从走向生活化和趣味性开始——语文学科教育减负增效的思考
优化语文趣味作业，践行“减负增效”
优化语文趣味作业，践行“减负增效”尚咪摘要：随着社会的发展，越来越重视学生的全方面发展。
而传统的知识性教学的弊端也逐渐显露出来，合理的设计语文作业可以让学生提高语文素养，并且减轻学生的压力，对此，教师要丰富作业内容和作业形式，开展趣味作业。
既要保证学生完成作业的时间，同时也要保证学生完成作业的质量，让作业设计真正的实现减负增效，促进学生的全面发展。
关键词：语文作业；减负增效；能力培养前言：作业的设计是为了更好的让学生巩固课堂知识，并且让教师了解学生对知识的掌握情况，从而开展更好的教学。
而在传统的作业设计过程中，教师往往忽视了作业设置的目的，一味地多留作业，这样虽然可以让学生在短时间内能力提高，但是却会增加学生的压力，并不利于学生的全面成长。
一、注重丰富作业形式，培养学生能力在传统的教学过程中，作业就是纸质版的写做作业或者背诵式的作业。
这种作业虽然能够让教师及时了解学生完成作业的情况，但却会加重学生的压力，让学生背诵一篇课文或者写一张字词学生需要花费大量的时间完成。
并且老师布置作业的目的是让学生记忆知识，而不是让学生写大量的作业，因此教师要注重丰富作业形式，改善传统的作业布置方式，促进学生全方面发展。
在全新的作业设计理念下，教师可以丰富作业的形式，充分发挥学生的自主学习能力，让学生投入到作业的探索之中，而非完成任务之中。
例如在清明节前后，教师可以让学生设计清明节的有关手抄报，而学生在完成手抄报的时候，也会上网搜索知识或者和家长进行沟通，这样可以很好地提高学生的动手能力以及促进亲子关系。
而在清明节的时候，就不得不提起一首古诗-《清明》，而教师也可以把这个小古诗设置为作业的内容，让学生了解这个古诗，这种古诗朗朗上口，如果学生多读几遍，就可以达到背诵的效果，这样也可以丰富学生的知识积累。
而在教师评判作业的时候，教室也可以从多角度出发，将学生的手抄报贴在墙上，老学生在自己喜欢的手抄报上画个小红花，每个人有两个选择。
教师减负工作心得体会6篇
教师减负工作心得体会6篇教师减负工作心得体会篇1通过小学生减负增效这一计划的实施，我感受颇深，怎样才能真正做到给小学生“减负增效”，要实现“减负增效”我得到的体会有以下几点：一、教师转变教学思想，切实做到“减负增效”要推进素质教育，真正实施“减负增效”，就必须想方设法地调动学生的积极*，让学生经历学习过程，恰当地创造良好的学习环境.。
二、给自己加压，提高课堂效率“减负增效”，提高课堂40分钟的效率，培养学生的能力。
俗话说得好，教师要给学生一杯水，自己应有一桶水。
现在，知识信息正高速发展，教学技术不断更新。
教学手段更是不断变化和创新，具有其先进*。
所以教师也应该不断学习，给自己充电，吸取先进的教学思想和手段，提高自身素质和能力，为高效的教学创造条件。
要提高课堂效率就要在备课上下功夫。
为此，应花几倍于一堂课的时间和精力去备好一节课。
三、上好每一堂课是减负增效的关键备好课是上好课的充分条件，备好课不等于能上好课。
备课中的主角是教师本身，而上好课的主角是师生双方。
上好课除了课前的充分准备以外，课堂上要把握好以下几点。
1、课堂教学的原则要体现教师为主导，学生为主体。
在课堂上应师生互动，且动而不乱。
教师要加强课堂组织教学，注意双边活动来引起学生注意。
上课做到明白、准确、新颖、生动、启发学生积极思考，使学生处于良好的学习状态。
试想，教师上得很认真，学生不积极参与，不认真听讲，有何效率可言?2、教学手段灵活多样、综合利用。
任何事物都应一分为二地看待，我们一方面要适当地应用现代教学技术，另一方面我认为，更不能忽视传统教学手段的继承和创新。
在有限的一节课时间内，运用辅助工具不是越多越好，而要恰到好处，绝不能搞花架子。
运用好的教学手段，能启发学生*思考，发展智力，而不能把它们变成课堂教学上的*，或分散了学生对学习知识的注意力。
把现代化教学手段和传统的教学手段结合起来。
“给人于鱼，不如授人渔”，教学生学习科学方法。
让学生真正地变“学会”为“会学”，变“死学”为“活学”。
谈初中语文教学如何做到减负增效
76知识文库2023.2（下）进了大众的视野，成了当前教师和家长共同追求的目标。
学生作为学习活动的主体，一直都面临着较大的学习压力，倘若能够根据“双减”政策对教育教学活动不断进行优化调整，实现对学生学业负担和心理负担的减轻，将会有效实现学生各方面素质的提升，并给学生创造一片更加自由、广阔的发展空间，对于学生个性化发展有着非常重要的意义。
语文是初中教学阶段中的重要课程，因此，语文教师在教学中需要认真落实减负增效的理念，激发学生的学习积极性，让学习变得不再困难，使学生能够在丰富多彩的学习活动中获得快乐。
学习这件事在学生的成长过程中占据了非常重要的位置，通过有效的学习，学生不仅能够积累知识、开阔眼界，不断提高自己的文化素养，同时还能在此过程中锻炼自己多方面的能力，例如，学习能力、实践能力、思考能力等，实现综合素质的有效增强。
另外，通过学习这样一个载体，学生在社会生活中的经历和经验也能得到积累，例如，校园生活中的人际交往、规则意识的养成以及优秀品德的树立等。
如此看来，学习是一件能够愉悦学生身心，并且能够促进学生在多个方面获得成长和进步的事情。
但是，纵观过去多年的教育情况，存在许多明显的不足之处，例如，教师的教学理念不够科学，一刀切、满堂灌等忽视学生实际的教学方式比比皆是。
尤其是近年来随着社会竞争的日益激烈，学生群体面临的压力也越务外，在课后时间还要参加各类课外班、补习班、兴趣班等，学生本应用来放松和体育锻炼的时间被挤占，等待他们的是堆成小山的作业本和密密麻麻的时间表，不仅给学生的身体带来了负担，影响其身体的正常发育，同时也给学生的心理健康造成了不良影响，各种各样的负面情绪充斥着学生的生活。
“双减”政策的推出和实施为义务教育阶段的学生带来了新的契机，减负增效已经成为众多教师不懈追求的目标之一。
语文是一门包罗万象、贯穿古今的语言类课程，既能够锻炼学生的语言综合能力，同时也可以给学生带来文化上的熏陶，提高学生的人文素养。
语文教学减负增效的实践研究（共5篇）
语文教学减负增效的实践研究（共5篇）第一篇：语文教学减负增效的实践研究语文教学减负增效的实践研究高中语文减负不是让教师去偷懒，不是让教师“放羊式”教学，更不是布置题海作业让学生去做，而是激发和帮助教师修炼内功，通过多种教学手段来确立学生为主体的学习地位，教会学生自主学习的方法，创造机会与创设情景鼓励学生质疑与多向思维不断提高课堂效益。
增效就是在减负后立竿见影：学生综合素质与语文素养的逐步提升了，高考成绩才能突飞猛进，使增效在一个一个不断循环发展良性。
实践研究的原因一是在高中新课改环境下，“得语文者得天下”口号已经深入人心。
高中语文教学如何减负增效，达到高效课堂的目标，已经是每一位教育工作者和每一位家长必须考虑的问题。
二是有利于促进高中综合成绩目标提升的实现。
目前，很多高中都很注重校本培训，希望通过校本培训使各学科都实现高效课堂的理想目标。
通过语文减负增效的实践研究，有利于语文教学走出少慢差费的语文时间怪圈，为各科教学赢得更多的时间与训练机会提供了时间保障。
经验摸索转变教师语文教育教学观念是关键；重造课堂组织流程是保障；引进名教师举行阅读教学观摩是催化剂；“借船出海”，外出学习，外市的名师大阅读研究成果是减负改革的精神粮食。
众所周知，江山易改本性难移！转变观念是校本培训中语文取得减负增效突破性进展的关键。
高中语文要面临高考的大检验，谁都不敢轻易改变自己一如既往的教学方式――题海战术。
要转变观念，推行素养导向的人文性大阅读，把语文从工具性转向披上人文性光环的文学价值性强的海量阅读时，教师和学校是要冒很大风险的。
所以，在校本培训中必须请到大学里了解高中语文减负增效改革中既进行了海量阅读突破性进行课堂改革，又取得骄人的高考成绩的接地气的专家。
众里寻他千百度，笔者找来了北师大教育学部的何成刚博士来谈这个课题，他分享了对李贵希校长语文阅读改革的研究成果。
何博士告诉培训的教师，有很多时候，语文教师在课堂上讲的那些东西没用。
小学语文教学如何减负增效提质
小学语文教学如何减负增效提质小语教学要严格执行“减负”规定，以课堂教学方式改革为抓手，努力寻求高效教学方法，达到“减负提质”的目的。
下面小编给大家整理了关于小学语文教学如何减负增效提质，希望对你有帮助!1小学语文教学如何减负增效提质小学语文教学如何减负增效提质?减负提质是课堂教学实践中一个十分重要的理论与实践问题。
一方面，基础教育改革的重要任务之一就是要“切实减轻学生过重的课业负担”。
1.提高减负提质重要性与必要性的认识。
认识是行动的先导，认识到位，才能为“减负提质”提供思想保证。
要让小语教师清楚认识到“减负提质”的内涵、意义以及“减负”与“提质”的辩证关系。
只有教师彻底转变片面追求升学率的观念，才能切实“减负”，真正意义上达到“提质”的目的。
语文知识的学习与语文学习能力的提高，是学生全德、智、体、美和心理等方面素质培养的基础，更是学生的创造性思维和创新能力终身发展必要的前提条件，小语教学仍然是基础学科的工具性与人文性结合紧密的教学。
2.开展减负提质的教学设计。
减负提质不仅在课堂教学中，更在课前教学设计上。
教师要在课前备课上下功夫，才能有效提高课堂40分钟的效率，培养学生的能力。
小语教学需要备课做到教学目标和重难点明确无误，教学策略和教学过程定位恰当，教学思路和教学逻辑清晰可见。
有语文教研组总结出课前备课的“四读”、“四想”、“四有”教学设计模式，对有效提高课堂教学的质量，减轻学生课业负担产生了良好的效果。
“四读”即读课标、读教师用书、读教材、读其他教辅书。
“四想”即教一科想各科、教本节想本章、教小学想中学、教现在想将来。
“四有”即脑中有纲(标准)、胸中有本(教材)、目中有人(学生)、手中有法(方法)。
3.改革课堂教学方式。
小语教学要严格执行“减负”规定，以课堂教学方式改革为抓手，努力寻求高效教学方法，达到“减负提质”的目的。
有教师探索具有小语教学特色的“自学自测，互学互助，导学导练”课堂教学模式，让学生自主的学习，自我的评价，多媒介体交流，教师设计主题性语文学习实践活动，学生开展生活问题式的语文知识运用等。
减负背景下语文教学的增效措施-最新教育文档
减负背景下语文教学的增效措施今年，各级政府、教育行政部门和学校都纷纷行动，就减轻学生过重课业负担采取了许多强有力的措施。
但是，每个人都意识到减负并不等于不要教学质量，反而是强调“减负”的同时要能“增效”。
那么在大力倡导轻负担、高质量的今天,作为一名普普通通的中学语文教师,如何做到既“减负”又“增效”呢?一。
在课堂教学上体现“减负增效"抓好课堂教学,这是“减负增效”的根本。
要提高教学质量,同时又要减轻学生的负担，教师应多在提高课堂教学效率上下工夫，应该在有限的45分钟内教学生学会足够的知识,教学生学会主动地学习。
在课堂教学方面做好以下两点将有利于提高教学质量.(一)制定有效教学目标是提高课堂教学实效性的前提教学是一种有目的、有计划的活动，教学目标是指通过有计划的教师教的过程与学生学的活动所要实现的教学成果，它是促进有效课堂教学的前提。
然而，目前相当一部分教师对教学目标的作用与如何制定有效教学目标,还缺乏足够的认识.在目标的认识与叙述上，还存在以下一些现象：1、对教学目标的功能缺乏足够的认识.表现在虽然备课时制定了教学目标，但教学时并不是围绕着目标进行。
2、对课程目标和教学目标区分不清。
在制定某一节课的教学目标时,不够具体、明确,往往把课程目标的内容定为某一节课的教学目标。
例如“领会作品体现的科学精神”。
3、制定教学目标时，含糊其词，难以评价.如“提高自己的欣赏品味和审美情趣”.教师在教学目标认识和叙述上存在的问题,直接影响了课堂教学的有效性。
那么，怎样的教学目标才是有效的教学目标呢?1、制定教学目标要做到全面、适宜、具可测性。
全面是指教学目标的制定要兼顾三维目标.适宜就是教学目标的设定要针对学生的实际状况,考虑学生的发展，切合学生的实际需要和接受能力。
适宜还有一个要求就是不要太多，一节课时间有限，不可能完成太多目标,因此必须从学生实际出发，从教材实际出发,制定在一节课内能完成的目标量。
可测性是指教学目标的制定要根据教学内容，结合课程标准中的具体目标，确定具体可操作性的教学目标，使学生看了之后明白知道自己该做什么，会做什么，达到怎样的结果.同时在教学任务完成以后,教师可以检测教学目标的达成情况。
浅析如何实现初中语文作业的“减负”与“增效”
浅析如何实现初中语文作业的“减负”与“增效”学生是学习的主人，初中语文教育应注重激发学生兴趣，培养学生主动学习的习惯。
根据初中语文新课标的要求，改变“题海战术”的作业形式迫在眉睫，要留给学生更多自主学习的时间。
实现语文作业的“减负”，达到“增效”的目的。
作业的布置是初中语文教学的重要环节，是让学生掌握知识、培养能力的基本途径。
作业不但可以加深学生对知识的理解，还能够培养学生独立思考的能力，同时也增强了学生的创新精神。
“减负”指的是减轻学生的课业负担，“减负”不仅仅提高了教学效率，还能够促进学生综合素质的提高。
本文就一下几个方面分析了如何实现初中语文作业的“减负”与“增效”，以此与同行共勉。
一、转变学生对待作业的态度，提高兴趣转变学生对待作业的态度，提升对作业的兴趣，是学生提高学习效率的前提。
激发学生兴趣，增强学生的积极性，是实现“减负”、“增效”的基本途径。
如何才能提高初中学生对待语文作业的兴趣？笔者认为应该从以下几个方面做起：（1）形式多样化。
教师要根据不同的教学要求，以多种不同的形式来布置给学生相应的作业，避免作业形式过于单一。
要注重初中生追求新事物的心理特征，以适当的方法激发他们对作业的兴趣。
（2）创新作业内容。
教师在布置作业时要注意作业内容跟学生生活的关联，比如联系社会焦点等，以此作为作业的题材，让学生融入社会，热爱生活，主动思考，自然激发了学生的兴趣。
（3）鼓励性评价。
评价方式极大程度上关系到学生对待作业的积极性，以鼓励性质的评价方法，而不是死板的“对、错”，能够大大提升学生的作业兴趣。
二、优化作业，促进自主学习1．优化作业，留给学生更多自主学习的时间把练字和阅读有机结合，减少硬性抄写。
文字的书写不但能够陶冶情操，还可以改变学生对待学习和生活的态度。
所以，保留抄写类作业是十分必要的。
但是长期的抄写，单调枯燥，还降低了学生兴趣，成为学生的负担。
如果将抄写与其他作业进行有机结合，或许会收到意想不到的效果。
“双减”背景下初中语文教学“减负增效”探讨
“双减”背景下初中语文教学“减负增效”探讨摘要：在“双减”背景下，教师在减轻学生负担的同时，还要提高教学质量。
对初中语文教师来说，是一个值得探讨的大课题。
如何实现这一目标则任重而道远。
为此，初中语文作为基础学科更要做到优化创新，应将减负增效模式作为现今初中语文的教学主流方向，以挖掘学生的学习潜能，提高学习的积极主动性，培养其语文核心素养。
关键词：双减政策；初中语文教育；高效学习1、初中语文教学实施“减负增效”的价值“双减”政策是我国教育部门为了减轻学生过重的课业负担和校外培训负担而提出的一项重要政策。
贯彻“双减”政策内涵是构建初中语文高效课堂的必要条件。
通过精简课程内容、注重多元化发展、提高教师教育水平等措施，我们可以更好地开展初中语文教育，为学生提供更好的语文教学，以便为学生的语文学习打下坚实的基础。
在这个背景下，初中语文教学实施“减负增效”的价值主要体现在以下几个方面：第一，促进学生全面发展：传统的初中语文教学往往注重知识的传授，而忽略了学生其他方面的发展。
实施“减负增效”，可以减少学生的课业负担，增加学生的自由时间和自我发展空间，有利于学生的全面发展和个性发展；第二，提高教学质量：过重的课业负担会让学生产生厌学情绪，影响教学质量。
实施“减负增效”，可以让学生更好地掌握知识，提高教学质量，同时也可以增强学生的学习动力和自信心；第三，推动教育公平：过重的课业负担和校外培训负担往往会让一些家庭经济条件较差的学生无法承受，从而影响他们的教育机会和未来发展。
实施“减负增效”，可以减轻学生的负担，让更多的学生有机会接受高质量的教育，从而推动教育公平；第四，促进教师专业发展：实施“减负增效”，需要教师具备更高的专业素养和教育能力。
这可以促使教师不断学习和提高自己的专业水平，促进教师的专业发展；第五，减轻家长负担：过重的课业负担和校外培训负担不仅让学生感到压力，也让家长感到沉重的经济负担和精神压力。
实施“减负增效”，可以减轻学生的课业负担，同时也减轻了家长的经济负担和精神压力。
语文教学如何实现减负增效
语文教学如何实现“减负增效”一、教师要“增负”，学生才能“减负”转变教育观念是落实“减负增效”的要害。
我们应该认识到，“减负”和“增效”的对象是学生，而不是教师。
教师应从提升自身业务素质和备课两方面来“增负”，从而保证学生的“减负”落到实处。
教师“增负”，一是要自觉投身校本教研，在学科带头人的引领下，明确自身业务提升方向；在教师的群体智慧中，不断提高自身业务素质。
同时，注重自我反思，内化校本教研成果。
二是在“备”字上花更多的功夫。
语文教师备课应从每学期初制定教学计划开始，充分挖掘和利用教材的文本资源和文本价值，在备课时，要充分考虑到学生语文知识和能力水平的实际情况，充分考虑到学生的生活阅历，从而确立恰当的教学重点和难点。
二、提高课堂教学效率是语文教学“增效”的核心环节高效的课堂教学应该以学生为本，围绕学生更好地学习这个中心来展开。
1、语文教师在课堂教学过程中，要时刻思考。
学生回答出正确的问题答案时，要多追问几个为什么，看看学生是格式化套用或应付老师需要的答案而作的虚假碰撞，还是真正深入了文本、走进了作者的内心世界；学生回答出现漏洞或偏差时，要思考症结在哪儿，怎么帮助这类学生理解；大面积学生缺乏学习热情或理解出现“冷场”时，应思考该如何调动他们学习的积极性等等。
只有时刻思考，才能使整堂课高效地运转，才能及时发现问题，有效地解决问题。
2、语文教师要时刻关注学情，有的放矢地组织课堂教学。
备课时设计得再精细，再巧妙，都不能完全符合课堂中发生的新变化。
任何有效的指导学生学习的方法，都是根据学生学习的动态变化而产生的。
在教学过程中，要随着学生学情的动态变化，灵活调整自己的教学思路（包括教学重点和教学难点），随着学情的变化而变化。
3、要充分调动全体学生的学习激情，使他们做学习的主人。
合作式学习是行之有效的方法。
在指导学生合作学习前，应先让学生独立思考，只有自己有了疑问或答案时，才能参与合作学习。
在合作学习过程中，不要只问“是什么”，而应重在思考，回答“为什么”。
聚焦语文课堂 探索减负增效
聚焦语文课堂探索减负增效语文课是学生接受语言文字知识教育的主要场所。
然而，当前社会竞争激烈，学生的学习任务过于繁重，语文学习压力也在不断增加。
因此，如何在语文课堂中减负增效，提高教学质量，成为当前教育工作者所面临的重要课题。
首先，我们要关注学生的学习负担问题。
目前，语文课程普遍存在内容繁杂、任务重复等问题，导致学生学习时间不足，无法进行有效掌握。
因此，在教学中，我们应该注重精致化教学，打破传统教育的固有模式，以注重效果为导向，选取内容精华，降低教学难度，保证学习质量。
其次，我们也应该加强语文教育的实用性。
过去，语文教育主要注重对文字的解读和书写能力的培养。
如今，时代发生了变化，有效的语文教育应该紧跟时代步伐，注重实用性，注重拓展学生的思维能力和实践能力，通过实用性的教学，能够让学生更好的掌握知识点，从而将所学知识应用到实际生活中去。
最后，我们应该重视语文课的趣味性和互动性。
过去，教育模式单一，存在机械化、单调的教学模式，不能满足学生的期待和成长需求。
因此，我们应该在教学中注重趣味性和互动性，增强学生间的交流和互动，通过多种教学手段，让学生更加愉悦的学习，更好的理解所学知识，从而提高学习效率。
总之，语文课教学的减负增效，需要教师注重精细化教学、实用性教育和趣味性教学。
通过这些方法，使学生在更好的学习氛围中，掌握更加优质的语文知识，提高自己的语言文字应用能力。
同时，我们也应该关注学生的情感发展和价值观建构，培养学生的自信心和创新意识，提高学生的综合素质。
只有在这样的教学环境下，才能实现语文课堂的减负增效，保证学生的健康成长。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
从走向生活化和趣味性开始——语文学科教育减负增效的思考
［摘要］语文学科教育减负增效，须从教育文化价值观来看，应提倡快乐学习、提倡公民教育；从学科性质来看，对语文及其素养的过分演绎，将使得语文教学承载着不该承载的重任，以致被肢解和异化；教材、教学评价测试等方面综合起来，要以生为本，走走向生活化和趣味性之路。
［关键词］语文教学；减负；增效；生活化；趣味性
众所周知，语文教育的“低效”情况尤为严峻，人们对于该现象尤为愤然。
“97大批判”便是社会大众对语文教育现状的总体评判。
语文教育学家对于该现象也在自我检讨，吕叔湘先生曾经对于语文课堂“死气沉沉”现象进行了严厉批评。
语文学科的过重负担在哪里？根源在哪里？应该如何解决？不少人认同“减少课时，限制作业量”的办法，以为这就是对学生进行素质教育的全部。
本人认为这是极其片面的，弄不好会使语文教学陷入另一种尴尬。
笔者以为，语文学科教育减负增效，必须从教育文化价值观、学科性质、教材、教学评价测试等方面综合起来，才能作出客观的分析：
一、学科性质：语文难以承受之重
美国教育家华特·B·科勒涅斯曾经说过，“语文学习的外延与生活的外延相等”，新课标也指出语文“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。
一直以来，语文就承担了它本不应该承担的东西。
外延的
无限扩大，就等于失去了外延，而一个失去了外延的概念也就失去了存在的意义。
语文就是生活，可是，难道数学、物理、化学就不是生活了吗？其实，语文就是语文，就是语言和文学。
有一种看法，认为在语文中加上“孝”、“理想”等东西，学生就会真的在反复的说教之下变得“孝”、有理想，这都是不现实的。
因此，我们应该为超载的语文“减负”。
可以说语文课程由于其内涵的不定性和外延的延展性以及功能的多翼性，正在逐渐消弭其独立课程的意义。
也有专家认为，语文学科本该承载着人文科学、社会科学乃至自然科学的几乎所有外延，但是对语文及其素养的过分演绎，将使得语文教学承载着不该承载的重任，以致被肢解和异化。
语文课上应该教什么？在别的科目来说，这个问题不应该成为问题，因为别的科目的教学内容都是确定的。
但语文就不一样，近年来，有那么多的专家高喊着“误尽苍生是语文”的口号，对当前的语文教学提出各种各样的批评，但如果要反问他：“那你说语文应该怎么教？”结果大多是“王顾左右而言他”。
其实我们目前首先要解决的问题，似乎不应该是“怎么教”，而应该是“教什么”，也就是该教授所说的，语文就是语文，就是语言和文学，不要增加那么多本来不属于语文的东西。
据笔者理解，语文课上，引导学生去感受语言，品味语言，学会运用语言，接受语言美的熏陶，感受文学的无穷魅力，应该是语文教学的主要内容。
由于语文课程中”人文性”的长期缺失和制约，可能是由于人们为
了在一片新天地里彰显人文精神，也或者是由于中国人长期形成的“矫枉过正”的思维方式，“人文性”似乎一下子由“婴儿”变成了“十世单传”“失而复得”的“宠儿”，备受宠爱和张扬，甚至被扩展到了无所不在、无所不包的地步，几乎世间一切有生命或无生命的事物都被拉进了人文的怀抱，或被贴上“人文”标签；而“工具性”似乎成了后现代主义必须扫除的泛科学主义的残渣余孽。
语文教学中到底应该教什么，不能一概而论，而应根据文本特点具体分析，万万不可随随便便地把“非语文”的东西加进来，把语文课弄成人不人鬼不鬼的怪物。
二、教材编写：文化价值取向的转变
很长一段时间，充溢教材中的“悬梁刺股”、“囊萤映雪”、“三更灯火”、“闻鸡起舞”的苦读故事，其本质就是倡导一种“负担”文化。
“吃得苦中苦，能为人上人”，强调的是教育功名化价值取向，对国人进行“增负低效”的文化渐染。
义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册第15课《玩出了名堂》这样课文实在是太少了！少一点苦读记忆，多一点乐学故事。
实现教材文化价值取向的转变，让快乐学习、有效学习、科学学习的观念深入人心。
“减负增效”，从语文教材的编写开始。
因此，需要真正认识到造成减负失效的各种客观因素，不能局限于教育自身，而是要深层次分析教育现象背后的各种错综复杂的因素，比如传统教学观念的影响。
“减负令”流于形式是意料之中的事情，
是教育功利化价值取向的必然结果。
很多学生家长甚至教育研究人员都将培养的学生是否能够成为优秀人才、政府官员、研究专业等列为教育价值的衡量标准，因此，选官拔才便成为判定教育质量最重要的标准，然而这一现象却是在以前科举制度下的社会表现。
这一举动，功名化的教育价值引发了很多错误的社会观和价值观，减负的的确确成为空中楼阁。
多一点公民教育，少一些臣民教育。
就我的理解而言，语文最重要的一个品质在于，她是公民教育的通路。
波普尔有本书叫《通过知识获得解放》，借用这个说法，我希望在自己的教育实践中，师生一起通过语文学习而逐步成为公民。
三、教学反馈：走向生活化和趣味性的作业和考试
作业是语文教学的重要环节，它是对课堂教学的巩固和运用，是提高学生语文素养的重要途径。
但在现实教学中还存在以下问题：①作业是老师布置，学生被动完成；②作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；③作业模式单一枯燥、一成不变；④作业评价形式单一，这些问题致使学生的学习效率低下，学习兴趣寡淡，视作业为负担。
学生对于作业持有一种恐惧心理，拖延、不上交作业大多数都是由于对一成不变的练习形式的反感。
枯燥无味的学习活动极易引起疲劳过度，同时出现厌烦心理，所以，需要老师精心设计作业，增强趣味性，以多样化、趣味化的形式激发学生作业积极性，促使其主观能动性的充分发挥。
另外，将课堂知识和技能知识融入趣味十足的训练
活动中，将学生置身于和谐、快乐的氛围中，切身感受增长知识的趣味。
比如按照课文内容的不同和学生年龄层的不同，精心设计唱歌比赛、课本剧表演、故事演讲比赛、实验活动……这样便能把学生从单纯的写写读读中释放出来，不仅充分调动了学生做作业积极性，更是培养了学生的思维能力。
减负不再是一种教育现象，更是一种社会文化气象。
学生讨厌，教师厌教，师生之间不和谐因素越来越多，注重考试的教学机制，死气沉沉的学习生活，已经成为了当前学校亟须解决的问题。
准确来讲，减负不只是减轻课本负担、作业负担、考试负担，更是坚减轻观念负担，将教育价值功利化意识彻底清除。
教育价值观是教育思想的核心，是对各种事物好坏的一种价值评定，对于人们教育选择起到了很大的引导、规范作用。
只有深入反思教育价值观，弄明白教育培养人才的目标，摈弃教育价值功利化观念，才能深入到问题的实质。
如果老师一味地注重少数学生的利益，只注重教育对学生和自己的短期利益；如果学生家长只注重子女成绩排位，如果……那么，教育将会在减负的迷宫中失去方向。
【参考文献】
［1］唐晓敏.语文“减负”南辕北辙［EB/OL］.http：///blogger/p
［2］高剑.给孩子一个快乐的语文课堂［J］.北京教育（普教版），
2009（7）.
［3］董伟.有效语文课堂的三大特征［J］.吉林教育，2009（18）.
［4］王爱娣.美国语文教育［M］.广西师范大学出版社，2007.。