英语课堂中的人文体现(鲁宇航)
高中英语课堂中开展人文性教学活动
高中英语课堂中开展人文性教学活动随着教育的不断改革和发展，人文性教学活动在高中英语课堂中的地位愈发重要。
人文性教学活动是指通过文学、历史、哲学等人文学科的知识和方法，培养学生的人文素养、审美情趣、文化品位和创新意识的一种教学活动。
在高中英语课堂中，开展人文性教学活动不仅可以帮助学生更好地理解英语知识，更能培养学生的综合素质和人文素养，提高学生的学习兴趣和能力。
下面我们就来讨论一下在高中英语课堂中开展人文性教学活动的一些方法和途径。
一、文学赏析在高中英语课堂中，通过文学作品的赏析来进行人文性教学活动是一种常见的方法。
英语文学作品中蕴含着丰富的人文内涵，通过对文学作品展开深入的分析和讨论，可以帮助学生了解作品背后的历史、文化和思想内涵，丰富学生的人文知识，提高学生的人文素养。
在教学中，教师可以选择一些经典的英语文学作品，如莎士比亚的《哈姆雷特》、狄更斯的《雾都孤儿》等，引导学生进行文本分析和情感体验，让学生通过文学作品感受到人类的精神世界和情感表达方式。
通过文学赏析，学生不仅能提高英语阅读和理解能力，更能增强他们对人文学科的兴趣和理解能力。
二、历史文化探究在高中英语课堂中，可以通过历史文化探究来进行人文性教学活动。
英语国家的历史文化是英语学习中不可或缺的一部分，通过了解英语国家的历史文化，可以帮助学生更好地理解和运用英语。
在教学中，教师可以设计一些与英语国家历史文化相关的教学活动，如英国文学史、美国历史事件等。
通过学习历史文化，学生可以了解到英语国家的传统和文化背景，增加他们对英语学习的兴趣和动力。
历史文化探究还可以帮助学生拓宽视野，增强国际意识和跨文化交际能力，培养学生的国际视野和全球胸怀。
三、人文讨论与辩论在高中英语课堂中，可以通过人文讨论与辩论来进行人文性教学活动。
人文讨论与辩论是培养学生思辨能力和表达能力的有效方法，可以帮助学生理解不同的观点和价值观，增强他们的逻辑思维能力和语言表达能力。
在英语课堂中，教师可以引导学生就一些社会热点或人文问题展开讨论与辩论，如生活方式、文化差异、道德观念等。
如何在教学中体现英语学科的工具性和人文性
如何在教学中体现英语学科的工具性和人文性语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具，是进行思维和传递信息的工具，是文化的载体，它传承、发展和创新着人类的文化，蕴含着丰富的人文性。
所以说，英语是一门工具性和人文性兼具的学科。
了解语言所反映的思想和文化，在语言教学中注意人文素养的培养和提高，有助于学生从深层理解和把握语言，相对轻松地掌握语言知识和技能，减轻机械记忆的负担，跨越文化障碍，增强学习的趣味性和逻辑性，从而促进其他各项教学目的的实现。
就工具性而言：英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发站，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
因此，初中英语教学过程中进行人文教育，就是在加强学生外语运用能力的同时，传授人文知识，传承人文思想和人文精神，使用人文方法、体现人文关怀，进而使我们的受教育者真正拥有人文素养。
就人文性而言：英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
工具性与人文性并不是对立的，工具性也是人文性的一个层面，只有从“人文性”的高度来看，才能对“工具性”认识得更清楚，对如何掌握“工具”才能发现更有效的手段。
另一方面，人文性又不能脱离语言的工具性而单独进行。
学生通过学习英语掌握基础的英语知识，培养他们听说读写能力，让他们学会“用所学的英语做事情”，学会与人沟通交流，了解异国文化，传播我国悠久历史文化的有效工具。
就人文性而言，要求学生通过学习英语开拓视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力。
这就要求我们的教师要有“大教育观”要“大气”，要注重培养学生综合语言运用能力的培养；要为学生的可持续发展服务。
将人文情怀渗透于英语教学中
将人文情怀渗透于英语教学中兰州第四中学英语组刘敏摘要：本文介绍如何才能把关注学生情感发展的人文主义思想贯彻到实际的教学活动中的实施策略，从而使学生带着积极的情绪和情感投入到学习生活中。
关键词：人文情怀，情感发展，英语教学活动国家《英语课程标准》明确指出，综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观点。
那么，如何才能把关注学生情感发展的人文主义思想贯彻到实际的教学活动中，使学生带着积极的情绪和情感投入到学习生活中呢？著名教育家赞科夫认为，教学法一旦触及到学生的情绪和意识领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。
心理学家维也纳（Vena Jules）和彼特（Peter Kutnick）就学生心目中的好教师的特征对1756名8～16岁的学生进行了一次调查。
结果表明，在学生所列举的好教师的23项特征中，有1 2项（约占51.2%）是属于情感的。
要使学生接受教师传授的客观知识并在此基础上形成新的认知结构，必须有师生在情感上的共同介入和相互作用。
一，用自身的积极的情感特征对学生进行潜移默化的影响一个成功的外语教师不但自己要有乐观的情感态度，而且还要以自己的信心，克服困难的乐观情绪和坚强的意志去启发、感染学生，增强学生解决问题的勇气，使其摆脱由挫折，困难所造成的消极情绪的影响。
教师应努力培养乐观、自制、宽容和诚意等良好的情感特征对学生进行潜移默化的影响二，教师的课堂情绪对学生的课堂情绪的影响学生最爱听饱含情感的教学语言，教师抑扬顿挫，缓急有效的讲课声，既能传情达意感染学生，又能帮助理解，引发兴趣，从感官角度上看，还会由于变化的刺激提高学生注意的集中性和稳定性，减少听课的疲劳。
课堂中，教师一个鼓励的眼神，一句不经意的表扬都能激发学生的学习兴趣，学生一旦被融入积极的“心理场”，思维就被有效激活，注意处于高度醒觉状态，就为学生创设了良好的心理环境，学生的创造性潜能将极大地发挥出来。
让英语课堂沐浴“人文”光辉
让英语课堂沐浴“人文”光辉[摘要]人文精神是当今社会值得关注的一个话题，新一轮的英语课程改革也强调要提高学生的人文素养，提高学生的交际意识和应用观念。
这就要求教师的教学能够有效地激发学生的求知欲，学生能够主动“质疑”。
本文将英语教学与人本教学有机结合，浅析高中英语教学中教师对学生质疑积极性的影响及培养学生质疑习惯的相关对策。
[关键词]人文；教师；质疑一、问题的提出英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是他们陶冶情操、拓展视野、开发思维能力的过程。
因而，英语教学是一个提高学生科学素养和人文素养的过程。
古人云：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”而现今的英语教学重视学科内容的讲授，忽视学生的实践和能力。
在教学过程中，学生总是在被动的接受知识，很少有个人发挥的空间；教师给学生解决消化一个个问题，而学生的探究意识、质疑意识也在“没有问题”之中逐渐消退。
因此，英语教师要转变观念，结合新课程标准。
以人本主义教学思想来开展英语教学，发展学生的实际应用能力，培养学生的创新精神，使学生获得全面、和谐、健康的发展。
“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。
”为培养学生学习英语的探究性思维和创造性思维，为响应教育改革提供理论的依据和实践的操作方法，也为社会培养新型英语人才，营造一个有利于解放、培养、发展学生创造力的良好的语言学习环境，本文就教师在高中英语教学中对学生学习的质疑习惯的影响略作探讨，并通过分析这些因素从而得到提高学生质疑能力的相关措施。
二、问题提出的理论依据和现实基础1.理论依据所谓“质疑习惯”，是指学生在学习过程中发现问题。
敢于提问、善于提问的意识，进而乐于提出问题和积极回答问题；由此达到学生学习的主动性、创造性与质疑习惯同步发展，质疑意识与质疑能力亦日趋成熟。
2.现实基础根据新《英语课程标准》的基本理念，英语教师的教学策略应发生变化，由注重知识传授转向更注重学生发展，由注重教师“教”转向更注重学生“学”，由注重结果转向更注重过程。
高中英语课堂中开展人文性教学活动
高中英语课堂中开展人文性教学活动在高中英语课堂中，除了教授语言知识和技能，还可以开展一些人文性教学活动，使学生更加全面地了解英语国家的文化、历史和传统。
这不仅能够提高学生的英语综合能力，而且对于培养学生的国际视野和跨文化交际能力也是非常有益的。
在下面的文章中，我们将介绍一些在高中英语课堂中开展人文性教学活动的方法和意义。
一、人文性教学活动的方法1. 文化讲座可以邀请外教或者有丰富国际经验的人士来进行文化讲座，介绍英语国家的文化、历史、习俗和传统。
通过这样的讲座，学生可以直观地了解到英语国家的独特魅力，并且增加他们对英语文化的兴趣。
2. 文化交流可以邀请来自英语国家的外国留学生，或者通过视频连线的方式与外国学生进行文化交流。
通过与外国学生的沟通，学生可以在实际交流中更好地理解英语国家的文化和社会习俗。
3. 文化体验可以组织学生们进行一些英语国家的文化体验活动，例如品尝英式下午茶、观看英语国家的戏剧表演、参加英国博物馆的参观等。
通过这样的活动，学生可以身临其境地感受到英语国家的文化氛围，加深对英语国家的文化认识。
1. 提高学生的综合能力通过开展人文性教学活动，可以帮助学生在提高英语听、说、读、写能力的增加对英语国家的文化了解。
这样不仅可以提高学生的综合能力，还可以激发学生对英语学习的兴趣，提高学习的积极性。
2. 培养学生的国际视野通过了解英语国家的文化、历史和传统，可以帮助学生拓宽国际视野，增加对世界各国的了解。
这样有助于培养学生的国际意识和国际竞争力，使其在未来的国际交往中更加自信和成功。
3. 增强跨文化交际能力通过与外国学生的交流、参与英语国家的文化体验活动，可以帮助学生更好地了解不同文化背景下的人们，增强跨文化交际能力。
这样有利于学生在国际交往中更加得心应手，消除语言和文化上的障碍，促进世界和平与发展。
1. 教师要注重学生的体验在开展人文性教学活动的过程中，教师应该注重学生的体验，鼓励学生多参与、多交流、多感悟。
让英语课堂春暖花开——谈英语课堂之人文渗透
语法重点的同时 ， 学会 了关心帮助别人 ； 在 了解 中国饮食文化 的
尊重 、 宽容和善待学 生 ， 使学生 道德教育得到 强化 ， 情感教 育得到 基础上 ， 了解 了不 同国家 的不同饮食 习俗。课堂 上洋 溢着“ 关心 他
提升 ， 情商教育得到拓展 。 那么如何感悟 、 渗透 、 构建全新 的英语人 人 ， 互相帮助” 的人文魅力。
课 堂 内外
２ ０ １ ３ — ０ ４
让 英 语 课 堂 春 暖 花 开
谈 英 语 课 堂 之 人 文 渗 透
文／ 徐婧婧
摘
要： “ 课堂是 学生生命成长的原野” ， 新课标呼唤人文精神的教育 ， 呼唤充满 生命温暖的课堂。教师应该在课 堂教学 中重视人文
关怀 ， 重视 以人为本 的教育理念。在 多年 的英语教学实践中进行 了深入 的探 索和研 究， 简单谈 了在英语课堂教学 中如何渗透人 文价值 教育 ， 如何通过 以文载道 的人文教育提升 学生的人性境界 、 塑造理想人格， 以实现人 生价值 ， 让英语课 堂成为彰 显人 性的舞 台， 让英语
实现了陶行 知先生所倡导 的充分解放学 生的大脑 、 互补性 ， 以达成知识 、 性格 、 思想 、 情感 的圆满和谐 的发展 ； 使我们 全方 位地 参与 ， 双手 、 嘴 巴、 眼睛， 学生在角色体验 中感受人文之情 。 如仁爱版七年 的学生 即使将来走 出学校这个象牙塔 ， 无论得志或是失意 ， 他都 能 ｎ ｉ ｔ ２ Ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ １ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａ是有关 介绍 自己的内容 ， 我 设计 的 够在现 实中找到 自我 ， 积极地融入社会 ， 参与 人生 我在讲授 Ｕ ｎ ｉ ｔ 级上 Ｕ 包括 姓名 、 年龄 、 来 自何方 、 所 ５第 一话 题 Ｗｈ ｙ ａ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ ｓ ｍｉ ｌ ｉ ｎ ｇ ｆ ａ ￣ ｅ ｓ 时， 通过 Ｋ ａ ｎ ｇ Ｋ ａ ｎ ｇ ， Ｍ ａ ｒ ｉ ａ ， Ｊ ａ ｎ ｅ 任务是要求学生每人 自制个性名 片， 班级 、 家里的电话 号码 等。 这个任务学生非常喜欢 ， 因为 和 Ｍｉ ｃ ｈ ａ ｅ ｌ 谈论话题 《 音乐 之声》 以及 与 Ｍｒ ． Ｌ ｅ ｅ的谈 话 自然 引 出 在的年级 、 七年级 的学生最擅长表现 ， 他们能体验到 自我表现的成功感 。 了高兴 、 快乐 、 失望、 安 慰 的情感 时 Ｔ ． Ｈａ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｓ ｅ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｆ ｉ ｌ ｍ ｔ ｈ ｅ
初中英语课堂中人文性的体现
初中英语课堂中人文性的体现初中英语课堂中人文性的体现初中英语课堂中人文性的体现【1】摘要：《义务教育英语课程标准(2011年版)》将英语课程的性质明确定为“具有工具性和人文性双重性质”。
因此，初中英语教学不仅要培养学生的综合语言运用能力，还要注重其人文性。
对初中英语课堂中的人文性谈几点独特的见解。
关键词：人文性;课堂氛围;交际能力2015年9月21日下午，笔者有幸参加了在银川工人文化宫举办的名师展示课，在受益颇丰的同时，也引发了一些思考。
当下大部分初中英语教师课堂重心仍然是完成教学任务，课堂内容量大，教师忙于完成针对教学任务设计的一个个教学活动，忽略了给学生“留白”――让学生去感知、理解、接受、内化;忽略了对学生人格、个性、精神世界的关怀及英语思维能力的培养。
使一节课只有内容而缺乏“温度”。
下面，我结合自己的教学实践谈几点粗浅认识。
一、英语课程的人文性英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，培养创新思维，形成良好的品格和正确的价值观，为终身学习奠定基础。
初中英语课堂上，在培养学生学习语言知识和语言技能的同时，需要注意教学活动要以学生个体发展为主，随时关注学生的情感变化，提倡民主、合作的师生关系。
二、初中英语课堂人文性的体现1.和谐的课堂氛围学生在兴奋的精神状态下，对语言学习最有利，也最有效。
所以需要一条民主、和谐的情感线来贯穿英语课堂，给学生主动参与课堂活动心理上的安全和精神上的鼓舞，和谐的氛围使学生的思维更加活跃，热情更加高涨，激发了学生学习语言的潜力。
笔者课前都是满脸微笑，精神饱满地走进教室，以自身良好的状态无形中传递给学生轻松、愉悦的情感前奏。
有一次小组听课时，精心准备的课件打不开了，在迅速调整自身的心理状态后，看到“正襟危坐”的孩子们，立刻明白自己必须帮助他们放松心情。
就以柔和的声音问道：“Areyounervousnow?”(你们紧张吗?)大部分学生回答“Yes”，然后接着说道：“Metoo，youseethemachineistoonervoustowork.”(我也是，你看这机器也紧张的不能用了)，以此小幽默调整学生紧绷的那根弦。
英语课堂中教师人文性话语探究
对学生的课 堂表 现进行反馈是教 师话语 的一个 重要 内容。 教 师在课堂教学中给于学生人文关怀的积 极 反 馈 除 了能 帮 助他 们 知 道 自己正确 地 完 成 了学 习 任务之外， 还能通过赞扬增强他们 的学习动机 。教 师 话语反馈要体现“ 关怀” 和“ 积极” 二个要素。 在日 常教 学实践 中， 特别是处于叛逆期 的中学生， 尤为关注教 师对于他们的情感 ， 教 师应该通过话语反馈让每一位 学生知道教师是爱他们 ， 并时时刻刻关心着他们的健 康成长。亲其师信其道 ， 只有和学生的心近 了， 他们才 会愿意跟你学、 才能有动力跟你学。 此外， 积极反馈比 消极反馈更有助于改进 学生的学 习行为， 但在英语课 堂教 学过程 中使用 笼统 、 机械 的积极反馈 ， 如Ｇ ｏ ｏ ｄ 、 Ｖ ｅ ｒ ｙ Ｇ ｏ ｏ ｄ 等， 并不能产生 良 好 的效果。 教 师在使用积 极 反 馈 时应该 注 意表 扬加 以点评 ， 为 防止 学 生 因教 师 纠错而处于 自 卫状态、 进而使他们避免使用复杂结构 并将注 意力放在形式上 而不是意义上 ，在课 堂反馈 中， 教师应适 当地 忽略小错误 ， 事后选择重要 的进行 讲解。
教 师话 语是 教 师执 行 课 堂教 学 计划 的工具 ， 也 是 学生语言输入的重要来源 ， 因此 它在组织课 堂教学和 学生的语言 习得过程 中起着至关重要 的作用。 教师话 语 的质量会影响甚至决定课 堂教学的成败。以学生为 中心 的传统英语教学 中， 教 学被看成一个 由教师 向学 生传授英语知识的过程， 教 师课 堂话语价值取 向具有 严 重 的学科 倾 向。 然 而 ， 现代 教 育 强调 学科 与人 文并 重， 保障英语课 堂教 师话语的人文性变得尤为重要。 １ ． 教 师话 语量 体现 学生 主体 人本 主义认 为， 学 习是一个 自我选择、 自我指导 过程 ， 教师的责任是 帮助学生充分发挥 自主性与创造 性， 为 学生 充分 发挥 自主 性创 造 条件 和 提供 帮 助 。英 语课堂教 学中， 教 师通过话语这一工具为学生进行英 语语言知识与技能的构建提供策略性指导。指导性与 精简性是任何一门优 良工具所 必须具备 的特征 ， 在课 堂教学 中， 作为工具 的教师话语首先应保证其方 向的 正确 性 ， 其次， 话 语 的 量不 宜过 大。周 星与 周韵 认 为 ， 在采用 以学生为中心的主题教 学模式的课堂 中， 教师 话 语 量为 ４ ％一 ２ ５ ％ 时课 堂教 学效 果 最佳 。 ２ ０ １ ２年 ， 我 们 采 用 实验 法 ， 跟踪 了某初 级 中学 一名 英语 教 师在 同 所学校 的三个 同类型二年级班级 ， 分别使用不 同话 语量对同一教学 内容进行课 堂授课， 如表 １ 所示： 表 １ 三 个 班 级教 师 话 语 量 与 学 生 话语 量 的分 配
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英语课堂中的人文体现
新课程注重人文教育，坚持以人为本，要求在各门课程中渗透德育，将学校德育工作贯穿于教学过程中。
和谐高效的课堂应该是人文课堂，倡导的是一种人文的、自然的、和谐的教育，要求教师把爱心，把人文教育，把微笑，把激情，把触动带进课堂。
作为一名小学英语教师，我不但要通过英语课堂教学使同学们的语言运用能力得到进一步提高，视野更加开阔，而且要帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。
所以我主张以人文课堂作为英语教学的载体，关注人与自然的和谐发展。
这里，我谈谈在新课标的原则和目标的指导下，在My familiy 这一课中的部分教学经历和感受。
家庭是我们每天都要接触到的，也是学生最熟悉的一个话题。
因此如何利用所学句型介绍家人、谈论家庭是本课的重点。
然而对于小学生而言，枯燥无味的单词是学生很反感的，更不用说让大家运用句型介绍家庭了，因此激发学生的学习热情是我在设计课中首先要考虑到的。
在Warming up 部分的教学中，我拿出自己的一张家庭照为出发点，问学生想不想知道知道和了解我的家庭。
同学们兴趣一下子就起来了，通过目前小学提倡的故事教学法我把新单词巧妙的融合到了介绍当中。
课堂中总是会有一些比较活跃的学生，当我介绍家庭的时候，他们会主动提出问题，What is father? What is grandfather?这个时
候我就可以开始教授这节课中的新单词，配合图片的介绍，学生很容易就记住了。
在后面学生的展示部分，同学们分组讨论和介绍，然后拿着自己的家庭照上台表演。
我鼓励他们多用修饰词，如cute, lovely, kind, 等形容词。
同时提供句型：
This is my kind…
I have a lovely…
I like my…
同时加上学生惟妙惟肖的表演和描述使得整个课堂更加活跃起来。
新课堂应是充满人文关怀的课堂，因此评价时不能缺少人文的关怀。
人文性的课堂是民主的课堂，民主的课堂中师生是互相尊重的关系，“蹲下来和学生交流”不在蹲下来的形式，而在教师尊重学生的实质。
教师要尊重学生的人格，尊重学生的见解，尊重学生的差异，要学会欣赏差异，鼓励差异，因材施教，区别对待，发展个性。
在课堂上，教师应该热心地去关心每一位学生，耐心地去指导每一位学生，仔细地发现每一位学生的潜能，善意地去赞美每一位学生的闪光点，创设一个充满人文关怀的课堂评价。
比如在回答一个难于阐述清楚的问题上，若当学生心里会想但难于表达时，老师就可说：“相信你想的跟我想的是一样的。
”这充满人文关怀的话就能化解了学生在课堂中的尴尬，从而小心翼翼地保护了学生的心灵。
这些经历只是我在新课改漫漫长路上的一点探索，一路磕磕碰碰而来，其中的艰辛无法言喻。
前方的路也许更加崎岖，但是慢慢适应
了，我们会发现对于自己对于学生都有更大的收获。
在实践、反思、求新过程中，把人文教育融合在教学中，达到课堂课外真正的和谐。
鲁宇航
2012/2/6。