生物比较法教学的作用
比较法在生物教学中的运用
比较法能使抽 象微细 的生 命现象 和规律具 体
所熟知 的一般事物 ， 比喻生命 现象或规 律 ， 如说草
万元 ； 如果 周某 向 Ｅ公 司偿 还 了 ８万元 ， 则有权 向
某提 出偿还 货款要求 ， 么周某 、 那 赵某 就可 以不再
赵某追偿超 出其应承担债 务 比例 的 ２ 万元 。 这里需 承担清偿责任 。
。
丽０ 国 ２／ ０２ １
遵
将 后联系的名词混 淆不清 ， 琢磨 不定 。 比较才能 鉴 学生 已学过了地上茎 的知识 ，在讲授地下茎时 ， 有
Ｄ合伙企业 ， 经营期 间欠 Ｅ公司 ７ ０万元货款 ， 到期
由合伙人个 人直接承担 。 只有在合伙 企业财产不 足
未还 ， Ｄ企业 全部 财产仅 ６ 而 ０万元 。 么 Ｄ 企业 承担全部债 务时 ， 那 各合伙人才 以个 人财产承担清偿 此外 ， 合伙企 业与个 人独 资企业 应先 以这 ６ ０万元偿 还 Ｅ公 司 ，其余 ｌ ０万元 由周 其余 债务 的责任 。 某、 赵某 以个 人财产偿还 。 当然 ， 司既可 以只要 解散后 的情 形相同 ， Ｅ公 合伙人 的无 限责任也 是有时 问 求周某偿还 １ 万元 ， ０ 也可 以只要求赵某 偿还 ｌ 万 ０
可 以向任何一个合伙 人要 求偿还 ， 既可 以要 求其偿 要指 出的是 ， 根据我 国《 合伙企业 法》 ３ 第 ９条规定 ： 还全部其余债务 ， 也可要求其只承担其余 债务 中的 “ 合伙企业 对其债务 ， 应先 以其全部财 产进行清偿 。 部分债 务 。 当然 ， 各合 伙人对 债权 人清偿 数额 超过 合伙企业财 产不足清偿到期债务 的 ， 合伙人应承 各 其合伙 人 内部约定 比例 时 ，有权 向其 他合伙 人追 担无 限清偿 责任 。也就是说 ， ” 如果 合伙 企业有到期 偿。 比如 ， 周某 、 某各 出资 ３ 万元 、Ｏ万元设立 了 未还 债务 ， 赵 ０ ２ 清偿 责任首 先 由合 伙企业 承担 ， 而不是
高中生物教学中比较法的运用
高中生物教学中比较法的运用比较法是高中生物教学中常用的一种教学方法，通过将不同生物的相似和不同之处进行比较，帮助学生加深对生物本质和规律的理解，培养学生的自主思考和分析能力。
比较法的运用能够使学生更加直观地认识到生物的多样性和演化过程，加深学生对生物适应环境、进化和分类等方面的知识的理解，激发学生对生物学科的兴趣和热爱。
比较法可以运用在生物的分类学中。
生物的分类学是生物学中的一个重要分支，需要学生了解各种生物的特征和彼此的相似和不同之处。
通过比较不同类群的生物，学生可以对它们的体型特征、组织结构、生活习性、生态地位等进行比较，进一步理解同一类群的特点和进化的规律。
通过比较哺乳动物和爬行动物的骨骼结构、呼吸方式和生活方式，学生可以了解到哺乳动物具有体温恒定、乳腺哺育后代等特点，而爬行动物具有鳞片覆盖、用肺呼吸等特点。
通过对不同类群生物特征的比较，学生在实践中对分类法的运用有更深刻的理解。
比较法可以应用在生物的进化学中。
进化是生物学中的核心概念，也是高中生物课程的重要内容之一。
通过比较不同物种的形态特征、遗传信息和生活方式等方面的差异，可以使学生理解生物种群的进化过程和适应环境的能力。
通过对类人猿和人类的进化历史和骨骼结构的比较，学生可以了解到人类起源于非洲，并在演化过程中发展出直立行走、大脑发育等独特的特征。
通过比较不同物种的进化过程，学生能够更好地理解物种起源和演化的基本原理，加深对生物多样性和物种演化的认识。
比较法还可以运用在生物的生理学中。
生理学是研究生物体生命活动的科学，它涉及到生物体的结构与功能之间的关系。
通过比较不同物种的生理功能，可以使学生深入了解生物体内各个系统的功能和相互关系。
通过比较不同哺乳动物的消化系统，学生可以了解到食肉动物消化系统较短而简单，有助于快速消化肉类食物；植食动物的消化系统则较长而复杂，有助于消化纤维素等植物食物。
通过比较不同物种的生理功能，学生可以加深对生命活动的理解，培养自主思考和分析问题的能力。
初中生物比较法教学
初中生物比较法教学探讨生物比较法教学，是指按照事物对立统一规律和人的认识规律，将复杂多样的生命现象和本质，进行分析鉴别和综合比较的教学方法。
比较法是研究生物学的重要方法，也是生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。
一、比较法的类型及其运用中学生物学主要是讲述生命现象的共性和个性，都是科学家们经过反复比较，从理论上概括总结出来的。
生命现象之间有着本质的内在联系，纵横交错，网络复杂。
生命现象的多样性决定了比较法的多样性。
一般的比较法有类比、列比、历比、寡众比和综合比。
１．类比。
就是根据生命现象和规律的系统性，进行类型或类别比较的方法。
根据被对比各点的相似性和差异性、类比法又分为类型比较法和类别比较法。
前者是把同类的各个生命现象和规律进行比较，找出共同性和相似性，进行归纳教学的方法。
如学生已学过了地上茎的知识，在讲授地下茎时，将其特点分别与地上茎特点作相应比较，或者让学生把两个实物对比分析，这样可使学生在已有知识的基础上，自学似地获得新的知识，建立起同类的概念。
后者是把不同类的生命现象和规律进行比较，找出特殊性和差异性，进行分类的教学方法。
如绿藻和兰藻的比较，鲸和鱼的比较，可使学生在原有一类知识的基础上，获得另一类新的知识，扩大原有知识的范围类型比较法和类别比较法关系密切，常相互配合，同时运用。
求大同，归一类；找出特点，分门别类。
使学生清楚地看到对比各方既是具有共同特征的一大类，又是具有不同特点的二类或多类（小类）。
２．列比。
列比就是把相对独立的互为并列的几个生命现象进行比较的方法。
如：绿色开花植物的各种根（或茎、或叶、或花、或果实）的比较；昆虫纲各目动物口器的比较；等等。
可使学生从中清楚地认识到繁多的生物器官与其功能和环境条件相适应。
３．历比。
历比就是从时间上和空间上，将某一生命现象发生发展历程分阶段进行比较的方法。
如将高等植物各类的根（或茎、叶），按进化程序比较，可帮助学生具体生动地认识到：植物的进化遵循由简单到复杂（由水生到陆生）的进化历程。
浅谈比较法在中学生物教学中的应用
复 习 教 学 中 ，运 用 比较 法 对 其 进 行 深 入 细 致 的分 析 。往 往
能取得较好的教学效果 。例如 ，学 习高中生物 ，学生普遍
认 为基 因 的 遗 传 学 规 律 既 抽 象 又 难 以理 解 。 因 此 ，老 师 在 教 学 时 可 以 采 用 比 较 法 对 遗 传 学 规 律 的 内容 及 解 题 方 法 进 行 重 点 分 析 比较 。 这 样 学 生 就 会 在 学 习减 数 分 裂 知 识 的 基 础 上 顺 利 掌 握 基 因 的 遗 传 学 规 律 的 知 识 。并 能 自如 地 应 用
谭旌 屯
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浅谈 比较 在 中学 生 物 教 学 中 的应 用 法
◇ 湖 南 武 冈市 第 十 中 学 朱 建 明
在 中 学 生 物 教 学 中 ，如 何 帮助 学 生 举 一 反 三 、全 面 系 统 准 确 地 掌 握 概 念 ，并 从 各 个 概 念 中 找 出 生 命 活 动 的 规 律 ，将 知 识 融 会 贯 通 ，这 是 生 物 教 学 中 的 一 个 难 题 。采 用
名称 形状特 点 核 ．椭 圆状 正 常值 （ Ｌ 个／ ）
３５ １ ．× ０
作 用
内含 血 红 蛋 白 ．具
红 细 胞 数 量 多 ． 无
的 规 律 进 化 的 。可 使 学 生 准 确 地 掌 握 概 念 的 内 涵 和 外 延 。 如讲 穗 状 花 序 时 ，用 总 状 花 序 作 比较 ，找 出 它 们 之 间 的 相 同 之 处 和 不 同 之 处 ，就 可使 学 生 清楚 地 掌 握 这 一 对 概 念 。 比较 法 能 起 到 或 加 强 直 观 作 用 。如 说 草 履 虫 象 草 鞋 。 大 草 履 虫 有 一 个透 明 略 呈 肾 形 的 大核 ， 等 等 。 这 样 。使 学 生 对 细 微 抽 象 的生 命 现 象 有 一 个 直 观 形 象 。 比 较 法 还 能 加 强 直 观 作 用 。而 青 蛙 还 需 要 皮 肤 辅 助 呼 吸 ，仍 然 离 不 开 潮 湿 的 环 境 。 比较 法 是 培 养提 高 学 生 逻 辑 思 维 能 力 的 重 要 方
浅谈比较法在生物教学中的运用
抵 抗 力 稳 定 性 的 高 低 与 生 态 系 统 营 养
结 构 的复 杂 程 度 呈 正 比。
４ ． 比较法有助于发展学生的思维
在 比较 法 运 用 的过 程 中 。学 生 要 进 行独 立思考 、 分 析异 同、 究其 因果等 ， 大 脑 思 维 活 动 和 学 生 的 思 维 能 力 得 到 训
生 对 两 种 或 两 种 以 上 的 生 物 知 识 点 有
对杂交育种 、 诱 变育 种 、 单倍体育 种 、 多
倍体育种等几种 育种方 法进行 比较 ． 归 纳 出 几 种 育 种 的 原 理 、采 取 的 方 法 、 优 点及缺点等。 ３ ． 自比 自 比就 是 对 同 一 生 物 特 征 或 生 命 现 象 等 在 不 同 的 历 史 阶段 的 发 展 状 况 进
正 确 的认 识 。如 “ 讲 细 胞 的基 本 结 构 ” 时
安 排 了 植 物 细 胞 结 构 图 与 动 物 细 胞 结 构图 ， 展 示 了两 种 细 胞 结 构 的 特 点 。 通 过 看 图分 析 得 出 ． 植 物 细 胞 特 有 的结 构 有细胞壁 、 叶绿 体 、 液泡； 动 物 细 胞 特 有 的 结 构 是 中 心 体 ．而 两 者 都 有 细 胞 膜 、
较 法 的运 用也 是 多 种 多 样 的 。
、
比较 法 在 生 物 教 学 中
行 比较 。通 过 对 生 物 特 征 或 生 命 现 象 的
自我 比较 ． 可 以提示其历 史发展 阶段 中 的 各 个 异 同 点 ， 了解 其 现 在 和 过 去 。 探 索其发展 变化趋势 。如讲 “ 细 胞 有 丝 分 裂” （ 或“ 减数 分裂 ” ） 过程 时 ， 如 果 教 师 仅采 用讲 授法 。 按 间期 、 前期 、 中期 、 后 期、 末 期 的的先 后顺 序进 行讲 述 。 就 很
【高中生物】高中生物学习方法之比较法
【高中生物】高中生物学习方法之比较法
高中生物
学习方法之比较法
比较就是重新认识事物的关键方法，它能够阐明事物本质特点，并使我们赢得精确深
刻的印象，有助于科学知识的记忆和灵活运用。
生物这一科目概念多，容易记忆极易混为
一谈，而且诸多生命活动之间，都存有一定的关系，有的甚至具备对立统一的关系，因此，生物这一科特别适宜应用领域比较法去展开自学。
通过找到这些概念和原理之间的优劣点
展开比较，可以协助我们把握住这些概念的实质，增进多科学知识的认知和记忆。
例如，植物的光合作用和呼吸作用就是对立统一的一对生命活动。
光合作用的实质是
合成有机物，储存能量;呼吸作用的实质是分解的有机物，释放光能。
很明显，两者之间
是相互对立的。
呼吸作用所分解的有机物正是光合作用的产物，可以说，如果没有光合作
用呼吸作用就无法进行;另一方面，光合作用过程中，原料和产物的运输所需要的能量，
也正是呼吸作用释放出来的，如果没有呼吸作用，光合作用也无法进行。
因此说，呼吸作
用和光合作用又是相互联系、相互依存的。
只有光合作用和呼吸作用的共同存在，才能使
植物体的生命活动正常进行。
其他能够展开比较的概念除了很多，例如动物细胞与植物细胞、休眠与夏眠等等。
比
较时需注意对比较对象全面介绍，然后确认比较项目，并作法哦简明扼要，例如光合作用
与呼吸作用这两类生理过程，可以从场所、条件、过程、结果、意义等展开全面介绍。
初中生物比较法教学探索
初中生物比较法教学探索生物是初中生态学教学中的重要内容，通过对生物的比较法教学探索，可以更好地引导学生深入理解生物的特点和规律，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
下面将从生物的比较对象、方法、教学策略以及教学效果等方面进行初中生物比较法教学探索。
在比较方法的选择方面，可以通过对不同物种之间的对比来探索生物的特点和规律。
比较不同鸟类的嘴形状和食物特性，可以引导学生理解鸟类适应环境的特点。
还可以比较不同植物的生长习性和繁殖方式，从而帮助学生了解植物的生长和繁殖规律。
通过这样的比较，学生能够在实践中感受到生物多样性的奇妙之处，同时也培养了学生的观察和分析能力。
在教学策略方面，可以通过教学设计合理的课堂活动来引导学生进行比较。
可以安排学生进行田野调查，观察不同物种的生活环境，比较它们的生活习性和生态位。
还可以组织学生进行实验，比较不同植物在光照、温度等环境条件下的生长状况。
通过这些实践活动，学生能够亲自参与到生物的比较中，增加了学习的趣味性和深度，提高了学生的实践操作能力。
在比较对象的选择方面，可以根据学生的年级和学习能力选择合适的生物进行比较。
初中生物的教学重点主要是对生物的特点和规律进行理解，因此选择一些具有代表性的生物进行比较更加符合学生的学习需求。
可以选择一些常见的鸟类、昆虫、植物等作为比较对象，让学生通过比较它们的形态特征、生活习性、适应环境等方面，理解生物适应环境的方式和原因。
要评价初中生物比较法教学的效果，可以通过开展小组讨论、笔试和实践操作等方式进行评价。
通过小组讨论，学生可以进行交流和分享，促进对生物的理解和认识的深化。
通过笔试，可以考察学生对生物的比较方法和规律的掌握情况。
通过实践操作，可以评估学生的观察和分析能力，同时检验教学的实际效果。
浅谈初中生物教学中的比较法
浅谈初中生物教学中的比较法生物是初中阶段学生学习的重要科目之一，它不仅能够增强学生的科学素养，培养学生的观察、思考和分析问题的能力，还可以让学生对生命有更深刻的认识。
在学习生物的过程中，比较法是一种常用的教学方法，通过比较不同事物的相同点和不同点，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将就初中生物教学中的比较法进行探讨。
一、比较法在生物教学中的运用比较法是一种通过对不同现象进行比较，从而找出它们之间的联系和区别的方法。
在生物教学中，比较法主要包括横向比较和纵向比较。
横向比较是指通过比较不同的事物或现象，找出它们之间的共同点和不同点，例如比较植物和动物的特征、生活习性等；纵向比较是指通过比较同一事物或现象在不同时间、不同空间或不同条件下的变化，例如比较植物在不同生长环境下的变化。
比较法在生物教学中的运用可以帮助学生深入理解生物知识，拓宽学生的视野，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
比较法还可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。
1.比较不同物种的生活习性在生物教学中，教师可以通过比较不同物种的生活习性，让学生了解不同物种在生活方式、食性、生存环境等方面的共同点和差异，从而深入了解生物间的相互关系。
教师可以比较食肉动物和食草动物的生活习性，让学生了解它们之间在摄食、捕食、行动方式等方面的不同。
2.比较不同植物在不同环境下的适应性教师可以通过比较不同植物在不同环境下的生长状况，让学生了解植物在不同生长环境下的适应性，从而深入了解植物的生长规律。
教师可以比较沙漠植物和雨林植物在干旱和湿润环境下的生长特点，让学生了解它们在适应不同环境时的生理和形态上的变化。
在生物教学中，教师在运用比较法时需要注意以下几点：1.明确比较的目的和对象在运用比较法进行教学时，教师需要明确比较的目的和对象，确保比较的内容和范围符合教学要求。
2.注重启发学生思考在进行比较教学时，教师需要注重启发学生的思考，让学生通过对比较对象的观察和分析，自主总结出相同点和不同点，从而提高学生的分析问题和解决问题的能力。
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生物比较法教学的作用
初中生物学,以辩证唯物主义为指导,讲述了各种生命现象和规律。
在初中生物教学中,如何帮助学生能举一反三、全面系统准确地认识掌握概念,并从各个概念中找出生命活动的规律,将知识融会贯通,这是生物教学中的一个难题。
采用比较法教学能较好地解决这一难题。
它的作用是多方面的,具体来说,大致有如下几方面。
1.可使学生在已知概念的基础上,迅速而准确地由此及彼,去认识未知概念,获得新的知识;扩大原有知识的范围,加深原有知识的程度。
如讲细菌的营养方式——异养型,先用绿藻的自养方式作对比,引出异养的含义。
2.可使学生牢固地建立起知识的内部联系,把一些零碎的知识组织起来,使之系统化。
生物学知识,本来有它固有的联系,但在教材编写时,不得已将它们分割开来,编入不同章节中。
我们在教学中,必须将分散了的系统的知识适时相应地集中起来,阐明复杂多样的生命现象和规律间的关系。
如讲动物的进化规律时,把各门动物的神经进行比较,就能使学生清楚地认识到:动物之间有着一定的亲缘关系,是按照从简单到复杂的规律进化的。
3.可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。
中学生认识事物时,往往抓不住事物的本质特征,对那些相近的概念、成双成对、成列成排、前后联系的名词混淆不清,琢磨不定。
有比较
才能鉴别,一切事物总是相比较而存在的。
在教学中采用比较法,突出一方,找出它们的异同,就可避免混淆和张冠李戴。
如讲穗状花序时,用总状花序作比较,找出它们之间的相同之处和不同之处,就可使学生清楚地掌握这一对概念。
4.比较法能起到或加强直观作用。
比较法能使抽象微细的生命现象和规律具体形象化,我们也称之为“对比直观”。
如借用学生们所熟知的一般事物,比喻生命现象或规律,如说草履虫象草鞋,大草履虫有一个透明略呈肾形的大核,等等。
这样,使学生对微细抽象的生命现象,有一个直观形象。
比较法还能加强直观作用。
如将蜥蜴的肺结构图同青蛙的肺结构图比较,能使学生具体深刻地看到蜥蜴肺泡数目增多,深切地认识到蜥蜴肺的呼吸作用能够满足整个身体对氧气的需要,因此适于陆地上的生活。
而青蛙还需要皮肤辅助呼吸,仍然离不开潮湿的环境。
5.比较法是培养提高学生逻辑思维能力的重要方法。
比较法是一切理解和一切思维的基石,即比较是一切逻辑思维的方法。
任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。
因此,采用比较法,可以培养和提高学生的逻辑思维能力。
比如:呼吸作用与光合作用有什么联系和区别?学生必须用比较法,从逻辑上找出对比之项:作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等等,然后分析出对立面和统一面,得出答案。
并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。
二、比较法的类型及其运用
中学生物学主要是讲述生命现象的共性和个性,都是科学家
们经过反复比较,从理论上概括总结出来的。
生命现象之间有着本质的内在联系,纵横交错,网络复杂。
生命现象的多样性决定了比较法的多样性。
一般的比较法有类比、列比、历比、寡众比和综合比。
1.类比。
就是根据生命现象和规律的系统性,进行类型或类别比较的方法。
根据被对比各点的相似性和差异性、类比法又分为类型比较法和类别比较法。
前者是把同类的各个生命现象和规律进行比较,找出共同性和相似性,进行归纳教学的方法。
如学生已学过了地上茎的知识,在讲授地下茎时,将其特点分别与地上茎特点作相应比较,或者让学生把两个实物对
比分析,这样可使学生在已有知识的基础上,自学似地获得新的知识,建立起同类的概念。
后者是把不同类的生命现象和规律进行比较,找出特殊性和差异性,进行分类的教学方法。
如绿藻和兰藻的比较,鲸和鱼的比较,可使学生在原有一类知识的基础上,获得另一类新的知识,扩大原有知识的范围。
类型比较法和类别比较法关系密切,常相互配合,同时运用。
求大同,归一类;找出特点,分门别类。
使学生清楚地看到对比各方既是具有共同特征的一大类,又是具有不同特点的二类或多
类(小类)。
2.列比。
列比就是把相对独立的互为并列的几个生命现象进
行比较的方法。
如:绿色开花植物的各种根(或茎、或叶、或花、或果实)的比较;昆虫纲各目动物口器的比较;等等。
可使学生从中清楚地认识到繁多的生物器官与其功能和环境条件相适应。
3.历比。
历比就是从时间上和空间上,将某一生命现象发生发展历程分阶段进行比较的方法。
如将高等植物各类的根(或茎、叶),按进化程序比较,可帮助学生具体生动地认识到:植物的进化遵循由简单到复杂(由水生到陆生)的进化历程。
又如把鱼纲、两栖纲、爬行纲和哺乳钢的心脏(用挂图或模型更佳)比较,这样,学生就不难看出脊椎动物心脏的分隔变化,即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。
有力地证明了动物也是遵循从简单到复杂、从低级到高级的进化历程。
4.寡众比。
寡众比就是将同类中的一事物同众事物比较的方法。
一般以一事物为圆心,与众事物分别比较,而众事物之间不进行比较。
如把茄科与锦葵科、蔷薇科、十字花科的主要特征分别进行比较,强化对茄科主要特征的认识和记忆。
在分章节复习时,也可把其中的一种器官(或组织、或系统)同多种器官(或组织、或系统)分别比较。
强化其一,巩固其他。
5.综合比。
综合比就是把一系列的各个生命现象的诸方面进行比较的方法。
一般用在总复习末期,将一本教材(或一编)的内容,分纵类和横行,综合整理,分析精炼,列出一览图表,让学生灵活运用上述各种比较法,掌握个别和整体知识的网络关
系,积零为整,融会贯通,使知识系统化。
如六大类植物类群的主要特征比较等。
三、运用比较法需注意的问题
1.选准比较因子。
比较法在生物教学中的应用虽然很广泛,但不是任何两个事物都可以用来作比较的。
只有具有比较意义和条件的双方,才能确立为比较对象。
一般要符合如下比较的基本条件: (1)同类不同种的生命现象和规律的比较。
如:一种植物体与另一种植物体;一种动物体与另一种动物体;一种植物群落与另一种植物群落;一个动物类群与另一个动物类群。
它们分别隶属于同一大类中的不同小类。
比较的目的:求其异同,寻其特点。
(2)非同类事物的比较。
非同类事物的比较,属于借比。
如:双子叶植物叶脉呈网状,栅栏组织象栅栏,海绵组织似海绵等。
比较的目的:借以说明某些难于想象的事物,使学生理解某些抽象的事物。
(3)本质特征相同或相反的生命现象和规律的比较。
如:动物进化原因与植物进化原因;呼吸作用实质与光合作用实质等相比。
2.贴近学生思维要求。
运用比较法时需“驾轻就熟”,“就地取材”,不要找那些学生见所未见、闻所未闻的对象,更不要找那些比本体还要复杂,令人费解的对象。
如:比较蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的区别。
引导学生分别从三种蜂的身体大孝卵的受精情况、蜂房大孝幼虫期食物、生殖器官的发育及职能等加以比较。
3.灵活综合应用。
由前所述,比较法虽分几种,但它们是相互联系,纵横交错的,作用是多方面的。
在生物教学中,可根据知识的特点和需要,灵活运用。
总之,生物教学中利用比较法教学的因素和内容很多,关键是教师要善于总结和把握,有意识地利用比较法的优点,使它更好地服务于我们的教学。