谈谈中学化学教学艺术
化学教学中语言艺术性重要性论文
化学教学中语言艺术性的重要性【摘要】化学是一门自然科学，它有自己独特的语体属性。
作为一名中学化学教师，既要注重化学教学语言的专业化，又要加强化学语言的口语化和规范化，注重化学教学的美感和艺术性。
应尽量使自己的化学教学语言成为激发学生奋起探索的触发点。
【关键词】准确精练生动趣味抑扬顿挫语言艺术语言是人类交际的重要工具，教学是一门科学。
课堂教学主要是教师运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。
因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。
在教学过程中教师富于艺术性的语言，能够有效地保证教学信息在传递过程中发挥最佳效能。
化学是一门自然科学，它有自己独特的语体属性。
作为一名中学化学教师，既要注重化学教学语言的专业化，又要加强化学语言的口语化和规范化，注重化学教学的美感和艺术性。
应尽量使自己的化学教学语言成为激发学生奋起探索的触发点。
一、语言准确精练化学教学语言准确、规范符合科学性，是对化学教师的基本要求，作为化学教师首先要在这方面下工夫。
教学语言不准确，可能使学生产生误解，甚至造成错误。
如把化学方程式中的“＋”读作“加”，“＝”读作“等于”；又如电解质的定义是“凡是在溶液里或熔化状态下能导电的化合物”，其中“或”字若误为“和”字，则意义就完全不同了。
若是非电解质，则应用“和”字而不能用“或”字。
因此，教师的课堂语言务必清楚、准确，要有字斟句酌的细功。
这样就能使学生得到严格锻炼，养成一丝不苟的学风。
反之，讲课时模棱两可，似是而非，将使学生对知识的理解一知半解，似懂非懂，甚至养成马马虎虎的习惯。
语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放大胆地让学生思考、讨论、归纳、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。
化学术语是非常精炼的。
因为它对教学语言要求突出重点用词恰当，言简意赅，干净利落，不啰嗦，符合现代汉语规范和要求。
如讲“离子共存”这一知识点时，可以最后归纳为“一等、二性、三特、四反应”来突破难点；阐述“气体摩尔体积”这一重要概念，就要扣住四个环节，条件（标准状况）、物质的量（1摩尔）、物质状态（气体）、数值及单位（22.4升）；而对于化学平衡则用“逆、等、动、定、变”五字特征来分析讲述。
如何让化学课堂教学的提问艺术精致化
Ｔ ｃｈｉｇ Ｒｅｓｅａｒｈ ｏｒＰｒｍａｒ ｎ ｄｄｌ ｃｈ ｏｌ 中 ｆ ｉ 研究Ｍｉ ｅ Ｓ ｏ ｓ 小学教学 ａ ｄ ｅ ａ ｎ ｃ ｙ
教 学 隧 笔
如何 让化学课 堂教 学的提 问艺术精致化
祖 兆 富
（ 宿迁 市泗 洪县 洪翔 中学 ， 苏 江
韵 味 呢？ 现结 合 多年来 本人 的教 学实 践来谈 谈 如何使
乏引力 ， 然无 味 ； ——抓 不住重 点 ， 缠枝节 ； 一 索 偏 纠 深
高 不可 攀 ，听 ” “ 而生 畏 ； － 一 内容空 泛 ， 从下 手 。 空— 无
三 、 问角度要 新颖 提
化学课 堂提 问做 到精致 化 。
师设 计 提 问时 ， 充 分顾 及 这些 特点 ， 要 以便 激 发 他们 的
兴趣 。提 问要尽 量 避免概 念 化 、 般化 的 老生 常谈 ， 一 而
已 葛 荟 蔷 奢 备 搿 名 咕 Ｉ
苗 苔 蔷 ： 韬 蔷ｓ茜
进 一 步 讲 解 氧 气 的 运 输 途 径 ； 洲： Ｄ Ａ 转 录 形 成 述 Ｎ
精 致 化 教 学 是 对 教 育 卓 越 品 质 的追 求 ， 注 差 异 ， 关
关注 过 程 ， 注细 节 ， 注个 体 生命 成 长 的 需要 ， 重 关 关 尊 生 命 的 一 种 原 则 与 态 度 。 化 学 教 学 做 到 精 致 化 将 提 高 化 学 教 学 的 质 量 ， 升 化 学 教 学 的 品质 。化 学 课 堂 教 学 提 如 何 做 到 精 细 入 微 ， 雕 细 刻 ， 求 对 过 程 和 细 节 有 很 精 要 好 的把 握 ， 为教 学 的主 阵地 ， 堂显 得 尤 为重 要 ， 作 课 课 堂 教 学 强 调 师 生 互 动 ，其 中 教 师 和 学 生 互 动 一 个 重 要
中学化学课堂教学中的提问艺术
图表可 以直观清晰地呈现信 息间 的关 系 ， 各事物 将
间错综复杂 的关系条理化 ， 从而有利 于学生发 现各事物 间 的区别和联系 ， 发现解决 问题 的线索． 另外 ， 用图表呈 现问题还可以省去繁杂的文字叙述 ， 使问题 的表 述简捷
（ ） 验 呈 现 １实
、
课 堂提 问的 教 学 功 能
１ 有 利 于促 进课 堂 上 的交 流 ．
教师的提 问可 以为学生提供 “ 畅所欲 言” 阐述 自己 ，
观 点 的机 会 ， 不 仅 利 于 学 生 之 间 相 互 启 发 ， 长 补 短 ， 这 取
也有利 于教师 了解到学生的思维状 态和真 实想法 ， 以更 好地 帮助学生学 习， 以， 所 一个好 的问题就 像一条纽 带 ， 将师生 间的认识和情感紧密联系起来 ， 架起师 生之 间交
堂提问真正的达到效果 ， 在这里笔 者要分 四个方面来对
中学化 学 课 堂 教 学 提 问 的 中产 生的 ， 课堂教 学必 须合理设置 问题呈现 的情境 ， 使问题 直观 、 明， 鲜 有利 于 激发 学生 的认 知冲突 ， 调动学 生思维 的积极 性． 在课 堂 教学 中可 以通 过实验 、 图表 、 字材料 以及 多媒体技 术 文 等多种途径设置 问题呈现 的情境．
于学生积极地探究知识和高效地 解决 问题 ． 通过教 师演 示或学生 自己动手做化学实验 ， 让学生 更好地 了解 化 能 学． 比如 ， 黑色的氧化铜可 以被氢 气还原成 红亮 的铜 ， 二 氧化碳和氢氧化钠反应可 以形成 美丽 的喷泉等． 通过实
验 学 生 可 以更 加 直 观 地 理 解 化 学 ．
想 与假 设 、 定 计 划 、 行 实 验 、 集 证 据 、 释 与 结 论 、 制 进 收 解
化学教学中激发求知欲艺术
浅谈化学教学中激发求知欲的艺术摘要：求知欲也叫学习兴趣，是使学生产生学习积极性的一个重要条件，是提高学生学习成绩的前提，更是激发学生创造性思维开发学生智力的催化剂。
激发学生的求知欲是多种多样的，需要教师在化学教学中大胆探索，灵活运用，做到寓教于乐，以趣激学，使教与学真正成为愉快的艺术。
关键词：求知欲化学教学兴趣艺术教学不仅是一门科学而且是一门艺术。
成功的教学，本身就是一门艺术的创造。
教师没有很好的掌握这种艺术，那么他上的化学课就呆板、生硬、催人入眠；反过来，如果掌握了这种艺术，就可以使化学课堂充满生辉，给学生激情和美的享受，从而激发他们高涨的学习热情。
本文主要研究在化学教学中激发求知欲的艺术。
一、求知欲在学习中的作用求知欲也叫学习兴趣，是力求探索，认识客观世界，渴望获得科学知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩的意向活动。
求知欲作为内在力量促使人致力于从各方面去认识对象、了解对象产生的原因，找出规律性的东西，它是活动动机中最现实最活跃的因素[2]。
求知欲是学习活动特殊的心理倾向，他决定着学生的学习情绪，学习过程和学习效果。
求知欲是使学生产生学习积极性的一个重要条件，是提高学生学习成绩的前提，更是激发学生创造性思维开发学生智力的催化剂。
大科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣和爱好是最好的老师。
”杨振宁教授也指出：“成功真正的秘诀是兴趣。
”在化学教学中要提高学生的积极性，变“要我读”为“我要读”必须激发学生的求知欲，让兴趣这位最好的老师“指导”学生到“乐之”的境界。
二、化学教学中求知欲的激发那么，在化学教学中怎样才能激发起学生强烈的求知欲望呢？（一）创造问题情境，激发求知欲。
所谓的问题情境是指不能用已有的知识处理，但可以间接用已有的知识处理的情境[3]。
问题的难度是构成问题情境的一个重要因素。
瑞士心理学家皮亚杰等人的研究表明，当感性输入的信息与人现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣是最大的。
浅谈中学化学课堂教学的结尾设计艺术
浅谈中学化学课堂教学的结尾设计艺术作者：陈玉碧来源：《试题与研究·教学论坛》2012年第31期今天，在“以学生发展为本”，张扬学生的个性，凸现学生的主体地位，发挥学生的主体性和能动性的新课程化学课堂里，结尾艺术又有了哪些方法呢？好的课堂结尾，可以使学生对整堂课留下一个完整清晰的印象；可以使学生把新旧知识有机地进行串联；可以帮助学生巩固课堂知识，为下一课的学习埋下伏笔，承上启下；还可以进一步激发学生的学习兴趣。
因而，我们很有必要研究一下课堂结尾的教学设计。
我将从以下八个方面谈初中化学课堂教学结尾的常用方法。
一、激励上进法教学中，善用语言艺术来激励学生上进，往往收到事半功倍的效果。
例如：激发学生的自信心；唤起学生成功的回忆或体验等等。
近年来，一谈到化学，人们往往就会把化学与社会上的一些负面现象联系起来，如环境污染、三聚氰胺奶、苏丹红鸭蛋、瘦肉精、核辐射等，甚至把这一切罪过都扣在了化学工作者头上。
殊不知如果没有化学工作者对肥料和农药的研究，地球将只能承载世界现有2/3的人口，没有化学对药物合成的贡献，人类的平均寿命起码要减少一半。
资源的日渐枯竭、能源供应的日渐不足、环境品质的日渐蜕变等根本性问题的解决离不开化学，任何学科都无法代替化学学科的作用。
激发学生学习化学的兴趣，增强化学学科的魅力，从而使更多的学生热爱化学、献身化学，是我们化学老师义不容辞的责任。
二、首尾呼应法为促使学生对当堂所学知识内容进行思考，我们可以引导学生从自己身边和社会生活中寻找与课堂知识相关联的问题，从不同的角度和不同的侧面去观察、思考、想象，提出问题并探索解决问题的方法、方案。
有些课是采用提出问题，设置悬念的方式导入的，这样有利于激发学生的兴趣，但是如果问题总是悬而未决，学生的积极性就会受到极大的挫伤。
因此，课堂结尾时，应指导学生用新学的知识消除引课时的悬念，使导入和结尾互相呼应。
这样既巩固了知识，又使学生享受到运用知识的乐趣和得到心理满足。
初中化学演示实验的教学艺术
谈初中化学演示实验的教学艺术摘要：化学是一门以实验为基础的科学，具有很强的实验性。
在化学教学中，许多概念、原理、规律的引入都是从实验展开并最终由实验加以论证的。
可以说，化学实验也是化学教学的基础，是教师和学生学习化学知识、技能的重要的方法。
演示实验，是教师通过实际的实验演示，引起学生观察、思维，从而认识物质的性质及变化规律的一种教学方法。
精心设计合理布局的演示实验具有高度的艺术性，是化学教学的重要组成部分。
关键词：教学艺术；实验；规律中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）-12-0022-01一、以素质教育为重点，重视化学实验目前，在农村中学化学教学中，实验仪器缺，药品少，学生基础很差，同时受应试教育的影响，在教学中还存在重理论，轻实践现象，甚至有的教师只讲实验，不做实验，用同学们自己的话说是“黑板上做实验”。
学生学习不但感到枯燥乏味，更无法利用有趣的化学反应现象去理解抽象的知识，更不利于培养学生观察分析思维能力的提高。
作为化学教师，我们应该变这种现象，以素质教育为重点，重视化学实验。
我们要克服一切困难，想方设法，积极创造条件，自制一些简单的教具，动手做一些简单可行的实验。
如在进行液体药品取用的实验教学时，可组织同学们利用墨水瓶作试剂瓶，向试管内倾倒练习。
然后设问，在倾倒时标签应该怎样？这样让同学们通过实验、分析，很容易掌握倾倒试剂瓶里的液体时应该怎样做，这样做不仅可以培养同学们的动手实验的技能，从而对化学知识产生浓厚的兴趣。
二、演示实验所遵循的规律（一）的目明确，针对性要强。
教师演示实验时，许多学生不知道往哪儿看，看什么，更不知道观察的目的，常常出现看“热闹”的现象。
因此，教师选择的演示实验必须服务于教学目的，有利于突出重点，突破难点。
通过演示实验，揭示概念、原理、规律。
使重点、关键、难点知识形象化，使学生便于观察，容易理解记忆。
例如：如果实验目的是为了说明质量守恒，那么在白磷燃烧的实验中，反应前后物质质量总和是否相等的实验现象是观察的重点；如果试验目的是为了说明空气的组成，那么水面上升至五分之一是观察的重点。
化学教学的课堂艺术
学 小常识开始， 从学生的生活开始。让学生从课堂导言中
教 对本节课产生浓厚的兴趣， 形成愉悦的心理环境， 以良
育 好的心态接受新知识。
课
如 讲“ 铁 的 性 质 ”可 以 这 样 开 始 ： 你 想 用 菜 刀 切 菜
堂 时， 却发现刀上锈迹斑斑， 很是烦恼， 你知道为什么会
生锈吗？ 生锈的条件是什么？ 如何才能防止钢铁制品生
科学教育研究 ２００７．１
化学教学的课堂艺术
■ 翟俊红
（ 江苏省东台市后港镇中学， 江苏 东台 ２２４２１３）
课堂教学是依靠教师与学生的默契配合， 通过传
授、设问、自学、启发、释疑、探索、练习等手段， 完成教学
任务的复杂过程。如何轻巧、熟练地驾驭课堂教学， 激发
学生的主动性和创新意识， 促使学生主动地学习， 以轻
《空气》一节可这样给学生明确自学目标： １．识 记 ： 空 气
的成分及氮气、氧气、在空气中体积百分含量 ； ２．了 解 ：
氮气的性质； 空气的污染及其防治方法； 空气的主要用
途； ３．理解： 怎样证明空气中氧气约占 １／５ 体积。从以下
４６
几个方面探究：（ １） 选择何种物质在盛有 空 气 的 密 闭 容 器中燃烧， 选择应满足的条件是什么？ （ ２） 该 实 验 成 功 的关键是什么？（ ３） 哪些因素会影响结果的准确性？（ ４） 你还能设计其他方法来证明吗？
又恰到好处的比喻， 有利于牵动学生从宏观到微观的
思考闸门， 抽象出符合客观实际的认识。语言表达， 要
考虑其简洁性和有效性。如讲述组成物质的分子时， 我
就 把 一 般 头 发 直 径 ７ ×１０－５ｍ 与 分 子 直 径 数 量 级
１０－１０ｍ 作比 较 ， 要 大 几 十 万 倍 ， 这 一 对 比 数 字 ， 干 脆 利
在遐想与回味中追逐——浅谈化学课堂头、腹、尾的教学艺术
遐
想
与
回
昧
中
追
逐
浅谈 化 学 张集 职业 高 级 中学 ， 苏 铜 山 铜 江 摘 要 ： 心设 计每 节 化 学课 是 课 堂教 学成 功 的 的 重要 精 环 节 ． 师把 握 好 化 学课 堂 头 、 、 的 教 学艺 术 ， 能有 效 提 教 腹 尾 就 高课 堂教 学 效益 。艺术 性 的 导入 可 以调 动 学 生 的 学 习积 极 性 ， 进 入愉 快 的 学 习境界 。教 学过 程 中把 握 好 “ ” 艺术 可 以让 度 的 学生 畅 游在 知 识 的 海 洋 中 ， 松 有 效 地 学 习。美妙 的 结尾 不 仅 轻 可 以 让人 回味 无 穷 ． 且 可 以 对 课 堂教 学起 到 系统概 括 、 龙 而 画 点 睛 、 炼升 华 和 拓 宽延 伸 的作 用 。 提 关 键 词 ： 学课 堂 头一 腹 一 尾 教 学 艺 术 化 ２ １１） ２ １ ４
德 国教 育 家 第 斯 多 惠 指 出 ：教 学 的 艺术 不在 于传 授 的本 “ 领 ， 在 于 激励 、 醒 、 舞 。 教 学 是 师 生 之 间 、 生 与学 生 之 而 唤 鼓 ” 学 间 多 向互 动 的活 动 。 在 这样 的环 境 中 ， 生 关 系 、 生 之 间 的 师 学 竞 争 与 合 作 、 堂 氛 围 、 堂上 教 师 的 表 扬 与 批 评 、 师 对 学 课 课 教 生课 堂 行 为 问题 的处 理 、教 师 对 学 生 学 习结 果 的 反 馈 与 评 价 方 式 等 ． 将 对 学 生 的 心 理 发 展 和 心理 健 康 产 生 重 要 的影 响 ， 都 所 以提 升 化 学教 学 的艺 术 性 对化 学 教 学 起 着积 极 作 用 。 巧 妙 的 引入 艺术 。 人遐 思 无 限 让 教 学 的 引入 环 节 应 该 是 教 师 潜 心 研 究 的 问 题 ，课 的 引入 设 计 得 巧 妙 ， 能 引 起 学 生 的 “ ” 疑 则 思 ， 而激 发 学 生 的 就 疑 ， 从 求 知 欲 、 习 兴趣 和 愉 悦 的 学 习情 感 ， 学 获得 良好 的教 学效 果 。 １在 诗 意 中引入 化 学—— 体味 化 学 的 美 ． 化 学 是 基 础 教 育 领 域里 的一 门重 要 课 程 ，诗 词 不 是 语 文 课 堂教 学 的专 利 ，化 学 教师 如 果 能尝 试 着 把 一 些 蕴 含 着 化 学 常识 的诗 词 融 入课 堂教 学 ． 仅 可 以激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 不 活 跃 课 堂 气 氛 。 且 能 拓 宽 学 生 的学 习 范 围 ． 养 学 生 的综 合 能 而 培 力 。 以 ， 化 学 教 学 中 ， 妙 地利 用 诗 词 进 行 引人 ， 所 在 巧 有效 地 激 发 学 生 的 学 习积 极 性 ，对 课 堂 教 学 效 果 能 起 到 事半 功倍 的效 果 。 比如 ： 教学 “ 灰 石 的 利 用 ” ， 引导 学 生 背 诵 明代 著 名 石 时 我 爱 国将 领 于 谦 的《 灰 吟 》 “ 锤 万 凿 出深 山 ， 火 焚 烧 若 等 石 ：千 烈 闲 。粉 身 碎 骨 浑不 怕 ， 留清 白在人 间 。” 生 感 到 很 新 奇 ： 要 学 上 化 学课 怎 么 讲 起 古诗 来 了 ， 老师 葫 芦 里 卖 的什 么药 ？ 下 子 就 一 被激 发 起 了强 烈 的好 奇 心 ， 意 力也 就很 快 集 中到 课 题 中来 ， 注 这样 达 到 了导 入新 课 的 目的 。我 继 续 引 导 学 生 ：这 首 诗 不但 “ 表达 了作 者 高 尚 的情 操 和 坚 强 不 屈 的 意 志 ，而 且精 辟 地 阐述 了烧 制 石 灰 的过 程 。 古 诗 怎 么会 和 烧 制石 灰 的过 程 有 关 ？ 继 “ ” 续激 发 了学生 的好 奇 心 。 时 ， 适 时 地 引导 学 生 一起 去探 究 此 我 烧 石 灰 的原 理 和 怎 样 用 化 学 方 程 式 表示 出石 灰 的性 质 ，使 整 个 课 堂 教学 进 入 巅 峰 时 刻 ， 到 了事 半 功 倍 的课 堂 效 果 。 收 ２在 科 技 中引入 化 学— — 感 受化 学 的奇 ． 高尔 基 说 写 文 章 “ 最难 的是 开 头 ． 就 是 第 一 句 ” 上 一 堂 也 。 课犹 如 写 文 章 ， 整 体 构 思 本课 的 开 头 、 间 、 尾 三 个 部 分 ， 要 中 结 引入 的质 量 往 往直 接 影 响着 整 堂 课 的效 果 ，好 的 引 入 可 以 集 中学 生 的 注 意力 ， 发 他们 的学 习动 机 ， 学 生 听 课 能 抓住 重 启 使 点 ， 生强 烈 的求 知 欲望 。 产 当我 们 感 觉 单 纯凭 借 语 言 的 描 述很 难 一 下 子 就抓 住 学 生 的 注 意 力 的 时 候 ，可 以 尝试 利用 先 进 的 多媒 体 手 段 ， 带领 学生 步 人 知 识 的海 洋 。 教 学 《 妙 的化 学 》 在 奇 这 节 课 时 ， 生是 第 一 次 接 触 化 学 ， 学 一上 课我 就 播 放 生 活 中 常 用 的 一些 化 学 制 品 与 化 学 变 化 的 影 片 。 为让 学 生 感 受 到 化 学 与我们的生活密切相关 ， 提出问题 ： 想 没有了化学制品 ． 我 设 你 的 生活 会 怎 样 ？ 学 生感 受 到 化 学 与 生 活 的密 切 联 系 ． 会 让 体 到 利 用多 媒 体 学 化 学 的神 奇 ， 样 巧 妙 引 入新 课 ． 发 了学 生 这 激 的学 习兴 趣 ． 发 了 思维 。 引 强化 了学 习动 力
例谈古诗词在中学化学教学中的应用艺术
的 古 诗 词 并 应 用 于 课 堂 ， 过 “ 物 细 无 声 ” 教 学 熏 通 润 的
陶 ， 学 生 感 悟 诗 词 中所 蕴 含 的 化 学 美 学 价 值 ， 能 激 让 既
发 学 生学 习 兴趣 ， 跃 课 堂 气 氛 ， 能 使 学 生 认 识 美 ， 活 又 感 受 美 ， 养 学 生 审 美 情 趣 。由 于 学 生 在 情 感 、 品 、 培 人 审
经 过 千 锤 万 凿 将 石 灰 石 敲 碎 然 后 再 石 灰 窑 里 烧 制
俗话 说 “ 良好 的开 端 是 成 功 的 一 半 ” 。因 此 ， 位 教 每 师 都 非 常 重 视 新 课 的 导 入 环 节 。如 果 一 堂 课 一 开 始 便 索 然 无 味 ， 同嚼 蜡 ， 就 很 难 调 动 学 生 的 积 极 性 ， 如 那 吸 引 学 生 注 意 力 。通 过 诗 词 的 意 境 导 人 新 课 ， 能 激 起 学 就
朱 熹 诗 中 佳 句 ：等 闲 识 得 东 风 面 ， 万 紫 千 红 总 是 “
春。”
、
利 用 古 诗 词 激 发 学 生 学 习 兴 趣 ， 冶 情 操 陶
美 国 心 理 学 家 布 鲁 纳 指 出 ： 学 习 的 最 好 刺 激 乃 是 “ 对所 学 材料 的兴趣 。” 化 学课 堂 教 学 中引 用古 诗 词 ， 在 既 可 言 简 意 赅 地 表 达 想 要 表 达 的 意 境 ，又 可 使 教 学 增 辉 ， 牢 的吸 引住 学 生 的注 意 力 ， 学 生 的 学 习变枯 燥 牢 使
（ ． 师范学院生命科学与化学学院。 １ 天水 甘肃
２陇 南市 文县 城关 ＂／ ， ． －Ｊ 甘肃 ＼
摘
天水
７ １０ ； ４０ １
化学课堂教学“神入”艺术策划浅析
中图分类号 ： ６２４ Ｇ ３ ．１
文献标识码 ： Ｂ
中学化 学教 学 方法 是一 门科 学 ．也是 一种 艺 术 。 注重科 学 性 的基础 上 又艺术 化 、 在 审美 化 了 的
教学逻辑 。 有利于被学生接受 ． 更有利于孕育 出学 生健康的情感和道德 艺术化 了的教学过程注重
交 流 对象 的心 理感 知 与兴 趣 的激发 ．偏 向教 与学 双方 随机 和 即兴 的表 现 。 缺乏 艺术 熏 陶的教 学 ． 虽 科 学性 严谨 ， 常 常给人 板 着脸 说教 的感 觉 ． 但 给学 生 以 审视疲 劳 的感 觉 。 中学化学 教 学达 到艺术 上
、
以 思维 品质 为特 征 的教学 艺术 策划 案例
１求是 深化 的 “ ． 神入 ” 法
化学教学 的求是深化法 ， 是一种艺术 。 使用得 当。 能达到出入无形的“ 神化” 之效。 教师在课堂教 学 中， 针对 学 生在 学 习过程 中反 映 出 的疑惑 、 问题
以及对 诸 多化 学概 念理 解 上 的偏 差 ．采 用艺术 性
一
师： 事实是乙醇的熔 、 沸点高。那么我们在判断 分子型化合物的熔、 沸点高低时要考虑哪些方面？
生 ：讨论后 回答） （ 结构是否相似 、 相对分子质 量大小、 是否存在氢键。 师： 很好 ！ 你们再思考 ： ｓ ＣＨＳ Ｈ能否像乙醇一
样易 溶于水 ？ 生 ：讨 论 ） （ 不能 ， 因为它 不能 与水 分子 间 形成 氢键 。
认识与理 ｆ认识间 自然转换 ．使混淆的概念清晰 生 化 。 表现认识深 刻化 。节 录教 学片段如下 ： 使 师： 如何判断分子型物质的熔、 沸点高低？ 生： 可根据它们 的相对分 子质量的大小来判 断， 相对分子质量越大 ， 、 熔 沸点越高。
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造 创 造 性 思 维 的 环 境
作为教 师要从客观 上保 护学 生思维的积极 性 ，促使学 生 以积
极 的态度投入 到学 习中去。 ２ 多给 学生一些鼓励 ， ． 一些 支持
首 先 ， 使学生 积极 主动地 探求 知识 ， 要 发挥创 造性 ， 形成 一种 宽松 和谐的教育环境 。其次 ， 集体能集思 广益 ， 班 有利 于学生 之间 的 多向交流 ． 在班 集体中 ， 取长补 短。课堂 教学 中有意 识地搞 好合 作教 学 ， 使教 师 、 生的角 色处于 随时 互换 的动态 变化 中 ， 学 设计 集 体讨论 、 查漏互补 、 组操作等 内容 ， 分 锻炼学 生的合作能 力。
人的看法 。
一
换教学 方法。 同时 ， 还要 熟悉学生情 况 ． 对演示 实验 有充分的准备 。
三 巧 妙运用 多媒体 教学
因为化学是 研究 物质 的组成 、 结构 、 性质 和变化 规律 的科 学 。 化学概念和原 理大 多较 为抽象。 物质的微 观结构既看不 见 ， 又摸不
着， 化学反应 的本质是分子破 裂成原 子 ， 原子又重 新组合成 新分子
４ 利 用数 学 中的历 史人 物 、 典生等等激发 学生的创新 兴趣 三、 教师 要适时保护 学生创新 能力发展的 势头 １ 分清学生错误 行为是 有意的 ， ． 还是思 维的结 晶
究。这样 。 能让学 生掌 握更 多的方 法 ， 了解更 多的知识 ， 养学生 培
应培养 的能 力等制定 出一 定的教学 目标 ．如果实 际教学 中偏离 了 原定 目标 ， 那就 立即分析 产生 的原 因 ， 纠正 其产 生的偏 差 ， 行有 进 效的控制 。为此 ， 在化学教 学活动 中要积 极运用信息 反馈原理 ， 进 行有 目的教学 。 以达到一定 的教学 目的。 二、 设计好化 学教学方案
３教 师应 当充分 地鼓励 学生发 现 问题 、 出问题 、 提 讨论 问题 、
解 决 问题
要对学生 的正确行 为或 好的成绩 表示赞许 ，增强学生 的 自信
心， 使他 们看到 自己成功 的希望。
３ 保护 学生的好奇心 ． 教学 实践 中。 生创新能力 的培养是 多方位的 ． 需要教 师的 学 既
精神的培 养和创新能 力的发展 ” 的几点做法 和体 会谈一 下看法。
一
１利 用“ 学生渴求他 们未知的 、 力所能及的 问题 ” 的心理 ， 养 培
学 生 的创 新 兴 趣
、
数学教 师的创新 意识是培养 学生创新能 力的首要条 件
教育本 身就是一个创 新的过程 ， 师必须具 有创新意 识 ， 变 教 改 以知识传授 为中心的教学 思路 ，以培 养学生的创新 意识和 实践能 力为 目标 。 从教学 思想到 教学 方式上 ， 大胆 突破 ， 确立 创新 性教学 原 则。
其实 ． 每一 个合 乎情 理 的新发 现 ． 出心 裁 的观察 角 度等 等 别 都 是创新 。学生也 可 以创 新 ， 但必须 有创 新的能 力。教 师完全 能
够通 过挖 掘教 材 ， 高效地 驾驭 教材 ， 与时 代 发展相 适 应 的新 知 把 识 、 问题 引入 课 堂 ， 教材 内容有 机 结 合 ， 新 与 引导 学 生 去主 动探
ｌ 培养１ １ 刨 新】 能力 ．【
在数 学教 学中培养学生创新 能力的几点体会
河 北 冀州 ●杨庆 双
在教 学过程 中对 学生创新能 力的培养 ，已引起广 大数学教 师 的高度重 视 。 如何培养 学生创新 能力 ， 找到培 养和发展 学生创新 能 力 的有效途 径 ， 在数学教 学 中愈 来愈 显得重要 。本文就 “ 学生创 新 二、 学生 的创 新兴趣是培 养和发展创 新能力的 关键 兴 趣是学 习的重要动 力 ， 兴趣也是创新 的重要动 力。 创新 的过 程需要 兴趣来维 持。
、
应用信 息反馈原理 调整教学
众所周知 ． 教育教学是 一个控制 系统 ， 而任何 控制系统 的一个 基本 要求就是信 息反馈 ， 学教学也不例 外 。 化 信息反 馈是教学 系统
的过 程 ， 因此 ， 靠语言和 文字描述 。 生较难理解 。 仅 学 通过计 算机 软 件制 作的课 件进行 动画 模拟 ， 形象 生动地表 现分 子 、 子 、 子的 原 离
微观 运动特 征 ． 变抽 象 为直观 ， 让学 生直接 认识微 观世界 ， 这样 更
中尤其重要 的手段 ， 没有 良好 的信息反馈 ， 教师就无 法对 自己的教 以及学 生的学等各项 活动进行 有效的控制 。 了达到学 生会学 、 为 会 用 以及《 学课程标准 》 化 规定的 目的 ， 教师必须对 学生掌握 的知识 、
１ 克 服 对 创 新 认 识 上 的 偏 差 ．
在 教学 中出示适 当的 问题 ， 学生 “ 让 跳一 跳 ， 摘到桃 子 引 就 ， 发强烈 的兴趣 和求知 欲 ， 让学 生因兴 趣而学 、 能 而思 维 ， 并提 出新
质疑 ． 自觉地 去解决 ， 去创新。 ２ 合 理满足 学生好胜的心理 ， 养创新 的兴趣 ． 培 学生都有 强烈的好胜心 理 ． 如果 在学 习中屡屡 失败 ． 会对 学 习 失 去信心 ， 因此 ． 师要 创造 合适 的机 会 让学生感 受成 功的喜悦 。 教 培 养他们的创 新能力。 ３ 利用数 学 中图形 的美， 养 学生的兴趣 ． 培
主导 ， 需要学生 的主体 ， 也 只有 师生共 同的配 合下 ． 才能教学 相长。 （ 冀州 巾冀州镇 中学 ）
通过质疑 、 解疑 ， 学生具备创 新思维 、 让 创新 个性 、 创新 能力。
谈谈 中学化学教 学艺 术
河北 遵 化 ●郭 海 荣
教学 艺术是教 师的一种能 力 ，而化学课 堂教学艺术 的设计 是 化学教学 工作 中最基 本的环节 。如何 在化学课 堂教学 中实现课 堂 教学艺术 ， 以及在化学课 堂教学 中如何 随机应 变呢？ 在这 里谈谈个