人文教育的核心是涵养人文精神。
在小学英语教学中，我们本着“以人为本”的理念，从课堂教学和课后作业两个方面来加强对学生的人文教育，提升他们的人文素养，让他们知、情、意、行全面发展。
关键词：人文教育课堂教学课后作业人文，是一个动态的概念。
人文教育，是指对受教育者所进行实践活动和意识活动进行一种旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。
小学《英语课程标准》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
”虽然我们面对的群体是小学生，但小学是一个人人生当中的起步阶段，是一个人个性品质形成的重要阶段，小学生们更需要“以人为本”的情感关怀和人文教育。
如何在小学英语教学中体现人文教育呢？一、课堂教学渗透人文教育实施人文教育的前提是唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用。
在教授小学英语《Join in》六年级上册Unit 6 The world of my dreams-Part 1时，我没有一开课就让学生学习课本上三段文本，而是先播放了一段叙利亚战火纷飞的视频。
学生们看到战争中的叙利亚满目疮痍、遍地废墟和四处逃难的大人和孩子，他们眼神中充满了惊讶和恐惧，随之陷入了沉默，他们很难将视频中的这个国家和“人类文明发源地之一”这几个字眼联系起来，这样的场景与他们生活的日常也相距甚远。
接着我抛出问题：If you are a child of t his country, what’s the world in your dream? 一瞬间沉默的课堂热闹起来，学生们纷纷踊跃发言，“peaceful、harmony、happiness、I hope…、I wish…、I want to have…”这些词句接二连三从学生嘴里蹦出来，他们一改往日的羞涩，争先恐后地想要一吐为快。
在小学英语教学中渗透人文性教学的探讨
在小学英语教学中渗透人文性教学的探讨摘要本文旨在探讨在小学英语教学中如何渗透人文性教学。
通过了解人文性教学的含义、特点以及在小学英语教学中的应用，探讨如何将人文性教学贯穿于小学英语教学之中，提高教学质量，培育学生的综合素质。
关键词小学英语教学；人文性教学；综合素质；教学质量引言随着社会的发展，英语已经成为了一门非常重要的语言。
在小学英语教学中，培养学生的英语语言能力同样非常重要。
然而，传统的英语教学往往只重视语言本身的学习，忽略了英语所承载的人文情感价值。
而人文性教学正是关注学生人文价值观培养的一种教育模式。
在小学英语教学中，渗透人文性教学可以更好地促进学生的个人发展和社会发展。
因此，本文旨在探讨在小学英语教学中如何渗透人文性教学，以提高教学质量，培养学生的综合素质。
人文性教学的含义和特点人文性教学是一种强调个人价值和人文关怀的教学模式。
在人文性教学中，教师不仅要关注学生的知识掌握情况，还要关注学生的个人情感变化和人际关系发展。
与传统教学不同，人文性教育注重对学生思考、创造和解决问题的能力的培养。
人文性教学是一种以学生为中心的教学法，旨在培养学生的创造性思维和综合素质，强调教育的人文性和实践性。
人文性教学在小学英语教学中的应用学习目标设置上应注意人文性价值小学英语教学应该注重学生的人文情感体验。
教师应该以学生为中心，尊重学生的个人特点和兴趣，设置合理的学习目标，以使学生逐步建立对英语系综合素质提升的信心。
人文性教学要注重情感体验的培养小学英语教学需要教师注重情感体验。
学习英语不应该只是为了实现技能提升或者过关，更应该是一种体验。
在教学过程中，教师要创造各种情境，让学生带着兴趣学习英语。
创设情景提高学习效果小学英语教学需要通过创设情景提高学习效果。
学生们喜欢在情景中学习，而不是刻板地背单词、句型。
教师可以通过各种互动游戏、情景模拟来培育学生的英语语言能力。
结论通过论文的探讨，我们可以看到在小学英语教学中渗透人文性教学的重要性。
在小学英语教学中渗透人文性教学的探讨
在小学英语教学中渗透人文性教学的探讨引言小学英语教学旨在培养学生的英语听说读写能力，但单纯追求语言技能的培养可能忽视了人文教育的重要性。
因此，在小学英语教学中，渗透人文性教学已成为一个重要的教学方向。
本文将就如何在小学英语教学中渗透人文性教学进行探讨。
人文性教学在小学英语教学中的意义人文性教学的核心在于关注学生的情感与价值观培养，旨在让学生不仅具备语言的运用能力，同时也具备人文素养。
在小学英语教学中，渗透人文性教学能够带来以下意义：1.培养学生的跨文化意识。
英语是一门国际性语言，在英语学习的同时，了解不同国家和文化的差异是必要的。
通过渗透人文性教学，学生能够了解不同文化，增强跨文化交流的能力。
2.丰富课堂教学内容。
通过引入文学作品、历史故事等人文素材，可以丰富课堂教学内容，增加学生的兴趣和参与度。
例如，通过讲述莎士比亚的故事，可以激发学生对英国文化的兴趣。
3.提升学生的情感教育。
人文性教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的情感态度和价值观。
在小学英语教学中，可以引入一些具有人文情感色彩的故事，让学生通过故事中角色的经历来理解和关心他人。
实施人文性教学的策略要在小学英语教学中成功渗透人文性教学，教师可以采取以下策略：1.故事化教学。
使用故事作为教学的媒介，通过引入故事情节和角色的对话来激发学生的兴趣，培养学生的情感素养。
教师可以选择一些具有代表性的英语文学作品，或者根据学生的兴趣选择一些有趣的故事。
2.角色扮演。
让学生在课堂上扮演不同的角色，通过模拟对话和互动来加深对语言的理解和运用。
同时，角色扮演也能够让学生感同身受，培养学生的情感交流能力。
3.情感体验。
在教学中，注重培养学生的情感体验，让学生能够通过情感将语言内化为自己的语言。
教师可以组织学生进行讨论、写作、演讲等活动，让学生表达自己的情感和观点。
4.文化交流。
在教学中注重文化交流，让学生了解不同国家和文化的差异。
例如，组织学生进行国际文化展示活动，让学生以展板、演讲等方式介绍自己喜爱的国家和文化。
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例谈小学英语教学中的人文教育
英语是一门工具性很强的学科。
在小学英语教学中，教师往往把培养学生语言能力作为教学重心，突出强调其工具性，对人文性重视不够。
2011年版《义务教育英语课程标准》（本文简称“新课标”）修订的最大亮点就是确立人文性与工具性的统一，重视人文教育，强调对人文素养的培养，明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
”从教学目的、教学内容、教学过程、教学方法、教学结果等方面做出阐述，提出具体要求。
在小学阶段，对学生加强人文教育可以产生深远的影响。
要在小学英语教学中落实人文性教育，必须准确领悟新课标在小学阶段设计中所体现出的“人文性”，在教学中充分渗透人文性教育的理念，充分挖掘利用小学英语教材中的人文教育资源，创设人文情境，使用人文方法，体现人文关怀，并通过人文性的有效教学评价，从而在促进语言学习的基础上注重学生健康人格的培养，提高学生的人文素养。
一、挖掘教材资源，提升人文素养
小学英语教材中有很多落实人文性教育的优质资源，应充分挖掘利用。
其资源有显性的，如文本自身的内容、课本插图等;也有隐性的，它隐藏在文本中，其积极的思想内涵，需要教师去挖掘、把握。
教师要引领学生走进文本的深层或背后，甚至对文
本进行拓展与创新，让学生在获得语言知识、训练语言技能的基础上，感悟文本的内涵与价值，以达到以文“化”人的目的。
例如，在闽教版第七册Unit 7 Thanksgiving Part A教学时，大多数学生对“感恩节”的理解都停留在吃火鸡、吃大餐这一“表层”上。
针对这一现象，更针对在家庭中备受溺爱、自私、不愿分享的部分学生，笔者在教学时对文本进行了拓展，播放了感恩节来历的视频，组织学生讨论：在英国的移民挨饿受冻的那个冬天，是谁伸出了援手？第二年的秋天，英国移民是怎么庆祝丰收的？他们为什么要邀请别人来参加？通过对感恩节来历的
视频展示，这节课的学习，学生不仅学会了单词Thanksgiving、turkey和句子They had a big family dinner. 更收获了单词和句型后面的语言文化――学会帮助别人，学会给予，学会感恩。
可以从不同角度挖掘利用教材的人文性教育资源，达到提升学生人文素养的目的。
如闽教版五年级下册的教材story time 中有一个关于三只小猪的故事，在学习了这个故事后，可以乘机提出一个问题：Who’s your favorite？Why？然后让学生分组讨论，最后分角色为自己辩论，通过辩论，学生将深刻意识到偷懒是个很不好的习惯。
在闽教版第七册小学英语的第一课Olympics的教学中，教师可以让学生在了解奥运会以及奥运精神的基础上，培养学生公平竞争、尊重竞争对手等积极进取的精神;在教学the Spring Festivals时，可以通过中外重要节日的对比，引导学生关注中外文化异同，拓展学生的视野。
二、运用多媒体手段，创设人文情境
教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。
”运用多媒体手段，特别是运用多媒体计算机技术制作动画课件，集声、形、色、光于一体，激活学生的好奇心和学习热情，变学生的无意注意为有意注意，这非常符合小学生的年龄特征和思维特点。
通过创设有效的人文学习情境，以生动的画面、形象的声音和充足的信息，突出形象性和感染力，让学生在有限的时间里全方位感知更多的信息，激活学习内因，最大限度地发挥潜能，提高教学效率，让学生真正体会到学习英语是件乐事。
譬如在教学闽教版六年级下册Unit 4 Mother’s Day Part A时，可以通过优化PPT的设计拉近学生与老师的距离，激发学生的情感。
笔者在课前预先收集一些有代表性的生活照（平时学生与母亲的生活合影、母亲料理家务的照片等），以《世上只有妈妈好》作为背景音乐，制作成课件。
在课堂上展示这些照片和视频时，会引发学生情感共鸣。
在本节课的语言输出环节，笔者继续
利用这些相片做成“爱心墙”的课件，提出问题：What will you do for your mother？及时引导学生认识到，爱母亲不是只在母亲节为母亲做些什么，而要从平时的小事做起，学生浓浓的感恩之情油然而生。
在接下来的第二课时Unit 4 Mother’s Day Part B教学中，笔者利用上一课时的教学点Sally will give her
mother a surprise.导入新课后，在PPT中用动漫呈现一个问题：Is Sally a good kid？学生对这个问题有点愕然，似乎觉得这个问题与本课主题Mother’s Day无关。
通过课文学习后，笔者再次引导学生，Sally 和她的弟弟妹妹在母亲节前许诺要为妈妈做些事情，现在她和她的弟弟妹妹都实现她们的诺言了，虽然他们只是做了一些微小的事情，但是他们能说到做到，所以Sally，Ben and Kate are good kids.在以分数论英雄的“小学毕业班”里，大家似乎都默认了只有成绩好的孩子才是good kids，而那些一向各科成绩不是很优异的孩子，一直很压抑，此时我看到他们的眼睛瞬间亮堂起来了。
三、力求“评”而有“价”，体现人文关怀
在小学英语教学中，往往忽略了形成性评价机制的运用，忽略了以学生为本、关注个体差异的教育评价理念。
要落实人文性教育，必须运用灵活有效的评价，尊重个体差异，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量;激发学生的主体参与性，增强孩子的集体荣誉感，通过集体的力量来帮助、促进每一位同学，在获得集体荣誉时，也获得个人的进步。
这样，在教学中人文关怀得以彰显。
笔者曾选定一个试验班，在课堂上结合课文内容对学生进行灵活有趣的分组评价。
譬如，在学习天气时，用raindrop（雨滴）作为礼物送给学生以进行加分，看哪组获得最多的raindrops;在学习四季时，把学生分成spring，summer，autumn，winter
四组进行比赛，看看哪个季节是最美的。
但不久发现，以下情形凸显：每一组积极发言的仅限于几个学生;第一组第一桌单独坐的那个孩子是一天到晚坐不住的人，他的书包都是扔在地上，课桌椅对他来说只是摆设;第三组最后一桌单独坐的那个孩子是一动不动的孩子，天天趴在桌子上，什么作业都不做，甚至经常不带课本。
针对这一情况，笔者改进了课堂教学评价方式，具体做法是：每一组均有集体积分和个人积分，把个人的表现（比如作业是否完成、是否带课本、上课是否遵守纪律...）记入小组积分，获胜组的每一位成员也可以在组长那里得到相应的加分;课堂上因为个人的表现被扣分的，组长要扣掉其相应的个人积分;课堂上表现突出为本组争光的，组长可以给其个人加上相应的积分;对主动帮助同学学习、改进不良习惯的，教师给予特别加分。
经过一段时间的实践，发现很有成效。
总之，在小学英语教学中，我们必须正确认识工具性与人文性的统一，落实好人文性教育，重视人文素养的提升，为孩子未来的发展奠定良好的基础。