迪伯达(DIPADA)模式在特殊教育 语文课堂中的实验研究
特殊教育 特殊教育教学设计(优秀5篇)
特殊教育特殊教育教学设计(优秀5篇)作为一名教职工，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？这里的5篇特殊教育教学设计是作者小编为您分享的特殊教育的相关范文，欢迎查看参考。
特殊教育教学设计篇一教学目标：1、指导学生认读本课的8个会认的字，培养学生独立识字能力。
正确书写8个要求会写的字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容，知道考试的内容及为什么特殊。
3、培养学生关注周围环境，维护公共卫生的意识。
教学策略：1、情境激趣法2、朗读感悟法教学重点、难点：1、正确、流利、有感情地朗读课文，完成识字、写字要求。
2、理解小白兔当选的真正原因，懂得不仅要形象美还要行为美，培养保护环境，维护公共卫生的意识。
教学准备：多媒体课件、贴图、字词卡片、动物头饰。
教学时间：二课时教学过程：一课时一、激趣导入，揭示课题。
1、平时你参加过什么考试？2、今天，有几只可爱的小动物也要参加考试，不过，这可是一场特殊的考试。
（板书课题）学认“特殊”两个字。
3、看到课题，你有什么问题吗？二、初读课文，自主识字。
1、自由读文，读准字音，读通句子。
出示阅读提示：（1）标出自然段的序号。
（2）找出文中的生字，交流识字方法。
2、反馈交流结果（1）用手指示意自然段数（2）“蜜蜂采蜜”识字小练习三、以读促悟，理解课文（一）默读全文。
想一想：这篇文章讲了一件什么事？（相机贴图）（二）学习第1自然段。
电视台要招聘什么节目的主持人？（“小小卫生员”的节目主持人）（三）学习第2自然段。
1、点名读，其他学生边听边找出文中描写小动物们穿着打扮的句子。
2、自由读，体会每个小动物的心情。
3、指导学生有感情地朗读。
（四）学习3——6自然段过渡：小动物们来到电视台门前，这次考试考什么呢？1、点名读第3自然段。
①理解“这不关我的事”、“绕开”的含义。
②体会小熊看到果皮时，心里是怎么想的。
聋校语文课堂美育渗透的探索和实践
教材 本身 包 含 的丰 富 的 内容
美
聋 校语 文 教 材选 编 了大 量 文质 兼
清得可以看 见江底的沙石 ；漓江 的水真 绿 啊 ，绿 得仿 佛 那 是一 块无 瑕 的翡 翠
… …
” 多么美 的语言文字 ， 该让学生好 应
好 朗读 ，好好感悟 ，聋生 在这样的美读 中， 获得 了愉悦 的审美体验。
的内容 。那么如何把美育渗透到聋校语 解来体会文章蕴涵的美 。 如教学《 桂林 山 水》 ， 时 让学生抓 住文 中优美的语句和老
师一起有感情地来 朗读 ，去体会祖 国锦 绣 山河 的美 。“ 漓江的水真静啊 ， 得让 静
你感觉不到它在流动 ； 江的水真清啊 ， 漓
、
努力挖 掘并充 分展示
化地受到美 的熏 陶和感染 。
生进行熏陶 、 染 ， 感 让学生受 到潜移 默化 的影响 ， 养学 生的创造力 ， 培 提高学生 的 审美情 趣和审美 能力 ， 展健 康的个性 ， 发
养成 良好 的意志品格 ，同时也激发聋生 对语文 的学 习兴趣 ，更加有效地提高语 文教学质量 ，促进聋 生说话 、写话 的能 力， 补偿聋 生听力语 言的缺陷 ， 促进其身
美、 形神俱佳 的文学作 品。这些作 品融 自
然美 、 会 美 和 艺 术 美 于 一 体 ， 是美 育 社 都
五 、把美育 和德育 结合起 来， 以美促德
聋 校语文教材 中刻画 了很多鲜活的 人 物形 象 ，课文的字里行间蕴涵着思想
最好 的材料。从教材 内容上来说 ， 题材多 样， 富有 童趣 ； 从语言上来说 ， 丰富精练 ，
道德情操 、 尚优美 的感情 、 崇 丰富的文化
题的拓展 延伸课 ，我先带学生到校园里
教育戏剧在聋部中学语文课堂教学中的实践与探索研究。
教育戏剧在聋部中学语文课堂教学中的实践与探索研究。
一、引言在我们这个五光十色的世界里，教育从来不是一成不变的。
尤其是在聋部中学的语文课堂上，传统的教学方式有时候显得有点“老古董”。
如何让这些课堂变得既有趣又富有成效呢？来点不一样的吧！教育戏剧——听上去像是电影里的情节，其实在课堂上可有大作为。
通过角色扮演、情境模拟等方式，学生们可以身临其境地体验课堂内容，把枯燥的语文学习变得像演一场话剧，既有趣又充满挑战。
所以说，教育戏剧这一方法，在聋部中学语文课堂中是一次别开生面的尝试，带给学生们的是前所未有的体验。
二、教育戏剧在聋部语文课堂的应用1.让学生进入角色你有没有想过，如果让学生们亲自扮演课文中的人物，能不能让他们对这些人物有更深的理解？我敢打赌，答案是肯定的！在传统课堂里，老师只是给学生们讲解人物的性格和事件的背景，可是学生们总觉得有点距离。
可是通过教育戏剧，学生们不再是旁观者，他们是《水浒传》中的“武松”，是《红楼梦》里的“贾宝玉”。
他们身临其境地感受角色的喜怒哀乐，而不是死记硬背那些晦涩的字句。
你看，当他们真的站在“武松”的位置上，拳打“蒋门神”时，仿佛他们也拥有了那股英勇之气，心中充满了力量。
通过这种体验式学习，学生们的情感与课文内容融合得更深，记忆也更加牢固。
2.激发学生的表达欲望聋部学生们大多数时间依赖手语与肢体语言交流，这种方式非常特殊，但是它也能为教育戏剧带来不同的魅力。
你看，语言障碍其实并不会成为学生们表达的绊脚石，反而是一个“催化剂”。
当学生们通过肢体语言、面部表情甚至是眼神来演绎故事时，这种不拘一格的表达方式反而更加生动，甚至能激发他们更强的创造力。
比方说，老师让学生们演绎《雷锋的故事》，他们不用语言表达，直接用手语和动作表现出来，那种情感的流露和对雷锋精神的理解简直是无可比拟的！不再局限于“字面”，而是从心里去感受、去表达，这样的课堂效果不正是我们所追求的吗？3.提高课堂的互动性和参与感在聋部学校，学生们有时会觉得自己是“孤岛”，与外界有些隔阂。
“蝴蝶”飞起来了——浅议特殊教育语文教学策略
2019年16期┆11百家争鸣“蝴蝶”飞起来了——浅议特殊教育语文教学策略潘艳云摘 要：智力障碍儿童较普通儿童而言，表现出以直观感觉为主且速度缓慢、知觉范围狭窄、注意稳定性差、以具体形象思维为主、记忆力较差等特征。
正是由于智力障碍儿童的特殊性，特殊教育教师在对智力障碍儿童进行语文教学时，要综合运用各种教学策略，以下主要介绍分层教学、情景式教学、坚持以学生为主体、趣味性教学这四种应用于语文教学中的教学策略。
关键词：智力障碍儿童；语文教学策略；分层教学；趣味教学；情景式教学一、尊重学生的个体差异性，进行分层教学教育专家加德纳认为:“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。
”这说明人存在个性差异现象。
每个学生在认知和理解方面，都必然存在一定的差异，然而智力障碍儿童根据其智力水平分为轻度、中度、重度和极重度，明显地可以看出学生个体之间的差异，因此对于智力障碍儿童进行分层教学就尤为重要。
例如，在人教版《生活语文》一年级下册的课本中，教师在讲授第二单元“个人生活”时，轻度智力障碍儿童可以达到认识并书写“男生”、“女生”“人”等词语的目标，中度智力障碍儿童就可以学会将词语与图片相匹配，而重度智力障碍儿童尝试达到在教师的指引下，可以达到认识图片中的内容的学习目标即可。
因此，分层教学就要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。
对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
二、联系生活实际，进行情境式教学情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
例如，在人教版《生活语文》一年级下册的课本中，教师在讲授第一单元“学校生活”时，不仅要做到让学生学会认识“老师”“同学”“学校”“教室”等字词，要结合智力障碍儿童的学习需求和特点，最主要的是学会将知识运用到生活中去。
dap 教学理念
dap 教学理念"DAP" 指的是"Developmentally Appropriate Practice"，即发展适宜实践，是一种基于儿童发展的教学理念。
DAP 的核心理念是根据儿童的年龄、发展水平、兴趣和个体差异，提供有针对性、合适的学习体验，以促进儿童全面的发展。
●DAP 的核心原则包括：1.个体发展：了解儿童在各个发展领域（认知、社交、情感、身体）上的发展阶段，为他们提供有针对性的学习机会。
2.个体差异：尊重和适应儿童的个体差异，包括学习风格、兴趣和发展速度。
3.社会文化背景：了解并尊重儿童的社会文化背景，确保教学内容能够与他们的生活经验联系起来。
4.活动的合适性：提供适合儿童年龄和发展水平的学习活动，以激发他们的好奇心和主动学习。
5.家庭与学校合作：促进家庭和学校的紧密合作，共同支持儿童的发展和学习。
●DAP 的应用：1.幼儿园教育：在幼儿园阶段，教师可以采用DAP 理念，设计丰富多彩、符合幼儿发展需要的活动，引导幼儿积极参与探索性学习。
DAP 可以体现在使用发展适宜的玩具和游戏，提供与年龄相适应的学习活动，以及鼓励自主探索和合作。
2.小学教育：在小学，教师可以巧妙地将课程内容与学生的兴趣、实际生活经验结合起来，促使学生在学习中建立起对知识的深刻理解。
教育者可以根据学生的发展水平和兴趣，设计多样化的课程和学习活动。
这可能包括小组合作、项目学习和实践性的教学。
3.特殊教育：在特殊教育领域，DAP 可以被调整和个性化，以满足有特殊学习需求的学生的发展阶段和个体差异。
DAP 可以用于设计个体化的学习计划，以满足学生的独特需求。
强调针对每个学生的发展水平和学习风格制定支持计划。
4.家庭教育：家长可以运用DAP 理念，为孩子提供合适的玩具、书籍和亲子活动，支持他们在家庭环境中的全面发展。
5.在线教育：在数字化时代，DAP 的理念也可以应用于在线教育，确保教学内容和学习活动符合儿童的发展需要，同时借助技术手段提供丰富的学习资源。
个别化教学在特殊教育中的运用
个别化教学在特殊教育中的运用
林静华
我国的教学形式主要是从个别化教学到集体教学，再从集体教学向个别化教学的回归过程。近年来，随着经济的发展，人们越 来越看重个别化教学，特别是个别化教学在特殊教育领域中的运用。因此，明确个别化教学的内涵及意义，将其恰当地运用到特殊 教育中，真正落实“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”的教育目标。
二、个别化教学的回顾
（一）个别化教学的概念 黄志成指出：“个别化”教学指的是所有适应并注意个性 发展的教学。它试图打破僵化的传统班级教学，采用较灵活的方 式，使教学适应学生学习的个别差异。因此，在形式上并不强调 一对一的教学，可以是一个教师针对某几个学生的不同能力、习 惯、兴趣等情况，分别采取不同扩充或补救的教学措施。 （二）个别化教学思想的历史走向 在中国，古代伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”，要
（作者单位：广州康复实验学校）
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四、个别化教学在特殊教育中运用的反思
（一）借鉴外国的个别化教学思想 研究外国成熟的个别化教学，对我国的特殊教育有着积极的 意义。参考别国从不同的角度对个别化教学进行研究，不但可以 给我们特殊教育提供一种框架思考，而且也能促进我们重视这一 领域的投入。 （二）渗透多样化的教学模式，设置灵活多样的课程 教学是一种动态的过程，教学对象是相互作用的人，是不断 变化的学生。因此，应根据特殊孩子的不同情况采用多样的教学 模式。 （三）应鼓励个别化教学的实验研究 现阶段，应鼓励研究人员，教师积极参与个别化教学的研 究，大力推广，从经验上升到理论，进而让个别化教学的理论来 指导不同类型的特殊学校的教育教学。 （四）创设新颖独到的教学管理 每个地区、每个学校应根据不同类型的学生，设置与之相适 应的教学管理制度，加大政府和社会的强大支持，丰富学校的教 学资源，让个别化教学更上一层楼。
特殊教育学校课后服务活动“走班制”教学实践探索
特殊教育学校课后服务活动“走班制”教学实践探索
针对特殊教育学校中存在的课后服务不足的问题，我们选择了“走班制”教学实践探索，以更好地满足学生的需求，提升他们的学习效果和生活质量。
首先，我们确定了课后服务的目标和内容。
我们的目标是帮助学生充分发挥自己的潜力，提高学习能力和自理能力。
为了实现这一目标，我们开设了各种课程，如语文、数学、英语、音乐、美术、体育等，使学生能够更全面地学习和发展。
接着，我们对学生进行分班。
由于特殊教育学校的学生往往有各种各样的学习障碍，
所以我们根据他们的表现和特点分班，以便更好地满足他们的需求。
在课程设置上，我们
注重因材施教、注重趣味性和实用性，使学生们能够在轻松愉快的氛围中获得知识和技
能。
为了更好地实施“走班制”的教学，我们还采取了一些措施。
首先，我们加强了师生
沟通，了解学生的特点、需求和进步情况，帮助他们解决困难和提高学习效果。
其次，我
们鼓励学生互相帮助，实施“学长带新生”制度，帮助学生更好地适应新的环境和学习方式。
最后，我们还开展各种课外活动，如游戏、户外探险、社交活动等，以提升学生的社
交能力和生活质量。
通过实践，我们发现“走班制”教学有效地提高了特殊教育学校的课后服务质量。
学
生们的学习积极性和自理能力都得到了提高，同时还增强了他们的自信心和社交技能。
我
们相信，在不断的探索和实践中，“走班制”教学将会越来越完善，为特殊教育学校的发
展和学生的成长做出更大的贡献。
一个模子不适合所有学生：小学差异教学的实践研究
一个模子不适合所有学生：小学差异教学的实践研究因材施教是每个教师教学追求的目标，但知易行难。
经过近30年的探索和实践，天长小学逐步形成了差异教学的核心理念“天长没有差生，只有有差异的学生”，在班级授课制基础下，关注每一位学生，变革学教方式，丰富教学载体，取得了一系列成果，学校在全国范围内，逐渐以“差异教学”研究而呈现出很强的辐射力。
一、问题的提出1．面对有差异的学生：学生的差异有哪些？课题组在1993年提出学生的差异主要是个体内差异、个体间差异、阶段性差异、群体性差异。
从教学层面看，主要是个体间差异，但个体间差异主要有哪些领域，则成为一个瓶颈，国内外的研究一般分为认知风格差异、学习兴趣倾向差异、学生智力差异等，这些研究主要集中在认知差异单一维度。
2．实施有差异的教育：实施的载体怎么创设？对于一线老师实践来说，在班级授课制的前提下，关注每个学生的差异，其实往往难以达成。
实施差异教学需要提供丰富的载体，尤其是契合度高的载体。
在日常教学活动中，哪些载体能够有效实施差异教学？这是亟需进一步实践来回应的，只有教师具有丰富的实践策略，差异教学的实施才落到实处。
3．促进有差异的发展：如何评价学生的发展？面对有差异的学生，我们运用丰富的策略促进有差异的发展，但是，我们如何评价学生确实实现了有差异的发展？我们的评价内容、评价主体和评价形式相对单一，并不足以评价学生多元的发展结果，而如果我们依旧用传统的评价,则因为评价的不匹配，差异教学实践的可持续发展性将会遇到挑战。
基于以上的思考，在“小学生最优发展综合实验”取得全国性影响的同时，学校没有停步，课题组自1990就开始“差异教学”的研究。
力图在班级授课制的现实背景下，建立更具操作性的差异教学实践框架。
二、解决问题的过程与方法“差异教学”近30年的实践和研究，一直不断地研究学生的差异，螺旋式推进教学研究，期间主要经历了四个阶段：第一阶段（1990年-1999年）：尊重学生差异的教学组织形式变革。
跨学科教学论文：初中生物学跨学科实践活动的TDBU教学模式
跨学科教学论文：初中生物学跨学科实践活动的TDBU教学模式《义务教育课程方案（2022年版）》与《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中特别强调了学科实践与综合学习的重要性，同时设立跨学科主题学习活动，旨在加强学科间相互联系，带动课程综合化实施。
跨学科实践已然成为我国基础教育改革中的研究热点，是促进学生发展综合思维、提高实践能力的有效途径。
但在实际教学中并未厘清“学科”与“跨学科”间的关系，以及跨学科实践的内涵等问题，以至于跨学科实践活动在设计、组织上缺乏合理框架与规范流程，走向内容“拼盘化”、形式“杂糅化”“复杂化”的误区。
本文依据《课程标准》学习主题（七）“生物学与社会·跨学科实践”概念9“真实情境中的问题解决，通常需要综合运用科学、技术、工程学和数学等学科的概念、方法和思想，设计方案并付诸实施，以寻求科学问题的答案或制造相关产品”，结合模型制作和植物栽培２类跨学科实践活动，设计并开展了“ 苔藓微景观设计与制作”跨学科实践活动，为一线教师介绍了TDBU （topdown & bottom-up）教学模式的核心思路与具体操作，详细阐释了初中生物学跨学科实践设计与实施的优化路径。
01立足学科实践开展跨学科实践活动学科与跨学科是相互依存的共生关系。
学科知识结构、基本技能是跨学科的基础，分科课程中所习得的某一学科独特思维方式和可操作的研究方法，为跨学科实践的问题解决提供了思路和方法。
跨学科实践所强调的综合学习、统整不同学科的知识与方法来解决实际问题的目的，使学科知识在运用中得到延伸与提升。
因此，在生物学教学中要立足学科实践开展跨学科实践活动，使学生能够以更全面的视角认识科学现象，系统化地思考解决方案，凸显生物学学科独特的育人价值与功能，强化学生对生物学与社会的认识。
跨学科实践活动以综合性问题为出发点，在多门学科知识中寻找共同因子，将科学及其社会属性和技术、工程整合为载体，创设跨学科情境，构建以学科核心概念和跨学科概念为共同主题的跨学科实践活动。
推销模式 之迪伯达模式
望
2021/3/16
第
老太太：呵呵，那我就来一斤猕猴桃。
小贩 C：您下次再来呢，我再给您优惠。
案例2
一女顾客在化妆品洗发区仔细挑选。
• 销售员：小姐，需要一款洗发水吗？ • 顾客：是的 • 销售员：看您的发质干燥枯黄，分叉也多，这是头发缺乏营养所致，您需要是是一款
营养护发型的产品。
• 顾客：是的，我头发一直都很干，最近去把头发染了一下，变得跟一堆枯草一样，所 以想选一款修复营养型的洗发水。
较低的，所以建议您可以考虑投保全车盗抢险。
•
盗抢险是指车辆在使用过程中，整车被盗被抢，经公安机关立案
侦查60天未查明下落的，可依据合同向保险公司申请理赔。
•
我们有个同事把车停在旁边的高桥市场里面，等到下班去拿车的
时候发现车被盗了，及时报案了但也没找到，他之前没预料过会发生
这种情况，根本没有投保盗抢险，所以就只能自己后悔了。盗抢险这
5 、Desire—激发顾客购买欲望
• 欲望包括认识、动情、追求三个阶段 认识是产生欲望的起点；动情是基于认识而产
生的情感反应；追求是对有特定目标的购买行为的 心理倾向。
以情感人法
共同语言法
方法
多方诱导法
充分说理法
突出优势法
6、 Action—促使顾客采取购买行动
（1）向顾客征求订单 （2）把握时机 （3）观察顾客的购买意图 （4）达成交易 （5）结束与顾客的洽谈
推销模式之迪伯达模 式
迪伯达(DIPADA)模式
1、Definition （发现） 2、Identification（结合） 3、Proof（证实） 4、Acceptance（接受） 5、Desire（欲望） 6、Action（行动）
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迪伯达（DIPADA）模式在特殊教育
语文课堂中的实验研究
◆◆◆◆◆◆◆◆◆潘桂兴◆◆◆◆◆◆◆◆◆
【摘要】教无定法但有法，普通教育里许多语文教学方法，应用在特
殊学校的课堂中，教学效果不佳。
本文从著名销售模式“迪伯达”中得到启示，
探究如何在特教语文课堂上，老师通过应用迪伯达（DIPADA）模式核心理
念，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。
【关键词】特殊教育迪伯达模式课堂教学
迪伯达（DIPADA）模式是国际推销专家戈德曼（Heinz M .Goldmann）根据自身的推销经验总结出来的一种创造性的推销模式。
一次偶然的机会，我和几个朋友小聚，其中一个从事销售的朋友提及，迪伯达模式在推销商品时屡试不爽，我甚为好奇，立刻请教朋友，经朋友解释，对迪伯达模式有了初步的印象。
之后，我查阅大量资料，进一步弄清该模式的本质。
灵光一闪：将其核心理念引至特殊教育语文课堂，为提升课堂有效教学作出初步探索。
一、迪伯达模式的核心理念
“迪伯达”是六个英文单词的首字母的译音，六个单词达了迪伯达模式的六个推销步骤： 1、Definition，即准确地发现顾客的需要与愿望；2、Identification，把推销品与顾客需要结合起来；3、Proof，证实所推销的产品符合顾客的需要；4、Acceptance，促进顾客接受所推销的产品；5、
Desire，激起顾客的购买欲望；6、Action，促成顾客采取购买行动。
这一模式触动了我，顾客面对推销员推销的产品，由原来的不熟悉，到欣然接受，最后掏钱购买，都是在推销员的准确应用迪伯达模式达成的。
特殊学校的语文教学，所面对的对象与顾客有相近之处，他们对新的知识有陌生感，兴趣不大，语文老师能否像推销员一样，把语文知识与能力通过迪伯达模式推销给学生，而且，让他们欣然接受呢？
二、迪伯达模式的课堂实践研究
1、Definition，洞悉学生内心，寻觅学生的知识需求及愿望
迪伯达模式的Definition阶段是推销员准确发现、界定顾客的需要和愿望，以确保做出有效的推销。
按照这一思路，在实施特殊教育的语文课堂教学之前，我首先对学生学习语文的需要及愿望作初步的了解，发现特殊学校的学生与普通学校学生相比，他们的智力、学习、情绪、语言等方面或多或少存在缺陷，语文知识的深度与广度都不及普通学校学生，但是，他们对知识有着同样的渴望，他们的内心深处希望像健康的同年人一样，可以用流利的语言与人沟通，希望别人能理解自己，接受自己。
2、Identification，把沟通、阅读等训练与学生的需求及愿望结合
Identification的阶段是指推销员把顾客的需要和愿
望与推销的产品结合起来。
事实上学生的需求及愿望与教师的课堂教学效果有密切的关系，教师能够把学生的需求与愿望作为课堂设计的主要因素，顺应了课程三维目标中的情感态度这一目标，学生的需求与愿望，就是学生情感的焦点，兴趣的核心。
参照迪伯达模式的第二步，我把自己的课程训练，与学生的需求与愿望相结合，学生学习自然兴致勃勃，情绪高涨。
3、Proof，证实沟通、阅读等语文能力培养符合学生的需要与愿望
Proof，推销员要验证所推销的产品是否符合顾客的需要。
我也通过各种渠道来证实我的课堂设计方案可行性，除了走近学生，了解学生学习语文的诉求，我还与同事交流，设计家庭问卷，通过同事及家长两个侧面证实了我的方案既符合学生，又符合家长的需求和愿望，更重要的是为学生以后步入社会做好铺垫。
4、Acceptance与Desire，促进学生接受教师课程教学，激发学生的学习欲望
Acceptance与Desire阶段是推销成功与否的关键的步骤需要推销员坚持以顾客为主，切忌以推销员自我为中心，想当然。
我在这个环节上，下了苦功夫，翻阅大量的资料，寻觅一个可以促进特殊学生接受我的课堂教学的途径。
根据特殊学生抽象思维弱，形象思维较强的特点，最后，我借鉴
了李吉林老师的“情境教学法”中的艺术手段，把特殊学生所喜爱的图画、音乐、动画等元素融汇在语文课堂，让他们在审美感受中建构自己的认知体系，通过美感的潜移默化，润泽特殊学生的心灵，丰富他们的精神世界。
例如，我在“我的家”这一课的教学，首先通过动画“小熊的家”的播放，创设出一个温馨的情境，配以《山里的孩子心爱山》这首抒情功能极强歌曲，把音乐与动画两者结合起来，作用于特殊学生的听觉和视觉，利用音乐与动画渲染出课堂的特定情境，引起学生的共鸣。
然后，我接着引导学生用图画再现课堂所创设的情境，学生拿起画笔，展开自己想象的翅膀，飞回到自己心爱的家，画出自己家乡的美丽的景色（见图一）。
接着，我把学生作品一一展示，并在展示的过程中，让学生用语言再次描绘自己的家乡，最后，我引导学生相互沟通，指导他们通过学习阅读顺序，有条理地欣赏他人的作品。
在一种快乐的氛围中，学生得到思考、想象、表达、欣赏、感悟等一系列的有效学习，这样的语文课自然被学生喜爱，学生学习语文的欲望自然被激发出来。
（图一）
5、Action，培养学生的自主学习意识
Action是推销员成功促使客户作出购买行为。
特教语文老师的成功体现在学生自主学习意识的培养，学生自主学习意识的形成，才能真正实现特教语文课堂教育的成功，这种成功使学生爱学、乐学、会学、为学生的持续性发展和提高对社会的适应性奠定基础，这正是我追求的特教语文教学的方向和心愿。
三、迪伯达模式的课堂实践效果
1、学生对语文老师及语文课的态度的转变
一直以来，学生饱受传统教学模式生硬、沉闷的气氛的煎熬，对语文课学习产生抗拒情绪，自从我尝试采用迪伯达模式进行语文教学后，学生对语文老师及语文课的态度的转变产生了质变，乐于与我交往，把上语文课当成一种快乐。
2、学生上课注意力持续时间延长
特殊学生上课注意力持续时间比普通学生短,一般存在注意力不容易集中、稳定性差、转移不灵活、注意力分配难等问题，迪伯达模式课堂实施后，学生上课注意力明显改观，上课注意力持续时间从原来的8-10分钟延长至15-20分钟。
3、学习态度的转变
迪伯达模式课堂实施之前，不少的学生课堂上无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论。
迪伯达模式课堂实施之后，学生能举手发言，参与讨论与交流，学习热情高涨。
四、迪伯达模式的课堂实践的反思
教学毕竟与推销商品有较大的差异，教学的对象是学生，而且我面对的是特殊学生，教学实践过程，一些难以预料的情况往往成为我实践的绊脚石，阻碍实践的进程，影响我的心绪。
这时，我会产生畏难情绪，缺乏足够的耐心，这值得我今后反省，修正。
基于迪伯达（DIPADA）模式的特殊教育语文课堂教学，能针对特殊学生的心理感受，调动出他们的学习兴趣，大大提升语文课堂教学的效果，实现了管理学思想与课堂教学观念的深度融合，无疑对教师提高课堂教学设计水平和促进特殊学校语文教学有着极其重要的意义。
参考文献：
［1］李桂荣.现代推销学［M］.北京：中国人民大学出版社，2003
［2］李繁、王崇叶、芦海波.运用“爱达”公式提高高职院校的课堂教学效果［J］.宁波大红鹰学院学报，2009（1）
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［4］李吉林.李吉林文集（卷1）：情境教学实验与研究［M］.北京：人民教育出版社，2006
［5］汪明.基于PDCA循环的有效课堂教学［J］.教学月刊（中学版），2010（10）.。