对外汉语案例报告
对外汉语教学案例
对外汉语教学案例
在对外汉语教学中，案例教学是一种非常有效的教学方法。
通过案例教学，学生可以更加直观地了解汉语的应用场景，提高语言实际运用能力。
下面，我将结合实际案例，介绍一些对外汉语教学案例，希望对大家有所启发。
案例一，购物对话。
在对外汉语教学中，购物是一个非常常见的场景。
通过购物对话的案例教学，可以让学生了解如何在商店中购物，如何与店员交流，如何谈判价格等。
比如，可以设计一个对话场景，让学生扮演顾客和店员的角色，进行购物对话练习。
通过这样的案例教学，学生可以更好地掌握实际生活中的汉语运用技巧。
案例二，旅游指南。
旅游是另一个常见的场景，也是对外汉语教学中的重要内容。
通过旅游指南的案例教学，可以让学生学会如何询问路线、如何预订酒店、如何点餐等。
可以设计一份旅游指南，包括地图、酒店信息、餐厅推荐等内容，让学生在实际操作中学习汉语的应用。
案例三，日常生活对话。
除了购物和旅游，日常生活中的对话也是非常重要的教学内容。
通过日常生活对话的案例教学，可以让学生学会如何与他人交流，如何表达自己的想法和情感。
可以设计一些日常生活对话的情景，比如在家庭聚餐时的对话、在朋友聚会时的对话等，让学生在模拟的情境中学习汉语口语表达。
通过以上案例教学，可以帮助学生更好地掌握对外汉语的实际运用能力。
案例教学不仅可以提高学生的语言水平，还可以增强学生的实际交际能力。
希望对外汉语教学工作者能够在教学实践中多加运用案例教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学好汉语。
对外汉语教学案例分析
得分评卷人题目：《她学得很好》案例分析课程名称：对外汉语教学案例研究*名：***学号： ******** 培养单位：沈阳师范大学院系专业：文学院汉语国际教育沈阳师范大学研究生处印制她学得很好案例分析案例描述：这是我在博文楼311听的一节汉语综合课，张老师（化名）的主要教学任务是教授十五名初级阶段的留学生学习《汉语教程》第一册（下）第二十五课《她学得很好》。
张老师是一名有数次教学经验的汉语国际教育专业的学生。
十五名留学生中有八名来自韩国，两名来自非洲，三名来自意大利，两名来自俄罗斯。
韩国留学生的发音相对其他国家的留学生来说要好一些，但也存在问题，非洲留学生的发音相对来说不太好，意大利和俄罗斯留学生的发音还算可以。
十五名留学生的发音总体上都有问题。
张老师先进行了新课导入环节，张老师在PPT上展示图1，走下讲台说“今天我们来学习第二十五课，那么在上课之前呢老师想跟大家分享一件事情，昨天晚上老师做了一个梦，大家最近看了那个韩剧《太阳的后裔》了吧？那么老师梦见了宋仲基跟老师结婚了，所以老师今天非常开心。
”张老师一直面带微笑，语气活泼，声音响亮。
导入结束后走回讲台在PPT上放了图2与图3，开始新课讲解。
张老师先请同学读课文：“下面呢，请同学们来读一下课文。
”并叫了两名学生分别扮演课文中的人物来读课文。
同学“老师：罗兰，电视台想抢留学生表演一个汉语节目，你愿意去吗？罗兰：老师我不想去。
老师：为什么？罗兰：我汉语说得不好，也不会表演。
老师：你学得不错，有很大进步，汉语水平提高得很快。
罗兰：哪里，我发音发得不准，说得也不流利。
让玛丽去吧。
她汉语学得很好，说得很流利。
玛丽会唱京剧。
老师：是吗？她京剧唱得怎么样？罗兰：王老师说她唱得不错。
老师：她怎么学得这么好？罗兰：她非常努力，也很认真。
”张老师说：“非常好，谢谢！那么大家注意一下老式标红色和蓝色的部分。
图1图2图3张老师放映下一页PPT图4，“那么今天我们学习的语法是状态补语，大家来看‘学得不错’，‘提高的很快’，‘学得很好’，‘说得很流利’，‘唱得不错’，大家现在找一找，这些词语有哪些共同点？”同学回答：“都有‘得’。
对外汉语偏误分析案例
对外汉语偏误分析案例对外汉语学习者在学习汉语的过程中，常常会出现一些语言偏误。
这些偏误可能来自学习者的母语干扰，也可能是对汉语语法、词汇使用的误解。
本文将通过分析一些对外汉语学习者常见的偏误案例，希望可以帮助学习者更好地理解和掌握汉语语言。
1. 词语搭配偏误。
在对外汉语学习中，学习者常常会出现词语搭配偏误的情况。
比如，一些学习者会将“开车”误写成“开机”，将“吃饭”误写成“吃面”，这些都是因为母语的影响，导致了对汉语词语搭配的误解。
在这种情况下，学习者需要通过大量的语言输入和输出来纠正这些偏误，同时也需要注重对词语搭配的积累和实际运用。
2. 语法结构偏误。
另外，在学习汉语语法的过程中，学习者也会出现一些语法结构偏误。
比如，一些学习者会将“我去了商店买东西”误写成“我去了商店买了东西”，这是因为在一些语言中，动作的完成与否是通过动词的变化来表示的，而在汉语中则是通过副词或者语境来表示的。
因此，学习者需要通过大量的语言实践来纠正这些偏误，同时也需要注重对汉语语法规则的学习和掌握。
3. 词汇用法偏误。
此外，词汇用法偏误也是学习汉语的学习者常见的问题之一。
比如，一些学习者会将“高兴”误写成“开心”，将“晴天”误写成“大太阳”，这是因为在学习过程中对词语的理解和记忆出现了偏差。
因此，学习者需要通过大量的阅读和听力练习来纠正这些偏误，同时也需要注重对词汇的积累和运用。
综上所述，对外汉语学习者在学习汉语的过程中，常常会出现一些语言偏误。
这些偏误可能来自学习者的母语干扰，也可能是对汉语语法、词汇使用的误解。
学习者需要通过大量的语言输入和输出来纠正这些偏误，同时也需要注重对词语搭配、语法结构和词汇用法的学习和掌握。
希望本文的分析可以帮助学习者更好地理解和掌握汉语语言，提高汉语表达能力。
对外汉语课堂教学案例分析——以“把”字句教学为例
疑问句 ，引导学生 回答 ，也 就把课堂 的时间和说话的机会 留 积极性。老师针对重点难点进行的设问还有提示 的作 用。
二 、 关 于 老 师 和 学 生
给了学生 。提 问还 能刺 激学生 自主思考 ，调动学生说汉语 的
课堂用语方 面 ，老师全程使用 目的语 ，必要时用媒介语
辅助 。由于学 生来 自不 同的国家 ，没 有一种统一 的母语 ，老
外 汉语 速成综合课 ，由莫丹 老师讲授 ，教学对象是 １ ８ ～ ５ ２岁
的学过 半年 汉语 的初 级水平 的外 国留学 生 ，２ ０人左右。授课
够很快掌握 句型的用法 ，达到交际的 目的。
教学方法方 面 ，首先 ，是 “ 句子 中心 ”教学法 。复习和
语 言是汉语 ，所用教材是 由郭 志 良编写 ，北京大学 出版社出 版的 《 速成 汉语 基础教程 ・ 综合课 本 ４ 》 。本节课学习的是第
关键词 ： 课堂
【 中图分 类号 】 Ｇ【 文献标识码 】 Ｂ【 文章编号 】 １ ０ ０ ８ — １ ２ １ ６（ ２ ０ １ ５） ０ ５ Ｃ 一 ０ ０ ８ ２ — ０ ２
本文 的分析对象是北京语 言大学汉语速成学 院的一节对
大量的句子练 习这一 套系统功能性 的语法教学方法 使学生能
的词汇扩展 ，老师没有用词典式 的翻译来解 释词汇 ，而是直 生读 生词 音调不 准时 ，老 师会 用手 势示意 正确 的声 调走 势。
在 提 问和操练 时 ，老师 十分注重 对于学 生错误 的监 控 ，
的短语 和例句 。学 习和复习 紧密 连接能够 加深学生 的记 忆 ； 接下来 是本 堂课 的重点 ： “ 把”字 句语法 教学 。老 师一共讲 解了 ７ 个 “ 把 ”字句的变体句型 。句 型的教学模式 为 ： 老师 演 示一学 生描 述一 教师 纠正一 总结句 型公 式一 图片演 示 练 习—模拟场景造句 。 简单 的公式 、老师精 当的语义说 明 、明确 的使用场 合和
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学是当前全球范围内具有广泛影响力的语言教育活动之一。
随着中国经济和文化的不断发展，越来越多的外国人对学习汉语产生了浓厚兴趣。
因此，对外汉语教学案例分析对于深入探讨和研究这一领域的教育实践和效果具有重要意义。
1、教学目的
教学对象：初学者（外国人）
教学目的：能够听说基本汉语。
2、教学内容
教学内容分为听、说、读、写四个方面，其中为了达到明确的教材目的，教授最常用的还是语音和会话两部分。
3、教学方法
三段式教学法是对外汉语教学中广泛采用的教学方法之一。
即先通过教授汉语发音和基本语法，让学生初步了解汉语语言系统和表达方式，然后通过简单的句子组织、日常生活对话的练习，培养学生能够进行基本的汉语交流。
最后，针对学生的实际情况，设计一些实践性的中文阅读与写作练习。
4、教学手段
教学手段包括幻灯片、多媒体、模拟对话等。
通过这些手段，教师可以让学生更快地理解和掌握汉语语音、语法、词汇等基本要素，并可以通过实际对话情境的模拟，培养学生的听说能力。
5、教学评估
在教学过程中，需要对学生的学习成果进行定期检测和评估。
评估的方式可以是语音测试、会话测试、阅读测试和写作测试等。
这样可以及时发现学生掌握的程度，及时调整教学方法和内容，使教学更多地符合学生的实际要求。
通过对外汉语教学案例的分析，可以发现，对外汉语教学是一个不断探索和积累经验的过程。
只有教师和学生共同努力，才能够通过科学合理的教学手段和方法，获得理论和实践上的巨大进步。
对外汉语教学案例颠倒的语序陈镛
对外汉语教学案例颠倒的语序陈镛【最新版】目录一、引言：对外汉语教学的重要性二、对外汉语教学中的语序问题三、案例分析：颠倒的语序四、解决方法：调整语序，注重语言环境五、结论：对外汉语教学的发展与挑战正文【引言】随着我国国际地位的日益提高，对外汉语教学正逐渐成为一门重要的学科领域。
越来越多的外国人希望学习汉语，以更好地与我国进行文化、经济和政治交流。
然而，对外汉语教学中存在着许多挑战，其中之一就是语序问题。
【对外汉语教学中的语序问题】对外汉语教学中的语序问题主要源于汉语与西方语言在表达方式上的差异。
汉语是一种主谓宾语的语言，而许多西方语言则是主语 - 谓语 - 宾语的结构。
这种差异使得许多初学者在学习汉语时感到困惑，甚至产生误解。
【案例分析：颠倒的语序】在陈镛的文章中，他举了一个典型的例子来说明这种语序问题。
在汉语中，我们通常会说：“我吃饭。
”而在英语中，这句话的结构是：“我（主语）吃（谓语）饭（宾语）。
”然而，在学习汉语的过程中，有些学生可能会错误地理解为“饭吃我”，这就是语序颠倒的问题。
【解决方法：调整语序，注重语言环境】为了解决对外汉语教学中的语序问题，教师需要调整教学方法，帮助学生适应汉语的表达方式。
首先，教师应该注重解释汉语的语法结构，让学生明白汉语的语序与西方语言的不同之处。
其次，教师应该创造真实的语言环境，让学生在实际场景中感受和学习汉语。
最后，教师可以设计一些有趣的练习，让学生在实践中逐步掌握汉语的语序。
【结论】对外汉语教学是一门充满挑战和机遇的学科。
在面对语序问题时，教师需要通过调整教学方法、注重语言环境和设计实践练习等方式，帮助学生克服困难，更好地学习汉语。
对外汉语教学案例颠倒的语序陈镛
对外汉语教学案例颠倒的语序陈镛
【原创版】
目录
一、引言：对外汉语教学的重要性
二、对外汉语教学中的语序问题
三、案例分析：颠倒的语序
四、解决方法：调整语序，注重语法和语义
五、结论：对外汉语教学的发展与挑战
正文
一、引言
随着我国国际地位的日益提高，对外汉语教学成为了一项重要的文化传播工作。
越来越多的外国人希望学习汉语，了解中国文化。
然而，在实际教学过程中，教师们常常会遇到各种挑战，其中之一就是语序问题。
二、对外汉语教学中的语序问题
汉语和许多外语在语序方面有很大差异，特别是在动词和宾语的排列顺序上。
这种差异往往会给初学者带来困惑，使他们在实际运用中出现错误。
因此，如何解决语序问题，提高学生的语言运用能力，成为了对外汉语教师关注的焦点。
三、案例分析：颠倒的语序
陈镛老师在文章中提供了一个典型的例子：“他学习汉语。
”在这个句子中，主语“他”和宾语“汉语”的顺序与英语等许多外语相反。
如果学生不熟悉这种语序，就可能会说成“他学习英语。
”这种颠倒的语序往往会引起误解。
四、解决方法：调整语序，注重语法和语义
为了帮助学生更好地掌握汉语语序，教师需要从语法和语义两方面入手，引导学生理解和运用正确的语序。
在讲解语法时，教师可以通过对比汉语和学生的母语，说明两种语言的差异，使学生认识到语序的重要性。
在语义方面，教师可以结合实际情景，让学生理解句子的意义，从而更加自然地运用正确的语序。
五、结论
对外汉语教学面临的挑战不仅仅是语序问题，还有许多其他方面的困难。
海外汉语教学实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着中国国际地位的日益提高，汉语学习热在全球范围内迅速升温。
为了响应国家对外汉语教学领导小组的号召，推动汉语国际传播，我们组织了一支汉语教学团队，赴北马其顿共和国圣基里尔麦托迪大学孔子学院进行海外汉语教学实验。
本次实验旨在探索海外汉语教学的有效模式，提高汉语教学质量和学生学习效果，同时增进中外文化交流。
二、实验对象与方法1. 实验对象：本次实验对象为北马其顿共和国圣基里尔麦托迪大学孔子学院的学生，共计100名学生，年龄在18-30岁之间，学习汉语的时间从几个月到几年不等。
2. 实验方法：- 问卷调查：通过问卷调查了解学生的汉语学习背景、学习动机、学习效果等。
- 课堂观察：观察教师的教学活动，评估教学方法的适用性和教学效果。
- 访谈：与学生和教师进行访谈，了解他们对教学活动的看法和建议。
- 教学测试：定期进行汉语水平测试，评估学生的学习成果。
三、实验内容1. 教学内容：- 汉语基础知识：语音、词汇、语法等。
- 汉语口语表达：日常对话、情景模拟等。
- 汉语写作：应用文写作、散文创作等。
- 汉文化知识：中国历史、文化、习俗等。
2. 教学方法：- 情境教学法：通过模拟真实情境，让学生在实际运用中学习汉语。
- 任务型教学法：设计具体的任务，引导学生通过完成任务来学习汉语。
- 合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成学习任务。
- 多媒体教学法：利用多媒体资源，丰富教学内容，提高学生学习兴趣。
四、实验结果与分析1. 问卷调查结果：- 学生对汉语学习的兴趣较高，学习动机明确。
- 学生对教学方法较为满意，认为情境教学法和任务型教学法有助于提高学习效果。
- 学生对教师的教学态度和能力给予了较高评价。
2. 课堂观察结果：- 教师能够根据学生的实际情况调整教学策略，教学效果良好。
- 学生在课堂上积极参与，课堂气氛活跃。
3. 访谈结果：- 学生认为，通过本次实验，他们的汉语水平有了显著提高。
- 教师表示，本次实验有助于提高他们的教学水平，拓展教学思路。
对外汉语偏误分析案例
对外汉语偏误分析案例对外汉语作为一门国际语言，受到越来越多非华裔学习者的关注和学习。
然而，由于中文和其他语言之间存在着差异，学习者在学习过程中难免会出现一些偏误。
本文将通过具体案例分析对外汉语学习中常见的偏误，以期帮助学习者更好地理解和掌握汉语。
第一种偏误是词语搭配偏误。
例如，有的学习者在表达“开车”时会误用“做车”，这是因为在其母语中“做”和“开”可能是同义词或者近义词，导致了对汉语中“开车”这一固定搭配的错误理解。
此时，需要学习者通过大量的语言输入和输出来逐渐纠正这一偏误。
第二种偏误是语法偏误。
比如，有的学习者在使用“了”这一语法标记时会出现偏误，例如错误地使用“我吃了饭了”来表达“我已经吃饭了”。
这是因为在学习者的母语中可能没有类似的语法结构，导致了对汉语语法的错误掌握。
针对这种偏误，学习者需要系统地学习汉语的语法规则，并通过大量的练习来提高语法运用能力。
第三种偏误是语音偏误。
由于汉语和其他语言在语音系统上存在差异，因此学习者在发音时很容易出现偏误。
比如，“sh”和“s”在某些语言中可能没有区分，导致学习者在发音时无法准确区分“十”和“是”。
对于这种偏误，学习者需要通过模仿标准发音、反复练习来逐渐纠正。
第四种偏误是习惯用法偏误。
比如，有的学习者在表达“我很高兴”时可能会误用“我很快乐”，这是因为在其母语中“高兴”和“快乐”可能是同义词或者近义词，导致了对汉语中的习惯用法的错误掌握。
针对这种偏误，学习者需要通过大量的语言实践来逐渐纠正。
综上所述，对外汉语学习中的偏误是不可避免的，但通过系统的学习和大量的实践是可以逐渐纠正的。
希望学习者能够在学习过程中不断发现和纠正自己的偏误，从而更好地掌握和运用汉语。
对外汉语教案范文精选3篇(全文)
对外汉语教案范文精选3篇汉语热的迅速升级给对外汉语教学带来了一系列挑战，如何培养高素养汉语教学人员成为当务之急。
借助视频案例构建新型教学模式，加大课堂实践环节，能够促进学生教学技能的进展。
在高校对外汉语教学中，推行视频案例教学具有现实的必要性和可行性。
一、问题的提出视频案例教学是对案例教学的一种延展，本文所说的视频案例指的是课堂视频案例，是在课堂实录的基础上进展起来的，是“基于一定的教学设计理论，借助先进的设备、编辑技术，将课堂教学活动过程、教师的反思、专家的评价等进行整合而制作出来的，是理论与实践相结合的研究成果。
”这种把传统的文字记录改用视频记录，可以更好地捕捉和传递真实的课堂情境，既弥补了文本案例研究的局限，又能使学生多感官接受刺激，使得课堂更加丰富生动，尤其在教学技能的培养和提高方面有其突出的优势。
国际汉语教育事业的蓬勃进展，对汉语教师提出了更高的要求。
《国际汉语教师标准》对教师应具备的知识、能力和素养也进行了全面的描述，尤其突出实践性非常强的技能教学知识，而技能教学的知识很难只通过传统讲授来获得，视频案例教学恰好搭建起了这座桥梁，将教师的经验性知识、隐性知识显性化，成为提高教学技能的有效手段。
本文将主要探讨视频案例在对外汉语课程中的具体实施，描绘步骤，分析优势，并就存在的问题提出改进建议。
二、视频案例教学在对外汉语课程中的具体实施对外汉语课堂教学主要包括汉语语音、词汇、语法、汉字、文化等要素的课堂教学理论和方法。
教学中理论需要理解，技能训练更为重要。
为了突出课程的实践性，我们将视频案例应用到各个教学阶段，促进学生技能的进展。
（一）视频案例在准备阶段的应用课程准备阶段组织学生观看优秀示范课。
学生刚刚接触对外汉语教学，对汉语课堂充满了好奇，优秀而完整的课堂教学案例，不仅可以激发学习兴趣，还能增加对课堂教学的感性认知。
对外汉语教学以培养学生用汉语进行听说读写能力为目标，第一堂课从课型上我们选择了综合课的视频案例，从教学内容上基本包括词语、语法点和课文的讲解和练习，更突出了学生综合技能的训练。
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附1：案例评析报告范文
“短文复习教学‛案例评析报告
参照视频内容，经小组讨论，就该课堂的教学背景方面从视频中的课堂内容及授课方式
可以推出以下几点：
教学背景 定位 依据
课程类别 语法教学 处所‚把‛字句教学 教师首先花少许时间复习，紧接着带领学生学习新课生词，通过设计一系列动作来导入处所‚把‛字句。教师通过问答来有层次地替换其
中的宾语动词，介词等。最后设计问题和情境
来反复操练处所‛把‚字句。
学生群体 汉语中级水平 教师的教学用语语速较快且能和学生进行顺利的沟通； 学生能自如地听懂并回答教师问题，并能在教
室带领下流利地说出新学的生词和句子。
师生间自然得体地开玩笑；
教师 教学经验丰富的的中文教师 教师发音标准，发出的教学指令等行为比较简洁明晰； 教师教学目标明确，课堂教学逻辑清楚，教学
环节衔接自如，师生互动得心应手:
教师对学生汉语水平以及其在中国生活状况
有清楚的了解：
教具 幻灯片和词语卡片 教师以词语卡片帮助学生复习旧知识： 教师通过幻灯片展示新课的生词，相应情景照
片和语法等，以此达到教学目的：
教学资源 短文示范课教材文本 ？
课堂环境
规范、活跃 师生间互相配合，课堂教学井然有序有不失活跃氛围。同学间，师生间可在教学范围内得体开玩笑：
教师教态亲和，学生踊跃发言，课堂参与度较
高：
小教室
教室中间为过道，共12个学生
教室墙壁挂有3幅世界地图，角落有盆栽
教学方法 听说法、交际法 学生跟读词语、句子： 学生根据教师提出的问题完成交际行为，达成
交际目的：
一、教学总体流程概述
1.组织课堂与听写
教师走上前开始上课，提高声调礼貌性地进行问好，很自然地就让学生安静下来，把注
意力转移到教师和课堂上来。接着，教师开门见山，直入主题，要求学生做些练习以复习上
一节课的生词、语法和课文。其间教师穿插了一些轻松的互动性言语，既活跃了气氛，又缓
解了学生对于听写的畏惧感。例如：教师问：‚喜欢听写吗？‛学生笑着回答：‚不喜欢。‛
教师说：‚不喜欢，但一定要做，对你们的汉字有好处。‛然后，教师引导并鼓励学生上来听
写，并有意在黑板上用粉笔画出四部分来，以备后面活动之需。
教师开始说给学生听写，语速偏慢并重复关键性词语，此外还多了些提示性言语，帮助
学生回忆、扩展并理解知识点。例如：学生不会写‚持久‛的‚持‛字，教师就问大家：‚哪
个‘持’？‛其他学生回答：‚‘坚持’的‘持’，‘维持’的‘持’。‛教师还问，‚婚前选我
所爱‛在课文里是正方还是反方观点？等等，诸如此类的言语，看似平常却加大了言语输入，
为学生创造了良好的语言环境。面对有勇气来到黑板上听写的学生，教师多是正面回馈，这
在一定程度上使得他们更自信，也鼓励了其他学生大胆上前。
2.纠错与讲解
听写结束后，教师问：‚写得怎么样？‛‚写的不错！‛‚如果你们上来，写得怎么样，更
好还是不如他们？‛一个学生回答：‚更好！‛教师笑着说：‚太好了，下次请你来写。‛轻松、
有意义的对话成功缓解了听写的紧张和急促感，紧接着教师开始引导学生发现并纠正黑板上
的错字漏字。学生大体纠正完后，教师让学生一起来练读句子，附带着帮助学生纠正未被发
现的错误。这个时候，教师也没有自己纠错，而是通过一些暗示性语句引导学生自己纠错，
并要求学生注意笔顺笔画。比如：重复‚有错误吗？‛‚没有？‛‚再仔细看看。‛
引导学生纠错的同时，教师也不忘讲解个别字词以便于学生记忆。例如：‚婚姻‛的‚婚‛，
学生写成了‚昏‛，教师说：‚有个‘女’孩在。‛小幽默可以让学生在愉快的课堂氛围里更
好地接受知识，加深印象。
3. 连线与词语卡片复习
首先，教师以提示性语言告诉学生根据课文内容连线并以身示范在黑板上做出连线的动
作，让学生可以更清楚明白教师的意思并配合教师完成连线任务。随后，教师请会意的学生
主动上去连线。然后，在完成连线任务以后随机提问在课堂上不太积极偏内向的学生，让学
生根据黑板上连线的内容将句子读出。在读句子中，教师以引导式的方法，让学生还原课文
内容。然后，教师开始增加课文内容复习难度，给学生一分钟的时间来看板书内容。带领学
生边看边读并擦去后半部分内容，以此来加深学生对于课文内容的印象。
连线结束后，教师将提前做好的四字词语卡片一一展示，然后，提示学生根据拿在手中
的词语卡片中的词语组成完整的句子，并将课文中完整的句子说出。最后，教师实行以‚谁
先想起谁先说‛的方式，一方面激发学生自主迅速复习课文的内容，活跃了课堂气氛，另一
方面在学生主动发言的过程中增强了他们学习汉语的信心。
二、课程整体评价
从教师方面来说，可以推测出教师对课文非常熟悉，而且教学经验丰富，对学生的学
习情况、性格特征也非常了解。课堂的安排十分完整，巧妙，可见教师在课下做了充分的准
备。特别需要赞扬的是
从教学组织和处理来说，整节课组织有序、处理恰当。教师对于听写的处理，看似随
机的听写，实际上是为之后的课文复述做准备。复述课文的处理由易到难，加深理解。在这
个环节，教师做到了教学面向全体学生，在鼓励外向型学生的同时也兼顾到了内向型学生，
鼓励不爱发言的同学积极输出，使学生课堂练习机会几乎均等。另外，值得一提的是对于积
极上台书写汉字的学生所出现的错误，老师并没有亲自指正，而是由学生自己改正，这样既
调动了学生的积极性，也促进了原本就正确的学生对于该字的记忆，可谓一举两得。
但，我们也看到，教师在这个环节中只注意到了纠正学生的字形，对学生字音的错误
没有纠正。同时，最后根据词语复述句子的环节中，很多学生是在照本宣科，而不是根据理
解表达出自己的话语，这种单纯的复述对加强学生的语言输出能力有限。
从教师语言方面来说，主要采取以表扬、重复、扩展的语言，对学生的话进行回应，
教师在语言能力运用上表现出卓越的感染力和亲和力。但是不足之处在于，教师的语速偏快，
对于上综合课的中级班学生来说，是否有接受困难的考虑？
以下是我们小组对这节课的上课方式的一些改进的想法：
（1）教师语速问题：老师在上课的时候需要注意一下语速问题，适当的降低一下语
速，一方面听上去悦耳一些，另一方面可以让同学听得比较清晰。
（2）汉字笔顺问题：老师在听写结束之后，让同学们给黑板上的句子纠正错字，虽
然将字形改过来了，但是老师没有对学生书写汉字的笔顺进行纠正，只是单纯的说了一句‚注
意笔顺、笔画‛。我们建议老师在错误的字旁重新写一个正确的字，这样不仅可以让同学们
认清这个汉字的字形，还能让在下面坐的同学们掌握这个字的笔顺。
（3）学生发音问题：老师让同学们念黑板上的句子时，有些同学的发音并不准确。
有一个同学念：生活中总有不fu（幸）的事情出现。虽然这个同学很快纠正了自己的发音
错误，但是老师可以找出她念错‚幸‛的原因，并且告诉其他同学，这里的‚幸‛是‚幸福‛
的‚xing‛，不是‚福（fu）‛，以引起其他同学的注意，加深同学们对这个词的认识。