初中生物教学中比较法的运用-2

初中生物教学中比较法的运用

郭智慧

摘要：比较法在学生学习生物学知识方面起到很重要的作用，我在多年教学实践中总结了几点比较法的作用；比较法运用的基本要求和技能；比较法的类型；比较法的运用方法；运用比较法需注意的问题等。

关键词：比较法的作用；比较法的类型；比较法的运用方法。

比较法教学思想是一种极为重要的生物学科教学思想,也是生物课堂教学改进学生机械记忆学习,增进理解思维性学习,促进学生学会学习的重要教学方法。在中学生物教材中,有许多相似概念、相似的容,可以通过比较,防止概念的混淆和理解的偏差。生物课堂教学中,教师不能仅满足于生物知识的准确传授,更重要的是要发展学生智力和能力,是培养学生自己获取生物知识的能力,并在学习过程中逐步掌握学习生物学知识的有效方法。比较法教学，是指按照事物对立统一规律和人的认识规律，将复杂多样的生命现象和本质，进行分析鉴别和综合比较的教学方法。在初中生物教学中，如何帮助学生能举一反三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难题。比较法教学从学习方法的角度指导学生学会比较性学习,启发学生自己进行有目的、有重点的开展学科知识与实验容的比较,从而提高学生的思维能力和自学能力,能较好地调动学生的学习主动性,真正地让学生自己掌握一把开启知识和智慧宝库的“金钥匙”。

一、比较法在生物教学中的作用

１．运用比较法教学，能够使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识的围，加深原有知识的程度。

如通过复习绿藻的自养方式引出细菌的营养方式——异养型；通过复习外分泌腺的概念引出分泌腺的概念。

２．运用比较法教学，能够使学生牢固地建立起知识的部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。

生物学知识，本来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。我们在教学中，必须将分散了的系统的知识适时相应地集中起来，阐明复杂多样的生命现象和规律间的关系。如讲解动物的进化规律时，把各门动物的神经进行比较，就能使学生清楚地认识到：动物之间有着一定的亲缘关系，是按照从简单到复杂的规律进化的。如讲解鸟类的飞翔相适应的特征（食量大，消耗的能量高）时，把呼吸系统、消化系统、循环系统、泌尿系统的关系结合在一起讲，就能使学生深刻地理解其在联系。再如讲解小肠消化、吸收的结构时，小肠绒毛的作用可以同根的根毛的作用做联系，其作用都是增大了吸收面积，就能使学生的知识系统化。

３．运用比较法教学，能够使学生准确地掌握概念的涵和外延。

中学生认识事物时，往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、成双成对、成列成排、前后联系的名词混淆不清，琢磨不定。有比较才能鉴别，一切事物总是相比较而存在的。在教学中采用比较法，突出一方，找出它们的异同，就可避免混淆和冠戴。如讲解穗状花序时，用总状花序作比较，找出它们之间的相同之处和不同之处，就可使学生清楚地掌握这一对概念；再如讲解不定根的定义时（不定根是指从茎叶上生出的根），（1）从茎上生出的根叫不定根，如甘蔗基部的节上生长有许多条根；再如柳树，俗语说：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，为什么“无心插柳柳成荫”？这主要是在柳树的枝条的下端在适宜的条件下生长出的不定根，形成了一个新的柳树。（2）从叶上生出的根也叫不定根，如“秋海棠”的树叶落到地上就能在适宜的条件下萌发出许多条不定根，而形成许多个新的植物体。通过比较茎和叶生出的根能够更好地理解不定根的涵和外延。

４．运用比较法教学，能起到或加强直观作用。

比较法能使抽象微细的生命现象和规律具体形象化，我们也称之为“对比直观”。如借用学生们所熟知的一般事物，比喻生命现象或规律，如说草履虫象草鞋，大草履虫有一个透明略呈肾形的大核，等等。这样，使学生对微细抽象的生命现象，有一个直观形象。比较法还能加强直观作用。如将蜥蜴的肺结构图同青蛙的肺结构图比较，能使学生具体深刻地看到蜥蜴肺泡数目增多，深切地认识到蜥蜴肺的呼吸作用能够满足整个身体对氧气的需要，因此适于陆地上的生活。而青蛙还需要皮肤辅助呼吸，仍然离不开潮湿的环境。

５．运用比较法教学，能够培养提高学生的逻辑思维能力。

比较法是一切理解和一切思维的基石，即比较是一切逻辑思维的方法。任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。因此，采用比较法，可以培养和提高学生的逻辑思维能力。比如：呼吸作用与光合作用有什么联系和区别？学生必须用比较法，从逻辑上找出对比之项：作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出答案。并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。

二、比较法运用的基本要求和技能

1.明确比较的主题

明确比较的主题就能在比较中抓住被比较对象最为本质的异同点进行比较，以达到同中求异、异中求同的作用，避免出现不管什么统统比较一番的做法。例如，初中生物有这样一个小实验：“捉几只蚂蚁罩在纱罩下，纱罩下面分别放一小堆糖和一小堆木屑。蚂蚁会不时地用触角去碰碰糖，又碰碰木屑。最后它们会爬过去吃糖，而不吃木屑。如果将它们的触角剪去，看看它们还能区别出哪些是糖、哪些是木屑吗?”此实验中有糖和木屑之对照、有触角和无触角之对照，比较的主题十分明确，目的是为了研究昆虫的触角有何功能。

三、比较法的类型

中学生物学主要是讲述生命现象的共性和个性，都是科学家们经过反复比较，从理论上概

总结出来的。生命现象之间有着本质的在联系，纵横交错，网络复杂。生命现象的多样

决定了比较法的多样性。一般的比较法有类比、列比、历比、寡众比和综合比。

1.类比

类比就是根据生命现象和规律的系统性，进行类型或类别比较的方法。根据被对比各点的相似性和差异性，类比法又分为类型比较法和类别比较法。前者是把同类的各个生命现象和规律进行比较，找出共同性和相似性，进行归纳教学的方法。如学生已学过了地上茎的知识，在讲授地下茎时，将其特点分别与地上茎特点作相应比较，或者让学生把莲藕和马铃薯（实物）作相应对比分析，这样可使学生在已有知识的基础上，自学似地获得新的知识，建立起同类的概念。后者是把不同类的生命现象和规律进行比较，找出特殊性和差异性，进行分类的教学方法。如绿藻和兰藻的比较；鲸和鱼的比较；红薯与土豆的比较；蝙蝠与鸟的比较；节肢动物与甲壳动物和昆虫的比较。可使学生在原有一类知识的基础上，获得另一类新的知识，扩大原有知识的围。

类型比较法和类别比较法关系密切，常相互配合，同时运用。求，归一类；找出特点，分门别类。使学生清楚地看到对比各方既是具有共同特征的一大类，又是具有不同特点的二类或多类（小类）。

２．列比

列比就是把相对独立的互为并列的几个生命现象进行比较的方法。如：绿色开花植物的各种根（或茎、或叶、或花、或果实）的比较；昆虫纲各目动物口器的比较。可使学生从中清楚地认识到繁多的生物器官与其功能和环境条件相适应。

３．历比

历比就是从时间上和空间上，将某一生命现象发生发展历程分阶段进行比较的方法。如将高等植物各类的根（或茎、叶），按进化程序比较，可帮助学生具体生动地认识到：植物的进化遵循由简单到复杂（由水生到陆生）的进化历程。又如把鱼纲、两栖纲、爬行纲和哺乳钢的心脏（用挂图或模型

更佳）比较，这样，学生就不难看出脊椎动物心脏的分隔变化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地证明了动物也是遵循从简单到复杂、从低级到高级的进化历程。

４．寡众比

寡众比就是将同类中的一事物同众事物比较的方法。一般以一事物为圆心，与众事物分别比较，而众事物之间不进行比较。如把茄科与锦葵科、蔷薇科、十字花科的主要特征分别进行比较，强化对茄科主要特征的认识和记忆。在分章节复习时，也可把其中的一种器官（或组织、或系统）同多种器官（或组织、或系统）分别比较。强化其一，巩固其他。

５．综合比

综合比就是把一系列的各个生命现象的诸方面进行比较的方法。一般用在总复习末期，将一本教材（或一编）的容，分纵类和横行，综合整理，分析精炼，列出一览图表，让学生灵活运用上述各种比较法，掌握个别和整体知识的网络关系，积零为整，融会贯通，使知识系统化。如六大类植物类群的主要特征比较；不产生种子的植物类群的主要特征比较；裸子植物和被子植物的比较；肺部毛细血管、组织处毛细血管、肾小球毛细血管的血液成分的比较。可使学生的知识系统化。

四、比较法的运用方法

1.推出新法。

培养学生在已知概念的基础上，由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大知识的围，加深对现有知识的理解。如讲植物的生殖方式———有性生殖，先从藻类植物生殖对比，引出种子植物生殖的含义。

2.系统对比法。

生物学是一门系统科学，它不但与其他学科有着密切的联系，而且本学科知识也是相互联系密不可分的，教学时可使学生牢固地建立起知识的部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。我们在教学时，只有将分散了的系统的知识集中起来，阐明生命现象和规律间的关系。如讲述动物的生殖，无脊椎动物是卵生的，它的生殖离不开水；鱼类、两栖类的生殖也是卵生的，同样离不开水，但过程复杂多了；而爬行类、鸟类的生殖同样是卵生，但已脱离水，在陆地条件下完成生殖。讲动物的进化规律时，把各类动物的生殖过程进行比较，就能使学生清楚地认识到：动物之间有着一定的亲缘关系，是按照从简单到复杂的规律进化的。

3．类比分析法。

有比较才有异同，任何事物总是相比较而存在的，尤其对相近概念，只有比较才能了解其异同。如讲气体交换，用肺的气体交换，来阐述组织细胞与毛细血管间的气体交换，找出它们之间的相同之处和不同之处，就可使学生清楚地掌握气体交换概念。在教学中，可采用前后联系、对比讲解、系统讲解，使学生在掌握特征知识的基础上全面掌握生物学知识。这种作法既可方便学生记忆，又不会产生混淆。如细菌和真菌的特征学生很容易混淆，通过比较，抓住主要的区别：细菌没有成形的细胞核，真菌具有真正的细胞核，这样学生就不会混淆了。

4．直观比较法。

比较法还能加强学习的直观感觉。如将蜥蜴的肺结构图同青蛙的肺结构图进行直观比较，能使学生直观的看到蜥蜴肺泡数目增多，认识到蜥蜴肺的呼吸作用能够满足陆地生活对氧气的需要，因此适于陆地上的生活。而青蛙还需要皮肤辅助呼吸，仍然离不开潮湿的环境。

5．逻辑推理比较法。

采用比较法，可以提高学生的逻辑思维能力。比如：显性性状与隐性性状由什么区别与联系？学生采用比较法，从逻辑上找出对比之项：显性性状与隐性性状、显性性状和隐性性状的表现形式、杂交一代隐性基因是否消失等等，然后分析出对立面和统一面，得出结论。并从中看出二者的相互依赖、彼此独立的关系。

6.列表比较法。

是指教师在讲解生物学概念、原理时，通过提示事物的部联系，归纳出相同点、不同点或共同的规律，并以表格的形式表示之，便于学生归纳比较、灵活记忆。

7.实验对比法。

生物学是一门实验科学，科学探究往往需要进行对照试验。教版初中生物教材中共安排了33个探究性实验，其中有7个实验用的就是比较实验法。所谓比较实验法，是根据实验目的，将实验对象分为两个（或多个），其中一个是对照，作为比较的标准，另一个（或多个）是实验主体，对其采取处理措施，然后观察比较实验现象或实验数据的变化，从而得出实验结论。如探究口腔的化学性消化的实验，取三支试管，每支都加入2mL浆糊，甲和乙都加入2mL唾液，丙加2mL清水，甲和丙放在37摄氏度的温水中，乙放在常温下十分钟后滴加碘液，观察发生的现象，学生很快就得出结论了：唾液淀粉酶在适宜的温度下把淀粉分解成了麦芽糖。

8.图文比较法。

初中《生物》教材中彩图和文字部分的图共有一百幅很丰富，蕴涵着丰富的生物学知识，直观易懂，文字表述简洁明了，对比阅读可以加深印象，促进理解。再配以生物模型、标本及挂图等直观教学手段进行比较教学，通过看、讲、练、做对比，可以收到良好的效果。教师不仅要教会学生运用书上的图解，还要指导学生绘制图解，使复杂的知识条理化、系统化，便于记忆。如通过让学生画植物细胞核、动物细胞的结构图，让他们找出了两者的主要不同是动物细胞没有细胞壁和大液泡，这样的比较比老师讲解效果要好得多。

9.归纳比较法。

复习时用此法效果很好。它有助于突出构造与功能、形态结构与生活环境的统一，并加强了知识的在联系和突出了进化观点等，使学生便于分辨、理解、记忆和掌握。既可纵向比较，又可横向比较，通过分门别类系统地分析比较和归纳总结生物的共性与特征，使生物学知识的学习由难变易、化繁为简。如把植物的四大类群、动物的脊椎动物的五个纲等列表比较，让学生加深了记忆，效果很好。

10.抓住关键词比较。

有些生物学概念学生很难判断是属于那一个，往往混淆不清，在学习中引导他们抓住关键词，就容易多了。如：在学习非条件反射和条件反射及人类特有的条件反射时他们很难判断，我就列举了三个例子：“吃梅分泌唾液”、“看到梅子分泌唾液”、“说梅分泌唾液”。让他们抓住三个关键词：“吃”、“看”、“说”。吃到是非条件反射、看到是条件反射、而说到就是人类特有的条件反射，这样他们就不难理解了。

11.实物比较法。

有些生物或生物现象之间十分相似，如果只是从理论上讲解，学生只能一知半解，不但概念容易混淆，也决不可能牢固地记忆。例如：《植物学》中的直根系和须根系、茎卷须和叶卷须、贮藏根和变态根等。在讲述“蛾类与蝶类”的区别时，虽然学生在理论上也能照本宣科地回答二者之间的区别，但一接触实际概念就模糊了，分不出哪个是蝶，哪个是蛾。如果用实物进行对比讲解，二者之间的差别就十分明显：蛾类是羽状触角，而蝶类是棒状触角；蛾类大腹便便，而蝶类细小；蛾类静止时二翅下垂，而蝶类二翅上翘。通过对这些实物的对比教学，学生由单纯的感性认识上升到理性认识，记忆十分牢固。

12.语言直观比较法。

生物学科的特点是名词多、概念多，靠学生死记硬背固然也能记一些，但测试题目变幻无穷，出题稍有改变，学生便茫然不知所措。靠死记硬背的“死”知识不能灵活运用，而且记忆模糊不清，容易混淆。如果把相近的名词或概念，用语言直观比较，就能收到良好效果。例如：有氧呼吸和无氧呼吸的比较，动脉血和静脉血的比较，同化作用和异化作用的比较等。这些概念虽然只有一字之差，但它们的容却完全不同，而有些概念还有着在的联系。因此，只有对这些概念直观地比较，才能加深学生对知识的理解与记忆。

五、运用比较法需注意的问题

1．选准比较因子。

比较法在生物教学中的应用虽然很广泛，但不是任何两个事物都可以来作比较的。只有具有比较意义和条件的双方，才能确立为比较对象。一般要符合如下比较的基本条件：

（１）同类不同种的生命现象和规律的比较。如：一种植物体与另一种植物体；一种动物体与另一种动物体；一种植物群落与另一种植物群落；一个动物类群与另一个动物类群。它们分别隶属于同一大类中的不同小类。比较的目的：求其异同，寻其特点。（２）非同类事物的比较。非同类事物的比较，属于借比。如：双子叶植物叶脉呈网状，栅栏组织象栅栏，海绵组织似海绵等。比较的目的：借以说明某些难于想象的事物，使学生理解某些抽象的事物。

（３）本质特征相同或相反的生命现象和规律的比较。如：动物进化原因与植物进化原因；呼吸作用实质与光合作用实质等相比。2．贴近学生思维要求。

运用比较法时需“驾轻就熟”，“就地取材”，不要找那些学生见所未见、闻所未闻的对象，更不要找那些比本体还要复杂，令人费解的对象。如：比较蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的区别。引导学生分别从三种蜂的身体大孝卵的受精情况、蜂房大孝幼虫期食物、生殖器官的发育及职能等加以比较。

3．灵活综合应用。

由前所述，比较法虽分几种，但它们是相互联系，纵横交错的，作用是多方面的。在生物教学中，可根据知识的特点和需要，灵活运用。

总而言之，在教学中只有采用了正确的方法才能增强教与学的主动性，提高学生学习生物的兴趣和积极性，提高了教学效率，有效的促进了教学质量的提高，保证学生能够正确的领会和系统掌握知识、技能和技巧。运用

比较法进行生物教学是提高学生的素质、培养学生的能力、发展学生智力的有效方法。在生物教学中注重运用比较法进行生物教学会收到良好效果。

参考文献：

[1]游隆信.生物学概念的教学策略探析.生物学教学，2005。

[2]建武.传授生物学概念的几点做法.生物学教学，2000。

[3]唐学才.生物学概念教学探讨.生物学教学，1996.

作者简介：

郭智慧：中学一级教师，本科，研究方向为生物教学。