浅谈英语课程中工具性和人文性的教学
英语教育的工具性和人文性
比“翼”齐飞也谈英语教育的工具性和人文性语言是人类最重要的交际工具,是人们进行沟通交流的各种表达符号。
人们借助语言保存和传递人类文明的成果。
语言是民族的重要特征之一。
目前，社会上存在一些对英语教育的误解,只要强调实用性,强调专业知识和职业技能的培养。
同时,为了适应日益激烈的就业和招生战,一些学校不惜牺牲人文素质教育,以强化专业技能培训,一切人文的东西为“实用”二字所取代。
英语作为一门必修的基础课程,不仅要体现英语的工具性特征,也要发挥其特有的人文优势,这样才能比翼双飞。
1、工具性的内涵语言是人类传递文化的工具。
人类认识世界和改造世界的过程和结果，通过语言体现出来，进行交流和传递。
人类要生存、要发展，就必须掌握语言工具。
而初级中学阶段英语教学的首要任务，就是要帮助学生掌握这门语言工具。
2、人文性的内涵人文精神提倡人具有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力；同时也提倡每个人在自由生活的同时承担对他人、社会、自然的责任。
人文性是初级中学英语教育的终极性价值取向。
3工具和人文性要比“翼”齐飞英语是一门兼有工具性和人文性的学科。
任何的语言教学本应是最富有人性、情感、表现力和想象力的。
初中阶段的学生具有很强的求知欲和接受新知识的能力，其思想也正处于最后的发展和定型期。
因此，在我们的英语教育过程中不仅应注意语言工具训练，还要贯彻人文教育思想，将人文精神渗透到英语教学中，让学生具有文学的感觉、艺术的感觉、美的感觉。
教过英语的老师都知道，在日常英语教学中我们教授的英语这一科最起码包括了英语的“听，说，读，写”四项基本技能。
“听，说，读，写”能力的培养及其相关的各种任务，习题，等等，这一切都必须在有限的40分钟内有效完成。
因此，一节课不可能在词汇教学中花太多时间。
英语学习中词汇是关键，但这不等于我们教师每一节课要把教学的重难点集中在词汇上。
因为，我们没有必要每个单词都教学生如何去记，因为我们既没有这个时间，也没这个精力，更重要的是没这个必要。
再谈英语课程工具性与人文性
再谈英语课程工具性与人文性（一）英语课程的工具性英语作为一门语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是思想与文化的重要载体（梅德明，王蔷）。
这是从语言交际功能和语言传承作用来阐述英语学科的工具性。
《普通高中英语课程标准》指出，英语作为一门语言学习以及语言运用的课程，能够为学生下一个阶段的英语学习以及终身学习奠定基础。
这是从学生（学习者）成长的阶段性加以表述的。
《高中英语新课标解析》（梅德明，王蔷）中具体陈述了英语学科工具性的表现方式：学习方面、思维方面、文化方面。
具体内容如下：学习方面可以分为两种情况：第一、学习者可以借助英语学习英语。
很好理解，学习者使用英语这个工具持续学习英语，这个时候，英语既是工具又是工具作用的对象。
第二、学习者借用英语学习其他学科。
我们最为熟悉的可能就是使用英语这个工具来学习计算机技术。
观看物品的英语版本的说明书了解物品的具体信息也是英语课程工具性的体现。
思维方面是通过不同语言之间不同结构体系会造成思维模式的差异加以说明的。
语言学中最基本的观念认为，语言是思维的物质载体，语言之间的差异必然存在思维之间的不同。
作为学习英语以及使用英语的老师们来说，这应该是很好理解的。
在我们的汉语背景下，我们习惯于形象、直观思维，习惯于含蓄、间接表达，习惯于以人为中心思考事物，习惯于由表及里的思考方式；而在英语体系中，人们更习惯于逻辑思维，习惯于直接表达，习惯于以客观现象对人的影响的角度思考事物，习惯于先果后因的思考方式。
因此，掌握一门语言就是掌握了一个思维工具，学习由英语语言所带来的思维会弥补汉语这种单一语言带来的思维上的局限性。
文化方面也可以从两种情况加以澄清。
第一、作为文化载体的语言，能够传承、传播文化。
学习英语于我们而言，就是能够通过语言获取其他国家和民族的文化。
英语（语言）为我们打开看向世界的一扇窗，透过这扇窗，我们能够了解到其他国家的风土人情、历史文化、民族习俗、社会生活。
第二，我们可以借助英语这个工具，让中国走向世界，这是走出去的一面。
春风化雨----浅谈英语教学中的工具性与人文性的统一
春风化雨----浅谈英语教学中的工具性与人文性的统一新课标强调：英语教师要以学生为本，注重英语课程工具性和人文性的统一。
我是这样理解的：学生通过学习英语掌握基础的英语知识，培养他们听说读写能力，让他们学会“用所学的英语做事情”，学会与人沟通交流，了解异国文化，传播我国悠久历史文化的有效工具。
就人文性而言，要求学生通过学习英语开拓视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力。
这就要求我们的教师要有“大教育观”要“大气”，要注重培养学生综合语言运用能力的培养；要为学生的可持续发展服务。
不要做“目光短浅”的教师，只注重考试分数，不注重学生学习语言的感受，不去体会考题以外，经典文本对学生的影响。
所以我们英语教师要以学生为本，注重英语课程工具性和文本性的统一。
一、教学目标1.知识目标1）掌握对话中出现的生词和短语，地名会读即可。
2）熟练运用以下征询和给出建议等的交际用语。
Ask for suggestions: What shall we do? Where shall we go?Making suggestions: Couldn’t we go somewhere outs ide Edinburgh?What/How about going up into the PentlandHills?We could do a bit of climbing.Why don’t we go for a long walk?Let’s find out about the coach times. Agreeing: That’s not a bad idea! That’s a good idea! Disagreeing: I don’t know. I’m not v ery keen on climbing.Walking’s not really my thing, either.No way!(通过预习英语掌握基础的英语知识，培养他们听说读写能力, 了解异国文化)2.能力目标根据实际能熟练地做出自己的对话练习。
英语课程的工具性和人文性
英语课程的工具性和人文性今天学习了第一模块：国家《英语课程标准》的基本理念。
倾听了教授相关的视频讲座，更进一步加深了对新课标的理解。
新一轮课程改革对英语教育教学理念产生了重大影响，最主要的一点是：明确了关于英语课程的功能的新理念：“义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性双重性质”。
义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。
这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。
以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
课例解读教学中英语课程的工具性和人文性
课例解读教学中英语课程的工具性和人文性【摘要】本文将探讨英语课程的工具性和人文性。
在将对工具性的定义和重要性进行阐述，探讨人文性的概念和作用，以及如何在教学中平衡工具性和人文性。
通过案例分析展示工具性与人文性的结合。
将探讨工具性和人文性对学生的影响。
结论部分将强调工具性和人文性的相辅相成，重视二者结合对英语教学的意义，并展望英语课程工具性和人文性的发展。
通过本文的分析和讨论，希望能够引起教育者对于英语教学中工具性和人文性的关注，从而提高教学效果，培养学生的综合能力。
【关键词】英语课程、工具性、人文性、教学、平衡、案例分析、学生影响、相辅相成、意义、发展。
1. 引言1.1 探讨英语课程的工具性和人文性工具性和人文性在英语课程中都具有重要意义。
工具性能够帮助学生掌握语言基本知识，提高语言运用能力，从而更好地进行沟通交流。
而人文性则能够拓宽学生的视野，增强跨文化意识，培养学生的人文素养。
在教学中，平衡工具性和人文性对于提高教学效果至关重要。
教师应该结合具体情况，灵活运用各种教学手段，既要注重语言知识的传授，也要注重文化背景的介绍，让学生在课堂中既能够提高语言能力，又能够感受到英语课程的人文魅力。
工具性和人文性的结合是英语课程的重要特点。
教师应该注重平衡工具性和人文性，在教学中既注重语言技能的培养，又注重学生人文素质的提升。
这样才能够更好地培养学生的综合素质，使他们在未来的学习和生活中受益匪浅。
2. 正文2.1 工具性的定义和重要性工具性的定义指的是英语教学中使用各种教学工具和方法，帮助学生掌握语言技能和知识的能力。
工具性包括语言技能的训练，如听、说、读、写以及语法、词汇等方面的学习。
在英语教学中，工具性是至关重要的，因为它是学生获取语言能力的基础。
通过使用不同的教学工具和方法，教师可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
工具性的重要性体现在以下几个方面：工具性可以帮助学生建立起牢固的语言基础，提高他们的语言运用能力。
大学英语课程工具性和人文性统一的教案设计分析
大学英语课程工具性和人文性统一的教案设计分析在大学英语教学中，教案的设计是非常重要的，它直接关系到教学的效果和教学质量。
本文将分析大学英语课程中工具性和人文性统一的教案设计。
首先，我们需要了解大学英语课程的特点。
大学英语课程不仅仅是为了提高学生的英语水平，更是为了培养学生的综合能力和跨文化交际能力。
因此，在教案设计中应该注重工具性和人文性的统一。
在工具性方面，教案应该包含语言知识的传授和技能的培养。
教案设计的第一步是明确学习目标，根据大纲要求确定每节课的具体目标。
然后，根据学生的英语水平和学习需求，选择合适的教材和教学资源，确保教学内容的准确性和实用性。
在教学过程中，教案应该结合具体的教学方法和技巧，帮助学生提高听、说、读、写的技能。
此外，教案还应该包含课堂练习和作业安排，以 consolite 学生的学习成果。
在人文性方面，教案应该注重培养学生的跨文化交际能力和文化意识。
在教学内容的选择上，可以选择那些和社会热点、文化背景相关的话题，引导学生探讨和分析不同文化之间的差异和相似之处。
通过讨论和互动，培养学生的文化意识，提高他们的跨文化交际能力。
此外，教案还可以引入一些与英语相关的文学作品和电影，激发学生的学习兴趣，拓宽他们的视野。
在教案设计中，工具性和人文性是相辅相成的。
只有把两者有机地结合起来，才能更好地实现教学目标。
在实际教学中，教师可以通过以下几个方面来实现工具性和人文性的统一。
首先，教师应该及时更新教学内容，关注最新的语言知识和语言技能，保持教学内容的新颖性。
同时，教师还应该关注社会热点和文化背景，及时引入新的话题和材料，使课堂内容与学生的生活和实际需求相结合。
其次，教师应该灵活运用不同的教学方法和技巧。
在教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如讲授、演示、讨论、合作学习等，以满足不同学生的学习需求。
通过启发式的教学方法，培养学生的创新思维和问题解决能力。
此外，教师还应该注重课堂氛围的营造。
您怎样理解英语课程的双重属性——人文性和工具性
2.您怎样理解英语课程的双重属性——人文性和工具性英语作为语言，本身就是为了交流。
就工具性而言，我们通过学习英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，从而形成用英语与他人交流的能力。
就人文性而言，我们通过学习英语能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
自己的感悟则是，英语的翻译切不可仅从字面去实施，而要理解这个单词的意境以及那些西方的文化，才能做好翻译工作。
学生是人，不是等待被雕琢和塑造的“物”，是独立的个体，有自己的思想、观念、个性等。
因此教师应把学生当作一个鲜活的、具有极强可塑性的人来对待，既注重学科知识的传授，又关注学生作为“人”所应具备的基本素质的培养。
如果说工具性要求英语教师培养学生“用英语做事”的能力，突出学生的综合语言运用能力（英语学科核心理念），在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，在这个过程中教师要做“经师”；那么人文性就要求英语教师培养学生阅读理解、参与体验、感悟积淀、实践创新等能力与感恩、爱人等情怀，在潜移默化中学会做人与处世，在这个过程中教师要做“人师”。
因为新版课标“工具性和人文性的双重性质”和“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”的基本理念，对英语教师的身份也进行了重新定位:不仅仅是用英语进行教学、帮助学生学习英语的老师，而是用英语进行教育、帮助学生全面成长的老师，引领学生在用英语做事的过程中学会做人。
学生人文素养的提升，来源于教师的人文底色的丰厚。
对此，英语教师要在不断地为自己的专业充电的同时，更要提升自己的人文素养，在大量的阅读中汲取滋养心灵、性情等营养元素，获得打开眼界、视角与突破固定思维模式的启迪。
正如陶行知先生所倡导的“经师人师合一”的理念，我们所培养的学生不再变成仅会考试的机器，一味充当分数的奴隶，高分低能、冷漠无情，没有理想，缺乏大志，心理失衡的一代，而是具有“综合人文素养”，心理健康阳光，德才兼备的新世纪人才。
大学英语教学注重工具性与人文性的结合
大学英语教学注重工具性与人文性的结合摘要目前在大学英语教学中，受实用主义和功利主义的影响，大学英语教学应充分发挥其语言优势，对学生进行潜移默化的人文教育施方法。
关键词大学英语教学工具性人文性人文教育教育的本质是“教书育人”，教育首先是对人的教育。
大学英语作为大学的一门必修课程，对学生的身心发展无不起着重要作用。
如何在外语教学中体现人文精神是一个十分严峻的问题。
大学英语作为一门语言课程，有其工具性的一面，同时也具有特殊的人文优势。
在大学英语教学中，将工具性和人文性统一起来，也是积极响应国家培养应用型和复合型人才的号召，让培养出来的人才德才兼备。
但就目前的大学英语教学来看，存在着工具性倾向明显的问题，急待解决。
1、大学英语教学的工具性英语首先是一种语言，是语言就有其工具性的一面，但如果仅仅把它当作工具，就远远没有发挥其应有的职能和价值。
大学英语作为一门语言课程，也是一门很好的人文教育课程，因为语言本身就是文化的载体。
语言除了是交际的工具外，也是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。
大学英语，是一门工具性课程，更是一门人文课程。
大学英语作为人文学科，在人文教育方面一个语言教师比一个理工科教师或是思想政治课的教师更能有效地传递人文信息，因为他能运用自身的语言优势，而且其教育是潜移默化的，更容易让学生接受。
一个语言教师对学生人格的塑造起着至关重要的作用。
作为语言教学的教师，应该积极利用自身优势，将人文教育贯穿于语言知识教学中，有效地将二者统一起来。
大学英语的人文优势还体现在师生心灵的沟通上。
大学英语作为一门语言课程，教师有更多的机会去了解学生的生活，深入学生的内心世界，这是其他课程无法比拟的。
随着教学模式由以教师为中心向以学生为中心的转变，也充分体现了“以人为本”的原则。
课堂上，学生可以自由地表达自己的观点，有利于拉近师生之间的距离，更容易接受彼此的观点。
2、大学英语教学中人文优势的发挥我们以《新视野大学英语》为例，阐述其兼顾了语言的工具性和人文性的统一。
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浅谈英语课程中工具性和人文性的教学
关键词：工具性；人文性
一、如何理解英语教学中的工具性和人文性
就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
[1]
工具性和人文性是相统一的。
抛弃了人文性的工具性只有孤立的词汇、语法、句型、语篇，枯燥的、机械的语言训练，英语课便失去了生机、情感和趣味，而抛弃了工具性的人文性，往往会只追求趣味，忘却了英语知识的掌握和运用，也就没必要设英语课，人文性更无从谈起。
只有工具性和人文性统一的英语课程才有利于为学生的终身发展奠定基础。
二、工具性和人文性在英语教学中的应用情况
如今，应试教育背景已经使教学异化到把传授英语系统知识作为教学的唯一目标，只关注其工具性而忽视其人文性。
实际上，英语语言所承载的文化、内容、思想观点本身就极具人文性，但是平时的教学中，老师们把大量的时间花在了工具性这方面，对人文性则浅谈辄止，将英语这门学科的趣味性、以人为本的教育作用忽略了。
不少教师注重语言知识的讲解，把学生当成被动接受知识的容器，使学生埋头于无穷无尽的试卷中、没完没了的背诵里。
为适应英语课程标准的理念和要求，有的老师心思用于课的形式上，以“标新立异”的形式来“包装”并不生动的课的内容，因此英语课程中存在注重形式，忽视内涵的现象。
比如说“小组讨论”，这本来就是很传统的学习方式，却被贴上“合作学习”的新标签大加标榜。
一些教师以为这是学生“合作学习”的最佳形式或唯一形式。
于是，几乎每堂必有小组讨论这一道“风景”，不少“讨论”表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。
在实际教学中，教师应正确认识工具性和人文性的关系，正确处理好语言和精神的关系，而不是搞一些外在的花样去包装，实际换汤不换药，没有真正培养学生的工具性和人文性的统一。
三、在英语教学中应如何体现人文性
（一）以情境教学体现人文性
对于没有语言环境支持的英语教学而言，枯燥的知识灌输只会让学生产生心理抗拒，只有在课堂之上创设更为丰富、更为吸引人的情境，才能让学生有更多机会使用英语表达自己的思想、情感和观点。
[2]如在短语be going to do的教学中，可以利用临近的节日让学生展开对话，Tomorrow is National Day.What are you going to do？让学生根据自己的生活实际对句型进行训练。
当学生熟练之后，还可以让学生使用已学习的单词进行进行课本剧表演，让学生根据所学习的新短语、新单词进行自由发，学生的口语能力、想象能力和合作能力都能得到明显锻炼，课堂的氛围与活力也比单纯的知识灌输要好得多。
此外，英语教材是按照一定的主题进行编排，每个单元的课文内容都蕴含一定的人文思想，这需要教师具有较强的人文渗透意识和水平，在读前先围绕相关的主题，选取适当的角度切入，组织学生讨论和交流活动。
[3]这样的讨论交流有利于培养学生的自主和独立思考的能力，充分体现了“以生为本”的教学精神。
（二）以情感教学体现人文性
教师在课堂内外都应当注意自己的一言一行，始终以积极的、正面的态度和言辞对待学生，让学生获得情感上的愉悦享受和心理上的积极自信。
在言辞上，教师应当注意经常使用等一些激励性的话语来增强学生的学习满足感。
在身体语言上多以鼓励的手势或微笑以及期待的眼神激发学生的勇气和自信，特别是在对待弱生时，除了采取小组互助、共同评价的方式外，还应当有特别的辅导与解疑，有特别的关注和更多的互动机会，而对于优生则可以通过采取层次教学的方式让他们攀登额外的知识高度，让差生和优生都能在能力水平之上“跳起来摘到桃子”。
同時，教师应注重生成性评价运用，激活学生的成就感和自信心。
这样的评价方式，一方面能够让学生的学习发展得以展现，另一方面能够满足他们的学习需要心理。
根据学生学习的实际情况可运用教师评价与学生自评、学生互评相结合等多元化的方式进行。
这样的评价应注重：
（三）以联系实际体现人文性
英语语言教学的特殊性，对英语教师提出了更高的要求，除了能让学生应对考试外，还要实现学以致用的目的。
叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“教材无非是个例子”。
教师应该加强课堂教学与实际生活的沟通，使课堂更生活化，并且充满情趣，把鲜活的生活经历引入课堂，使其成为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件是事情。
其中的英语内容只不过是在完成这件事情所必须使用的语言，而且使用这些语言是自然而然的。
（四）以终身发展体现人文性
英语课程的人文性也要体现在面向学生未来的英语教育。
不能被应试教育束缚住思想，我们培养的学生应该对英语始终保持很高的兴趣和学习能力，具有国际视野和跨文化交流的意识，这就是为他们终生发展奠定坚实基础。
要培养他们积极的情感态度，这有利于促进主动学习和持续发展。
还要注意培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯，这些都是他们将受益终身的品质，真正体现“以人为本”、“为了学生的一切”。
作为外语教学工作者，教师在教学中除了教给学生一定的英语语言知识以外，还要积极主动地实施人文素质精神，通过在英语教学中渗透人文思想，培养学生美好的心灵、高尚的品质、健全的人格、高品位的人文精神和正确的人生观、世界观等，是他们能够适应未来社会发展的需要，成为知识经济时代全面发展的高素质人才，同时，教师也必须注重自身人文修养的不断提高。
教育必须以学生的发展为本。
我们的教育是面向未来的，为了培养出能适应未来社会需要的高素质的、有人文精神的新一代，英语教师应责无旁贷地肩负起重任。
[4]从现在开始、从英语教学开始努力为培养学生的人文精神而努力。
参考文献
[1]苗长平.如何在英语教学中体现人文性.[J].《辽宁教育》，2013（1）：76-77.
[2]熊军.浅谈初中英语教学中的人文性教学策略[J].《中学生英语：教师版》，2015（2）.
[3]梁燕.英语教学中如何体现学科工具性与人文性有效统一[J].《校园英语》，2015（15）：176-176.
[4]邱素萍.论中学英语教学中的人文性.[J].《中国科教创新导刊》，2009（33）：166-166.
作者简介
邵宇（1994.05-），女，汉族，山东省青岛市人，现就读于鲁东大学外国语学院2017级英语专业。
主要研究方向：学科教学。