初中语文完整课堂教案

初中语文完整课堂教案

【篇一：全国公开课一等奖《小石潭记》教学设计】《小石潭记》教学设计

教学目标

1、掌握重点实词和短语。

2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。

3、有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。

教学重难点

1、掌握重点实词和短语。

2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，体会作者贬官失意后的孤清之情。

一、导入，引出作者和课题：人物竞猜

（1）他是“唐宋八大家”之一。

（2）他21岁中进士，后参加王叔文政治集团，主张革新，失败后被贬为永州司马。写下著名的《永州八记》

（3）他对唐代的古文运动有独特的贡献，他的山水游记是中国游记文学的奠基作品，对后世散文的发展产生深远的影响。

柳宗元《小石潭记》

二、熟读课文：1、学生自由朗读2、推荐学生朗读 3、纠正字音和节奏4、全班齐读

三、整体感知

1、课文写的是哪个地方的景色？（小石潭）

2、下面请大家再仔细读读课文，看看作者都写了小石潭哪些景物？水石树鱼源岸环境

3、小石潭的特点是什么？请从文中找出一个字或词语

预设：

（1）、清（水尤清冽）

句子：下见小潭，水尤清冽。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。学生朗读，解释。

v链接材料：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。(吴均《与朱元思书》） v春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。（郦道元《三峡》）

v高峰入云，清流见底。（陶弘景《答谢中书书》

（2）青

句子：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

学生朗读，赏析。

妙哉！这里有青青的树木和翠绿的藤蔓，它们交错缠绕在一起，组

成一个绿色的网，点缀在小潭的四周，参差不齐的枝条，随风摆动。此等仙境，令人心驰神往。

（3）幽

句子：隔篁竹伐竹取道四面竹树环合寂寥无人

总结1：小石潭景色清幽、凄美，但它却被遗弃在荒野之中，无人

赏识。甚至连一个名字也没有。那么柳宗元为什么给他取名“小石潭”？

4、找出描写“石”的句子

（1）全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。（2）其岸势犬牙差互

（3）凄神寒骨

四、细读课文，落实重点实词。看能否用一个四字词语来概括小石

潭景物的特点，投影：这是一个的小石潭。（找景物，说特点）

并引用原文说说你的理由，哪些词语体现了这一特点，你明白这些

词语的意思吗？细读课文，落实重点实词。哪些句子是快乐的，这

些句子中哪一句是最精彩的，同学们讨论（学生讨论2分钟）

例如：读完此文，我仿佛看见了一个怪石嶙峋的小石潭。理由是：

文中这样写道，“全石??为岩”。我是从“为坻??为岩”这几个词语看

出来的。

注意：为，成为的意思。这句话的意思是??大家一起把这句话读一读。

明确：

教师预设：

填词理由重点讲解

树木青葱——青树??披拂——学生看注解理解

群鱼戏水——潭中??.相乐——定点写景

水清见底——潭中??.相乐——侧面描写

源头曲折——潭西南??蛇行——斗折蛇行

岸势崎岖——其岸势??.其源——犬牙

环境凄清——坐潭??幽邃——学生看注解理解

五、品读课文，指导朗读

同学们边读边试着用一个关键词来概括小石潭给你带来的心理感受，也可以几个同学小声议一议。、哪些句子是悲伤的，这些句子中哪

一句是最精彩的？学生自由发言

投影：这是一个让人感到

（说心情，谈感受）

教师结合学生的理解指导品味词、句并有感情地朗读课文。

接下来请大家听听我来读这篇课文，看看我是怎样理解柳宗元的心

境的。学生齐读课文。

六、探究作者的情感

过渡语：如此凄美、清幽的小石潭，作者坐在此地有什么感受呢？

预设：凄神寒骨，悄怆幽邃（忧伤孤寂）以其境过清（凄清）

那为什么前面提到“心乐之”“似与游者相乐”，怎样理解？

v出示课件：柳宗元被贬为永州司马后，遍游永州山水，永州的一

山一水、一草一木、一沙一石皆有情。他结合自己的经历和遭遇，

写下了有连续性的、精美的山水游记多篇，合称《永州八记》。

《小石潭记》就是其中最著名的一篇。（柳宗元的永州情结）

v 作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的

主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现

小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情；但这种

欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤、悲凉的心境便会

自然流露出来。

六、拓展：千古文人山水梦，“仕不得志” 便寄情山水。

1、（1）柳宗元的《江雪》：千山鸟飞绝，（绝）万径人踪灭。（灭）孤舟蓑笠翁，（笠）独钓寒江雪

（2）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余独往湖心亭看雪。（张岱《湖心亭看雪》）何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两

人者耳。（苏轼《记承天寺夜游》）

鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。（吴均《与朱元

思书》）

2、教师读自己写的词：“报国为民改革忙，奸人起，埋忠良，贬谪

永州，十年愁断肠。纵然闲情又逸趣，钓江雪，孤独伤。忽逢小潭

悦心房，流水清，游鱼畅，岸似犬牙，乱石写文章。虽有快意跃然起，离别时，又凄凉。”

七、结束语

中国历史上，有多少这样的古代文人，他们在现实中被压弯了腰，

他们在现实中透不过气来

了，于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，

在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水

是树是花是草是石，他们寄情于阔大宁静清寒灵动之山水。他们在

这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一。

【篇二：初中语文课堂教学设计和案例分析最新版】《语文课程标准》对语文课程的性质作出新的表述：

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程性质的科学阐述，使整个语文教育走出了左右为难的窘境，对语文课程改革和建设都具有高屋建瓴的指导意义。

语文是交际的工具，思维的工具，这已不用多作阐述，语文同时又

是文化。说它是文化，第一，它负载着文化，第二，它传承着文化，第三，它本身就是一种文化。

语文的工具性与人文性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。有人说，没有离开工具性的人文性，也没有离开人文性的工具性；有人说，工具性与人文性是从不同角度去看语文；有人说，工

具性是“表”，人文性是“里”。这些都从不同的角度说明了工具性与

人文性的关系不是二者相加，而是二者一体化。

由于语文的丰富性，语文课程还具有其他一些特点，但它的基本特

点是“工具性与人文性的统一”。

《语文课程标准》不回避工具性与人文性的的提法，并且科学而简

明地阐述了工具性与人文性的关系，代表了时代对语文课程的认识

和要求。

性质决定地位。语文在人的发展过程中承担的重要责任，决定了语

文课程在学校教育，尤其在九年义务教育中的地位。从学校教育的

角度看，语文课程是基础性课程。学生通过学习语文，能够理解和

运用祖国语言，才能顺利地学习其他课程。学生在学习语文的过程中，其智力因素和非智力因素也得到相应的发展，这些也有助于他

们学好其他功课。

因为语文课程是丰富的，语文素养也是综合性的，所以，语文素养

在德、智、体、美诸多素质中也就处于基础的地位，因而，人的语

文素养又是全面发展的基础。阅读、写作、口语交际是构成人学习