读者·文本·召唤结构——关于大学英语阅读教学的思考
留一处空白,多一点启发——“空白理论”在大学英语教学中的运用
当的教 学方 法 ，从而提高学生 的语言能力 ，为学 生提供更加
广 泛 的 思维 空 间 。
ห้องสมุดไป่ตู้
、
例 如 ，在 讲 解 校本 教 材 的 Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ时 ，笔者 发 现 课 文 内容 十 分 贴 近 学 生 生 活 ，Ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ Ａ的课 文 Ｈ ｏ ｗ Ｔ ｈ ｅ ｙ Ｄ ｏ ｒ ｍｓ Ａ ｂ ｒ ｏ ａ ｄ ？主要介绍 的是各个 国家 学生寝 室 的对 比，学 生们很感兴趣 ，而且涉及 的课文也不难 。因此 ，笔者预设 了 两个段落让学生来讲 ，让他们体会 一下 当老师的感觉 。学生 对此反应很积极 ，很 多人都愿 意尝试 ，坐在下面的学生也觉 得很新鲜 ，听得津津有 味。学 生讲课 完毕后 ，笔者又安排 了 评课讨论 的环节 ，让 大家讨论 一下这堂课怎样讲解效果会更 好 ，讲课 的重点应该放在 哪里 ，重点的词汇和语法应该是 哪 些等等 ，学生们都 十分兴 奋地发表了 自己的见解 。从他们 的 表情 中笔者 可以看出 ，他们从被动的听课状态 已转变 成主动 的思考 ，他们在 思考的过程 中，已经抓住 了课程 的重点 ，甚 至比普 通授 课中掌握的知识还要多 ，而且其 中很 多学生 的观 点也给笔者很 大的启 发。
点注意事项 ，介 绍 了 “ 留 白”的技 巧和取得 的教 学效果。
【 关键词 】空白理论 ；留白；大学英语教 学
“ 空 白理论 ”在艺术 领域拥有悠 久 的历史 和现实 的指 导 作用， 长期 以来被古今 中外 的学者 和艺术 家们所重视 。如今 ， “ 空 白理 论 ”进入 教育 领域 ，已成 为时代 发展 的必 然趋 势。 大学英语教学具有开放性 和灵 活性 ，运 用 “ 空 白理论”来指 导 教学实践有助于彰显学生 的主体性 ，培养 学生对语言学习 的主观能动性和创造力。 “ 空 白理 论 ” 的 阐 释 “ 空 白理论”始 源于 中国古 代传统绘 画艺术 ，体 现 了中 国画 的布局 与智 慧。其本 意指在绘画创作 中，整体布局不宜 太满 ，应 留有适 当的空 白，使 画面更具美感 ，留给观画者更 多 的想象空 间。中国画理论素有 “ 画留一份空 ， 生气随之发” 的说法 。这里所 谓的空 白并非一无所有 ，而是要力求 画者达 到老子所说 的 “ 自然无为 ”之境地 。 在西方 ，接受美学 的重要理论家 沃夫 尔冈 ・ 伊 瑟尔首先 在 文学领域 提 出了 “ 空 白理论 ” 。他 在 “ 召唤结 构” 的概 念 中指 出 ： “ 作 品的意义不确定 性和 意义空 白促使 读者去 寻找 作 品的意义 ，从而赋予他参 与作 品构成 的权力 。 ”从此 以后 ， 空 自理 论被频 繁地应 用在文学作品的创 造与评论中。 随着时代 的发展 ，空白理论 已广 泛地 应用在各种艺术形 式 中。笔者认为 ， 课 堂教学从广 义上讲也是艺术形 式的一种 ， 空 白理论在大学英语教学 中的恰 当应 用必然会给教育工作者 带来更多启发 ，获得更大收益 。 二 、 英语 教 学 中 的 空 白 艺 术 空 白艺 术 的 本 质 在 于 “ 意无所 制” ， 因 此 英 语 教 学 中 的 空 白就要力求过度 自然 、分寸得 当，达到 “ 不着痕迹 ，尽显 风流 ”的效果 。那 么 ，如何将空 白理论有效地运用在英语教 学 中呢？这就要 求教师 学会恰 当地 “ 留白” 。笔者 在此提供 四种 “ 留白”的技巧 ，谨供各位参考 ： （ 一） 在教 案设计 中 “ 留 白” 教案设计不仅体现教学 内容 ，而且体 现了教师对教学环 节的把握 和逻辑思维能力 。教案设计并不 是一蹴而就 、一成 不变 的 ，某些 环节需要根据具体 的授课情 况和受众 群体进行 调整 ，这就要求我们在教案设计 的过程 中恰 当留 白。记得刚 入职时 ，学院教学部 的处长就建议我们 在设计 教案时一定要 在每页 留出四分之一左 右的空白。起 初笔者只把这项建议 当 成一种规定来完成 ，后来在 教学过程 中越来越深地体会 到这 习惯带来 的好处 ： 教 师可以利用这些空 白随时补充新 的教 学灵感或者对教学 内容进行注释 ，还可 以把这一环节授课 之 后 的教学反馈 写进去 ，为 以后 的工作提供参 考 。笔者认 为 ， 教案设计 “ 留 白”的意义在于 ，教师能够及时填补 最初 教学 构 思 的空 白 。 （ 二） 在 知识讲解 中 “ 留 白” 大学英语课程 的教 学灵 活性 很强 ，涉猎范围很广 ，如果 用心研究 ，应该是更容 易产 生 良好教 学效 果的一 门学科 。这 就要求 教师针对 当今大学生 的心理特 点和兴趣 爱好采用更恰
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略探究
EnglishTeachersVol.21No.19
【摘要】语言学习的重要性除了沟通交流外，还体现在能促进思维品质的发展。在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质是一个重要途径。介绍思维品质的产生背景和重要意义，以译林版初中《英语》为例，探究如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质，提出打乱文本顺序、领会文本要旨、探讨写作框架、设计语言表达等策略。【关键词】初中英语；阅读教学；思维品质
英语课程标准明确指出，中学英语阅读材料中蕴藏着丰富的信息，教师要充分利用这些信息促进学生英语知识的增长和思维品质的改善与提高。由此可见，在初中英语阅读课中如何培养学生的思维品质已成为教师必须认真对待和研究的重要课题，随之出现一系列行之有效的措施和方法。在初中英语教学中，始终从学生思维品质的培养出发，对学生创造性、批判性和逻辑性等思维品质的培养进行了积极探索。一、思维品质的产生背景和重要意义《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》将学生思维能力的培养上升到教育战略的高度。以英语阅读教学为契机对学生的思维品质进行培养是义务教育阶段的题中之义。初中英语课程的任务不仅在于对学生英语基本素养的培养，还承担着发展其思维品质的重要任务。思维品质是学生批判性、创造性和逻辑性等方面水平和能力的反映。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力。相关研究表明，思维的丰富性和确定性是思维灵活性与准确性的基础和源泉。由此可以看出，思维对语言的特性具有一定程度的决定作用，语言与思维密不可分。英语阅读教学是对学生思维品质进行培养的主要途径之一。在初中英语阅读教学中，教师不仅要注意培养学生对信息和文本内容进行查找和整合的能力，还要让其形成对文章结构进行梳理及对文本进行推测等能力。二、初中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略（一）打乱文本顺序———对学生思维的逻辑性进行培养译林版初中《英语》课文具有短小的特点，为教师提供了教学方式的多种可能性。在课堂教学中，教师不宜一开始就将完整的语篇提供给学生，而应打乱文章原有顺序，让其在思考的基础上对句子进行梳理，使之逻辑合理，以促进其完整阅读顺序的形成（赵昱、吴晓威，等2018）。例如，在译林版初中《英语》七年级（上）Unit4Myday阅读A部分的教学中，可以将米莉（Millie）写给汤米（Tommy）的信正文的第四自然段分为6个部分，然后打乱原始顺序，以如下顺序呈现给学生：1.Wepractiseafterschool.2.SometimesmyfriendsandIgotothelibraryintheafternoon.3.WeoftenreadbooksthereonTuesdayandThursday.4.Iamintheschoolvolleyballteam.5.Ialsolikeplayingvolleyball.6.Wehaveareadingclub.将全班学生进行分组，让他们按自己的理解对上述句子进行排序，使之逻辑合理，意思通顺。显然，第2、3、6句说的是关于阅读的事情，应放在一起；第1、4、5句说的是打排球的事情，应放在一起。又因为第5句有一个关键词also，所以打排球的事情应放在后面。在第2、3、6句中，因为第3句中有
《押沙龙，押沙龙》中作者·读者·文本之间关系
2014.02学教育11《押沙龙，押沙龙》中作者·读者·文本之间关系李敏（思源学院人文学院，陕西西安710038）[摘要]作为后现代主义文本的重要特征，不确定性和开放性使读者在文本意义的探索中的地位愈发重要。
在《押沙龙，押沙龙！》中，福克纳创造了四位叙述者来分别讲述萨德本家族的历史，叙述者的不可靠叙述呼唤着读者对文本进行自己的探索。
本文拟从分析四位叙述者的叙事过程出发，探讨在《押沙龙，押沙龙！》的创作过程中，读者的作用以及文本的不确定性带给读者的影响。
[关键词]《押沙龙，押沙龙》；不可靠叙述；对话理论；读者《押沙龙，押沙龙！》出版于1936年，是美国小说家威廉·福克纳的第九部长篇小说。
在这部小说中，福克纳通过描写约克纳帕塔法县萨德本家族几代人近百年的兴衰，艺术性的再现了美国南方的历史。
《押沙龙，押沙龙！》不仅探索了福克纳在之前作品中陆续关注过的主题，如旧南方的崩溃、奴隶制、种族主义、乱伦、凶杀等。
同时，意识流、多角度叙述、神话模式、象征隐喻等多样性的艺术手法的运用，使这部小说成为福克纳最重要的小说之一。
福克纳本人甚至认为是“有史以来美国人所写的最好的小说”[1]。
一、多层次对话的尝试：四位不可靠的叙述者在这部小说中，福克纳设置了四位叙述者——罗沙小姐、康普生先生、昆丁、施里夫来从不同角度讲述萨德本家族的历史。
通过四位叙述者对萨德本本人经历以及萨德本家族发家致富，后盛极而衰到败落毁灭的前因后果的猜测和叙述，勾勒出美国南方十九世纪下半叶至二十世纪初的历史、社会面貌，表现“人的心灵与它自己相冲突的问题”[2]。
萨德本家族兴起败落的故事已年代久远，失去了太多的关键环节，由一个个悬而未决的谜团构成。
其中最大的谜题就是邦的身世。
它解释了萨德本否决女儿朱迪思与他之间的婚姻，亨利将他枪杀在家门前乃至萨德本家族没落、解体和毁灭的根本原因。
四位叙述者在文中的作用就在于根据自己的感情因素、价值取向和理解能力去讲述探索解读，从而赋予这个家族传说各种意义。
对阅读教学多元解读的冷思考
可能范围（ 确定性） 相对 的问题 。其实 ，接
受美学 的代表 人物 伊瑟 尔早 就关 注这 个
本 “ 糟践 式 ”的所 谓解 读 ，其恶 果就 是 学 生误以为我 高兴怎么解 读就怎 么解读 。 学 生 的 这 种 “ 现 ” 恐 怕 比 老 师提 供 发 “ 标准答案 ”更糟蹋 了名作。
维普资讯
ＹＵ ＥＤＵＺＨｌ ｌ ＪＮ
◆何
萍
潘灵 学
读 学 多 解 读 的 恩
他们 的创新意识 、创新思维 和创 新习惯 。 语 文教 师把接受美学 引 人阅读教学 ， 是阅读 教学 的一 种有益 尝试 。接 受美学 是姚斯 于 １６ ９７年创立 的 ，他在 《 为向 作
提示 、召唤 读 者 参 与 创 造 的部 分 称 为
“ 召唤结构” 。一 方面 ，文本 的空 白召唤 、
这些 “ 密码 ” ，从 而完 成作 品 意 义的 建 构 ，换 言之 ，读 者的参 与才 使一 个文 本 变 成真 正意 义上 的作品 。这 种理论 重视 阅读 主体 对 阅读 客体 （ 文本 ）的 创造 ， 承认读 者的能 动创 造性 ，提 升 了读 者 的 地 位 ，对 读者 是一种肯定 、激励 、尊 重。 由于不 同读 者 的价值 观 念 、个 性心 理 、 审美 趣 味 、文化 素 养 ，认 识水 平各 不相 同，因此 对文 本的理 解 和阐释 也呈 现无 限 的多样 性和 丰富性 。 “ 一千 个读 者就
究应 以读 者— —接受 者 为中心 。接 受美 学 认为 ，文学 作 品并 不是 对 于每一 个时 代 的每 一个观 察者都 以 同一种 面貌 出现
的 自在 的客体 ，并 不是 一座 自言 自语的
践行以“读者导向”为主的阅读教学——浅谈接受美学理论对语文阅
活 经 历 、 阅 读 水 平 、 文 学 造 诣 、 审美 情 趣 、 鉴 赏 能 力 以及 阅 读 经 验 的 不 同 ，在 自 己的 心 理 上 会 形 成 一 定 的 阅 读 定
、
关 于接 受美 学
“ 接受 美学 ”又称 “ 接受理论 ”，是２ ０ 世纪６ Ｏ 年代末 式 ，因此 读者对一部文 学作品能够产 生怎样的理解 ，能够 至７ Ｏ 年代初期发 端于德 国的文 学理论思潮和流 派。在接受 理解Байду номын сангаас什 么程 度 ，完全取 决于其期待 视野 。正如鲁迅 先生
是 以沃 尔 夫 冈 ・ 伊 瑟 尔 为 代 表 的着 重 于 接 受 活 动 的 文 本 研 为原来 的经验 、趣味 、素养 等因素所构成 的期待视野 的影 究 ，关 注 文 本 的 空 白和 召 唤 结 构 ， 关 注 于 阅 读 过 程 的 本 身 响 ， 所 以 ， 读 者 在 接 受 文 学 作 品 的过 程 中 ， 也 就 是 一 个 不 和 阅 读过 程 中文 本 与读 者 之 间 的相 互 作 用 。 总 的来 说 ，姚 斯 断的建立 、改变、修正、再建立期待视野 的过程。 和 伊 瑟尔 二 者 的 理论 相 互 呼 应 ，并 呈 现 出相 互 一 致 的 关注 ， （ 二 ） 召唤 结 构 传 统 文 学 理 论 对 于 文 学 活 动 的 认 知 ，基 本 上 认 为 作 家
姚斯 指 出 ： “ 如 果 我 们 想 要 认 识 文 学 文 本 由 于 其 审 才 开 始 重 视 阅 读对 于 文 学活 动 实 现 的 重 要 性 。 接 受 美 学 一
美特 点 而使 我们 感觉 并 理解什 么东 西的话 ，就不 能从 分 直非 常重 视读 者 对文 本 的审美 创造 ，正如 萨特 所 说的 ：
篇章主位结构与英语阅读教学
此， 我们可 以把主位看成语篇 的主要构造手段 ， 篇章 的结构是
主位 之 间 的 连接 和 衔 接 ， 篇 的 主题 框 架 是 主 位 的序 列 。 语
Ｂ ｒ 认为 ， ｅｒ ｙ 主位分析可 以给听众和读者提供在语篇理解 方 面非常有价值 的洞察力。Ｆｉ 也认为 ， ｒｓ ｅ 主位分析可以给听 众 和读者提一个语篇框架 ， 这可以看作主位的主要功能。 当我们接触一个语篇时 ， 可以按其 中语句 出现 的先后逐
清楚 ， 但对整篇 文章 的意思却不理解 ， 这是因为学生没有弄清 文章中旬与句之间的语义连接 ， 从而理解不 透文章的 内在联 系。这表明一些学生的阅读理解仍 然停留在词汇 、 句子层 面 上， 语篇的概念还没有建 立。我们惯 常的教学程 序是 词汇一 句子一语篇 ， 而前二 者是 重心。因此 ， 在阅读教学 中， 了让 为
侧 面 —— 主位 结 构 入 手 ， 它 对 英 语 阅 读教 学 的启 示 。 谈谈
一
二、 主位结构 对 阅读 教学的启 示
（ 把握作者思路 ， 一） 了解文章结构 捷克语言学家 Ｆ Ｄ ｎｓ在《 ． ａｅ 论篇章结 构 的语 言学分 析》
一
、
主位 的分类 与确认
文中指出 ： 句子成分 的叙述 价值看 ， 从 述位起 着重要 的作
一
位。同时 ， ａ ｉａ Ｈ ｌ ｙ还区分了单项主位和复项 主位。在 复项 主 ｌｄ
位 中 ， 题 主位 可 能 与语 篇 主 位 同现 ， 可 能 与 人 际 主 位 同 话 也
切分主位和述位 ， 然后 再按 同一顺序理 清作者的思路 。所 了一段时间 ， 他又从什 么地方引入新 的话题 ； 到语篇结束 时 ，
主位结构与英语阅读教学
二 、 位 结 构 对 大 学 英 语 阅 读 教 学 的 启 示 主
修 订 后 的《 学 英 语 教 学 大 纲 》 学 生 的 大 对 阅 读 技 能 提 出 了 明 确 要 求 ， 掌 握 中心 大意 ， 如
就 文 章 内容 进 行 预 测 、 析 、 理 、 断 和 综 分 推 判 合 概 括 ， 及 分 析 篇 章 结 构 等 。在 教 学 实 践 以 中 ， 要 一 种 具 体 的 操 作 手 段 来 指 导 学 生 提 需
功 能 句 子 观 （ Ｆ ｎ ｔ ｎ ｌ Ｓ ｎ ｅ ｃ ｕ ｃｉ ａ ｏ ｅ ｔｎ ｅ
Ｐ ｒｐ ｃｉｅ 。 除 了 按 传 统 语 法 功 能 的 形 式 ｅｓ ｅｔ ） ｖ
切 分 ， 提 出 了对 句 子 进 行 实 义 切 分 ， 一 个 他 即 句 子 可 划 分 为 主 位 和 述 位 两 个 部 分 。 主 位 是 指 听 话 人 业 已 知 晓 的 东 西 ， 述 位 则 是 对 该 而 话 题 所 陈 述 的 新 的 事 实 （ ａ ｓｎ １ ８ ： Ｓ ｍｐｏ ， ９ ０
Ｈａｌ ａ （ ９ ５ 的 主 位 概 念 建 立 在 传 统 ｌｄ ｙ １ ８ ） ｉ 主语 的 三 种 功 能 之 上 ， “ 理 主 语 ” “ 法 即 心 、语
维普资讯
国外外 语 教 学 （ Ｔ ２０ ＦＬ Ａ） ０ ２年 第 ３期
・
２１ ・
（ ） 过 的 词 汇 意 义 在 阅读 文 章 里 显 得 别 扭 ２学
能 的 手段 。 句 子 各 项 成 分 的 不 同排 列 具 有 不 同 的含 义 。 主 位 ／ 位 结 构 体 现 了 信 息 的 组 述 织 形 式 ， 映 了说 话 人 对 信 息 重要 性 的考 虑 ， 反 传 递 了语 用 意 图 和 交 际 目的 。信 息 单 位 由 已 知 信 息 和 新 信 息 构 成 ， 常 情 况 下 新 信 息 位 通
语文阅读教学中读者与文本隐蕴的挖掘
能在 读者 阅读过 程 中得 以现 实化 作 品 的 意义 空 散 文《 影》 有 的读 者指 出 了“ 背 ， 父亲 ” 穿过 铁 路 ， 跨 白， 促使读 者去 寻找 、 填充 作品 的意义 ． 而赋予 他 过 栅 栏 的 行 为 是 违 反 交 通 规 则 的 ． 观 上 讲 ． 种 从 客 这 参与作 品意 义构成 的权利 解 读也 不错 ． 与 文 本抒发 父 爱 子 ． 但 子愧 疚 的感 情
语 文 阅 读 教 学 中 读者与文本隐蕴的挖掘
一 云南丽江师 专教 育科学 系 齐静怡
● 云 南 丽 江 师 专体ห้องสมุดไป่ตู้育 系 许 俊 菊
一 云 南丽江师 专教 育科学 系 吕志剐
有言 ： 气之 动物 ， “ 物之 成人 ， 荡性 灵 ， 诸 舞 摇 形 在我 国 ， 统 （ 其指 本 世 纪初 新 课 程改 革 之 品》 传 尤
一
张显 、 外延 。
文 本 意 义 的 这 种 开 放 性 召 唤 结 构 给 读 者 的 理
、
意 在 言 外 的 文 本 隐 秀 世 界
就 本质 而言 ． 文本 的创作 是作 者有感 而发 的精 解 留下 了广 阔 的想象 与创 造 空 间 。这 样 的 文本 才 神投 射物 。首 先创 作 者对 客 观物 理有 思 想 上 的感 会 使 得 读 者反 复 品鉴 、 昧 ， 在 品鉴 、 味 中增 玩 并 玩 悟． 精神 上 的触 动 ． 不断 积 累直 到精 神 充 满而 不 长 、 并 延伸 其 意蕴 ， 常读 常新 。接 受 美学 大 师伊 瑟 尔
得 不发 ， 便将 其落 实于 字面形 成文 本 ， 钟嵘 的《 故 诗 认 为 。 效果 与 反应 既 非文 本 固有 的所 有 物 ． 不是 也 ２５
语文阅读文本的解读
（四）文学文本
文学文本是一个由文学语言在各种艺术技巧和规则 的作用下组合而成的完整、独立的特殊的语言文本，是 由语音、语义、意象等构成要素相互联结、相互作用， 构成一个具有多重内涵的意义系统。
（五）语文文本
1、定义。语文教材是语文课程的集中体现，是一 种静态的文本。包括阅读教材、写作教材、辅助 教材、练习教材等。一般主要侧重在阅读教材。
2、分类。 王荣生博士独具慧眼地将语文教材的选文分为定篇、
例文、样本和用件四种类型。他认为，这四种选文作为学 生在语文课里的“学件”有着不同的教学目的：
定篇——是为了传承文化，学生学习的是经典的丰厚蕴涵，掌 握选文本身。定篇的经典性，使它本身便成为了课程目标之一。在进 入教材时，“是直接地、原汁原味地搬进，并且成为该部分的教材其 他内容的环绕中心。”
“意万重”解读
二、文本解读的基本视角 （四）语文意义：凸显学科本体特征
语文教师不是一般的读者。——王晓春 语文教师在课堂上不敢品味语言，本质上是他不知道 哪是好的语言，哪是不好的语言，一句话，是功底不够的 表现。——程少堂 所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教 学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享） 的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的 语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和 激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语 言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种 富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感 与自由境界。——程少堂
神州毕竟，几番离合……看试手，补天裂！ （还能忍受祖国的分裂吗？为了祖国统一，男儿应当积极效力，一 试身手！） 表达的价值：心醉田园，心系祖国！
二、文本解读的基本视角 （三）读者意义：读出自己个性理解
文学文本分析的四个视角
文学文本分析的四个视角作者：李曙光来源：《语文教学与研究(教研天地)》2021年第01期文学文本（以下简称文本）分析是文学研究和语文教学的基础之一，文本分析的质量直接关系到文学研究和语文教学的水准。
目前的文学理论虽然林林总总，但关于文本分析的却屈指可数，并且不少舶自国外，和中国文学难以做到完全熨帖，部分理论与实践脱节，不具备实操性，只能高踞云端，顾影自怜。
所以长期以来，我们在文本分析尤其是微观分析上缺少一套行之有效的理论指导，基本處于“无法”和“无序”的状态。
当务之急，是构建属于中国文学的文本分析的操作方法、理论体系。
许多一线的语文教育者在实践上的一大困境是，面对文本，不知从何入手，本文即拟于此方面略陈鄙见。
通行的文学理论认为，文学是生活的产物，源于生活又高于生活，是作者创造性劳动的结晶，渗透着作者的思想情感和审美趣味;文本具有独立自足性，可以不依靠作品之外的其他因素存在;任何文本都不可能完全创新，与之前的某些文本总是存在着或多或少的联系。
基于以上认识，本文拟从四个维度来探讨文本分析的视角：文本与生活关系之视角;文本与作者关系之视角;文本内部要素关系之视角;文本与文本关系之视角。
如果将文本比作一座精美的楼阁，那么这四个视角便是它的四扇窗户，希望读者推窗四望，可以见到优美的风景。
一、文本与生活关系之视角文学是生活的反映，但并非是对生活照镜子似的机械刻板的反映，而是在作者思想情感、审美情趣的支配下，对生活进行加工剪裁的结果，因此文本和现实生活总会有所差异。
这种差异，或曰矛盾，往往体现了作者的匠心，因此应该成为文本分析的一个重要切入点。
孙绍振提出的“还原法”就是基于此一构想：分析的对象应该是差异或者矛盾，而艺术形象是天衣无缝的、水乳交融的，要进入分析，就要把未经作家主体同化（创造）的原生的形态想象出来，或者用我的说法，“还原”出来，有了艺术形象和原生形态之间的差异，才有了分析的切入口。
[1]P4具体而言，这一方法包含两个步骤：其一，还原生活的原生形态;其二，将艺术形象和原生形态进行比较。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Ｒｅ ｃ ｉ ｓ ｏ Ｔｅ ｃ ｉ ｆＣ ｏｌ ｇ ｎｅ ｔＯｎ ｎ ａ ｈ ｎｇ ｏ ｌ ｅ Ｅｎｇ ｉｈ Ｒｅ ｄ ｎ ｅ ｌｓ ａ ｉ ｇ
Ｚ Ａ Ｇ Ｒ ｉｏ ｇ Ｌ ｈ－ ｎ Ｈ Ｎ ｕ— ｎ ， Ｕ Ｚ ｉｕ ｒ ｊ
（ ｏｅ ｎＬ ｎ ｕｇ ｃ ｏｌ Ｈｕｚｏ ｇＡ ｒ ｕｔｒｌ ｎｖｒｉ ，Ｗｕ ａ ３ ０ ０ Ｈｕ ｅ，Ｃ ｉａ Ｆ ｒｉ ａ ｇ ａｅＳ ｈ ｏ， ａｈ ｎ ｇ ｃ ｌ ａ Ｕ ｉｅｓｙ ｇ ｉ ｕ ｔ ｈ ｎ４ ０ ７ ， ｂ ｉ ｈ ） ｎ
ｓｂｅｔ ｔ ｕ ｆ ｔｄｎｓ ｒ ｐ ｃｉｇ ｒｈ ｉｅ ｉ ｆ ｎ ｒｒｔｔ ｎｏ ｘ ， ｒｍ ｔ ｇｔｅｆｓ ｎｏ ｏｉ ｕｊｃ ｓ ｔｓ ｕ ｅｔ， ｅ ｅｔ ｅｄｖｒ ｔ ｏ ｔ ｐｅ ｉ ｆｅｔ ｐｏ ｏ ｎ ｉ ｆ ｒ ａ ｏｓ ｓ ｎ ｆ ｔ ｏ ｓ ｙ ｉｅ ａｏ ｔ ｉ ｈ ｕｏ ｈ －
第２ ７卷
第１ 期
读者 ・ 本 ・ 文 召唤 结 构
— —
关于大学英语 阅读教 学的思考
张 瑞 嵘 卢 志君
（ 中农 业 大学 外 国语学 院 华
湖北 武汉
４ ０７ ） ３００
【 要】 摘 阅读文本 自身所存在的大量“ 空白” 构成 了一个 动态 、 开放并蕴含无 限可 能的话语 结构 ， 它召 唤读者通 过再
Ａｂｓｒ ｃ ：Ｔｈ ｘ ｓｅ ｃ ｆａ ｌ ｒ ｅ ｎ ｍｂ ｒｏ ｔａ ｔ ｅ ｅ ｉｔｎ ｅ ｏ ａ ｇ ｕ ｅ ｆ“ｂ ａ ｋ” ｉ ｅ ｄｉ ｅ ｔｆｒ ｎ ｍｉ ｌｎ ｎ ｒ ａ ｎｇ ｔｘ ｏ ｍｓ ａ ｄｙ ａ ｃ，ｏ ｎ ａ ｄ ｌ ｔ ｐｅ ｎ ｉ — ｍｉ ｌ ｓ ｏ ｓｂ ｅ ｄ ｓ ｏ ｒｅ ｓｒ ｃｕ ｅ，ｗｈ ｃ ａｌ ｅ ｄ ｒ ｏ ｆｌ ｉ ｔｒ ｕ ｈ ｒ — ｒ ａｉｎ． Ｔ ｓｔ ｅ ｒ ｓ ｏ ｒ ａ ｅ ｓｐ ｓ ｉ ｌ ｉｃ ｕ ｓ ｔｕ ｔｒ ｉｈ ｃ ｌｓ ｒ ａ ｅ ｓｔ ｌ ｔ ｈ ｏ ｇ ｅ ｃ ｅ ｔｏ ｉ ｈｉ ｈ ｏ ｙ ｉ ｆｇ ｅ ｔ ｐ ａ ｔｃ ｌｓｇ ｉ ｃ ｎ ｅ ｆｒｔ ａ ｈ ｎ ｆｃ ｌｅ ｅ Ｅｎ ｌ ｈ ｒ ａ ｎｇ ｒ ｃｉ ａ ｉｎ ｆ ａ ｃ ｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｏｌ ｇ ｇ ｉ ｅ ｄｉ ．Ｏｎ ｙ ｂ ｉ ａｎ ｎ ｎ ｉｈ ｉ ｈ ｉ ｆｔ ｉ ｏ ｓ ｌ ｙ ｍａｎｔｉ ｉ ｇ ａ ｄ ｈ ｇ ｌｇ ｔ ｏ ｈｅ ｎｇ
ｚ ｎ ｆｒ ａ ｅ ｓ ａ ｄ ｔ ｘ ，ａ ｄ ｃ ｅ ｔｎ ｏ ｉ ｖ ｏ ｓ ｏ ｅ ｄ ｒ ｎ ｅ ｔ ｎ ｒ ａ ｉ ｇ ａ ｐ ｓｔ ｅ，ｅ ｕａ ｎ ａｍｏ ｉｕ ｉｌ ｇ ｅ ｂｅｗｅ ｎ ｔａ ｈ ｒ ｎ ｉ ｑ ｌａ ｄ ｈ ｒ ｎ ｏ ｓ ｄ ａｏ ｕ ｔ ｅ ｅ ｃ ｅ ａ ｄ ｓ ｓｕｄ ｎｔ ｔ ｅ ｓ，ｃ ｎ ｉ ｒ ｌ ｅ ｐ ｓｕ ｎ ｓ ｐ ａ ｏ ｔ ｃｉ ｅ ｒ ｌ ｎ ｍｅ ｎｉｇ ｃ ｎ ｔｕｃｉｎ ｏ ｅ ｔ ｎ ｄ ａ ｃ ａ ｔｔｕ ｙ ｈ ｌ ｔｄｅ ｔ ｌｙ ａ ｃ ｎｓｒ ｔｖ ｏ ｅ ｉ ａ ｎ ｏ ｓｒ ｔｏ ｆｔｘ ，ａ ｄ ａ ｖ ｎ ｅ ｕ ｒ ａ ｎｇ ａ ｉ ｔ ｏ ａ ｎｅ ｌ ｖ １ ｅ ｄｉ ｂｌ ｙ ｔ ｗ ｅ ｅ ． ｉ Ｋｅ ｒ ｓ：Ｒｅ ｄ ｒ ｙ ｗｏ ｄ ａ ｅ ；Ｔｅ ｔ ｘ ；Ｒｅ ｐ ｎ ｅ ｉ ｖｔｎ ｔｕ ｔｒ ｓ ｓ ｏ ｓ ｎ ｉ ｇ ｓｒ ｃｕ ｅ ；Ｃｏｌｇ ｇｉｈ；Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｅ ｄ ｎ ｉ ｌｅ ｅ Ｅｎ ｌｓ ａ ｈ ｎ ｆｒ ａ ｉ ｇ
２１ ０ ０年 ２月
西 南 科 技 大 学学 报 （ 学 社 会科 学 版 ） 哲
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｏ ｔｗｅｔＵ ｉｅｓｔ ｆＳ ｉｎ ｅ ａ ｄＴ ｃ ｎ ｌｇ ｏ ｒａ ｆＳ ｕｈ ｓ ｎｖ ｒｉ ｏ ｃｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｙ
Ｆ ｂ． ０１ ｅ ２ ０ Ｖ０． ７ Ｎｏ． １２ １
“ 召唤结 构 ” 。文 学 作 品 的这 种 召 唤结 构 具 有 巨 大 的感 召力 ， 是作 品为 读 者 所 理 解 接 受并 产 生共 鸣 的 基 点 ， 创作 与 阅 读 进 行 沟通 的重 要 桥 梁 。它 打 破 是
创造对其进行建构 和填充 。这一理论对 于大 学英语阅读教学具 有极大 的实践意义 ， 只有充 分确 立和彰显学生 的主 体性 ， 尊重文本的多元性解读 ， 促进读者 与文本 的视域融合并创造积极 、 等和和谐的师生对话 ， 平 才能真正使学 生在 文本意义构建 中发挥建设性作用 ， 从而将 阅读知识 与能力推进到一个新的高度 。
一
、
引言
参 与文本 意 义 的构建 过 程 ， 文学 作 品从 作者 的最 使
初 创造 到 读 者 的 再 创 造 成 为 可 能 ， 就 是 文 本 的 这
在 相 当 长 的一 个 历史 时 期 ， 者 及其 阅读 接 受 读 理 论对 于文 学研 究 的意义一 直 被主 流 的西方 文论 所 忽 视 。直到 ２ Ｏ世 纪初 期 ， 者们 才开 始从 读 者理 解 学 与文本 意义 构建 之 间 的 关 系角 键词 】 读者 ； 文本 ； 召唤结构 ； 大学 英语 ； 阅读 教学
【 中图分类号】 １ ． Ｈ３９ ３
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】６ ２— ８ ０ ２ １ ） １— ０ ３— ４ １７ ４ ６ （ ０ ０ ０ ０ ６ ０
Ｒｅ ｄ ｒ，Ｔｅ ｔａ ｓ ｏ ｓ ｎ ｉｉ ｔ ｕｃｕｒ ｓ ａ ｅ ｘ ｎｄ Ｒｅ ｐ ｎ ｅ Ｉ ｖ ｔｎｇ Ｓ ｒ ｔ ｅ