浅谈案例教学法在法学教学中的运用
案例教学法在行政法学教学中的运用探析
苗正达
文化教 育 ｌＩ
程 楠
案例教学法在行政法学教学 中的运用探析
（ 尔滨师范大学政 法学院， 哈 黑龙江 哈 尔滨 １０ ０ ） ５０ ０
摘 要： 案例教 学在法学教 学中的应用不是一个新的教 学方 法， 在以往研究的基础之上 ， 针对行政 法教学 中案例 法的运 用问 题进行更深入的研 究。研究的创 新点体现在在行政 法教 学的案例的选择应 当必备 的条件。 关键词 ： 法教学 ； 行政 案例教 学； 法学教 学 不但对 于学生对知 识点 的理解 和记忆有 所帮 知的知识来加 以解决 ， 问题不应太难 ， 不应过于 助， 而且还对激发学生 的学习兴趣 ， 培养学生对 超出学生 的已知范 围和理解能力。一个案件可 社会问题 的观察分析能力都是有所帮助的。 能 出现多种结论 性意见 ， 而各种意见 、 方案 、 理 ３选择 的案例不仅仅 局限于司法案例 ， 还 由均应提供 出来 ， 避免采用单一化 、 模式化的僵 应当具有多样性 硬思维方式 。 例如 ： 陕西勉县新铺 乡工商所接到 首先， 在通常情 况下 ， 我们 在案例 的选择 药店收购药材 的人 的举报 ，有药贩来推销药材 上会局限于将司法机关所审理的案件作为案例 红参 ， 怀疑其是假红参 ， 即向工商所举报。工商 教学的唯一取材 ， 如果是这样就会太局限。 案例 所将该药贩 找来 ， 将其所贩卖 的药材扣押 ， 要求 教学如果只是说明司法审判 中的法律适 用 、 事 其 回去提供 药材购进的合法证 明， 结果 ， 药贩走 实认定及其证据制度方面的问题 ， 那显然太狭 后一去不复返 。 工商所将药材扣押一段时间后 ， 很复杂的 ，因此并不是所 有的行政案件在教学 小了 ， 特别是在行政法的教学 中由于司法审查 见药贩不 回， 便将所扣押药材卖 了， 所得货款一 过程当中都适合 ，因此案例的选择就成为行 政 权有 限的关系 ，大部分的行政法 问题司法权是 半人账 ， 一半几个干部私下就给分 了。 无巧不成 法案例教学中最重要的 、 的环节 。 关键 在法学 教 解决不 了的 ， 诸如立法实践 、 行政执法 实践等。 书 ，恰巧赶上年底陕西勉 县人大组织药品管理 学过程中首先是基本知识点的讲解 ，然后是 重 因此最佳 的做法是法制实践的整个范 围之中加 部门检查药品管理法实施情况，发现市场上有 点 、难点的深入理解 ，要有一个循序渐进的过 以筛选 ， 不应当拘泥 于司法成案 ， 还要有说明立 假红参出售 ， 寻根溯源 ， 得知该药材为工商所所 程 。从而对学生学习所处 的不 同阶段应 当有不 法实践的程序问题 、 实体利益问题 、 限问题、 卖 ， 于工 商所销 售假药 ， 权 鉴 违反 了药 品管理 法 ， 同的处理 ， 总结来看主要有 以下几个 方面需要 立法时机问题 ， 行政执法的主体 问题 、程序问 药品管理机关对工商所作出处罚 ， 一是罚款 ， 二 注意 ： 题、 法律适用问题等 的“ 案例” 这样将会有助于 是没收违法所得 。 。 工商所对处罚不服 ， 以药品管 １在基 本知识点 的讲 解过程 中案例的选 学生逐步养成深入思考有关社会症结 的立法完 理机关为被告提起行政诉讼。这个案件就是一 择要具有样本性 、 单一性 善对策 的思想意识 ， 以发展的眼光看待法律 ， 培 个针对行政相对人 的一个 比较好 的案例 ，学生 由于学生 的学习过程 是有一个 不断循序 养创造精神和创新 能力 。最终达到我们教学的 对行政相对 人的第一认识是只有非 国家机关的 渐进的过程 ， 在初级阶段 ， 学生对基本概念等最 最 高 目标即不仅给学生“ 金子” 更要教 会他们 组织才能成 为行政相对人 ，在实践 中能不能出 ， 基础知识 的学 习理解过 程 中就要 选择 一些 简 “ 点金术” 这一点很重要 ， ， 因为我 国的行政法律 现 国家机关 告国家机关的情况。 除此之外 ， 这个 单、 典型、 信息单一的案例。即紧密围绕所要传 制度的发展正处于法制建设飞速发展 的阶段 ， 案例也是 对行政主体概念理解的一个 比较好的 授的核心 内容和基本理论 ，选编一些有代表性 新政立法活动比较活跃 ，如果在教学 中仅仅局 案例。 的案例供学生分析研习，以达到通过案 例讨论 限于现行法律制度 的讲解 ， 那么就会致使学生 参 考 文献 使学生加深理解法学基本理论及举一反三之 目 在今后 的工作和学 习中，不能对未来的立法活 … 杨秀英， 张云． 案例教 学法在 法学教 学中的运 的。如果案件的选择太复杂容易使学生产生混 动 有一个基本 的预测 而只会 匆忙应 对新 的法 用『． Ｉ浙江教育学院学报，０６ １． ］ ２０ （ ） 淆。例如 ： 江苏省某 县枫林镇的花 木园艺场 ， 经 律 、 法规而 ， 的教学效果就不能算是一个成 【 这样 ２徐学银．法学案例教 学中案例 的选择标准Ⅱ． １ 工商局 的批准登记 取得 了法人 资格 的村办企 功 的行政法学教学 。 企 业 家 天 地 ・ 论 版 ，０ ７ １ ） 理 ２０ （２ ． 业。 核准的经营范围 ： 、 、 、 花 草 苗 木的绿化工程 ， 除此之外 ， 在案例 的选择上 ， 我们必 须特 【】 ３罗梁波． 法学教 学改革 创新案例培训方 深化 企业有 ２ Ｏ多个 从业人员。 枫林 法 … 二 ０ Ｏ七年全国行 政学院 系统 法学教学 ３ 号文 件《 ２ 关于园林绿化工程管理体制规定文 存 的案例 ， 来源于现实生活但是还没有进人司 科研协作联席会议综述［】 ｃ． 甘肃行政学院学报， 件》 对园艺工程队等 １ 个单位注销 执照 ， ２ 或限 法程序的案例或 已进入司法程序但还没有结果 ２ ０ （ ） ０７ ３ ． ， 制了经营范围。 根据文件， 花木园艺场 被限制 了 的案例 ， 也是 可以作为典型案例 的， 这样的案例 责任编辑： 于会 兰 经 营范围 ， 为此花木园艺场不服 ， 告倒 了法院 ， 更能启发学生的思维 ，给学生更多的判断分析 法 院能否受理？ 为什 么？ 这个案例就是在行政法 的机会。 （ 上接 １ ４页）能迅速的赶上青杨 ，基本达到大 ４ 的教学过程中比较典型的说明具体行政行为和 ４选择 的案例应 当是在理论 和实践 中处 青杨的林层。 抽象行政行为区别 的典型案例。 于前沿位置的内容 ， 具有一定 的启发性 、可辨 ５ 能获得最大的经济效益。 为干扰的透 ＿ ３ 在人 ２选择 的案例应当具有时代性 性。 光、 生长抚育中 ， 伐除大青杨及树势衰弱的红松 ， 尽可能选择 司法实践中的最新案例， 以使 教师也应 当选择那些 有重要 理论界 限和 能充分利用这部分林木 ， 而伐后郁闭度降低很小。 案例教学更加贴近现实生活， 并通过案例讨论， 实践界限需要界定 ， 具有较强可辩性的案例 ， 就 红松达到落 叶大青杨林层时高生长相当可观 ， 这 了解司法实践 中提 出的新问题 。尽可能地选取 是应当注意选择那些在实践 中或在学术界争论 时陆续伐除青杨 ， 取得大青杨可观木材效益。 红松 新闻时事报道 的法律实践活动 中的有关现象作 较多 ， 且亟待解决 ， 教师 自己又有较深认识和较 逐渐形成高标准的果材兼用林，到主伐时获得的 材料 ， 这样既可 以保持新鲜感 ， 将课堂与学生所 多体会 ， 从而能够正确总结认定的案例。 这种案 木材利益最大， 获得的果实价值更是木材的几倍。 处的社会联 系起来 ， 使学生感到不止是坐在课 例能够激发学生积极思维 ，提高学生的论辩能 ５ ４混交能增强林分抗病虫害的能力 ， 并显著 堂上， 还是 和时代 的紧密相连 的。例如 ： 而且 前 力 ， 对指导学生掌握正确 的学习方法具 有十分 提高红松木材的材质。红松大青杨混交造林是今 些年的孙志刚的案件 ， 中最关键的问题 就是 重要的示范意义和实践意义 。除了要与教学内 后红松商品材建设行之有效确实可行的途径 ， 其 也 对 于限制人身 自由的行政处罚和行政强制应 当 容相匹配 ， 以使理论 和实践相结合外 ， 案例 是商品林小面积皆伐后采伐迹地最有效 的更新方 所选 有 法律这一效力层级 的规范性文 件才能规定 ， 要具 有一定程度的疑难性 。能够针对案例提出 式。 充分利用林地的有效面积， 发挥复层林的巨大 在讲解抽象行政行为的行政立法中以及行 政处 贴切 的问题 ，这些问题有一定的疑难性 、挑战 经 济效 益 。 罚法 的讲解 中都会涉及 到。这是引入该 案例是 性 ， 足以引起学生的探究兴趣 ， 使之可以利用已 责任编 辑 ： 雪梅 温 当前 ， 法学教育由学历教
法律案例式教学的好处(3篇)
第1篇一、引言法律案例式教学作为一种独特的教学方法，自20世纪初在美国兴起以来，便在全球范围内得到了广泛的关注和应用。
在我国，随着教育改革的不断深入，法律案例式教学也逐渐成为法学教育领域的一种主流教学模式。
本文将从以下几个方面阐述法律案例式教学的好处。
二、提高学生的法律实践能力1. 案例教学贴近实际，有助于学生了解法律在实际生活中的应用。
通过分析案例，学生可以更加直观地了解法律规范与实际问题的关系，从而提高法律实践能力。
2. 案例教学有助于培养学生独立思考和解决问题的能力。
在案例教学中，学生需要独立分析问题、提出观点，并与其他同学进行讨论。
这种互动式的学习方式有助于培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 案例教学有助于提高学生的法律文书写作能力。
在案例分析过程中，学生需要撰写案例分析报告，这有助于提高他们的法律文书写作水平。
4. 案例教学有助于提高学生的法律沟通能力。
在案例讨论中，学生需要与其他同学进行沟通，这有助于提高他们的法律沟通能力。
三、深化学生对法律理论的理解1. 案例教学有助于学生将法律理论与实际案例相结合，从而深化对法律理论的理解。
通过分析案例，学生可以更好地理解法律规范、法律原则和法律规定。
2. 案例教学有助于揭示法律理论的发展脉络。
在案例分析过程中，学生可以了解到法律理论的发展历程，从而更好地把握法律理论的演变。
3. 案例教学有助于培养学生对法律问题的敏感性。
通过分析案例，学生可以学会从法律角度审视问题，提高对法律问题的敏感度。
四、培养学生的团队合作精神1. 案例教学强调团队合作，有助于培养学生的团队合作精神。
在案例讨论中，学生需要与其他同学共同分析问题、提出解决方案。
2. 案例教学有助于培养学生的沟通协调能力。
在案例讨论过程中，学生需要学会如何与他人沟通、协调，以达成共识。
3. 案例教学有助于培养学生的领导能力。
在案例讨论中，学生需要学会如何组织讨论、引导讨论，这有助于提高他们的领导能力。
案例教学法在法学教育中运用的研究
法 律 条款 、 律 概 念 和 法 学 理 论 ， 易 扼 杀 例 或 者 从 他 人 编 著 的 案 例 教 材 中 引 用 虚 拟 授 ， 免 了选 用 资 料 案 例 可 能 产 生 的 照 本 法 极 避 学 生 对 于 法 律 学 习 的 兴 趣 。 是 案 例 教 学 案 例 。 些 案 例 有 些 类 似 于 小 说 ， 时 间 、 宣 科 ， 够进 一 步 提 高 学 生 学 习 的 兴 趣 。 但 这 把 能 但
的 实 践 中 ， 师 与 学 生 双 方 都 产 生 了许 多 另一 方 面 案 例 教 学 法 是 以 学 生 对 案 例 进 行 至 在 案 例 中会 需 要 运 用 到 尚 未学 习过 的 法 教 的 疑 惑 。 文 试 图对 案 例 教 学 法 的 几 个 重 分 析 、 论 为 主 ， 般 适 合 小 班 授 课 方式 。 学 理 论 知 识 进 行 分 析 ， 以 不 宜 直 接 作 为 本 讨 一 所 要 问 题 作 一 番 仔 细 的 梳 理 ， 到 案 例 教 学 但 是 随 着 我 国 高 校 的 扩 招 ， 学 教 育 的 规 教 学 素 材 使 用 。 找 法 法 这 一 舶来 品 与 中 国 法学 教 育 实践 的契 合 模 在 几 乎 每 个 高 校 都 非 常庞 大 ， 般 采 取 ２． 使 用 自身 实践 参与 办理 的案 例 一 ３ 点 ， 我 国 法 学 教 育走 上 突 破 性 的 发 展 之 的 是 大 班 教 学 模 式 ， 而 导 致 案 例 教 学 法 使 从 些 有 着 丰 富 实 践 经 验 的 教 师就 会 选 路 。 无法 取 得 最 好 的 教 学 效 果 。 择 自身亲 自参 与 办 理 过 的 案 例 进 行 案 例 教
浅议案例教学法在高职法学教育中的运用问题
【 教学改革与管理】
浅 议 案例 教 学 法在 高职 法 学教 育 中的运 用 问题
傅 晓娟
（ 西 省 财政 税 务 专 科 学 校 ， 西 太 原 ０ ０ ２ ） 山 山 ３０ ４
摘
要 ：随 着高职 高专示 范校 的建设 与发展 ， 学改革 的重 点集 中在 专 业教 学改革 与 建设 ， 教 要
成 为高职教 育课程 改革 中的主导潮 流 。怎样 利用 先 进 的教学方法 把 职业 行 动领 域 中的 典 型工 作任 务 ，
久， 常见于本 科高 年级教学 和研究 生教学 中 ， 原 究其
因主要 有 以下 三方 面 ：
（ ） 学 的 社 会 性 与 案 例 教 学 的 综 合 性 相 一 法
、
案例 教学 法广 泛运用 于传统 法学教 育
案 例教学 法是 指 教 师在 教 学 过程 中 ， 真 实 的 把 生 活情境 或事 件设 置成 一 个 具体 的教 学案 例 ， 引导 学 生依据案 例进 行有 针对性 的分析 、 讨论 ， 鼓励 学生 充 分表达 自己的见 解 ， 主动 参 与 学 习活 动 的一 种 启 发式 的教学 方法 。案例 教学法 强调教 学应 以学生 为 主体 ， 学生在 独立思 考或集 体协 作 的状 态下 ， 能进一 步提 高识 别 、 析和 解决某 一具体 问题 的能力 ， 分 进而 培养学生形成 良好的知识学习与驾驭能力 、 沟通能
育 中。
关键 词 ：高职教 育 ； 法律 事务专 业 ； 案例教 学法
中图分类号 ： ７ ２ Ｇ １ 文献标 识码 ： Ｂ 文 章编号 ： ０ ８— ３ ６ ２ ０ ）５— ０ ２— ３ １０ ９ ０ （ ０ ９ ０ ０ ７ ０
目前 ， 基于工 作 过程 的学 习领 域 课 程开 发 逐 渐
论案例分析法在法学教学中的运用
论案例分析法在法学教学中的运用随着高等教育的不断普及和发展，教学方法也在不断地更新改进。
在法学教学中，案例分析法已经成为了一种非常重要的教学方法。
通过案例分析法，教师可以将理论知识与实际案例结合起来，使学生能够更好地理解和掌握法律知识，提高学生的分析和解决问题的能力。
一、案例分析法的定义案例分析法是一种以案例为主要教学内容、以案例为引导、以案例为材料进行授课的教学方法。
案例分析法通过将法律理论知识与实际案例相结合，使学生能够根据自己的实际情况进行综合思考和分析，达到理论联系实际的目的，提高学生的理论水平和解决实际问题的能力。
二、案例分析法的特点1.多样性：案例分析法可以应用于不同类型的法学课程，如法理学、法律实务、调解法、国际法等，活用案例可以丰富教学内容，扩大学生视野。
2.调动学生兴趣：案例分析法可以充分调动学生的兴趣和积极性，让他们更加主动地参与课堂教学，增强法学教育的魅力和吸引力。
3.注重实际应用：案例分析法注重实际应用，强化实践性教学，使学生能够更好地掌握法律知识，提高学生的实际操作能力。
4.培养创新能力：案例分析法可以培养学生的创新能力和问题解决能力，使他们能够在未来的实践中更好地应对新问题、新情况。
三、案例分析法在法学教学中的具体运用1.案例分析法在法理学教学中的应用法理学是法学中的基础课程，主要探讨法律的本质和规律。
在法理学教学中，案例分析法可以通过具体案例来阐述法律原则和法律规定，使学生能够理解和掌握法律理论，达到巩固法律基础知识的目的。
2.案例分析法在法律实务教学中的应用法律实务是法学中的一门重要课程，主要探讨法律实践中的问题和解决方法。
在法律实务教学中，案例分析法可以通过实际案例来展示法律实践中的问题和解决方法，让学生在感性认识的基础上更好地理解法律实务知识，提高实践操作能力。
3.案例分析法在调解法教学中的应用调解法是法学中的一个重要分支学科，主要研究和探索采取调解方式解决争议的方法和技巧。
法学教学中的案例教学方法研究
法学教学中的案例教学方法研究随着社会的发展和法律的日益成熟，法学教育也面临着新的挑战和需求。
传统的教学模式已经无法满足学生对实践能力的培养需求。
因此，案例教学作为一种有效的教学方法逐渐在法学教育中得到了广泛的应用。
本文将探讨案例教学在法学教育中的研究意义，案例教学的优势和应用方法。
一、案例教学在法学教育中的研究意义案例教学是一种以实际案例为基础，通过分析和讨论案例，培养学生综合运用法律知识解决实际问题的能力的教学方法。
相比于传统的理论教学，案例教学有以下几个研究意义。
首先，案例教学能够提高学生的实践动手能力。
传统的法学教育注重理论知识的灌输，学生往往只停留在书本知识的层面上。
而案例教学强调实际问题的解决，能够激发学生学习的主动性和实践动手能力。
通过分析和讨论案例，学生能够学会将理论知识应用到具体的实际情况中，从而提高解决实际问题的能力。
其次，案例教学能够培养学生的团队合作和沟通能力。
案例教学通常需要学生进行小组合作，共同分析和研讨案例。
这种合作和沟通的过程不仅能够培养学生的团队合作精神，还能够提高学生的思辨和表达能力。
通过和其他学生的交流和讨论，学生能够吸收其他人的智慧和观点，形成自己的独立思考能力。
最后，案例教学能够培养学生独立思考和问题解决的能力。
案例教学强调学生的主动性和独立思考能力。
学生在讨论案例的过程中，需要独立思考问题，分析问题的根源和解决方案，并给出自己的观点和建议。
这种独立思考和问题解决的能力对于法学生未来的从业和发展具有重要意义。
二、案例教学的优势案例教学在法学教育中有一些独特的优势。
首先，案例教学能够帮助学生将抽象的理论知识与具体的实践案例相结合。
通过具体的案例，学生能够更好地理解和掌握法律知识，将理论概念与实际情况融会贯通。
其次，案例教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的理论教学往往枯燥乏味，学生缺乏学习的积极性。
而案例教学因为具有实际案例和实际问题，能够引起学生的兴趣和好奇心，从而激发学生的学习热情。
案例教学法在卫生法学教学中的应用
课堂讨论。结合 当前 的教学方式 ， 案例教学法是根据教学大纲、
卫生 法学课理论性较 强 ， 如果 不结合实际例子 ， 单 凭教师 纯理论 讲解 ， 难 以让学生 在学习 中产生共 鸣 ， 容 易使 学生失去 学 习的兴趣 。通 过案例把抽象 的概念 、 原 理、 知识 点形象具体
化， 将现 实情境展示给学 生 ， 让学 生感觉到书本讲 的知识是现
方法与体会。
关键 词 ： 卫 生法 学； 案例教 学法； 教 学应用
中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ４ ． １
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） １ ６ — ０ ０ ７ ３ — ０ ２
案例教学法起源于 １ ９ 世纪 ２ ０年代 ， 由美 国哈佛商学院所 倡导 ， 当时是采取一 种独特 的案例形 式进行教学 ， 这些 案例都 来 自于商业管理 的真 实情境 或事件 ， 有 助于促使 学生主动参与 备 的宣传来考虑 自来水 的安全
性； 在讲到 环境 污染 时 ， 从生活性 污染 引出“ 低碳生活 ” ， 并 给学
７３—
１ 卫生 法 学 案 例 教 学 法 的 作 用
境， 详细叙述案例 ， 提 出问题 ， 让 学生 思考 、 分析 、 讨论、 提出问 题、 解决 问题 。 学生和教师的地位是平等的 ， 教师可以阐明自己 的观点 ， 学生可以发表 自己的意见 ， 课堂气氛活跃 ， 学生积极参
论案例教学法在法学教育中的运用
结 ， 总大家 的智 慧 ， 结集体 的经验 。案例教 学 汇 总
的收获 主要来 自同学 。实际上 是 同学之 间相互学 习， 相互 交 流 自己 的 人 生 经验 。 （ ） 大 限 度地 ３最 开发 学生 的潜 能 。案例 教学可 以最 大限度 地调 动 学 生学 习 的积 极 性 和 创 造 性 。为 了获 得 好 的成
论 案 例 教 学法 在 法 学 教 育 中 的运 用
武俊 山
（ 忻州师范学院 法律系 ，山西 忻州 ０ ４ ０ ） ３０ ０
摘
要 ： 例教 学法有 助于培 养 学生 的实践 能力和 创 新精 神 ， 推进 素质 教 育 、 养 高 素质 法 案 是 培
律 人 才 的重要途 径。 案例教 学 实践 中的认识误 区和运 用 错位 ， 接 制 约 了案 例教 学 的应用 和 直
上必 须积 极参 与课 堂 讨论 。最 后 ， 生 在 课后 必 学
须认 真 阅读相 关 书 目， 到 分 析 此案 例 的理论 支 找
持 和必要 知识 。
案 例教学 法是 指 在 教 师 指 导下 ， 生 通 过对 学 案 例 的思考 、 分析 和讨论 ， 理解 和把 握案 例 中的法 ２案例教 学 法运用 中存在 的 问题 ２ １把 案例教 学 等 同于举例 教学 ．
教育 界也提倡 要 加强 案例教 学法 在法学 教育 中的
运用 。实践 证 明 ， 案例 教 学 法 有助 于培 养 学生 的
实践 能力 和创 新 精 神 ， 推 进 素质 教 育 培养 高 素 是
质法律 人才 的重 要途径 。实 践 中存 在 的认识误 区 和运用 错位 ， 直接 制约 了案 例教 学 法 的应 用 和 发
２ ４案 例教 学 中教 师角色 的错位 ． 案例 教学 中 讨 论 的案 例 都 是 教 师 预 先 选 择 的 ， 析讨 论 的 内容 大 多是教 师事 先设计 好 的 ， 分 于 是在课 堂上 教 师思路 清 晰 ， 论证 逻 辑严密 ， 环相 环 扣 。案例讨 论 到最后 往往 变成 学生聆 听 教师 的精 彩 分析 ， 所谓 的讨 论 不 过 是 走过 场 而 已。这 样 的 案 例讨 论 ， 生 学 到 的往 往 是 该 案 例个 案 的解 决 学 方法 ， 而不是 这一 类案 件 的解决 方案 ， 更谈 不上 触 类 旁通 。 殊不 知 教师 的精 彩 分 析 是 事 先 准备 好 的 ， 对
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浅谈案例教学法在法学教学中的运用
[摘要]法学是一门实践性较强的课程，在法学教学中充分运用案例教学法，对提升法学专业学生解决实践问题的能力，具有积极意义。
当前，在实际教学中，案例教学法存在教师的实务经验缺乏、教师在案例教学中的方法不符合案例教学定位、所选案例忽视事实认定过程等问题。
建议加强培训，建立一支实务教学能力较强的法学专业教师队伍；充分调动学生积极性，形成师生双向互动的教学氛围；复印已生效案例的案卷，提供真实案卷供学生学习讨论。
[关键词]法学；案例；教学
法学从根本上说是一门应用科学，旨在运用法学知识、法律技能解决实践中存在的现实问题，其人才培养目标侧重于应用性，即着重培养法律专业学生运用法律规范解决现实问题的能力。
这同时也是社会对法学专业人才的基本要求，不管是法院、检察院等司法机关，还是公司、律师事务所等企业，无不首先要求其具有高超的法律应用能力。
基于此，研究案例教学法在法学教学中的运用，对提升法学专业学生解决实践问题的能力，具有积极意义。
一、案例教学法概述
（一）案例教学法的概念
当下，对案例教学法，各高校和法学教师都十分重视，其在法学教学课堂中已得到较为普遍的应用。
但是，究竟什么是案例教学法，依然是众说纷纭。
归纳起来，主要有以下几种观点：
1.案例教学法即教员通过对典型案例的解剖、分析和组织学生对典型案例进行研究、讨论，引导学生从个别到一般、从具体到抽象，从实际案例中学习、理解和掌握法的一般原理、原则的教学方法，是我国法学教育改革中值得探讨和加以尝试的一种教学方法。
[1]
2.案例教学法，就是运用典型事例进行教学，目的在于通过对典型事例的分析和解决思路、方法等的掌握，使学生进一步理解一般的分析原理，并借助这一原理独立分析和解决问题。
[2]
3.案例教学法是由美国哈佛法学院开创的一种教学方法，这种方法通过对案例的分析，归纳出法律原则的发展以及现状，同时在对案例的分析和讨论中，还可以训练学生的思维方法，因此这种方法被认为是一种具有科学性、实用性的独特方法，并已经被广泛采用。
[3]
上述三种观点中，笔者以为，第一种观点把案例教学限于“引导学生从个别到一般、从具体到抽象”进行学习的说法并不全面，因为在实际教学中，很多教师把案例作为理解一般原理的例证进行使用，此种情况下并非其所述的“从个别到一般、从具体到抽象”；第三种观点介绍了案例教学法的起源和特点，但这种介绍更多局限于英美法系语境中，并不具有普适性。
相对而言，第二种观点指出了案例教学法在目的、方法上的独特性，较为合理。
（二）案例教学的主要方法
1.案例枚举法。
这种方法又可细分为两种：一是案例例证法，教师在系统讲授理论知识后举例，用刚讲过的理论去分析案例，或用案例来进一步验证和说明理论；二是案例导入法，教师在讲述基本理论之前用简要案例作为开端，引出所要讲授的某一法律问题。
[4]
2.案例讨论法。
案例讨论法一般是教师在课堂系统讲授相关法律知识过程中，针对知识体系中的重点和难点，提供内容相对完整、结构相对简单的案例，组织学生讨论分析，这种方法在培养学生的理解能力和语言表达能力方面有较大的作用，在案例教学中应属于较高级的方式。
[5]
二、案例教学法在我国法学教学中存在的问题
（一）教师的实务经验缺乏
现实的问题是，大部分的法学专业教师没有或很少有法律实务经验，其不了解实务，就难以帮助学生解释实务问题，也难以很好地运用案例教学法提高学生解决实务问题的能力。
著名学者苏力曾有类似的担忧：“法官所面临的各种社会因素将是安乐椅上的法学家难以想象的，因此司法实践更可能是法学理论发展创新的基础，而不是相反。
”[6]
（二）教师在案例教学中的方法不符合案例教学定位
案例教学应当以学生为主体，重在培养学生的综合实务能力。
在我国，教师过于主动和分析方法的单一化、确定化以及分析结论的定向化、确定化不仅消解了学生主动参与的积极性，而且压抑和束缚了学生的思维倾向和方法，更谈不上创造性思维。
在教学方式上仍然以教师为主体，因而其目的也仅仅是解释法理和法律规则，而不能培养学生独立分析和解决问题的能力。
[7]
（三）所选案例忽视事实问题的认定过程
当前，教师在案例教学过程中所选的案例基本上事实问题已经认定完毕，学生需要回答或讨论的往往只是法律适用问题。
这与司法实践的实际是严重脱节的。
在司法实践中，最难的问题往往不是法律适用问题，而是事实认定问题。
因此，在实践中，事实认定的过程最考验司法人员的办案能力，一旦事实认定清楚，后面的法律适用问题一般较易解决。
但是，我国当前的案例教学基本上不会给学生提供“怎样认定事实”的训练，这是应当加以弥补的缺陷。
三、相关建议
（一）建立一支实务教学能力较强的法学专业教师队伍
建议采取以下措施培养、提升法学专业教师的实务教学能力：
一是建立健全实务教学能力的培训机制。
为避免实务培训流于形式，应对法学专业教师实务教学能力的培训实行科学化、制度化管理，如建立对口交流机制，由实践单位的业务骨干与高校教师结成“对子”，实现双方交流的常态化；建立奖惩机制，将高校教师到实践单位参与办案、实务调研等情况作为其年度考核、职称评定的重要指标，以充分调动教师参与实务培训的积极性，确保实务培训质量。
二是科学确定实务教学能力的培训方式。
可以采取”请进来” 和“派出去”相结合的方式，提升法学专业教师的实务教学能力：将法学专业教师“派出去”挂职锻炼、参与办案，通过实战训练，使其对实务有切实体会；将实践单位的实务精英“请进来”在校内作实务讲座和专题研讨等，使法学专业教师从中获取实践办案的信息、经验。
三是合理制定实务教学能力的培训流程。
应当合理制定高校教师实务教学能力的培训计划和流程，确保培训工作取得实效：在参与办案阶段，法学专业教师应参与具体案件的办理，使其综合运用法学知识解决现实问题的能力得到锻炼；在总结交流阶段，应当组织实务精英和法学专业教师开展跨部门、跨专业的讨论，要求法学专业教师注重对司法实践的具体问题开展对策性研究，撰写学术文章，以巩固和提升专业教师的实务教学能力。
[8]
（二）形成师生双向互动的教学氛围
案例教学中应当形成师生双向互动的教学氛围，也就是教师和学生间要进行对话、交流。
案例教学的前提是学生应具备与教师交流的时间和能力，因此，教师应给学生合理的准备时间，即应将案例提前布置给学生，使其有充分的时间查找资料，并对案例进行深入细致地研究，这样，学生在教师进行案例教学前，是带着问题来参加的。
至于教师的作用，主要是在课堂上组织课堂讨论、回答学生问题以及提出本人的倾向性观点。
[9]
（三）提供真实案卷供学生学习、讨论
实践中，案卷是司法人员获取案件信息的主要来源。
根据从案卷中获取的案件信息准确认定事实进而正确适用法律，是一名合格的司法人员应当具备的素质。
为有效提高法学专业学生解决实践问题的能力，应当为学生提供真实案卷，让学生体验真实案件办理的困难性与复杂性，使其在毕业后能尽快适应司法实践。
建议法学院校与审判机关加强沟通协调，大量复印已生效案例的案卷，供教师教学使用。
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