浅析法学案例教学法在法律基础课教学中的运用
第３１卷第ｌｌ期
２０１１年ｌ１月 湖ｊ匕广播电视大学掌报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＨｕＢｅｉ ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．３１，Ｎｏ．１１
Ｎｏｖｅｍｂｅｒ．２０１１．１４５～１４５
浅析法学案例教学法在法律基础课教学中的运用
潘宠娟
（黔南民族师范学院，贵州 都匀 ５５８０００）
［内容提要］ 案例教学法是法学教学的一种重要教学方法，案例教学法试图通过展现一些真实、典型的案例， 让学生进入案情，身入其境，充分参与教学，有利于提高教学质量，增强教学效果，有利于培养学生的创新能力，
是推进素质教育，培养高素质人才的重要途径。
［关键词］ 案例教学法：法律基础课教学；运用
［中图分类号］Ｇ６４２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］ １００８．７４２７（２０１１）１１．０１４５一Ｏ１
案例教学法是以教学案例为载体，基于一定的教学目 标，选择一定教学案例从事教学的一种教学法。［１】总体而言，
法学案例教学法，是指教师在宣讲解释某一法律制度理论
时，结合较为典型的法律实务案例加以剖析，从而加深学生
对该法律制度理论认识与掌握的一种教学方法。
《法律基础》课是一门在大中专院校中开设的必修课，
目的是通过本课程的学习，培养学生的法律意识和法制观
念。在《法律基础》课的实践教学中，法律案例具有形象化、
具体化的特点，教师通过对案例的分析或指导学生对案例的
分析，可以使学生学习新的知识，获得思考问题的方法，培
养学生分析问题和解决问题的能力，法学案例教学法不失为
理想方法之一。
一、法学案例教学法的特点
（一）真实生动性。传统的教学方式，重点放在讲含义、
特征、性质、意义、历史发展、法律规范等内容上，这种教
学方式可以系统地、完整地把法律知识传授给学生，但较少
鼓励学生对这些法律知识提出挑战和怀疑。因此，学生理解
和运用能力都很差。案例教学法以案说法，使抽象的法理变
得形象，枯燥的法律条文变得生动，深奥的法律知识变得通 俗易懂。
（二）开放创新性。案例教学法改变了传统教学过程中
由教师唱独角戏，学生被动接受知识的状况，以学生为中心，
强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的
主动建构。把知识传播和能力培养有机地结合起来，不断刺
激学生的求知欲望，强化学生的法律意识和法制观念，同时
也激发教师的科研灵感，真正做到教学相长。 （三）民主平等性。现代教育理论强调“以人为本”，实
行案例教学法正符合这一思想，学生在教学中的主体地位得
到充分体现，学生成了课堂中真正的主角。教师在选取案例
的过程中除了认真研究教材外还要了解学生，把握学生已有
的生活经验和知识背景，因为只有这样，选出的案例才能引
起学生的共鸣。教学过程中教师可以就案例阐明自己的观
点，学生也可以就案例发表自己的意见，使大家在民主、平
等、和谐氛围中深刻领会法律的精神实质。
二、案例选取的原则
目前在法律基础课教学中，案例教学已经成为教师普遍
采用的教学方法。然而，不少教师在教学中，仅仅把案例作
为说明法学知识或法律规范的手段，未能认识到其承载的思
想教育内容，所以案例教学也相应地被简化为“名词解释＋
案例描述”。这样虽然提高了课程内容的可接受性，但与该
课程的主旨存在一定距离，也无法保证课程教学目标的实
现。
１．案例教学的正确定位
一般认为法学的案例教学存在着三种不同的教学模
式，圆即美国的大学法学教育、我国的法学专业教育、我国
高校思想政治理论课教学。
法学案例教学源自美国大学法学专业教学。美国大学的
法学案例教学包括课堂教学中的判例分析以及案例专题讨
论、课后案例研讨、现场案例教学等。由于英美法以判例法
［收稿日期］２０１１．０９．０３
作者系黔南民族师范学院马列部讲师。 为标志性特征，其判例集中了法的基本精神、一般法律原则
和法的具体规范，法学案例承载着法的精神、知识和规范的
大量信息，包含着法律的观念冲突和实践矛盾。案例教学既
能促使学生深化对法的精神和原则的理解和把握，也使之直
接习得具体的法律规范，法律职业技能也能得到必要的训
练。在我国法学专业教育中，案例教学主要以案例导入、案
例引证、案例讨论、案例提问和案例考核等方式进行，通过
案件事实和争议焦点的陈述，培养学生的法律思维能力，在
启发学生分析问题、解决问题的过程中，提高其法律职业技
能。 无论美国还是我国高校的法学专业教育中的案例教学，
都是以专业性为特征、以职业能力为归宿的。
案例教学在法律基础课教学中的功能应当同该课程的
开设目的、教学目标相一致。多数观点认为，法律基础课案
例教学的基本功能“是论证并说明基本理论，以实例的形式
指出法律实施过程中可能出现的各种问题，并指出解决问题
的方法和途径。”【３】实际上这种说法不仅误解了案例教学，
也误解了这门课本身。希望在短短的二三十学时内让非法律
专业的学生掌握必要的法学理论和法律实践能力，是不现实
的，即使再好的案例，也很难达到这个目标。因此无论是课
程的性质、目标，还是实施的具体条件，都限制了案例的运
用。必须明确案例的运用既不是仅为辅助法律专业知识的传
授，也不是仅为锻炼其情感和对法律精神等的理解、掌握。
法律基础课可能做也必须做的是，通过传授关于法现象的一
般知识，培养学生的法律意识和法治观念。
２．案例选择的基本原则
法律基础课教学过程中需要适当地进行案例研讨或案
例训练，但决不可以将它变成一门以案例为本的课程。需要
强调的是，既然当前的法律基础课是以法律观念教育为核
心，那么案例教学所需要的案例具备的首要品质就应当是思
想教育性，整个案例教学要以提高思想观念水平、规范学生
行为为教学的主要目标；要与思想品德发展方向保持一致，
以包含有法的基本精神、法律意识和法制观念为标准。案例
信息的传达要有助于学生在一定的人生观基础上建立以法
律认知——法律情感——法律信念、信仰为主体构成要素的
完整的法律意识和观念结构。案例应当告诉学生以下内容：
当前所处社会的法律秩序、中国法律的价值取向、当前法律
所取得的实践成果以及自身或他人的权利、义务。此外，案
例的思想教育性，还要求案例能触动学生的思想，促进学生
思考以下相关问题：对案例的最初情感反应是什么？导致案
例发生的心理、社会因素是什么？物质环境因素是什么？历
史因素是什么？何种法律行动可以推动事件向良性的方面
发展？假如遇到同类事件，自己会有怎样的反应和行动？等
等。只有做到这一点，才能使法律基础课案例真正实现其应
有的思想政治教育价值。因此案例选择必须遵守以下基本原
则：（１）案例处理有启示意义原则；（２）案例有公正的说理
意义原则；（３）案例有警示意义的原则。（４）弘扬守法事例
垂范作用的原则。
（下接Ｐ１３５页）
第１１期 陆婷：提高英语写作水平方法之探讨 １３５
不会共用的事实，此句应改为Ｔｈｅｙ ｔｒｉｅｄ ｔｏ ｈｅｌｐ ｍｅ，ｂｕｔ ｔｈｅｙ
ｄｉｄｉｔｉｎ ａｗｒｏｎｇｗａｙ．
Ｋａｐｌａｎ曾对英语和东方语言（包括汉语）学习者写的
英语文章进行对比分析，发现英语篇章的组织和发展是“直
线型”（１ｉｎｅａｒ），即直截了当地陈述主题，进行论述；汉语
学生则采用“螺旋型”段落发展结构（ｃｉｒｃｕｌａｒ／ｓｐｉｒａ１），即不
直接切入主题，而是在主题外围“兜圈子”或“旁敲侧击”，
最后进入主题，陈述自己的观点时也是十分委婉含蓄【 。受
此影响，中国学生在写英语作文时在语篇构思上也会出现这
样的特征，因此论证显得缺乏严密性。但英语作文应开篇直
接点题，陈述也是直接而又明确，每段都必须有一个主题句，
且不能出现与该主题无关的任何句子，应体现出严谨而又统
一的特点。
所以，学生在平时的作文练习中一定要注意学习遵循英
语的思维方式，不要做翻译，更不要做字字对应的翻译，这
样才能更好地避免母语的负迁移。
（四）坚持练笔
要想提高写作成绩，光有输入还不够，学生更需坚持练
笔，将积累的词汇、语法、文化背景知识活学活用，及时加
以巩固和提高，可以写下自己平日日常生活的点点滴滴、所
思所想、阅读后的读后感，主题不限、长短不限，但贵在坚
持，持之以恒，就定能提高自己的英语写作水平。
（五）重视教师对作文的批改
很多学生拿到教师批改的作文后只关注最终的一个分
数，对批注毫不在意或不求甚解，这些都导致学生作文中重
复出现某些错误，最终阻碍了他们写作水平的提高。事实上，
学生应重视教师的批注，出于留给学生独立思考、订正的考
虑，教师往往并不会直接将正确的表达写给学生，但学生应 自觉改正教师用红笔标注的语言错误，不管是单词的拼写还
是句子的结构错误都应一一订正，若是看不懂，可以询问教
师。如果是语篇结构方面的问题更应重视，将全篇重新思考，
写出一篇新的作文，主动给教师看，让教师评判改得是否正
确，如果还有问题就继续订正直到满意为止，切不可得过且
过，拿到作业本就扔到一边。此外，学生还可以在数次作文
练习后将常犯的错误罗列归纳，找出自己所犯错误的共性，
避免相同或类似错误的反复出现，争取在较快的时间内提高
自己的英语写作水平。
三、结语
写作是英语听、说、读、写四项基本技能之一，是语言
输出的重要体现，学生要想在各项英语考试中拿到好的作文
成绩，必须多下苦功，注意大量阅读的积累以提高词汇量、
巩固所学的语法知识，并多多学习英语国家的文化知识，在
写作中避免中式思维的影响，坚持练笔，认真根据教师的批
注修改所写的作文，这样才能切实提高英语写作水平。
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Ｏｎ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｏｆ Ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｗｒｉｔｉｎｇ
ＬＵ Ｔｉｎｇ
【Ａｂｓｔｒａｃｔ】Ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｗｒｉｔｉｎｇ ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｌｙ，ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｎｅｅｄ ｔｏ ｒｅａｄ ａ ｌｏｔ ｔｏ ｅｎｌａｒｇｅ
ｔｈｅｉｒ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ，ｌｅａｒｎ ｔｈｅ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｏ ｍａｋｅ ｓｕｒｅ ｔｈｅ ｇｏｏｄ ｗｏｒｄ ｃｈｏｉｃｅ ｉｎ ｗｒｉｔｉｎｇ，ｆｏｌｌｏｗ
职业中学《法律基础知识》课程中运用案例教学的作用探讨
惑鬓薰鬓一
2006年11月号上旬刊大教如
职业中学《法律基础知识》课程中运用案例教学的作用探讨
李祖松
(珠海市斗门区第三中等职业学校，广东珠海519100)
摘要:本文主要通过选取三个真实的案例，从激发引导学生学习法律的兴趣、培养学生对法律知识的认识能力和理
解能力、有效提高学生守法、用法的意识和自觉性三个方面
探讨了在职业中学《法律基础知识》课程中运用案例教学的
作用。关键词:《法律基础知识》课程案例教学作用
《法律基础知识》课程作为中等职业学校学生必修的一门
德育课程，其主要目标就是让学生了解和掌握与自己生活密
切相关的法律基本知识，增强法律意识，树立法制观念，提高
明辨是非的能力;不仅做到自觉守法、依法办事，而且还能积
极运用法律武器维护自身合法权益，依法同各种违法犯罪行
为作斗争，成为具有较高法律素质的公民。作为一名职业学校
的德育课教师，笔者从事《法律基础知识》课程教学已有4年，
在教学实践中深深感受到借助案例将一些相关的实际问题引
人课堂，的确在激发引导学生学习法律的兴趣、培养学生对法律知识的认识能力和理解能力、有效提高学生守法、用法的意
识和自觉性方面具有重要的作用，下面就结合教学实际进行
探讨。
作用一:能够激发引导学生学习法律的兴趣传授法律基本知识，单凭教师的讲解，根本无法调动学生
的学习积极性，因为法律概念和原理一般比较抽象，如果教师单纯通过讲授的方式讲解有关的法律理论知识，凭职业学校
学生现有的理解能力，根本听不懂，当然就会觉得法律课索然
无味，无法激发他们学习的兴趣。而案例教学强调理论联系实际，教师不是单纯通过说教
的方式进行知识传授，而是运用一些典型的案件，做到以案释法或以法析案。由于真实的案件来源于现实生活，一方面满足
了当前职中生对社会的许多现实问题非常关注的需要;另一方面由于这些典型的案件来源于现实生活，形象、生动、真实，
给学生一种身临其境的感觉，加深了学生的感性认识，符合职
中生的思维规律。因此，案例教学大大增强了法律课教学内容的趣味性和吸引力，激发了学生探究知识的兴趣。例如，讲解学习法律基础知识是维护自身合法权益的需
法学教学中案例教学法的有效运用思考
龙源期刊网
法学教学中案例教学法的有效运用思考
作者：董亮
来源：《新教育时代·教师版》2016年第41期
摘 要：法学教学是高等教育的重要部分，在中等职业院校中开展的法律基础教学，能够有效培养学生法律意识，提高学生运用法律知识解决问题的能力。因此，法学教师在给学生讲授相关法律知识的同时，还应注重培养学生的各方面素养，增强学生灵活运用法学知识的能力，案例教学法的应用能够有效解决这些问题，有助于改变学生理论与实践脱节的现状，提升法学教学的质量。因此，本文就案例教学法的内涵及其在法学教学中的具体运用进行了分析，总结了法学教学中案例教学法应注意的事项，以供参考。
关键词：法学教学 运用效果 案例教学法
与其他学科相比，法学的理论性和实践性都较强，学生在学习时，不仅要学习丰富的法学理论知识，还要不断提高自身的法学实践能力。尤其是中等职业院校学生，由于法学基础薄弱，如果教师教学时只注重讲解理论知识，忽视学生实践能力的培养，会使得学生的理论知识和法律实践脱节。因此，教师在开展法学教学时，应改变传统的教学方法，注重培养学生的实践能力。案例教学法，是教师开展法学教学的重要方法，能够极大地提高教学效果。
一、案例教学法概述
案例教学法，是一种以案例为基础的教学方法。教师根据教学需要，选择与教学相关的案例，并组织学生对案例进行研究和分析，引导学生通过案例学习增加对相关法律知识的了解。案例教学法是在教学前将案例材料发给学生，由学生自行对案例进行分析研究，寻找解决方案，然后组织学生对案例分析结果进行讨论，得出结论，最后再对其进行归纳总结。案例教学法打破了传统教学方法的束缚，从实际案例出发，具有较强的趣味性，能够极大地提高学生的学习兴趣，实现法学理论与实践的结合，提高学生的综合素养。
案例教学法在中职院校法学教学中的应用，有助于充分发挥学生的主体作用，教师在这个过程中主要发挥引导者的作用，学生是教学活动主体，学生能够积极参与到案例分析和讨论中来，有助于学生自己发现问题和解决问题，增强其自主学习的积极性。通过对案例进行分析和讨论，能够增强教师与学生之间的交流，使课堂气氛更加活跃，充分调动学生的参与热情。案例教学法注重理论与实际的结合，学生通过对真实案例进行分析，能够从案例中发现问题和解决问题，多角度思考问题，充分发挥其主观能动性。除此之外，法学教学中案例教学法的应用，还能够提高法学教师的教学能力，教师在课前需要选择具有针对性的问题，并根据教学目标提出具有启发性的问题供学生思考，在这个过程中，教师需要透彻理解案例，并准备好如何解答这些问题，在案例讨论的过程中，教师也会受到启发，具有教学相长的效果。
案例教学法在《修养与法律基础》课教学中的运用
２００８年第８期 （总第１５８期） 世纪桥 Ｓｉｆｔ Ｊｉ Ｑｉａｏ Ｎｏ．８，２００８ （Ｇｅｎｅｒａ／Ｎｏ．１５８）
案例教学法在《修养与法律基础》课
教学中的运用
万艳玲 （桂林医学院人文社科部，广西桂林５４１００４）
摘要：案例教学法是当前广泛运用，比较理想的符合大学生认知规律和心理需求的教学模式，它在思想道德修 养与法律基础课程教学实践中的灵活运用，为高校思想政治理论课程的教学改革提供了新的契机，案例教学法应遵 循以下原则：时间性与方法性统一；真实性和可塑性统一；典型性和启发性统一。 关键词：案例教学法；思想道德修养与法律基础；教师；学生
案例教学法，又称情景教学法，是当前广泛运用的一种 教学模式，是为了达到一定的教学目的，学生在教师的引导 下，通过对教师所选案例进行阅读分析，做出评判，进行讨 论，进而得出结论或解决问题的方案，深化对相关原理的认 知，加深对相关问题的理解，从而达到提高学生综合素质的 一种教学方法，强调学生的参与性。作为一种全新的教学方 法，大量的教学实践证明，案例教学法是一种比较理想的符 合大学生认知规律和心理需求的教学模式，对于培养学生的 分析、陈述、比较、总结等能力起到了很好的作用，达到了预 期的教学目的，深受学生的欢迎和喜爱。案例教学法在思想 道德修养与法律基础课程（以下简称“基础”课）教学实践中 的灵活运用，为高校思想政治理论课程的教学改革提供了新 的契机，与多媒体教学一起成为深化高校思想政治理论课程 教学改革的突破口。 一、在“基础”课教学中运用案例教学法的现实性和迫切 性 “基础”课是高校思想政治理论课程的重要组成部分，根 据课程安排，“基础”课通常在第一学期开设，是大学新生进 入大学的第一门高校思想政治理论课程，因而，学生对这门 课程授课效果的评判直接影响大学生对其它思想政治理论 课程的认识，对于高校的思想政治教学意义重大。在传统的 思想政治理论课程教学中，多采取说教的方式，以灌输的形 式对学生讲解问题，教师与学生处于不对等的地位，容易引 发学生的抵触心理，影响思想政治教育功能的发挥。进人大 学，学生的自我意识非常明显，需要一定的场合表达自己对 社会问题的看法，而“基础”课开设目的正是要解决大学生在 成长成才过程中所遇到的问题，对于这些问题的解决，任课 教师难以深入到每一位学生的生活实际，通过对大学生普遍 关注的问题以案例的形式进行课堂讨论，不但可以集思广益 解决问题，更是为大学生表达自我开辟了途径。案例教学的 核心和真谛在于让学生通过对案例的分析、探讨和解决，获 得启迪，深化理论学习，达到理论与实践的有效结合，全面提 高综合素质和能力。通过案例教学有助于激发学生对思想 政治理论课程的兴趣，提高课堂教学的针对性、实效性、吸引 力和感染力；有助于提高学生的积极性和主动性，加深学生 对“基础”课教学内容的理解和掌握。案例教学能促进教学 过程理论联系实际原则的贯彻和落实，从而使思想政治理论 课程贴近实际、贴近生活、贴近学生，有助于师生之间教与学 “双主体”的双向互动，使学生能够由此及彼，举一反三，建立 科学合理的思维模式，具有较强的驾权实践能力，切实提高 大学生运用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代 表”重要思想独立分析和解决问题的能力，从而实现高校思 想政治教育从灌输教育向自我教育的转化。 二、教学案例的选择租运用需要遵循一定的原则 第一，时间性与方法性的统一。时间性即要求尽可能选 择最近时间发生的案例，如果案例发生的时间比较久远，一 是学生没有相关的知识背景，二是课堂教学中难以引起学生 的讨论兴趣。比如，在阐述思想道德修养的重要性时，很多 教师喜欢用“卢刚事件”，但是这个案例距离学生生活的时间 较为久远，学生对案件了解不够，仅仅讲述背景知识需要花 费很多时间，整个课堂教学显得不够合理紧凑，影响教学效 果。时间性还要求在案例的运用上要注意时机的选择，力求 案例能够自然而然的运用到教学中，而不是为了使用案例而 使用案例，使案例与教学内容融为一体。对案例的运用可以 采取教师讲述，学生思考分析，教师总结的形式；亦可以通过 学生身临其境、自己讲述，教师引导学生进行讨论，提高学生 参与课堂教学的积极性，培养学生独立思考、分析、解决问题 的能力。 第二，真实性和可塑性的统一。要求选择的案例来自生 活，来自学生身边，而非凭空捏造，具有现实性。当前大学生 对“基础”课的教学持强烈的怀疑态度，很多学生认为“基 础”课不过是进行思想教育，与中学的政治课程毫无差别，这 样的课程听不听无所谓，不会对自己有多少帮助。同时他们 对社会问题多持批评的态度，如果教师为了实现教学目的编 造案例，难免会让学生产生疑问。运用真实的案例进行分 析，不但能够避免学生的疑问心理，还能扭转学生对“基础” 课的不正确认识，实现课程要求和教学目的。理想信念是大 学生思想政治教育的核心，但也最难讲述，学生学习兴致不 高，可以通过真实的案例使学生认清实现理想的长期性、艰 巨性和曲折性，比如可以选用青藏铁路修建过程中解决多年 冻土问题的科学家张鲁新的案例“张鲁新——一生只做一件 事”。 可塑性即要求选择的案例具有争议性、可分析性、可加 工性。案例是现实问题的缩影，通过对真实案例的选择加工 使之具有系统性、条理性和逻辑性，把学生放人案例发生的 （下转第１２７页）
案例教学法在高校思想道德修养与法律基础课中的运用
第21卷第3期新乡教育学院学报200$年9月塑：21：№：圣：匹墅些堡蛩盥巡望型笪型垡翼避婴，垫堡
案例教学法在高校“思想道德修养
与法律基础”课中的运用
许婕
(广东培正学院基础部，广东广州510830)
摘要：案例教学法是高校“思想道德修养与法律基础”课必不可少的教学法之一，它有着化抽象为形象、化繁
为简、化被动为主动等优点。教师对案例的选取应贴近教材，突出思想性和政治性；贴近学生，突出主体性；贴
近社会。突出时代性。实施案例教学法要注意案例教学与理论教学相结合，要建立相应的激励机制，教师要注重与学生交流心得。
关键词：案例教学法；思想道德修养与法律基础；运用
中图分类号：C,642．0文献标识码：A文章编号：1672-3325(20吣)03硼)9r7拐
作者简介：许婕(19r76-)，女，广东揭东人，硕士，讲师。研究方向：高校思想政治教育教学。
《思想道德修养与法律基础》课(简称“基础”课)
是高校思想政治理论新课程(“05方案”)开设的第
一门课程，于2006年秋季学期在全国高校开始推
行，是新课程改革系列配套教材的第一部，也是高校
大一学生所开设的第一门思想政治理论课。笔者在过去两年以及课程改革前的教学实践中，深刻地体
会到在这门课的教学中要取得良好的效果，需要教
师发挥很大的主观能动性，在教学实践中付出很大
的努力，这其中包括对于教学方法的运用。基础课
教材的内容，多数倾向于理论的介绍，在教学中，必
须补充大量的案例以增强理论的说服力，所以，案例教学法在基础课的教学中显得十分的重要。
一、案例教学法及其历史渊源
案倒教学法的定义，学界有不同的界定，笔者比
较认同这种说法：案例教学法是指以具体的典型案
例为出发点和主线索，在教师的指导下，以学生为主
体，运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的
客观事实和问题进行分析研究，提出见解，作出判断
和决策，从而提高学生分析问题和解决问题能力的
一种理论联系实际的启发式教学方法。
在中国，人们认为，案例教学源自于秦代，《云梦
案例教学法在“基础”课法律基础部分中的运用
案例教学法在“基础＂课法律基础部分中的运用 梁凯昕 （广东环境保护工程职业学院５２８２１６） 【摘要】‘‘基础”课中法律基础部分是应用性强的章节，案例是现实的 缩影，案例教学法使法律教学过程成为解决实际问题的过程，是实现该 课程实践性教学的重要方法，对教学具有重要的意义。本文以高校“基 础”课法律基础部分案例教学为例，对案例教学法进行一些深入的探索 和思考。 【关键词】法律基础；案例教学 长期以来，《思想道德修养与法律基础》课（以下简称“基础” 课）教学重理论，轻实践，课堂教学呆板、枯燥，再加上学生对课程 的重要性缺乏充分的认识，造成了教师满堂灌、学生课后忘的情 景，严重影响了教学的实效性。经过实践证明，教学中引入案例教 学法，不仅符合课程的特征，而且贴近大学生的实际，易调动学生 积极性和主动性，提高教学质量，增强课程的实效性。 一．案例教学法在法律基础部分中运用的意义 （一）有助于学生更好地掌握具体的法律理论知识 从法律基础部分的认知目标来看，主要涉及的法律概念、法律 规定以及法学观点和理论，比较抽象和枯燥，如果单调地讲解，学 生会感到难以理解，难以接受。如果我们应用新的教学理念，注重 教学角色转换，变学生为主体，教师为主导，把发生在我们身边的 真实案例和社会上有关典型案例用到课堂上，就可以把枯燥变为 兴趣，把无聊变为乐趣，在讨论中引导学生总结出法律的原则、规 则以及各种法律之间的关系。 （二）有较高的参与性和积极性 在教学中，教师运用案例教学法可以提供正反案例或由简单到 复杂的案例，能丰富和加深学生对抽象教育理论的理解。从而激发 学生学习的兴趣，同时案例具有典型、形象、直观等特点，给人以身 临其境的感觉，易于学习、理解，通过案例教学能加强学生的感知印 象，引起学生的兴趣，发挥学生的主体作用，调动他们学习的主动性 和积极性，从而识记和理解法律知识，灵活准确运用法律知识。 （三）案例教学能锻炼学生解决问题的综合能力，培养学生的 团队合作精神 案例教学为学生提供模拟、逼真的情景，给出的资料是具体、 多方面的，需要学生自己去思考、分析和解决问题，使其解决问题 的能力得到锻炼。同时，案例教学多以小组讨论形式，需要学生相 互启发，提出不同观点和看法，有利于提高学生的沟通能力，小组 同学分工协作，有利于培养团队协作精神。 二．法律基础部分运用案例教学的几种方法 案例教学的方法有多种，笔者从高职生的实际情况出发，结合 不同的章节内容，采用不同的方法，对提高课堂教学效果起到了事 半功倍之成效。 （一）模拟法庭案例教学法 “模拟法庭，是指教师选出典型案例，以案例为媒介，以法庭为 平台，以庭审为内容，学生作为主体全程参与其中，通过直观的感 受，掌握诉讼庭审规则和基本程序，对诉讼的中心环节一一开庭审 理进行模拟实践的一种教学形式，即在模拟法庭审判的全过程中， 通过角色投入，实践庭审中的各项工作，以提高学生的操作能力， 促进学生综合运用法律知识解决具体问题，提高法律实践能力，完 善熟悉法律业务技能，是融实践、理论与思想与一体的教学方法。” 模拟法庭教学模式彻底打破了传统的“一张嘴，一个黑板，一 支粉笔”的教学模式，即改变了教师一味的教，学生盲目的听的教 学模式。法律基础这部分课程本身是枯燥乏味的，是纯理论的课 程，如果用传统的教学模式来讲解这门课程，教师只是把理论知识 盲目的灌输到学生的脑海中，学生不能真正理解理论的意义，长此 以往下去，不但泯灭了学生学习的兴趣，更谈不上达到理论运用到 实际的作用。在模拟法庭教学方法中，学生处于主导地位，教师在 此过程中只是辅助者和指导者。学生在真实案例的情境中扮演法 官、律师、证人、法警、书记员等角色，身临其境地感受到法律的严 肃与公平。庭审中同学们可以自由畅谈自己的观点，也可以对不 同观点加以反驳，培养了学生的思辨能力，调动了学生学以致用的 能力，激发了学习的热情，锻炼了学生的胆量，常常一节课结束还 有意犹未尽的感觉。课堂变法庭，成果颇丰，卓有成效。 （二）视频案例教学法 “案例教学法在法律基础教学中的应用有着悠久的历史和深 远的影响，多媒体辅助教学从上世纪末在我国高等教育教学中开 始应用，这两种最流行的教学方法各有利弊。而弃其弊，取其利， 采用视频案例教学把法律案例与多媒体教学结合起来，既可以发 挥二者的优势，又能克服它们以往的局限，使法律案例教学实现新 的突破，使法律课的教学质量跃上一个新台阶。法律视频案例教 学是在现代教育理论和现代教育技术支持下开展的，因而具有在 我国高校推广的现实依据和发展远景。” 利用案例教学法和多媒体辅助教学的优势，在法律基础教学 方面突破了传统教学的局限，取得了新的进展。第一，打破了传统 “填鸭式”教学的局限，弥补了传统案例教学法的不足。传统的法 律案例教学法是以学生为主，教师为辅的教学模式，强调教学过程 中的实时交流，是一个互相学习的过程。在传统的案例教学中，教 师大都是利用自己的经验收集现有的案例，以口述的形式向学生 表达所教授案例的内容。往往是学生没听明白，不住，由于课时的 限制教师还不能一味地重复，这样发展下去，教师费力，学生吃力， 更谈不上优化教学了。视频案例在这方面则突破了这一缺陷，由 于视频案例的特有特点：
浅谈案例在法律基础教学中的实施及作用
学术探讨
浅谈案例在法律基础教学中的实施及作用 王璐 （四川中医药高等专科学校，四川绵阳６２１０００） 摘要：《法律基础知识》是我校高职专业德育课程中的重要组成部分，其专业理论性强，内容较枯燥。高职学生接触法律知识较 少，基础较差，理解能力较低，教师一味地采用“讲授法”进行法律教学，难以调动学生学＞－－ｊ的积极性，若在教学过程中结合准确恰当 的案例，既能激发学生的学习兴趣，又能加深学生对相关知识的理解，从而更好的实现教学目标。 关键词：案例；法律；教学；讲授法 中图分类号：Ｇ４２４．１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６—０２６Ｘ（２００９）一１６—０１７５－０１ 简单的说，案例是指一个实际或虚拟的情节事件，以说明某一 理论原则，证实某一法律观点的典型事例。在教学过程中，案例作 为被剖析的对象，以书面、影像或其他方式被展现出来。 一、法律教学中的案例及其应用 在《法律基础知识》教学中引入的案例，需具备： 第一，精练且具有针对性。 众所周知，法律教学理论性强，易枯燥乏味而难以调动学生的 积极性，加之学生的理解能力较差，所用案例的语言就更要通俗简 短，意思明确且具有～定的针对性。例如，我在讲到“我国公民享 有政治权利和自由”的时候，必须使学生明白“自由”是相对的， 而不是绝对化的，就引用了“拉萨３．１４打砸抢烧事件”进行说明：宪 法规定，我国公民享有言论、集会、示威等自由，但任何将自由绝 对化的做法，都是错误的，必然会受到法律的严惩。另外，我弓ｆ用 “厦门远华特大走私案”进行分析讲解，使学生充分认识到法律对 全体社会成员具有普遍约束力，法律面前人人平等。 第二，新近性与社会关注性并存。 在大众传媒日益发达的今天，学生通过网络等方式便可以及时 的了解到社会中的新闻事件，所以，法律教学中所引用的案例要尽 可能是新近发生的，并且最好是社会关注度较高的，只有这样，才 能激发学生的学习兴趣，使学生产生共鸣，从而更好的开展教学活 动。 第三，融人一定的医学专业性。 在我校，《法律基础知识》课程的教学对象是医学专业的高 职学生，为了能提高他们的学习兴趣，在课堂教学中，我会选择一 些与医学相关的法律案例进行讲解，这样，既贴近了学生的专业， 又使他们在实际案例中学习到了法律理论知识。例如，在“承担民 事责任的原则和方式”教学中，我引用的是“引产误剪小肠案”， 通过对案例的分析，不仅使学生进一步掌握了“承担民事责任的方 式”这一知识点，而且还使他们深刻认识到从事医务工作，必须具 备严谨的医学态度和过硬的医学实践技能。 二、案例在法律教学中的意义 教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培 养活动，其中教师的教和学生的学是相互联系、相互作用的，教师 和学生都应是这一活动的主体。在较为枯燥的法律教学活动中，如 何使学生的主体作用得到充分的发挥呢？一味地运用传统的“讲授 法”进行教学，会导致学生机械的、被动的学习，最终无法达到较 好的教学效果。在《法律基础知识》的教学中，我采用“讲授法” 与案例结合的方式，通过一定时期的教学总结，我认为案例的运用 对法律教学有着重要的意义。 第一，有利于增强学生的法律意识。 近年来，由于各种消极因素和不良环境的影响，我国青少年违 法犯罪的现状不容乐观，呈现出“数量多、危害大、蔓延快”的特 点，给社会、家庭和个人造成了严重的危害和巨大的不幸。青少年 时期的学生，虚荣心强，喜欢刺激，富于幻想，易于冲动，加上法 律意识淡薄，一旦遇到外界不良因素的刺激，很容易做出出轨的举 动，实施违法犯罪。在法律课程教学中，适当的引入典型案例，往 往更能震撼学生的内心情感。例如，在“刑法——犯罪”教学过程 中，我选取了“马加爵事件”，课后学生告诉我，这一案例让他们 进一步把握了“犯罪的构成要件”，并且懂得了做任何事都不能跨 越出一定的界限，否则会得到法律的严惩。 通过一学期的理论知识与案例相结合的教学，提高了学生遵守 法律法规、正确行使法律权利、切实履行法定义务的自觉性，从而 增强学生的法律意识与社会责任感。 第二，有利于学生对知识的理解。 从《法律基础知识》的认知目标来看，主要涉及到的法律概 念、法律规定以及法学观点和理论，都较为抽象和枯燥。如果只是 单一的讲解理论知识，学生定会感到乏味、难以理解。而案例本身 具有典型、形象、直观等特点，在教学过程中，结合案例教学可以 降低学生对理论知识的认知难度，增强学生的感知印象，从而激发 学生的学习兴趣，使所学的法律知识更加牢固。 第三，有利于培养学生的综合分析能力。 高职学生的思考能力普遍较差，在教学中设定案例，可使学生 运用所学知识对其进行分析，作出判断，从而解决问题。这样既调 动了学生独立思考的积极性，也增强了他们的综合分析力。 总而言之，案例在法律课堂中发挥着极其重要的作用，它能 使枯燥的教学变得生动，抽象的知识变得具体，复杂的理论变得简 单。运用理论知识与案例相结合的教学方式，不仅激发了学生的学 习兴趣，而且使学生真正成为了课堂教学的主体。案例在《法律基 础知识》中的运用确实是一种行之有效的教学方法。 参考文献： ［１］郑金梅．案例教学［Ｍ】．上海：华东师范大学出版社，２０００ ［２］智荟．医疗纠纷［Ｍ】，沈阳：辽宁人民出版社，２００７．ｉ
案例教学法在法学教学中的运用
案例教学法在法学教学中的运用
案例教学法（CaseMethod）首创于19世纪70年代美国哈佛大学法学院，是当今广泛应用于法学、军事学、教育学、管理学等学科的重要教学方法。笔者结合多年法学教学中运用案例教学法的实践，系统地阐释了其在法学教学中运用的意义，提出了具体的运用模式并就应注意问题提出了个人见解。
标签：案例教学法；运用模式；注意问题
法学是一门实践性很强的学科。法学本科教育属于通才教育，此教学目标的实现必须依赖于多种教学方法的使用，而案例教学法就是其一。
案例教学法是指以案例为教学平台，具有启发式、讨论式、互动式的教学方法，它的主要特征是把现实中的问题带到课堂，把教学的双方带到矛盾的冲突中心，把枯燥单调的理论讲授变成解决司法实践问题的公开讨论，把教师的單向教授变为解决现实问题的可操作的实践，从而培育学生的观察能力、分析能力、应变能力和法律应用能力。
一、案例教学法在法学教学中运用的意义
（一）该教学法是实现法学教学目的的有效途径
在我国，法学专业课教学传统的、较为流行的教学方法一般包括：模拟法庭教学法、法律诊所式教学法、意大利法学院课堂教学法、演讲式与讨论式结合起来的教学法等，而案例教学法可以说是上述教学方法在我国法学教育实践中的综合和优化。
法学教学目的是让学生在学习中提高对立法、司法、执法等问题的认识和分析能力，培养其适应社会发展、法制发展的法律适用应变能力和创新能力，这也是素质教育的具体体现。美国教育心理学家布鲁那认为，“教学是种临时的状态，其目的是为了不教，是为了让学生学会学习，逐步具备独立思考、探索发现和自我矫正的能力。”这与“授人以鱼，不如授人以渔”的道理是一致的。案例教学可以锻炼学生的辨证思维能力和应变能力，较好地达到这一教学目的。
（二）该教学法是促进学生理论联系实践，主动学习的有效方法
案例教学法让全体学生参与到精选的案例中去思考、分析，从而将学生未来的实际工作场景展现给学生，极大地调动起学生学习的主动性和创造性，给学生提供独立分析思考和发挥其创造性思维能力的空间。其教学形式的现场性、内容的丰富性、过程的对抗性，有利于吸引学生学习的注意力，调动学生学习的积极性。同时案例教学不仅要求学生理解、掌握法学基本理论知识,而且还要求学生必须要把所学的法律知识与工作实践结合起来，要能分析、解决实践中的问题。这样学生分析问题、解决问题的能力在教学中也得到锻炼和提高，培养了学生的
技校法律基础课中案例教学方式应用论文
技校法律基础课中案例教学方式的应用
摘要：随着社会的不断进步，经济得到了高速的发展，人们生活水平有了很大提高，然而，在经济迅速发展的今天，人们不再将时间和精力放在温饱问题上，而是将注意力更多的放在自身权利的维护上面。在技校学习中，法律基础课是一门重要的课程，因此，国家将技校法律基础课加入到学生的教育教学计划中去，而案例教学作为一种新的教学趋势已经受到了人们的广泛关注。本文中，笔者就技校法律基础课中案例教学方式的应用进行探讨。
关键词：案例教学技校法律基础课教学方式应用探讨
一、关于案例教学
案例教学作为一种新的教学方法受到了教育教学专家和教育教学者的青睐，案例教学是指教师通过重现现实生活中的场景或者模拟现实生活中的一些场景，使学生将自己融入到教师所模拟或者重现的现实生活场景之中去，使学生们进行研究和讨论，这是一种全新的教学方法。案例教学法主要应用在法学、管理学以及心理学等等学科教育教学之中。案例教学法能够使教师在进行教学中进行比较、研究、分析各种各样成功或者失败的例子和管理经验，从而从这些成功或者失败的经验中抽象出来某些管理原理和管理结论，最终达到使学生自己进行思考以及拓宽学生视野、丰富学生的知识这一目标。
二、案例教学法在技校法律基础课教学中的运用方法
（一）案例教学在技校法律基础课教学中运用之学习动机方法
案例教学的应用能够在很多方面起到很大的作用，在平时的技校法律基础课教学中，大学生对待技校法律基础课教学课的态度存在着一定的问题，由于技校法律基础课是公开课，而大学生对待公开课和专业课的态度不一样，他们不能够很好的重视公开课，就导致他们对技校法律基础课教学课程不够重视，但是，在技校法律基础课教学中应用案例教学方法，能够吸引学生的眼球和注意力，教师们对案例教学方法的采用，能够对学生的学习动机进行有力的激发。由于研讨是案例教学的核心，所以教师在进行案例教学时，需要学生进行积极、主动的参与。在这里需要我们注意的是，教师进行案例教学时，所采取的案例必须是有创意的并且是新颖的，或者也可以是存在矛盾的，这样，学生就能够更好的参与到案例教学分析中来，进而对法律基础教学进行更好的学习和重视。
案例教学法在《法学概论》课程中的应用
第２７卷第２期
ｖｏ１．２７ Ｎ０．２ 长春师范学院学报（人文社会科学版）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＣｌｍ￣ｈｕｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｈ，ｍ￣ｎｉｔｉｅｓ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） ２００８年３月
ｂｌａｒ．２００８
案例教学法在《法学概论》课程中的应用
曲玉萍
（长春师范学院政法学院，吉林长春１３００３２）
［摘要］教学方法是教学的灵魂所在，它影响学生的创新能力和综合素质的培养。在《法学概论》课程
的教学中，应用案例教学法，对于完成教学任务、提高教学质量、实现人才培养方案等都具有重要作用。
［关键词］《法学概论》；教学方法；案例教学
［中图分类号］Ｇ６４７ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００８—１７８ｘ（ｚｏｏｓ）ｏ２—０１２９—０３
教学方法影响着学生的创新能力和综合素质的培养。《法学概论》课程的教学和其他课程的教学活动一 样，是师生双方的共同活动，而决定课程教学实效的一个重要因素就在于选择一种切实可行、行之有效的教 学方法。为此，笔者在《法学概论》的教学实践中，尝试了案例教学法。
一、案例教学法的作用
案例教学法是指教师在教学中选择最典型的例子讲授，使学生掌握同一类知识与规律的方法。目前，案 例教学法在高校法学课教学中广泛应用，取得了显著的教学效果。在这里需要说明的是，高校法学案例教学
存在着三种不同的教学环境：高校法学专业教育的各科教学，高校思想政治理论课的思想品德与法律基础教
学，高师思想政治教育专业的法学概论。因此，案例教学法的地位与作用也是不同的。 在高校法学专业教育中，案例教学法主要以案例导人、案例引证、案例讨论、案例提问和案例考核等方
式进行，通过感性材料吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生学习的积极性和主动 性；通过案件事实和争议焦点的陈述，培养学生的法律思维能力，从而在启发学生分析问题、解决问题的过
程中，提高其法律职业技能。这里的法学案例教学源自美国大学法学专业教学。在美国大学，法学案例教学
案例在中职法律教学中的作用
浅谈案例在中职法律教学中的作用
【摘 要】法律基础课作为中职学校德育教学课的重要组成部分，已有十几年的历史。用传统的教学方法进行教学，其教育功效还不能激发学生的学习兴趣。通过案例教学法，将现实中的一些实际问题融入课堂，通过案例剖析，客观地分析法律关系和运用法律关系，使理论和实践相结合，探讨法律关系，对提高学生的法律意识、法律观念以及培养学生分析、解决法律实际问题的能力，具有重要的作用。
【关键词】法律；案例教学；案例教学实施
一、案例教学法的作用
（1）有助于学生掌握具体的法律知识。从《法律基础》课的认知目标来看，主要涉及法律概念、法律规定以及法学观点和理论，比较抽象和枯燥，如果单调地讲解，学生会感到难以理解，难以接受。在教学中，教师运用案例教学法可以提供正反案例或由简单到复杂的案例，能丰富和加深学生对抽象教育理论的理解。案例具有典型、形象、直观等特点，给人以身临其境的感觉，易于学习、理解。通过案例教学，能加强学生的感知印象，引起学生的兴趣，发挥学生的主体作用，调动他们学习的主动性和积极性，从而识记和理解法律知识，灵活准确地运用法律知识。
（2）有利于学生开阔视野，实现理论与实践的结合。近年来，中职学生违法犯罪时有发生，并呈现出低龄化、手段高智能化的特点，由此构成比较严重的社会问题。这与少数中职学生的法律意识淡薄，缺乏运用法律的实践能力密切相关。在法律基础课教学中，学生通过阅读那些生动、逼真的案例来分析违法行为的危害性和违法性，通过结合案例，联系学生实际，教育学生“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。
（3）案例教学能锻炼学生解决问题的综合能力，培养学生的团队合作精神。案例教学为学生提供模拟、逼真的情景，给出的资料是具体、多方面的，需要学生自己去思考、分析和解决问题，使其解决问题的能力得到锻炼。同时，案例教学多以小组讨论形式出现，需要学生相互启发，提出不同观点和看法，有利于提高学生的沟通能力，小组同学分工协作也有利于培养团队协作精神。