色彩课程标准

《色彩》课程标准

课程名称：色彩课程代码：

所属专业：广告设计课程类型：专业基础课

学时：64学时学分：

编制人：隋燕制订实践：

审定人：开设实践

一、课程的性质与任务

（一）课程性质

本课程是艺术设计专业的一门重要的职业能力训练课程，同时也是艺术设计专业学生思维训练和能力训练的必修课，学生通过该课程的学习，掌握色彩设计和色彩应用知识，着重培养学生的色彩审美能力和色彩造型能力。

（二）课程任务

通知本课程的学习，了解色彩的基本性能和原理，掌握的水粉色彩写生，掌握色彩造型的基本技能，打好学生的绘画基础。

（三）前导课程

学习本门课程首先需要具备《素描》、《构成》等基础专业课程的技能，同时需要具备专业课程《广告学》所要求的理论与实践能力，才能更好的完成这门课程。

（四）后续课程

本门课为《平面广告设计》、《图形设计》作理论和实践基础。

二、课程标准编制的依据

本课程标准编制依据《黑龙江农垦科技职业学院园林专业人才培养方案》、《国家标准》对色彩设计师、色彩调配师的要求制订。

三、课程教学目标

（一）专业能力：

（1）培养学生正确的思维方法能力；

（2）正确造型基础的能力；

（3）掌握一定的艺术造型技能；

（4）提高学生观察能力；

（5）提高学生艺术表现能力；

（6）提高学生艺术修养和鉴赏水平。

（二）方法能力：

（1）培养学生谦虚、好学的能力，能利用各种信息媒体，获取新知识、新技术；

（2）培养学生勤于思考、做事认真的良好作风，能立足专业规划自己未来的职业生涯；（3）培养学生分析问题、解决问题的能力。

（三）社会能力：

（1）培养学生的沟通能力及团队协作精神；

（2）培养学生良好的职业道德。

（3）培养学生勇于创新、敬业乐业的工作作风；

（4）培养学生的质量意识、安全意识；

（5）培养学生社会责任心、环保意识。

四、课程教学内容与学时安排

五、课程教学设计

（一）整体教学设计

（1）课程设计理念：自主探索和合作交流是学生学习的主要方式，在教学中设计学生亲自动手，亲身体验，从而调动学生的积极性，即满足专业需求，也满足社会的直接需求，确切的说色彩课程的知识既为专业课打好基础，也满足了社会的需求，培养的学生的职业能力及职业素养。

（2）设计内容：

采取理论讲授和教学示范相结合，使学生对理论与实践具有直观的认识，启发学生轻松地融入严谨观察、思考、实践的作业状态，鼓励学生进行工具和材质的尝试，引导学生重视课外速写练习，调动学生掌握基础技法的求知欲望。

由教师和学生共同选择教具，静物，风景写生地，一同写生等，调动学生自觉参与教学的意识，激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性和积极性。每一教学单元应进行小结，采取教师评讲与学生评讲相结合，让学生自觉地总结和发现造型基础表现的规律和技法特征，有意识加强与学生的沟通，不断调整学生学习的状态，为下一阶段教学的深入打好基础。

（3）教学表现：通过实践完成色彩的基础理论知识教学，吸引学生的学习兴趣，加强学习中的兴趣教学，使学生充分的体会到学习的乐趣以及色彩的实际应用价值，注重培养能力，鼓励学生提高自身的自觉能力、创新能力和综合能力。

（4）教学设计方法：在教学上采用以“课题式教学”为基本教学方式，以学生动手训练为显特点的教学方式为本门课程的主要教学方式，建立“理论讲授、课堂讨论与动手实践相结合”的多边教学。采用讲授法、实验法、示范法、个别辅导法、分组教学等多种手段，不断提高教学质量，不定期举办作品展等教学活动，提高学生的色彩的观察能力、体积感的塑造能力，激发学生的主动能力。

教师在课前做好相关课件媒体课件，并根据不同的视觉效果尝试不同的媒介与材料。

（二）单元教学设计

项目1：色彩概述

项目3：水粉画基础知识

（三）教学方案设计

本课程围绕培养学生掌握常用色彩的基础、特点及表现方法，熟悉水粉画的基本知识，了解色彩的基础要素、写生等方面，采用项目导向、任务驱动、课堂与实践一体化等多种教学模式实施课程教学。

1.理论与实践一体化的教学模式

针对色彩的性能、特点及表现手法，采用教、学、做一体化教学，融理论教学与实践教学为一体，强化基础知识与应用技能的掌握。

2.项目导向、任务驱动的教学模式

针对水粉画实践过程，设计学习项目，通过布置任务——学生多写生、查阅资料、讨论——教师讲解——完成项目任务（教师指导下）——信息反馈与修改等步骤来实施。

以项目4：水粉画为例，进行教学方案设计

任务2：表现方法

六、教学方法和手段

（一）教学方法：

1、先读画，后学画

“树长得越高，根就应扎得越深”。引导学生学习技法的同时，升华到对审美规律的探求，拿大量的范画，从构图、空间、冷暖、素描关系、笔触等诸要素分析作品，使学生对美有高层次的认识，拓宽他们的审美视野，深化他们的艺术语言，教会他们不只是看，而是如何去研读、去品位其中的内涵。

2、先造型，后色彩

古人讲的好“形散神灭”。画色彩必须首先把握住大的素描关系。上色必须画在与之对应的物体上才能称之为色彩。色彩是用来塑造形体的，而不能用色彩去分解形体、减弱形体。强调空间对比的重要性，比如一块衬布，立面与平面因为受光照射的角度不同，其空间也相应的发生了变化，这样做的结果使学生在画色彩的同时，自觉与其所学素描相结合，起到互补作用。

3、先整体，后局部

复杂深奥的学问，往往是依靠简捷的方式来表达的，色彩绘画虽是用笔调色，其实是依靠素描造型。

4、先主体，后衬布（或先衬布后主体或二者同时进行均可）。

先主体，后衬布有助于突出主体，分清主次；先衬布后主体有利于把握色彩关系，刻画主体时候便于考虑其所处的环境进行联系细致的处理；二者同时进行则更易于把握整体色彩关系。

（二）现代教学技术手段的应用：

1.多维立体化教学手段的应用

根据课程特点，应用先进的现代科学技术，制作了多媒体课件，内容新颖，信息量大，配有工程图片、动画模拟等多位一体的教学平台，扩大知识的直观性、形象性，提高课堂教学效果。

2.参观作品展

收集大量优秀绘画作品，多参观一些美术作品展，对提高学生学习兴趣、扩展学生视野、提高学生们的鉴赏能力和可持续发展奠定了良好的专业基础。

七、教学实施条件

（一）师资及分工：

《色彩》课程有一支年富力强的优秀教学团队，教学和实践经验丰富。

1.“双师”素质教师比例高。教学队伍3人，“双师”3人，占100%。

2.专兼教师比例合理。教学队伍3人，专职教师2人，兼职教师1人，专兼职教师比例2∶1。

（二）教学硬件及设施配备：

在校园宽带网络的支持下，所有多媒体教室、教师办公室和学生宿舍、计算机实训室等都接通了宽带网，能够支撑网络课程的正常运行，并能有效共享。

（三）教学参考资料

1.行业标准：

国家标准GB；行业标准JC ；地方标准DB ；企业标准QB

2.职业资格标准：

色彩搭配师、色彩设计师、室内设计师。具体能力

①完整的建筑知识体系；②空间把握能力；③色彩搭配能力；④材质选择如搭配；⑤成本控制能力；⑥沟通协调能力。

3.教材：

《色彩》哈尔滨工业大学出版社主编：谭伟

4.参考资料：

《设计色彩》主编：王宗元中国水利水电出版社

《色彩构成》主编：赵国志辽宁美术出版社

《色彩静物》主编：吴斌中国水利水电出版社

八、课程教学进程安排：

本课程安排在第一学年的第二学期，总教学时数为64学时，其中理论课32学时，实践课为32学时；理实比为1：1。

九、课程教学评价：

本课程采用过程性评价和结果性评价相结合的考核评价模式。考核成绩由平时的项目考核成绩和期末考试成绩两部分组成。其中项目考核成绩占总成绩的50%，期末考试成绩占总成绩的50%。项目考核成绩主要从知识、技能、态度三方面考核，考核依据是提交的作业、成果、平时表现记载（教师日志），包括：

（1）课堂表现情况占10%：课堂纪律、学习态度、出勤情况；

（2）个人书面作业占20%：平时布置作业能否按时、独立、高质量完成；

（3）期末理论考试占考核成绩的70%，理论考试重点考察基本概念和基本理论知识。

十、实施建议

（一）课程开设建议

学校从实际出发，在充分考虑学生发展需要的基础上，依据本纲要提出课程开设规划，

根据专业要求制定具体的实施方案。在此基础上设置具有学校特色的课程。校本课程的开设可以根据学校硬件条件、传统特色以及学生的具体情况等方面因素来确定，与综合实践活动中的其它内容结合实施，特别注意保证学生良好行为习惯的养成及认知状态的健康发展。

（二）课程资源建设建议

教材既是学生学习的资源，又是学生发展的工具。教材的编写应当以新课程观、新教学观为指导，充分体现学生的主体作用和对教学的引领作用。教材的编写应当以本纲要所提出的目标和内容为基本依据。同时，应当做好其他教学资源的开发工作，可以通过配套光盘、教学辅助网站等多种形式建设立体化课程资源。

（三）教学建议

1．在教学过程中，应立足于加强学生实际操作能力的培养，采用项目教学，提高学生学习兴趣，激发学生的成就感。

2．在教学过程中，要创设工作情境，要紧密结合职业技能证书的考核要求，加强实际操作训练。在操作训练中，使学生掌握对色彩的技能技巧，提高学生的岗位适应能力。

3．在教学过程中，要结合实例进行讲解，帮助学生理解。

4．在教学过程中，要关注本专业领域新技术、新工艺、新设备的发展趋势，努力培养学生的创新精神和职业能力。

5．教学过程中教师应积极引导学生提升职业素养，提高职业道德。

（四）评价建议

1．过程性评价

色彩课程强调实践性，既关注学生学习的最终成果，也关注学习的过程，注重对学生进行过程性评价。过程性评价应有一定的标准，但标准要有所侧重，不宜过于复杂。评价标准可以在活动前提出，也可以在活动过程中由师生共同确定。

过程性评价主要包括学生作品的收集与评价、学生活动过程的现场观察与记录等形式。班级或学校可以建立学生档案袋，以记录学生发展的过程。

2．总结性评价

总结性评价要强调对教学和学习的诊断、激励和促进作用，防止仅仅把评价当成对学生甄别或选拔的手段。更要有效地评价学生实际的操作能力和手段解决实际问题的能力。