声声慢县优质课公开课导学案
《声声慢》导学案
比较阅读：《声声慢》导学案学习目标：1、能准确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、能用自己的话说出古诗的意思，体会诗人的思想感情。
3、通过反复诵读诗歌，尝试赏析诗歌。
学习过程：一、明确目标（自读目标，明确本节课的方向，课堂上才能做到有的放矢）二、课前热身(充分利用提前学习学案的时间，对课文实行预习，感知。
)（一）背景说明及人物介绍（圈划出你认为重要的信息，并摘录到书上）（二）朗读诗歌，整体感知。
1、初读诗歌，读准字音，读出节奏。
标出读不准的字音和不理解的词语。
（通过查工具书解决并掌握）2、理解诗意，感情朗读。
（根据课下注释或工具书理解这首诗的大意）三、课堂探究（一）自主学习（先自主学习以下问题，疑难问题在题号上做出标记。
）1、这首词抒发了了词人怎样的感情？2、词人通过什么样的手法抒发出这种感情的？3、能不能从词中找出直接抒情的句子？（1）朗读第一句词，回答，凄凄惨惨戚戚这种感觉是如何产生的？（2）这次第，怎一个愁字了得？直抒愁之重之多，让人想起李清照《武陵春》中一句词：4、词中间接抒情的有：①借铺叙情境抒情的：“寻寻觅觅”、“守着窗儿，独自怎生得黑！”。
②借意象描述抒情的：上阕有淡酒、急风、过雁，下阕有黄花、梧桐、细雨。
试加以分析。
（二）合作研讨（三个臭皮匠赛过诸葛亮，赶快参加吧！）小组长组织组员研讨自主学习时解决不了的问题。
（三）展示讲解（机会总是垂青有准备的人，抓住机会，亮出风采！）由已经掌握的学生或老师在黑板前实行必要的讲解，其他学生补充质疑。
提示总结：唐宋古文家以散文为赋，而倚声家实以慢词为赋。
慢词具有赋的铺叙特点，且蕴藉流利，匀整而富变化，堪称“赋之余”。
李清照这首《声声慢》，脍炙人口数百年，就其内容来说，简直是一篇悲秋赋。
亦惟有以赋体读之，乃得其旨。
李清照的这首词在作法上是有创造性的。
原来的《声声慢》的曲调，韵脚押平声字，调子相对应地也比较徐缓。
而这首词却改押入声韵，并屡用叠字和双声字，这就变舒缓为急促，变哀惋为凄厉。
《声声慢(寻寻觅觅)》教学设计(湖南省县级优课)语文教案
《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计（湖南省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解并背诵《声声慢（寻寻觅觅）》诗歌；分析李清照的生平背景和词作风格；掌握词的基本知识和鉴赏方法。
1.2 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解诗歌内容；学会通过诗歌的语言、形象、情感等方面进行鉴赏。
1.3 情感态度与价值观：感受词人李清照的爱国情怀和坚强品格；培养学生的文学素养和审美情趣；提高学生对传统文化的认识和热爱。
第二章：教学内容2.1 教学文本：《声声慢（寻寻觅觅）》诗歌；李清照的生平介绍；相关的词作鉴赏。
2.2 教学重点：诗歌的语言和意象；诗歌的情感和主题；李清照的词作风格和艺术特点。
2.3 教学难点：诗歌的深层含义和象征意义；李清照的生平背景对词作的影响；鉴赏方法的运用和评价。
第三章：教学过程3.1 导入：激发学生对词的兴趣，引导学生关注词人李清照；通过问题或情景，引导学生思考词的特点和魅力。
3.2 诗歌学习：分组朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律；分析诗歌的语言和意象，解读诗歌的情感和主题；讨论诗歌的深层含义和象征意义，探索词人表达的思想感情。
3.3 李清照生平介绍：介绍李清照的生平背景，引导学生了解词人的创作环境；分析李清照的词作风格和艺术特点，引导学生认识词人的独特之处。
第四章：教学评价4.1 学生背诵诗歌；4.2 学生完成相关的练习题，如填空、选择、解答等；4.3 学生参与课堂讨论和表达自己的观点；第五章：教学资源5.1 教学课件和教案；5.2 李清照的词作选集；5.3 相关的文学评论和鉴赏文章；5.4 音频、视频等教学辅助材料。
第六章：教学步骤6.1 第一步：导入新课通过播放李清照的词《如梦令》的音频，引导学生进入诗词学习的氛围。
教师简要介绍李清照的生平和创作背景。
6.2 第二步：自主学习学生自主阅读《声声慢（寻寻觅觅）》，注意诗歌的语言特色和情感表达。
学生通过课后注释和工具书，理解诗歌中的一些难点词汇。
《声声慢》导学案
一、教学目标
1.知识目标：
品读意象，把握作者情感。
2.技能目标：
深入解析词人愁绪的丰富内涵。
3.情感目标：
体会词人的人生际遇对其作品的影响。
二、走近词人
李清照，（1084-约1151），字漱玉，号易安居士，山东济南人，留有作品集《漱玉词》。
宋代婉约派词人的代表之一。
xx是xx人生的分水岭。
前期：
生活闲适，夫妻志趣相投、感情笃厚；作品清新明快、细腻婉转，多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；
后期：
北宋灭亡，漂泊江南，丈夫身亡、金石书画丢失。
作品哀婉凄清、苍凉悲楚，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。
三、整体感知
这首词的词眼是什么？
四、合作探究
1.析愁景
A.请同学们写出本词意象。
B.这些意象是如何表现愁情的？（注意：
画面内容、景物特点、氛围营造）
C．谈一谈画面中词人的形象。
2.悟愁情
作者为何生愁呢？（注意结合背景，体会词人愁思之深广）
3.品手法
全词除借景间接抒情外，还用哪些手法表现了作者无法排遣的愁苦？
五、拓展延伸
仿照示例另写两句话，要求句式、意境与例句保持一致。
原来愁绪也可以写得如此xx，
它是李煜的一xx，xx不尽；
它是xx的，；
它是xx的，。
六、课后练习
同为婉约词人李煜也有许多抒发愁绪的作品，试选取一首分析和本词在写作手法上的异同；并体会词人生平际遇对作品的影响。
<p align=right>张继全</p>。
《声声慢》教学设计(山西省县级优课)语文教案
《声声慢》教学设计（山西省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1. 能够理解《声声慢》的背景和作者李清照的经历。
2. 能够分析并欣赏《声声慢》的词牌特点和韵律美。
3. 能够解读并分析《声声慢》中的意象和修辞手法。
1.2 过程与方法1. 通过阅读、讨论和分析，深入理解《声声慢》的意境和情感。
2. 通过对比分析，了解《声声慢》与其他词作的异同。
3. 通过创作练习，培养学生的文学创作能力和审美能力。
1.3 情感态度与价值观1. 能够感受并体味作者对往事的回忆和对生活的感慨。
2. 能够理解并尊重不同文化和历史背景下的文学作品。
3. 培养学生的文学素养和审美情趣，提高他们对文学的热爱和欣赏能力。
第二章：教学内容2.1 词牌特点1. 介绍《声声慢》的词牌特点，如平仄、韵脚、节奏等。
2. 通过示例，让学生感受并分析《声声慢》的韵律美。
2.2 意象与修辞1. 分析《声声慢》中的主要意象，如秋雨、孤灯、梧桐等。
2. 解析《声声慢》中的修辞手法，如比喻、拟人、对偶等。
2.3 词作背景与作者经历1. 介绍李清照的生活背景和创作风格。
2. 分析《声声慢》中所表达的作者的情感和心境。
第三章：教学过程3.1 导入1. 通过引入李清照的生平介绍，激发学生对作者的好奇心。
2. 通过提问方式，引导学生思考词作与作者经历的关系。
3.2 自主学习1. 让学生自主阅读《声声慢》，理解词牌特点和韵律美。
2. 让学生结合注释和参考资料，解读意象和修辞手法。
3.3 合作学习1. 组织学生进行小组讨论，分享对《声声慢》的理解和感受。
2. 组织学生进行小组合作，对比分析《声声慢》与其他词作的异同。
3.4 课堂讲解1. 对《声声慢》的词牌特点进行讲解，示例分析韵律美。
2. 对《声声慢》中的意象和修辞手法进行讲解，解析作者的情感表达。
3.5 创作练习1. 组织学生进行文学创作练习，如写一首以秋雨为主题的词。
2. 让学生展示并分享自己的创作，进行评价和交流。
《声声慢(寻寻觅觅)》教学设计(湖南省县级优课)语文教案
《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计（湖南省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解《声声慢（寻寻觅觅）》的背景知识，包括作者李清照的生平和创作风格。
学生能够正确朗读和背诵《声声慢（寻寻觅觅）》。
学生能够分析诗中的意象和修辞手法。
1.2 过程与方法通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《声声慢（寻寻觅觅）》。
通过分析诗中的意象和修辞手法，提高学生的文学鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观学生能够感受作者在诗中表达的孤独和忧愁情感。
学生能够理解诗中的家国情怀，培养对传统文化的尊重和热爱。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点学生能够准确理解《声声慢（寻寻觅觅）》的诗意和情感。
学生能够掌握诗中的意象和修辞手法。
2.2 教学难点学生能够深入理解诗中的隐喻和象征手法。
学生能够联系作者的生平背景，全面理解诗的深层含义。
第三章：教学过程3.1 导入新课教师简要介绍李清照的生平和创作风格，激发学生对《声声慢（寻寻觅觅）》的兴趣。
3.2 自主学习学生自主朗读《声声慢（寻寻觅觅）》，理解诗意，体会情感。
3.3 合作探讨学生分组讨论，分析诗中的意象和修辞手法，分享学习心得。
3.4 教师讲解教师针对学生的讨论进行点评，讲解诗中的隐喻和象征手法，帮助学生深入理解诗的深层含义。
3.5 课堂练习学生进行朗读和背诵练习，巩固所学知识。
3.6 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度观察学生在课堂中的积极参与程度，包括朗读、讨论和提问等。
4.2 作业完成情况检查学生完成的作业，包括诗文背诵和练习题等。
4.3 学习心得分享听取学生在合作探讨中的分享，了解他们对诗的理解和感受。
第五章：教学资源5.1 文本资料提供《声声慢（寻寻觅觅）》的原文和注释，方便学生阅读和理解。
5.2 参考译文提供《声声慢（寻寻觅觅）》的参考译文，帮助学生更好地理解诗意。
5.3 相关背景资料提供李清照的生平介绍和相关历史背景资料，帮助学生了解作者的创作背景。
《声声慢(寻寻觅觅)》教学设计(河北省县级优课)语文教案
《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计（河北省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：能够理解并背诵《声声慢（寻寻觅觅）》这首诗。
能够分析并解释诗中的修辞手法和意象。
能够理解李清照的生平背景及其对诗歌创作的影响。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力。
学会通过诗中的关键词和意象，感知诗人的情感和心境。
3. 情感态度与价值观：感受诗人李清照在遭受国破家亡之痛后的孤独与悲伤。
培养学生对传统文化和文学的热爱和尊重。
二、教学重点与难点1. 教学重点：诗歌内容的理解与记忆。
诗歌修辞手法和意象的分析。
2. 教学难点：理解诗人在特定历史背景下的情感表达。
掌握诗歌的韵律和节奏。
三、教学方法1. 采用问题驱动法引导学生深入理解诗歌。
2. 利用情景教学法，通过音乐、图片等手段，帮助学生感知诗中的意境。
3. 采用小组合作学习法，促进学生之间的交流与讨论。
四、教学准备1. 教师准备：对《声声慢（寻寻觅觅）》的背景知识进行深入研究。
准备相关的教学资料，如诗人李清照的生平介绍、历史背景资料等。
2. 学生准备：预习《声声慢（寻寻觅觅）》这首诗，初步理解其内容。
搜集有关李清照的资料，了解其生平。
五、教学过程1. 导入新课：通过播放宋代背景音乐，引导学生进入宋代文化氛围。
简介李清照的生平背景，引发学生对诗人情感的理解。
2. 诗歌讲解：分句讲解诗歌内容，解释生僻词语。
分析诗中的意象和修辞手法，如比喻、拟人等。
3. 情感体验：学生朗读诗歌，感知韵律和节奏。
讨论诗人的情感，理解其在遭受苦难后的心境。
4. 实践活动：学生分组讨论，选取诗中的一个意象或修辞手法进行深入分析。
每组汇报分析结果，分享彼此的学习心得。
5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的理解和鉴赏方法。
提醒学生课后继续背诵这首诗，加深对诗歌的记忆和理解。
6. 作业布置：完成课后练习，包括填空、选择题等。
写一篇短文，谈谈对诗人情感的理解和个人感悟。
《声声慢》教学设计(陕西省县级优课)语文教案
《声声慢》教学设计（陕西省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：能够理解并背诵《声声慢》全文。
掌握生字词的正确书写和字义。
了解词牌《声声慢》的起源和特点。
2. 过程与方法：通过反复朗读、小组讨论等方式，深入理解词的意境和表达技巧。
学会欣赏古典诗词，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：感受作者李清照对往事的怀念和对生活的无奈之情。
培养学生的爱国情怀，激发对传统文化的热爱。
二、教学重点1. 生字词的学习和理解。
2. 词牌《声声慢》的特点及其在《声声慢》中的应用。
3. 分析并欣赏《声声慢》的意境和表达技巧。
三、教学难点1. 理解并把握《声声慢》中的隐喻和象征手法。
2. 深刻体会作者的情感变化和内心的矛盾。
四、教学方法采用启发式教学法、讨论法和欣赏教学法，引导学生主动探究、积极思考，培养学生的审美情趣。
五、教学准备1. 教师准备PPT，内容包括词牌《声声慢》的起源、作者李清照的简介、《声声慢》的译文和赏析等。
2. 准备《声声慢》的全文，方便学生朗读和背诵。
3. 准备相关生字词的卡片，用于讲解和复习。
六、教学过程1. 导入新课利用PPT展示李清照的画像和简介，引导学生回顾已学的李清照的词作，为新课的学习做好铺垫。
2. 朗读感知指导学生正确朗读《声声慢》，注意停顿、语气和情感的把握。
在朗读过程中，引导学生关注词牌的特点。
3. 自主学习学生自主学习生字词，查阅字典，理解字词含义。
教师巡视课堂，解答学生疑问。
4. 讲解词牌讲解词牌《声声慢》的起源和特点，引导学生了解词牌与词作的关系。
5. 分析词作引导学生分析《声声慢》的结构、意境和表达技巧。
教师通过提问、讨论等方式，帮助学生深入理解词作。
六、教学内容1. 词牌《声声慢》的起源和特点。
2. 作者李清照的简介。
3. 生字词的学习和理解。
4. 分析《声声慢》的结构、意境和表达技巧。
七、课堂练习1. 请学生用PPT上的生字词卡片进行组词练习。
2. 请学生简要描述《声声慢》的意境。
《声声慢》优质课导学案(苏教版高一必修四)
《声声慢》优质课导学案(苏教版高一必修四)【学习目标】解析易安愁情，感悟婉约词风。
【学习方法】1、因声求气2、合作探究一、自主学习：1、知人论世：李清照，山东人，宋代著名派女词人，号。
父亲李格非是北宋的学者兼散文家，曾以文章受知于苏轼；母亲王氏也出身于官宦人家，知书能文。
文学气氛浓厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文学艺术成就。
她和丈夫（当朝宰相之子）结婚后，共同校勘古书，唱和诗词，生活比较美满。
这一时期悠闲的少女和少妇生活使她的词多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；如《醉花阴》、《一剪梅》、《如梦令》等。
靖康年间，北宋灭亡。
他和丈夫避乱江南，丧失了向来珍藏的大部分金石书画。
后来丈夫病死南京，她就辗转漂泊于杭州、绍兴、台州、温州、金华一带。
后来再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，后又离婚，被判刑两年。
李清照没有子嗣，孑然一身。
南渡后，生活的苦难使她一改前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，含蓄深沉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛，如《菩萨蛮》、《武陵春》、《声声慢》等。
《声声慢》是李清照震动词坛的名作。
清代沈谦将李清照与南唐后主并称“词家二李”。
清代王士嫘将李清照与并称为“济南二安”。
2、解释下列语句中加点词①凄凄惨惨戚戚戚戚：②乍暖还寒时候乍：③最难将息将息：④有谁堪摘堪：⑤梧桐更兼细雨更兼：⑥怎一个愁字了得了：二、合作探究：1、你认为哪个词可作《声声慢》的词眼？有何作用？2、请找出词中两处直接抒情的句子。
3、作者选取了哪些意象？具有怎样的特点？表达何种情感？是从哪个角度抒情的？4、开篇七组叠字被历代词家异口同声赞为千古绝调。
试赏析这七组叠字的表达效果。
5、“雁过也，正伤心，却是旧时相识”一句中的“雁”是孤雁还是群雁？为什么说是“旧时相识”？词人想借“雁”这个意象表达什么样的情思？6、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”一句中的“黄花”是繁花盛开还是残花遍地？憔悴的是人还是花？三、巩固提升：1．对下列语句中加点词的解释不正确的一项是（）A．三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？敌：对付、抵御。
3《声声慢(寻寻觅觅)》公开课一等奖创新教案
3《声声慢(寻寻觅觅)》公开课一等奖创新教案《声声慢》教学设计【学情分析】学生在初中已经学过李清照前期的代表作，如《如梦令》、《一剪梅》等，也接触过其它抒写“愁绪"的作品，可以让学生展开联想，进行比较，更好地体会李清照词的妙处。
【教材分析】《声声慢》是语文必修上册第三单元的一篇课文，第三单元汇集了不同时期、不同体式的诗词名作。
本词是李清照后期的代表作，被后人誉为“千古绝唱”。
【教学目标】1、了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格。
2、学习李清照是如何写愁的，学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。
3、体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。
【教学重难点】1、深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。
2、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。
【教学方法】诵读法、情感体验法、合作探究法【教学过程】一、课前预习诵读《声声慢》，回顾李清照前期的作品。
二、课文导入通过挽联“大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处；漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风"引出李清照。
学生诵读李清照前期代表作《如梦令》《点绛唇》《醉花阴》，可以看出李清照前期是开朗活泼快乐的。
李清照在后期却写出了《声声慢》。
这首词被誉为“千古绝唱”。
三、诵读《声声慢》，整体感知。
初读感知，全词的词眼是什么？——愁四、诗歌赏析——如何写愁《声声慢》被称为“千古第一悲情之词"，写愁写悲写得最深。
词人是如何抒发愁情的？直接抒情和间接抒情（意象）。
（一）直接抒情：1寻寻觅觅，冷冷清清,凄凄惨惨戚戚（开篇）内容上：奠定感情基调——哀婉、凄凉、愁苦。
结构上：音乐美、韵律美，回环往复，一唱三叹。
2这次第，怎一个愁字了得！（结尾）词人为什么而愁呢？国破家亡之愁。
明确：1，亡国之痛，故国之思；2，丧夫之痛，孀居之苦；3，颠沛之痛，孤独之苦。
《声声慢(寻寻觅觅)》教学设计(湖北省县级优课)语文教案
《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计（湖北省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能能够正确地朗读和背诵《声声慢》。
理解诗歌的背景和作者李清照的经历。
分析诗歌的结构和韵律特点。
1.2 过程与方法通过朗读、讨论和分析，学生能够深入理解诗歌的主题和情感。
学会欣赏古典诗歌的韵律美和意境美。
1.3 情感态度与价值观感受作者对失去爱人和国家破败的悲愤之情。
培养学生对古典文学的兴趣和热爱。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点诗歌的朗读和背诵。
诗歌中的意象和修辞手法。
2.2 教学难点理解诗歌中的深层含义和情感。
分析诗歌的结构和韵律特点。
第三章：教学准备3.1 教师准备熟悉诗歌的内容和背景。
准备相关的教学资源和材料。
3.2 学生准备预习诗歌，了解作者和李清照的经历。
准备笔记本，记录学习内容和感悟。
第四章：教学过程4.1 导入教师通过引入李清照的背景和时代背景，激发学生的兴趣。
学生分享对诗歌的初步理解和感受。
4.2 朗读与背诵学生齐声朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
教师指导学生正确朗读和背诵诗歌。
4.3 分析与讨论教师引导学生分析诗歌的结构和韵律特点。
学生分组讨论诗歌中的意象和修辞手法。
4.4 深入理解教师通过提问和引导，帮助学生深入理解诗歌的主题和情感。
学生分享自己的感悟和理解。
第五章：教学评价5.1 课堂参与观察学生在课堂上的参与程度和积极性。
评价学生在讨论和分享中的表现。
5.2 作业完成检查学生完成的作业，包括诗歌的朗读和背诵。
评价学生对诗歌内容和情感的理解。
5.3 学生反馈收集学生的反馈意见，了解他们对教学内容和教学方法的看法。
根据学生的反馈进行教学调整和改进。
第六章：教学拓展6.1 相关作品欣赏教师引导学生欣赏李清照的其他作品，如《如梦令》、《武陵春》等。
学生通过自主阅读和讨论，深入理解李清照的创作风格和主题。
6.2 对比分析教师组织学生对比分析《声声慢》与其他唐代诗人的作品，如杜甫的《月夜忆舍弟》。
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1 《声声慢》导学案 学习目标： 1、认知目标 了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格。 2、技能目标 学习李清照是如何写愁的，学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。 3、情感目标 体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。
教学重难点： 1、深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。 2、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。
一、 知识链接 课前预习： 1、走近词人。 李清照，号易安居士，济南人。早期生活优越，婚姻美满。父亲为当时著名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。李清照和赵明诚共同致力于书画、金石的搜集整理。金兵入侵后，他们夫妻流域南方，不久赵明诚病死，接着书画、金石尽失，李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的难民一样，始终无安身之所，过着动荡无定的生活，最后在颠沛流离中死于杭州。 李清照大事记： 1103-1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石书画的研究，渡过了这生中最安宁、幸福的日子。 1126年：北宋末日，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。 1127年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。 1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，终年49岁，李清照时年46岁。 1130年：李清照为解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温州之间漂泊。 1131年：卜居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。 1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑三年。 1134年：整理完成赵明诚遗著《金石录》。 1151-1155年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。
2、名人评价: ①明代·陈宏绪：古今才妇第一人，不虚也。 ②清代·沈谦：男中李后主，女中李易安，极是当行本色。 ③作家梁衡称李清照：以女人之身，求人格平等、爱情之尊；以平民之身，思公卿之责，念国家大事。她情超脱于女人，义超脱于平民，是“乱世中的美神。”
3、晓常识 意象：诗中的“景”或“物”（包括人）已不是一般意义上的景物，它们往往承载着诗人强烈的主观色彩，蕴含着丰富的意旨，寄托着诗人复杂的情感，暗示着深刻的哲理，其客观之“象”与主观之“意”共同构成了极富美感的“形象”。因此，诗中的形象又称为意象。 2
4、诗词鉴赏方法； 知人论世显个性，背景提示莫可忘。一景一物皆关情，多种手法细思量。 一字一句讲锤炼，醒句标题概全章。熟读成诵记心上，修养感悟为鉴赏。
二、给下列字词注音。 戚戚（ ） 憔（ ）悴（ ） 乍（ ）暖还（ ）寒
三、课文研读 （一）初读课文：读准字音、节奏，读通文句。
（二）整体感知。 1、思考：这首词的词眼体现在哪一句？
2、作者为什么这么“愁”？
（三）赏意象 、品愁情 1、思考：王国维说：“一切景语皆情语”，哪些意象体现了词人的情感？ 意象 内涵、作用 例句
2、课文结构图： 四、课堂小结：
五、拓展延伸 （2012年新课标卷1）阅读下面这首宋词，完成第8题。 思远人 晏几道 红叶黄花秋意晚，千里念行客。飞云过尽，归鸿无信，何处寄书得。 泪弹不尽临窗滴，就砚旋研墨。渐写到别来，此情深处，红笺为无色。 8．这首词表达了什么样的感情?“红叶黄花秋意晚”一句对表达这种感情有什么作用?(5分)
六、课后练习 （2012年四川卷1）阅读下面这首诗，然后回答问题。 子规【注】 [元]曹伯启 蜀魄曾为古帝王，千声万血送年芳。 3
贪夫倦听空低首，远客初闻已断肠。 锦水春残花似雨，楚天梦觉月如霜。 催归催得谁归去，唯有东郊农事忙。 【注】子规：即杜鹃，又名蜀魄、蜀魂、催归，相传为古蜀王杜宇所化。贪夫：贪图功名，且客居异乡之人。 （1）本诗主要表达了怎样的情感？请任选能表现这种情感的两个意象简要分析。（5分）
古代诗歌常见意象 1.芳草：（1）.在古典诗歌中多比喻凄婉离恨或不息。 乐府诗：青青河边草，绵绵思远道。 李煜：离恨恰如春草, 更行更远还生。 崔颢：晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲 白居易：离离原上草，一岁一枯荣。 即以远接天涯，绵绵不尽，无处不生的春草，来比喻生生不息或离别的愁绪。 （2）. 以草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感慨。 “过春风十里，尽荠麦青青。”（姜夔《扬州慢》）——春风十里，十分繁华的扬州路，如今长满了青青荠麦，一片荒凉了。此句用野草、麦子的繁盛反衬如今的荒凉。 “阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”（杜甫《蜀相》）一代贤相及其业绩都已消失，如今只有映绿石阶的青草，年年自生春色，黄鹂白白发出这婉转美妙的叫声，诗人慨叹往事空茫，深表惋惜。 “朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。”（刘禹锡《乌衣巷》）—朱雀桥边昔日的繁华已荡然无存，桥边已长满杂草野花，乌衣巷已失去了昔日的富丽堂皇，夕阳映照着破败凄凉的巷口。 2．芭蕉： 常与孤独忧愁凄凉特别是离情别绪相联系。 李清照：窗前谁种芭蕉树，阴满中庭。阴满中庭，叶叶心心舒卷有余情。 吴文英：何处合成愁？离人心上秋。纵芭蕉，不雨也飕飕。 葛胜冲：闲愁几许，梦逐芭蕉雨。 南方有丝竹乐《雨打芭蕉》表现凄凉之音。 3.梅花：傲霜斗雪，象征高洁、不屈不挠的品格。 1）、《早梅》（张谓）一树寒梅白玉条，迥临村边傍溪桥。不知近水花先发，疑是经冬雪未消。 2）、 《卜算子》（陆游）零落成泥碾作尘，只有香如故。 3）、 《梅花》（王安石）墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。 4.柳树: 分别以折柳表惜别。 “柳”，“留”的谐音，折柳有相留之意。故古人有折柳送别的习俗，因此“柳”带有伤离别的意味. “今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”柳永《雨霖铃》表达别离的伤感之情。 “秦楼月，年年柳色，霸陵伤别。”（李白《忆秦娥》）——西安霸陵桥的两边长满垂柳，而霸陵桥是首都的门户，这里是送别的地方，在霸陵桥折柳送别特别能表达伤离别的情感。 “笛中闻折柳，春色未曾看。”——笛声中《折杨柳》的曲子倒是传播得很远，而杨柳青青的春色，从来不曾看见。《折杨柳》为伤春叹别的内容。 5.莲：由于“莲”与“怜”音同，所以古诗中有不少写莲的诗句，借以表达爱情。 如南朝乐府《西洲曲》：“采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子青如水。”“莲子”即“怜子”，“青”即“情”。这里是实写也是虚写，语意双关，采用谐音双关的修辞，表达了一个女子对所爱的男子的深长思念和爱情的纯洁。 晋《子夜歌四十二首》之三十五：“雾露隐芙蓉，见莲不分明。”雾气露珠隐去了荷花的真面目，莲叶可见但不甚分明，这也是利用谐音双关的方法，写出一个女子隐约地感到男方爱恋着自己。 4
6.杜鹃：又名子规、杜宇，古代有“望帝啼鹃”的传说。在古诗词中常与悲苦之事联系在一起，表哀怨、凄恻、思归或冤魂悲鸣。 乌鸦：按照迷信的说法，是一种不祥的鸟，它经常出现在坟头等荒凉之处，在古诗词中常与衰败、荒凉的事物联系在一起，有时比喻小人或凡夫俗客。 7.鸿雁、青鸟、鱼 ：在古代诗歌中是传书的信使，所以常用来表达相思 鸿雁、尺素、双鱼、锦书、彩笺、青鸟常借指书信 8.鸿雁（孤鸿、断鸿）是大型候鸟，每年秋季南迁，常常引起游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。表达漂泊流离、孤凄忧虑的羁旅之情或孤傲、孤高和受尽迫害等情感。 10.鹧鸪：鸣声悲婉凄切，喜雌雄对鸣 。含离别，悲情。 鹧鸪的形象在古诗词里也有特定的内蕴。鹧鸪的鸣声让人听起来像“行不得也哥哥”，极容易勾起旅途艰险的联想和满腔的离愁别绪。 “落照苍茫秋草明，鹧鸪啼处远人行”（唐人李群玉《九子坡闻鹧鸪》） “江晚正愁余，山深闻鹧鸪”（辛弃疾《菩萨蛮·书江西造口壁》） 诗中的鹧鸪都不是纯客观意义上的一种鸟。 11.月:望云思友，见月怀人，是古代诗词中常用的手法。明月是可以跨越时空的隔绝。戍守边疆的征夫、苦待闺中的思妇，月是他们的一种寄托和幻念，千里相共，愿随孤月，流照亲人。 月亮时晦时明，时圆时缺，周而复始，它既是运动的代表，又是永恒的象征。月升月落，月圆月缺，月光是流逝的，月光的流逝在生命的时间中展开，因而月光还是生命的，是时间的。 对月思亲——引发离愁别绪，思乡之愁。 “举头望明月，低头思故乡。”（唐·李白《静夜思》） ——望月思乡异常感伤。 “小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”（南唐·李煜《虞美人》）——望月思故国，表现了亡国之君特有的伤痛。 “碛（沙漠）里征人三十万，一时回首月中看。”（唐·李益《从军北征》） ——茫茫沙漠中几十万战士一时间都抬头望着东升的月亮，抑制不住悲苦的思乡之情。 12.浮云：1）、李白《送友人》：浮云游子意，落日故人情。（往往与远行的游子相联系 ） 2）、王安石的《登飞来峰》：不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。 3）、李白《登金陵凤凰台》总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。（有时也比喻一切阻碍历史前进的势力、小人 ）
13.水：常常和绵绵的愁丝连在一起；流水又象征着韶光飞逝，永不回头。
1）、欧阳修《踏莎行》：离愁渐远渐无穷， 迢迢不断如春水。 2）、孔子：逝者如斯夫，不舍昼夜。 3）、李白：古来万事东流水 4）、李煜：流水落花春去也，天上人间。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 14.蝉：秋后的蝉是活不了多久的，一番秋雨之后，蝉儿便剩下几声若断若续的哀鸣了，命折旦夕。因此，寒蝉就成为悲凉的同义词。同时它栖于高枝，餐风露宿，不食人间烟火，比喻高洁的人品。 15.凭栏：意为“依靠着栏杆站着”，但在诗词中使用“凭栏”“倚栏”“凭阑”等词语，或表示怀远，或表示凭吊，或表示抑郁愁苦，或表示慷慨激昂。 西楼仅是个象征性的概念，或指闺房，或指曾经聚会之所，或指孤独寂寞的居所，或指登高望月怀远的地点。在诗词中，西楼多属泛指，常指伤心地，是排遣忧伤或遥望故国、爱人、友人的处所。