口算两位数加两位数的评课稿
二年级上数学评课稿-两位数加两位数的口算人教新课标2014
二年级数学上册《两位数加两位数的口算》评课稿今天我们学习了李老师两位数加两位数的口算教学，李老师能够以学生为学习和发展的主体，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
具体有以下几方面：1.鼓励学生独立计算，倡导算法多样化。
从两个小朋友购买玩具火车和玩具汽车为题材，提出数学问题，探索两位数加两位数的方法，并让学生比较进位加与不进位加在算法上的异同，开放式的呈现，激活了学生的旧有知识，学生们从自己的个性化的思维习惯出发，向我们呈现出多种多样的计算方法，但无论哪种算法，在本质上的共同点都是把一道两位数加两位数的口算题转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算题。
但个别学生也出现的杂乱无序的思考，对于这样的思考，李老师及时加以引导，帮其步入正途。
学生在转化过程中对数的分解与组合的合理性，思维活动的连贯性、灵活性、算法好。
2.在对比中优化算法，提高口算的正确率。
李老师还设计了四次对比，感觉起到了很好的作用，帮助学生理清了这类口算思路的共同点和具体处理上的不同点；练习的对比引起学生对进位的注意，能有效减少口算的错误，同时，这些对比还为估算作了充分准备；不仅让学生感受到了两位数加一位数与两位数加两位数的联系，第4题的处理让学生以旧带新，在对比中学习，使学生的计算思路又有了新的拓展。
对比层层递进，有效地提高了学生的口算能力。
3.结合口算，加强估算意识和能力的培养。
想想做做第3题，设计成先让学生估一估，然后再填表，满足了不同层次的学生的需求，有效地点拨了估算的方法，发挥了估算的实际效用。
想想做做第6题的内涵非常丰富，两个问题的依次出现李老师不仅仅要求学生用“估”的方法，同时更有效地引导学生“看”，这样不仅让学生感受到估算在实际应用中的价值，同时也让学生明确了解决问题有多种策略，哪种更直观、简单哪种就更好。
此外李老师还帮助学生逐步理解掌握算法，培养估算能力；引导学生运用所学的知识去解决一些生活中的实际问题。
口算两位数加两位数评课
《口算两位数加两位数》评课本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。
掌握这部分口算，不仅在实际中用处多多，而且是以后学习笔算多位数加的基础。
李老师整个教学设计从复习旧知——导入新知——操作理解——技能的形成——运用知识，形成了一个较完整的认知过程。
1、在整个教学过程中，李老师对学生提出的各种问题和想法认真听取，公平对待，就如同学生的伙伴一样，和他们一起探讨。
数学评价的语言准确得体，富有针对性。
2、计算数学提倡算法多样化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的一种进行比较熟练地计算。
3.观察比较，发展数学思考在这节课中李老师用到了两次比较。
一次是同一例题的三种不同方法之间，目的在于发现一是把两个加数都分成整十数和一位数，还有是把其中的一个加数分开；第二次比较，是在学生基本掌握了口算方法后，李老师让学生观察两个例题算式之间有什么相同之处和不同之处，进一步明确两位数加两位数（进位和不进位）口算的相同与不同点。
学生在观察对比和交流小结中分享、思考，达到了共识、共享、共进。
在知识迁移的过程中教师作为促进者，不断地让学生的思维层次得到提升，逐步形成知识结构，发展数学思考。
4、练习形式多样，全员参与，巩固提高。
怎样避免计算课的单调乏味,调动学生对计算的积极性,保持学生对计算的兴趣,是上好计算课的关键,李老师在学生掌握了两位数加两位数的口算方法后，设计了到纪念品商店买东西的练习，在进行这个练习时运用了三种方式：第一是由一个学生选择喜欢的两件商品，请另外一名学生口算出所需付的钱，全班同学作出判断；第二是所有学生选择自己喜欢的两件商品，在作业纸上完成；第三是老师想买两件商品，你能帮忙算一算付多少钱吗？分别由男生组和女生组来回答。
这样灵活多样的练习方式不仅使一道题目的作用发挥极致，而且使全体学生都乐于参与其中，巩固了口算的方法，还让学生感受到数学与日常生活的密切联系，体会到数学就在我们身边，我们是学习的主人。
《两位数加两位数进位加》评课稿
《两位数加两位数进位加》评课稿《两位数加两位数进位加》评课稿今日听了陈老师展现的"两位数加两位数进位加法'，本课是在同学已经把握了两位数加两位数不进位加法及两位数加一位数的进位加法的基础上绽开教学的。
这部分内容是同学笔算加法的重要组成部分。
1.在学具操作中，理解进位原理。
低班级同学特殊依靠于已有阅历和直观思维，抽象的计算只有放在一个详细情境中和详细的活动结合起来，才能简单调动同学的学习主动性，提高学习的热忱。
陈老师在引导同学依据情境图提出数学问题，并列出算式后，提出用摆小棒和拨数珠的方法来验证答案。
其中摆小棒延用了教学口算时的方法，同学摆小棒发觉4根和6根合起来可以捆成1捆，3捆加1捆再加1捆得到5捆，能够形象地表现出为什么进位，与同学已有的数学活动阅历比较接近，他们的操作活动也比较顺当。
拨数珠要依据"10个一是1个十'，去掉个位上的10粒数珠，同时在十位上添1粒数珠。
引导同学留意十位上的计算是3（个十）加1（个十）再加1（个十），得到5（个十）。
能够很清晰地显示出"个位满10向十位进1'，比摆小棒更简单过渡到竖式计算上面。
同学通过操作学具，初步理解了进位的原理，积累了相应的阅历，有利于同学从形象到抽象地看待进位，逐步形成计算思路，把握算法要领。
2.关注教学细节，提高计算正确率。
在摆小棒和拨数珠的基础上教学笔算，同学已经会根据相同数位上的数对齐写出竖式，陈老师联系10根小棒捆成1捆，以及拨去个位上的10粒数珠在十位上添1粒数珠的操作，关心同学理解"个位上4加6得10，向十位进1，个位写0'。
并指导同学十位右边写一个小小的"1'，在个位上写"0'，叫进1写0。
竖式十位上的计算，陈老师也梳理得很细致，让同学说清3＋1＋进位1＝5。
在同学计算出得数50后，陈老师连续引导同学结合详细的数据说笔算的过程和方法，轻声说、同桌说、齐说、小老师领着说，同学在反复说的过程中，有效地把握了计算的过程及方法。
二年级数学上册《两位数加两位数（口算）》评课稿
二年级数学上册《两位数加两位数(口算)》评课稿二年级数学上册《两位数加两位数(口算)》评课稿谢老师是我的同事，她为人谦和，工作勤奋。
走进她的课堂，你会感受到一股扎实而不失灵动的教学气息，欣赏她的课，总让人感叹其设计精巧，生成出彩。
一直以来，她和她的课都是我学习的榜样。
今天听了谢老师执教《两位数加两位数口算》这一课，我的收获颇多：首先，我来谈谈这堂课关于口算教学现状的研究和对策我们国内数学教学比较注重培养孩子的计算技能。
不少孩子在幼儿园学习期间，家里人，或者学校里老师，就已经进行了加减计算的渗透。
所以，二年级的孩子对于《口算两位数加两位数》这部分内容，有一定的基础。
面对这样的现状，谢老师在设计时，考虑了两个方面：（1）引入新知时，沿着学生原有计算经验的路径进行教学，不再套用情境。
比如，学生第一步学习不进位加法时，当复习完“43+20”“20+50”等几道含有整十数的口算题后，谢老师把其中的整十数改一改，变成了像“43＋25、23+55”这种较复杂的两位数加两位数口算，学生借机站在原有的计算台阶上，思维继续往上攀登；当学生第二步学习进位加法时，谢老师出示改题模板43+2□=，她告诉学生，这次把出题目的权利交给你们，请你在方框里填上一个数，让它变成一道更难的题目。
学生的积极性被调动起来，自然而然生成学习素材和良好的思维情境。
谢老师从中有选择的展示，引导学生思考交流。
这样的设计让我们看到老师在解读教材，了解学生的备课过程中，始终以学情为主，顺学而教；（2）重视过程教学。
考虑到哪怕是较复杂的两位数加两位数，但是学生依然有能力算出结果。
谢老师用智慧的话语引导学生建立正确的数学学习观。
她说，有句话说得好：“过程比结果更重要！说说看，你们是怎么算到的？”借助话语点拨，把学生的思维，导向到获得结果的过程中去，学生们纷纷开动脑筋，发表个性算法。
比如计算43＋29，除了转化为含有整十数的口算题进行计算外，还可以想：43＋30＝73 73－1＝72。
两位数加两位数进位评课稿
两位数加两位数进位评课稿
两位数加两位数进位评课稿范文
听了杨老师的课，感受颇深，觉得有很多地方值得我学习。
杨老师整个教学设计从复习旧知——导入新知——操作理解——技能的形成——运用知识，形成了一个较完整的认知过程。
通过口算题中出现的14+28=？的情景导入，自然过渡到进位计算，从而导入新课．这样做不会使学生感到突然，又把加法的三条法则紧密地联系起来，形成完整的知识结构，有利于调动学生学习的主动性和解决认知冲突的'积极性。
杨老师在新授环节引导学生运用已有的知识经验，通过自己动手操作小棒，探究算理、展示交流，将新知识转化、纳入已有的认知结构。
让学生自主探究两位数加两位数连续进位加法的算理和算法，同时在计算的过程中明白“哪一位满十，就应该向它的前一位进1”并掌握竖式的规范书写。
在课的过程中杨老师很好地利用了学生“错误”资源，发现了错误背后隐含的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究，充分利用这一“错误”资源。
并且让课堂显得更加实际与真实。
在基本掌握算理和计算方法后刘老师设计了具有层次的练习，再通过大量丰富的练习熟练计算提高运算的速度和正确性。
另外，杨老师对学生习惯的培养很到位，以身示范，每一个”=”都是用尺子画出来的。
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小学二年级数学两位数加两位数说课评课稿
小学二年级数学两位数加两位数说课评课稿一、说教材（一）内容说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册册第二单元的两位数加两位数进位加。
这部分教学两位数加两位数进位加法的笔算。
这是在学生已经掌握了两位数加一位数进位加法口算和两位数加两位数不进位加法笔算的基础上进行教学的。
例题在计算过程中着重解决两个问题：一是理解并掌握进位加法中“满10进1”的方法；二是在进位加法的笔算过程中领悟从个位加起的必要性和合理性，从而使学生在理解的基础使完整地掌握笔算加法。
这样安排有利于学生理解“满10进1”的原理，便于学生循序渐进地探索进位加的计算方法。
“想想做做”先帮助学生掌握基本的笔算方法，再引导学生解决一些实际问题，做到学以致用。
（二）教学目标依据新的数学课程标准，我将本节课的教学目标确定为以下四点：1、知识与技能：经历探索两位数加两位数进位加法的计算方法的过程，能正确地笔算两位数加两位数的进位加法（和在100以内）。
2、数学思考：鼓励学生动手操作、观察、想象、推理，培养学生的观察能力、推理能力和初步的抽象概况能力。
3、解决问题：使学生学会与同伴交流思维的过程yu结果。
4、情感与态度：使学生懂得数学与生活有着密切的内在联系，使学生从小就养成爱学数学的好习惯。
（三）重点理解、掌握笔算两位数加两位数进位加的方法，能正确地进行计算。
（四）难点理解进位加法中“满十进一”的算理。
二、说教法为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，在教学过程中主要采用：1、情境教学法在特定的情境中进行学习能激发学生兴趣，激活学生思维，变要我学为我要学。
为了解决问题，学生会主动探索新的算法，问题的解决和算法的得出融合在一起，这样安排有利于密切数学与生活的联系，使学生感受到数学的价值，增强学生应用数学的意识。
2、讨论法讨论、交流，学生易于各抒己见，这样既能启迪思维，又增加了合作的意识，便于形成平等、宽松、民主的学习氛围，促进学生的参与。
《两位数加两位数》评课稿
《两位数加两位数（进位加）》评课稿浦市中心完小米泽辉在泸溪县教育技术应用能力提高培训中，我执教二年级数学《两位数加两位数（进位加）》一课，整体感觉教学效果好，让自己收获颇多。
本课是在学生已经掌握了两位数加两位数不进位加法及两位数加一位数的进位加法的基础上展开教学的。
这部分内容是学生笔算加法的重要组成部分。
1.在学具操作中，理解进位原理。
低年级学生特别依赖于已有经验和直观思维，抽象的计算只有放在一个具体情境中和具体的活动结合起来，才能容易调动学生的学习积极性，提高学习的热情。
在引导学生根据情境图提出数学问题，学生通过操作学具，初步理解了进位的原理，积累了相应的经验，有利于学生从形象到抽象地看待进位，逐步形成计算思路，掌握算法要领。
2.关注教学细节，提高计算正确率。
在摆小棒和拨数珠的基础上教学笔算，学生已经会按照相同数位上的数对齐写出竖式，帮助学生理解“个位上7加5得12，向十位进1，个位写2”。
并指导学生十位右边写一个小小的“1”，在个位上写“2”，叫进1写2。
竖式十位上的计算，我也梳理得很细致，让学生说清3＋3＋进位1＝7。
在学生计算出得数70后，继续引导学生结合具体的数据说笔算的过程和方法，轻声说、同桌说、齐说、小老师领着说，学生在反复说的过程中，有效地掌握了计算的过程及方法。
3.总结计算方法，形成计算技能。
“个位和个位对齐，十位和十位对齐。
”“从个位加起。
”这是学生在学习新课之前已经掌握的计算法则，相比“相同数位对齐”这种说法，上面的说法更适合低年级学生。
“个位相加满10的，要向十位进1”把怎样进位总结得很清楚、很具体，也很有操作性。
总的来说，本课我引导学生说计算过程和方法，这一过程做得很扎实，但本课的容量偏少。
没有让学生得到足够的练习。
在练习中出现的两位数加一位数进位加的笔算，教师也要适当讲解，因为之前学的两位数加一位数进位加只要求口算，两位数加一位数进位加的笔算并不比两位数加两位数进位加的笔算简单，学生容易出错。
二年级上数学评课稿两位数加两位数的口算_人教新课标
二年级上数学评课稿两位数加两位数的口算_人教新课标有的经验，很快地得出了答案。
这时候，谢老师及时提问：“看来不用老师教，大家就都已经会了。
可是有时候过程比结果更重要，谁来说说是怎样算的？通过学生的总结，让学生体会到口算方法和整十数的口算方法是一致的。
教师在整个过程中，并没有出现丝毫的说教，只是通过简单又智慧的引导，让孩子找到了两位数不进位加法的口算方法。
从不进位加法到进位加法的口算，谢老师是通过这样巧妙的设计来过渡的：她设计了“我来出题”的环节，通过提问：“你能出点更难的题目吗？”已到学生提出了43+29，43+28等进位加法口算。
过渡的天衣无缝，令人拍案叫绝。
同样，老师将思考的权利充分给了孩子，不作任何讲解，让孩子们自己想办法和同桌在讨论中解决。
果然，教师的适时引导和总结，让孩子们愉快的得到进位加法口算的方法。
让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。
在整个教学过程中，谢老师对学生提出的各种问题和想法认真听取，公平对待，就如同学生的伙伴一样，和他们一起探讨。
评价的语言准确得体，富有针对性。
在教学过程中采用小组合作的学习方式探究计算方法，有利培养学生的合作意识，发展学生的思维能力，同时也体现了算法多样化的理念。
让学生用自己喜欢的方法解决问题，不但有利于加深学生对计算方法的理解，而且有利于增强学生学习数学和应用数学的信心，激发学生的学习兴趣。
计算数学的教学中谢老师注意提倡算法多样化与算法优化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算。
善于让学生在比较中总结，也是谢老师教学时的一大绝招。
不论是进位加法和不进位加法算法的比较，还是练习题中针对性的将上下两组题目让学生比较，其目的都是为了让孩子在计算中不断反思，以便能够更加深入的理解算理。
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口算两位数加两位数的评课稿
口算两位数加两位数的评课稿
今天听了谢老师的《口算两位数加两位数》一课，《口算两位数
加两位数》是人教版二年级下册第91—92页例1。本课是在学生学习
了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。掌握这部
分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的基础，
为了使计算教学不再枯燥、抽象，谢老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主
线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题.在教学中，让学
生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广
泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，让学
生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。
一、谢老师联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰
富的背景，让学生在生动丰富的`背景中学习数学，感受数学与现实的
联系，体现学习数学的价值。周老师利用了课本资源，把哪两个班可
以合坐一条船这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、
大胆猜测。
二、 在整个教学过程中，谢老师对学生提出的各种问题和想法认
真听取，公平对待，就如同学生的伙伴一样，和他们一起探讨。评价
的语言准确得体，富有针对性。
三、引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数
学的眼光去观察生活的习惯，也可以培养学生从不同的角度观察事物
的能力。在这一环节中，老师能放手让学生自己提出许多方案，但在
教学中，教师没能很好地把握好，而应通过学生的计算，来判断哪些
方案是可行的，哪些是不能用的，并且应培养学生利用估算选择最佳
方案。
四、谢老师让学生用自己喜欢的方法解决问题，不但有利于加深
学生对计算方法的理解，而且有利于增强学生学习数学和应用数学的
信心，激发学生的学习兴趣。
五、计算数学提倡算法多样化与算法优化，让学生在理解算理的
基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，
选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算，但谢老师这
里没有很好的把握，引导不够到位，导致学生没有掌握。