苏格拉底问答法在大学课堂中的价值

智库时代 ·179·智库理论苏格拉底问答法在大学课堂中的价值陈颖健（广东海洋大学寸金学院，广东湛江 524094）摘要：针对大学课堂中存在的师生对话质量不高的情况，本文通过运用苏格拉底问答法，尝试分析其中原因以及探讨可行的解决方案，从教师和学生两个方面进行分析，开启大学生与自身的对话以提升其思辨能力，让大学课堂更有魅力。

关键词：问答法；大学课堂；师生中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2096-4609(2019)31-0179-002经历了中小学十二年的学习，大部分学生已经习惯了以教师为主导的灌输式教育，思辨的热情长期受到压制。

以致在进入大学后，不少学生仍然处于这种状态。

在大学学习中，衡量学生学习效果的方式更加多样化，更重视学生的思辨能力。

而引导学生做出这一改变，教师在其中的角色非常重要，古希腊哲学家苏格拉底的问答法教学是其中的典型代表。

一、苏格拉底问答法苏格拉底的问答式教学方式，本意是人们对问题有一定的认识，但所谓的认知并不够清晰，甚至存在自相矛盾的地方。

在与苏格拉底的一问一答之间，逐渐对问题的内在框架有深入的理解，得出更清晰明白的见解。

在苏格拉底与他人交流的过程中，并没有直接说出答案或结果。

他扮演“产婆”的角色，根据对方的回答而改变问题的内容和切入点，以启发交流对象自身不断深入地对这个问题进行思考，引导对方调整并且确认他们心中认可的结果。

苏式问答法主要由四个环节构成：反诘、归纳、引导和定义。

第一步反诘是通过反问以让对方意识到问题需要慎重思考或激发对方的兴趣。

第二步归纳是在反诘的基础上总结共性的内容。

第三步引导是提问者有目的或有方向性地通过思考设问或比喻，让对方自然而然地得出认可的内容。

这也是苏式问答中的精华所在。

第四步定义是给正在讨论的内容整理出概念性的认知。

苏格拉底的这种带有一定导向性和层次性的问答式教学，循序渐进又平等的对话方式正是目前课堂教学改革中所需要的重要方式之一。

二、大学课堂的存在问题大学课堂普遍存在的一种情况是教师扮演了知识权威者和课堂主导者的角色，大学生更多是被动地跟随教师的思路，形成了“夫子步亦步，夫子趋亦趋”情景。

在这种课堂中，难以培养出有独立人格的人才，学生较难得到充分的机会以展示个性。

（一）教师的课堂设问难以引起学生关注1.教师课堂设问简单以致学生欠缺回答的兴趣教师完成课堂教学任务最便捷的方式是通过问答方式进行。

简单的设问虽然答案相对浅显易懂，学生直接可以在课本找到相应的答案或稍作思考就能得到结果。

但此法有两个弊端：首先，表面上看起来课堂氛围良好，但学生并未进入深层次的思考，仅停留在浅层次的认知；其次，长期以往将不利于师生双方的发展，容易被表面的所谓高效迷惑，停留在所以然的阶段，忘了去追问之所以然这个更为珍贵的思辨能力。

2.教师课堂设问复杂以致学生信心不足课堂设问的难度和梯度能直接影响学生学习的自信心。

教师比学生接受更长的专业学习训练等，思路和眼界自然与学生不同。

如果教师在提问时，没有从学生的立场出发去设置问题，而是将学生当成另一个“自己”来发问，将较难产生融洽的师生对话，也不能达到预期的教学效果。

3.教师课堂设问缺乏因时制宜在大学课堂中，教师提出一个问题后，学生的回答可能是形形色色，甚至是出乎意料。

如果教师固守一个标准答案，那部分学生的回答可能会被归为另类的答案而得不到肯定。

若学生长时间只是得到回答正确、回答错误或回答不完整的回应，这个问题更多是因为教师思维的固化，没有给予学生及时的引导。

（二）学生思考缺乏动力1.学生思考的内在动力不足这在课堂中相对常见，是学生对为什么而学产生的困惑。

如果学生对学习缺乏钻研的兴趣，而把标准降低为必须完成的例行打卡或不挂科，则容易产生缺乏内在动力的现象。

处于这类境况的学生往往是不适应从中学生向大学生身份的转变，而采取消极应付手段。

如此，学习就成为了每日的任务，课堂并非知识的乐园。

在学生看来，既然是外界强迫的任务，那就可以考虑采取拒绝或接受的态度，是否思考课堂的提问或跟进课堂的进度也变得可有可无。

兴趣的缺位和内在需求的不足，这对学生个性化发展是很大的阻力，也是学生生涯影响最大的一个方面。

2.学生思维的惰性长时间的学习生活，学生容易将教师定位为问题的解答者或答案的宣告者。

如果处于这样的状态下，学生的思维便会处于相当被动的际遇，进而产生惰性。

无论思考与否，教师最终都会解答，只需要记住并应付考试。

这种心理造成的结果是常见的考前临时抱佛脚，考完还给老师的情况。

三、苏式问答法对大学课堂的启示大学生经过长时间的学习和生活，自身已经形成了一套较完整的世界观、人生观和价值观，尤其是其认知模式基本成型。

在大学课堂中使用苏格拉底问答法教学，能让学生在思考的过程中，自觉或不自觉地调整自身的认知结构，进而达到一个对命题或论题更深层次的理解。

大学课堂不应该是灌输，而是培养学生独立思考能力的场所。

在学习相关课程的过程中，学生能够有所思、有所想、有所得。

苏格拉底问答法正是教师可以借鉴使用的一个良好途径。

（一）教师和学生交流地位平等苏式问答法侧重师生之间的平等互动交流。

在苏格拉底的预设中，人应自知其无知。

这个预设的前提是，知识之旅永无止境，需要不断探究的同时更好地认识自己。

大学生的学习，更多地应该是对自身认知的不断深入，尤其是自身的思维模式，思维逻辑，思辨能力等。

在这样的课堂里，教师不是高高在上的知识权威化身，学生不是卑微地接受知识的一方。

教师和学生更像是志同道合的朋友，为了同样的目标进行友好的交流，彼此都在践行孔子提倡的“三人行，必有我师焉”的智库时代·180·智库理论理念。

教师坚持教学相长的原则，坚持从学生身上找到闪光点，欣赏学生的一言一行；基于学生回答中的不足之处，教师也应该反思自身是否同样存在类似的问题。

学生不应陷入权威思维的桎梏中，对知识有批判的态度，取其精华去其糟粕。

教师与学生之间共同学习，共同进步，互为师表。

（二）教师有针对性的提问苏式问答法的亮点在于其因势利导，就着对方的思路去拓展，去延伸，去探索。

如果一味地由着对方按原来的思路走，这个讨论会失去价值。

苏格拉底在其中担任“产婆”的角色，引导对方不断调整自身的思路，进而得到相关的结论。

教师在课堂中的角色定位更应该是“引导者”，基于带有一定方向性的设问，使用类似剥洋葱似的手法，层层设问，让学生按教师设置的路径去思考，进而将学生带入预想中的范围。

但这里的路径并不一定指向特定答案，主要是起到指引牌的作用，具体选择的主动权还是在学生这里。

虽然对话的结果是教师在主导，同时也在某种程度上限制了要取得效果的范围，但教师不应该干预学生的思路，而是鼓励他们敢于思考，勇于表达自己的想法。

这里除了需要注意课堂问题设置的导向性外，还需要注意问题设置的梯度要符合学生思考能力的范围。

课堂设问的深度将影响学生思考的深度。

太简单了，学生可能不会重视；太难了，学生又可能失去思考的兴趣。

在设问的难度设置方面，最考验教师的学术涵养。

首先是设问的导入。

根据当时的课堂环境或身边的热点事件，如果有学生本人相关的信息带入更好，运用一定的比喻或引用等手法，教师灵活地汲取其中的信息为课堂所用，保证设问的关联性和贴切性。

其次是设问的层次要当心，以保证其循序渐进，让结果水到渠成地展现出来。

苏格拉底以其问答法而名垂千古，更多在于其设问的技巧和方法。

在一问一答之间，师生双方的思辨力都会产生交汇、融合进而产生一些有趣的思考。

这也是苏式问答法的魅力所在。

这种二元的对话，最终是为了引导学生进入到下面的第三点，学生学会与自身进行对话，结合外界的信息。

在头脑中加工而得出符合自己认知特点的结论，有自己的一套处事逻辑。

（三）引导学生作多样化思考教师在给出一个主观性问题时，不应固化自己的观点，应该有能力发现学生回答过程中的亮点并及时给予肯定，同时对学生的思考有及时恰当的引导，帮助他们拓展思考的维度。

不固定答案，藉此能够鼓励学生涌现更多地想法；及时的点拨，可以让学生重拾信心，得到肯定；恰当的反馈，能激发学生学习的热情。

教师不可能教给学生所有的知识，但可以教给学生学习和运用知识的能力。

在授之以鱼以及授之以渔之间，教师更应该教授的是技术，这个让学生终身受益的学习能力。

苏式问答法在大学课堂中的价值在于培养学生的独立人格，让学生学会与自身进行对话，进而更好地认知自身，发掘内在的潜力，做学习的主人，而非奴隶。

苏格拉底的这种教学方式，对师生双方都有较大的反思余地，还原学习本来轻松愉悦的面貌，也是对知识的尊重。

【作者简介】陈颖健（1987-），女，硕士研究生，研究方向为创新创业管理。

【参考文献】[1]冯文全，李晓丹.苏格拉底“产婆术”对课堂教学改革的借鉴作用[J]. 四川文理学院学报,2016(6):130-133.[2]贾超琴.苏格拉底式对话教学中批判性思维能力的培养[J].中国电力教育,2012(19):142-143.（上接第178页）同时利用现在发达互联网信息，获取线上相关的教学资源，比如相关的慕课、微课视频、各种建筑施工视频、工程信息等等，通过整合建筑构造课程以及相关课程比如建筑制图、建筑材料、建筑力学、建筑施工、建筑设计等课程的线上线下教育教学资源，建立起建筑构造课程异型同构式教学的教学资源环境。

开发、收集、组织一批丰富的建筑系专业教育教学信息资源，形成教学资源库。

（二）多元教学理论与实践异型同构建筑学专业传统教学过程中，建筑构造课程的教学大多是以线下理论教授的方式进行教学，最终导致存在着建筑设计构思与建筑的建造脱离，建筑学的学生不重视构造课程，导致建筑设计只能停留在较浅层次的现象，从而影响着学生全面思考问题的能力，导致学生在重要理论方面的缺失。

建筑构造课程始终离不开实践教学环节。

将理论教学与实践教学交叉互融，从身边实际建成建筑、在建建筑项目、弃用建筑等的实践学习中，将多元教学理论融会贯通，形成“同构”核质的教学理论。

（三）线上——线下教学手段异型同构线上——线下教学手段异型同构是结合现代新时代高等教育的特点，基于互联网各种教学平台（如：超星、优学在线等），开展线上线下异型同构式教育教学、在线学习及习题解答等方面的应用研究，促进学生自主学习的发展，从而提高学生学习的主观能动性。

形成一个既能激发学生参与热情，又能客观评价学生综合素质的综合实践考核体系。

这种教学手段打破线上线下存在的界限，利用互联网迅速的信息传递能力，源源不断地更新充实教学资源，并形成不断优化的资源库。

同时通过研究制定并优化建筑构造课程线上线下教育教学资源，能促进教师之间的信息传递交流，达到通过教育科研提高建筑系专业教科研能力，真正提高教师素质。

四、结语综上所述，异型同构式教学是一种有效的先进教学模式，符合建筑构造课程知识交叉性强的特点，具有成熟的理论体系与实践操作方法。