高中作文教学的弊端与对策
浅谈高中语文作文教学现状及对策
浅谈高中语文作文教学现状及对策高中语文作文作为语文教育的重要组成部分，在培养学生语文能力方面占有重要地位。
但是，在现实教学中，我们不难发现高中语文作文教学存在着许多问题，这限制了学生的语文水平的提高。
本文将从高中语文作文教学的现状入手，探讨其存在的问题，并提出有效对策，从而提高学生的语文水平。
1.教学内容不够丰富，缺乏针对性。
高中语文作文是一门重要的语文功课，但是现实中，教学内容的质量并不稳定。
教师往往停留在讲解作文结构、语言技巧、写作范例等基础知识上，缺乏更细致、更生动、更有针对性的教学。
如此一来，学生的作文结构单一，内容空泛，难以发挥自己的想象力和创造力，更难以吸引读者的注意力，做到真正的有效沟通。
2.评价标准不明确，教学评价不足。
语文作文评价标准的不足导致评价过程缺乏意义和实效。
一些学校缺乏一种合适的评价标准和机制，缺乏对作文的良好反馈，缺乏充分的沟通和交流，使得学生缺乏作文的动力和志向，失去了学习语文的兴趣和乐趣。
3. 教师教育水平不够高。
教师作为高中语文作文教学中的主要人员，不仅需要掌握扎实的语文知识，还需要具备足够的教育水平。
但事实上，很多教师只是依靠老师自己的经验进行教学，缺乏科学、系统的教育。
因此，他们往往不能充分理解学生的需求、学习进程和最终得到的效果，无法在教学中发挥更好的指导作用。
二、改进的对策和措施在教育内容方面，需要尽量避免单一、缺乏针对性的教育，而是要注重学生的差异性，有的放矢地开展教育。
同时，通过引入科学的课题、阅读素材、教学方法等，提高了学生的写作能力，同时也增强了学生的表达能力和思维能力。
2.建立学生的作文评价标准。
在教学评价方面，需要建立适合学生自我评价与教师专业评价的机制体系。
在这种形式的对话中，学生能够对自己的制造概念有更好地自我认知;同时,也会更好地理解各类评价项，对自己的写作可以有更好地提高和启示。
语文教师作为高中语文作文教学中的重要角色，在提高语文素养和教育水平方面，需要打破传统的教学模式，注重课程内容的科学性和系统性，弘扬思维开拓、容忍与重视差异、开放性、创新性等多元教育理念，全面依赖教师教育水平的提高，确保了学生在各个方面的成长过程。
浅谈高中语文作文教学现状及对策
浅谈高中语文作文教学现状及对策高中语文作文教学一直是教育界关注的热点问题之一，在现代社会中，语文素养在学生的综合素质中占据着重要地位，而作文作为语文教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力、思维逻辑能力和文学素养等方面都有着重要的影响。
如今高中语文作文教学的现状呈现出一些问题，需要我们认真反思并采取有效对策来加以改进。
一、现状分析1. 学生写作能力整体较弱目前，高中生的写作能力整体较弱。
在学生的日常写作练习中，我们可以发现很多学生的写作表达能力不足，语言表达不清晰、思维逻辑混乱、缺乏独特的见解等问题较为突出。
2. 老师教学模式单一在教学过程中，很多老师仍然采取传统的讲授模式，重视文言文的理解和背诵，而忽略了现代文学、新闻报道、散文等各种文体的教学，导致学生缺乏对不同文体的认识和运用能力。
3. 缺乏实际写作指导许多学校的语文教师往往只注重作文的批改，而缺乏对学生写作过程的指导。
学生在写作时往往面临较大的困难，缺乏对写作思路、结构、素材的引导和指导。
二、对策建议1. 强化写作训练学校在日常教学中应该加强学生的写作训练，鼓励学生多写作、多练习，通过不断的写作积累和练习，培养学生良好的写作习惯和表达能力。
3. 鼓励实践写作学校可以通过举办写作比赛、刊登优秀作文、组织写作分享会等形式，鼓励学生进行实践写作，提高学生写作的积极性和主动性，让学生通过实践不断提升写作能力。
老师在写作指导过程中，要注重对学生的写作过程进行指导，引导学生构思写作思路、整理文章结构、寻找写作素材等技能，帮助学生逐步提高写作水平。
5. 提倡多方位阅读学校应该提倡学生多方位的阅读，让学生在阅读不同类型的文章和文学作品中感受写作的乐趣和魅力，顺便提高写作的表达能力和文学修养。
高中语文作文教学是一个综合性和系统性很强的教学环节，需要学校、教师和学生共同努力，以期在写作能力的培养上取得更好的效果，提高学生的文学素养和表达能力。
只有通过全社会的共同努力，才能够逐步改变现状，让高中语文作文教学取得更好的成果。
关于高中语文作文教学中的问题及对策
关于高中语文作文教学中的问题及对策一、学生自主性不足，作文效果受限高中学生自主性欠缺是作文教学中的一个普遍问题，学生缺乏思考、自由表达能力，写作过程受限于教师、教辅和参考书，导致作文没有独立思考和创新的内容，毫无个性和深刻性。
对于这个问题，在高中语文作文教学中可以采取多种有效措施。
首先，教师需要给予学生充分的自由空间，鼓励学生多思考、多动手，尝试不同的写作方式，创新各种可能性。
其次，能够有效引导学生思考的学习方法至关重要，教师可以根据学生的个性特点，有针对性地指导学生，尤其是帮助学生了解不同题材的特点、要求和写作技巧。
最后，鼓励学生多与他人交流，互相借鉴及学习，思路会更加开阔，作文也会更有变化和不同个性特点。
二、批改难度大，效果出现误差分析评价是高中语文作文教学的重要环节，教师要对各种不同型式的文章进行评价，同时给予学生积极正面的批评和建议。
但是，作文的大量批改会占用教师大量精力，同时还会存在人为的主观性，不同教师之间的评分标准可能会不同，可能会导致批改结果出现误差。
要解决这种问题，高中语文老师可以考虑引入互联网技术辅助批改作文，并且采用各种不同的批改方式，在不同的语境情况下采取不同的批改标准，尤其是对具有较大差异的作文进行分类批改，更加公正和全面。
三、话题选择不得当，限制了写作能力的飞跃高中语文作文的话题是非常关键的，有时候限制了学生写作的能力的飞跃。
一部分老师、课程、学习材料似乎侧重于引导学生模仿某些写作模板、结构，增加词汇量等等，但却忽视了另一部分甚至更重要的方面，即学生在真正挖掘已知话题，挑战未知领域时思想上的开放性和自信心。
为了提高作文的质量，教师可以在话题选择方面下一些刻意努力。
例如，将一些对学生带有挑战和启发性的活动、情节和问题引入教学，尝试在教学中鼓励学生挑战新领域和新方法。
在高中语文作文教学中，由于学生文化背景、兴趣爱好、家庭环境等差异，导致教学过程中也会遇到不同的问题。
对于这些问题，教师应该根据学生的个性特点，逐一进行评估，采取有针对性的教学手段，帮助学生充分发挥自己的创造力和创新能力，提高作文的质量和个性。
农村高中作文教学存在的问题及对策
挤 占作 文 教 学 的时 间 ．而 教 师 为 了 完 成 作 文 的教 学 任 务 ．布置 作 文 有一 定 的随 意 性 。既 没 有合 理 的 计 划 安
己， 把方便让给别人的风格 。（ ２ ） 从纸伞 、 油布伞到形形
色 色 的折 叠 伞 、 自动伞 、 帽 子 伞 … …折 射 出入 民 生 活水
暴 风骤 雨 。伞 使 人 们 免 受 淋 漓 之 苦 。伞 把 困难 留给 自
学 缺 少周 密 的 安排 ． 训练 目 的并 不 十 分 明确 。 （ ２ ） 农 村 高 中作 文 教 学 随 意 性 大 。 目前 ． 我们 的 作 文教 学是 依 附 于 阅 读 教 学 ， 阅读 教 学 的课 时 紧 ， 就 大 量
新思 维 ， 为发 展学 生的写作 个性创 设 良好 的作 文环 境 。
★ 作 者 单位 ： 内蒙古 包 头 市包 钢 一 中。
注意 引导他们 既要大 胆发 挥 。 又要合情 合理 ： 既 要 舒
展个性 ， 又要塑 造个性 ． 把 个 性 发 展 引 导 到 正 确 的 发
展轨 道 上 来 。
语文课程标准》 对 写作 目标 有 总 体 要 求 ， 但 教 师 对 整 个 高 中 作 文 教 学 没 有 一 个 系 统 的 教学 目标 ．对 各 个 年 级
２ ． 举 一反 三 ． 触类 旁通 ： 培养发散思维能力
发 散 性 思 维 是 对 一 个 问 题 从 多 角度 着 眼 ．从 多方
２ ． 方 圆并 用 ． 宽 严 互 存— — 鼓励
高中语文作文教学的困境与对策分析
高中语文作文教学的困境与对策分析在高中语文教学中，作文是一项重要的学习内容，也是培养学生综合运用语言、思维、逻辑和创新能力的重要途径。
然而，目前高中语文作文教学中存在着一系列的困境。
本文将从学生写作兴趣缺乏、写作技巧掌握不足、评价方式不合理三个方面对这些困境进行具体分析，并提出相应的对策。
一、学生写作兴趣缺乏高中生经历了初中的模板作文教学，往往对作文产生了厌烦和疲惫情绪。
他们的兴趣在于追求好成绩，而不是对写作的热情。
在缺乏兴趣的情况下，高中生往往缺乏对于写作的主动性和积极性，导致作文内容单一、创意匮乏。
对策：1.激发学生的写作兴趣。
教师可以通过引导学生了解文学作品、真实社会案例、新闻热点等，激发学生的写作兴趣。
此外，教师也可以鼓励学生分享自己的生活经历、感受和观点，让写作成为学生表达个性和展示才华的途径，从而增加学生的写作动力。
2.提供多样化的写作话题。
语文教师可以根据学生的兴趣爱好，合理选择或设计与实际生活紧密相关的写作话题。
这样能够调动学生的积极性，增加他们对于写作的投入感，进而激发学生的创作欲望。
3.引导学生进行创新性写作。
除了传统的记叙文、议论文和说明文，教师可以引导学生尝试使用小说、诗歌、微型小说、随笔等不同的文体形式进行写作。
这能够提高学生的写作兴趣，培养他们的创新思维。
二、写作技巧掌握不足由于学校教师普遍注重传授基本的语法知识和写作模板，学生在实际写作中往往过于依赖模板和套路。
缺乏对于写作技巧的掌握，导致学生的作文缺乏个性、内容空洞，难以吸引读者的眼球。
对策：1.加强写作技巧的教学。
语文教师应该在教学中注重写作技巧的培养，帮助学生掌握一些基本的写作技巧，如修辞手法的运用、段落的组织、论证的方法等。
通过系统的写作技巧讲解，帮助学生提高作文的逻辑性和表达能力。
2.引导学生进行实践性写作。
学校可以开设一些写作实践课程，鼓励学生进行实际写作实践。
通过演练和实践，学生能够更好地运用所学的写作技巧，提高作文的质量。
浅析高中语文写作教学中的问题及解决对策
浅析高中语文写作教学中的问题及解决对策1. 引言1.1 高中语文写作教学的重要性高中语文写作教学的重要性在于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力。
语文写作是学生综合运用语言知识和思维能力进行表达和交流的重要方式，是学生思想表达和批判性思维的体现。
通过写作教学，学生可以提高自己的文字表达能力，培养批判性思维和创造力，提升自身综合素质。
2. 正文2.1 高中语文写作教学存在的问题学生缺乏写作能力。
许多学生在长期的教育过程中，没有得到有效的写作能力培养，导致他们在写作时缺乏逻辑性、表达力和条理性，常常出现文不对题、语法错误等问题。
教师缺乏有效的指导方法。
一些高中语文教师在写作教学中过分注重规范性和技巧性，忽视了培养学生写作兴趣和创造力的重要性，导致学生写作时缺乏灵感和思路。
写作评价不够科学。
一些学校在写作评价中过分注重形式和规范，忽视了内容和创意，导致学生对写作失去兴趣和动力。
缺乏真实的写作情境。
许多学校的写作教学只停留在课堂教学中，缺乏真实的写作情境和实践机会，使学生难以将所学知识运用到实际中进行实践。
高中语文写作教学存在的问题主要集中在学生缺乏写作能力、教师缺乏有效的指导方法、写作评价不够科学以及缺乏真实的写作情境等方面。
要解决这些问题，需要加强写作能力培养，提供有效的写作指导，改进写作评价方式，并且创造更多的真实写作情境，帮助学生提高写作水平。
2.2 学生缺乏写作能力学生缺乏写作能力是高中语文写作教学中一个普遍存在的问题。
在现代社会，随着信息技术的发展和社交媒体的普及，学生们更倾向于追求文字的简洁和直接，忽视了写作的深度和表达能力。
他们缺乏对于文学作品的阅读和欣赏，缺乏对于语言表达的热爱和锻炼。
在写作教学中，很多学生会出现写作表达不清晰、逻辑混乱、语言质量差等问题。
针对学生缺乏写作能力的情况，教师可以采取以下措施来解决。
教师应该激发学生对写作的兴趣，开展丰富多样的写作活动，让学生在实践中感受到写作的乐趣和魅力。
高中作文教学存在的问题与对策
二 、 中作 文教 学 改革 对策 高
１ 改 变 学 生 作 文 的 被 动 地 位 、 学 生 是 教 学 过 程 的 中心 ， 生 是 学 学
习活动不可替 代 的主体 。这些 认识 早
文教材是导致 高 中教师作 文 教学 陷入 低效率低质 量尴尬 境地 的 主要原 因之
０
已成为教育者 的共 识 。在具体 的教学 实践中 ， 教师 应摒 弃 了传 统 的满堂灌 、
【 关键词】 高中作文 教学 问题
一
对策
化 ” 口吻空发 议论 ， 至信 手拈来 背 的 甚 得滚瓜烂 熟的哲 学 原理 、 生道 理 、 人 套 用滥用 。作文话语不 负载个性 ， 不负载 情感 ， 负 载人 格 ， 乏 个 性 ， 失 自 不 缺 迷
我。
５ 评 价 方 法 落 后 、
１作 文教 学观念滞后 、 传统 的作 文教 学观 念注 重于 方法 技巧 的指 导。不少 教师 在这 些方 面花 费 了很大 的力气 ， 他们 常进行 理论性 的 如审题 、 意、 立 构思 、 开头 、 结尾 、 过渡等
作文评价形式仍局 限于封 闭的 、 单 向交流的 、 个体性 的狭 窄圈子 ； 改者 、 批 批改方式单一性 ； 作文教学仍 以教师 为 主体 ， 权包 办。师生 之 间、 生之 间 全 学 缺乏沟通 。写作效率低下 ， 体现在质 量 和速度的低 下 。速 度低 下使 学生 作 文
４ 关 注读 者 意 识 ． 强 学 生 作 文 的 、 增
内驱 力
所谓“ 者意识 ” 读者 的欣赏愿 读 是
２ 欠缺科 学系统 、 、 可操作性 强的作
文教 学体 系
过程耗时多 ， 教师批 改周期长 。这些都 不利于及时反馈调控 ， 导致作文教学 效
高中语文作文教学的困境与对策分析
高中语文作文教学的困境与对策分析一、引言语文教学是国民教育的重要组成部分，而作文则是语文教学的核心内容之一。
然而，在高中语文作文教学中，我们常常面临一些困境，如学生写作水平不高、学生难以养成良好的写作习惯等。
本文旨在对高中语文作文教学的困境进行分析，并提出一些可行的对策。
二、高中语文作文教学的困境分析1.学生写作水平不高由于高中语文作文教学的复杂性和一些客观条件的限制，学生大多数情况下没有接受过足够系统的写作培训。
他们缺乏写作经验和技巧，难以写出具有逻辑性和思辨性的优秀作文。
2.学生难以养成良好的写作习惯高中生的学习任务繁重，他们需要花费大量时间应对各科学习，因此，他们常常忽视了语文作文的训练。
缺少系统的写作训练，使得学生难以形成写作的习惯和养成良好的阅读习惯。
3.作文评价标准不明确传统评价标准注重内容和形式的要求，忽视了学生的思辨能力和创造力。
作为高难度任务，语文作文在评价过程中需要更多关注学生的思维过程和表达方式，而不仅仅看重作文的字数和格式。
三、高中语文作文教学的对策分析1.优化教学内容在高中语文作文教学中，应该注重帮助学生树立正确的写作观念，并引导他们理解作文的重要性。
教师可以引导学生多进行阅读和写作，培养学生对文学的热爱，并提供一些经典优秀的范文供学生参考。
2.加强授课方法高中语文作文教学需要更多的互动和启发式的教学方法，通过引导学生思考和讨论激发学生的写作兴趣。
教师可以采用写作指导过程的方式，即从明确写作目标、选择写作主题、准备素材、整理思路、构建框架、展开论述、运用修辞等方面，帮助学生逐步掌握写作方法和技巧。
3.建立良好的写作氛围学校和教师可以通过各种方式，如举办作文比赛、开设写作社团等，为学生提供更多展示和交流的机会。
此外，在班级教学中，教师可以通过点评学生的作文和讨论优秀作文的方式，激发学生的写作积极性，并鼓励学生互相学习、启发、交流。
4.改进作文评价方式作文评价应该注重学生的思考深度和表达能力，教师可以从观点阐述的逻辑性、语言表达的准确性、语言运用的巧妙性等方面进行细致评价，并提供具体的修改意见和建议。
高中生英语写作存在的问题及对策
高中生英语写作存在的问题及对策一、存在的问题1. 缺乏语感和表达能力许多高中生在进行英语写作时，往往难以准确把握语言的表达方式和语感，导致文章显得拘谨、呆板、缺乏情感色彩，甚至降低了作文的艺术性和阅读的趣味性。
2. 词汇量小在写作过程中，由于词汇量不足，导致高中生无法丰富表达自己的思想，使得文章显得单调乏味，缺乏亮点，无法吸引读者的兴趣。
3. 语法错误多由于英语语法的复杂性，许多高中生在英语写作中往往犯下严重的语法错误，而这些错误不仅会影响文章的表达和理解，还会降低文章的整体质量。
4. 缺乏观点和逻辑问题许多高中生在英语写作中，往往缺乏独立的思考和自己的观点，无法理清思路，使得文章逻辑混乱，表达不清晰。
二、对策1. 增加阅读量要提高英语写作能力，首先要提高阅读量。
通过大量的阅读，能够积累词汇、拓展思路、提高语感、培养表达能力，让学生在写作时能够更加自如地运用语言。
2. 多写多练“熟能生巧”，只有不断地练习，才能提高写作水平。
老师可以布置一些写作练习，让学生进行反复推敲和修改，这样可以帮助学生在写作中不断地提高。
3. 注重语法训练语法是英语写作的基础，也是提高写作水平的关键。
老师可以通过课堂讲解、语法练习等方式来加强学生的语法训练，帮助他们减少语法错误。
4. 提高思辨能力和逻辑思维老师可以在教学中注重学生思辨能力和逻辑思维的培养，让学生自己进行思考，树立自己的观点，锻炼逻辑推理能力，进而在写作中能够表达清晰、合理的观点。
5. 创设真实情境进行写作老师可以创设一些生活化、实际化的写作情境，让学生在写作中贴近生活、贴近实际，这样不仅会增加学生的写作兴趣，还能让学生更好地理解和运用英语。
6. 鼓励学生多参与写作比赛和展示通过参与写作比赛、作文展示等活动，可以激发学生的写作兴趣，同时也能够从中寻找到自己的不足之处，进而不断提高自己的写作水平。
高中生英语写作存在的问题主要表现在表达能力弱、词汇量小、语法错误多和缺乏观点和逻辑问题等方面。
高中作文教学存在的问题与改进措施
高中作文教学存在的问题与改进措施作者：袁玲来源：《语文教学与研究(综合天地)》2021年第01期作文教学对于高中学生的语文学习具有重要意义。
学生作文的质量能体现其语文方面的综合文化素养。
学生写作能力直接反映了学生对所学的语文知识运用。
然而，在高中作文教学中仍然存在一些问题，并且传统的教学方式已经难以满足新时代课改的教育要求。
一、高中作文教学现状1.教师不注重教学方式尽管现在高中语文老师开始注重作文教学，但在教学方式上仍然存在问题，许多老师只注重提高学生成绩，不注重培养学生的阅读兴趣。
应试教育的影响下，老师为了提高学生成绩，一味的以一些固定的模式指导学生进行写作，往往忽视了作文的灵活性，这样的训练让学生的写作自由度得不到发展。
老师建立固定的模板，固定的写作方式只会局限了学生的写作能力，对提高学生的写作能力没有实质帮助，将学生固定到同一个标准下，没有创新的作文，只会导致千篇一律的情况。
这样学生也会不自觉地根据一些优秀范文进行写作，而没有自己的理解。
这种传统的教学方式，只会打击学生的写作状态，让学生对于作文题目没有自己的感受。
对于观看者而言，也是非常累的，不能帮助学生真正的掌握作文写作的方式，提高写作能力。
其次，老师一般会根据学生的作文进行批改，在旁边做一些评语，而这些评语就可以指导学生改进他们的文章，帮助学生更好地理清文章的思路，而往往这种想法是好的，但在实施上却存在一定的问题。
这种教学方式将学生的感受局限于一个标准之上，以几句简单的评语和分数来看待学生的写作水平，这样的评价方式不仅会打压学生的学习积极性，而且在这种教育模式下，学生只能被动的接受评价结果，在评价的考核内容上完全没有参与的部分，在这样的教育评价方式下，不仅不能达到让学生更加深刻理解文章的作用，而且也难以提起学生的写作兴趣，影响教学进度。
因此，老师在作文评价方式上要鼓励学生自主思考，对作文进行改进，而不是一味地将自己的思想强加到学生的文章当中，学生只有通过对自己作文的反复修改才能了解到文章的问题，才能实际上提高教学质量。
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高中作文教学的弊端与对策
作者：许其汉
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2005年第08期
目前，高中作文教学正处于尴尬状态，学生写作难，写了多年，提起笔来仍如需千钧之力，心力交瘁；教师指导难，费了九牛二虎之功，收效甚微。
少、慢、差、费的状况并无多大改观。
如此，需要我们冷观当前作文存在的问题，寻求突破的对策。
笔者结合新课程标准，从以下五个方面对中学作文教学创新的建构思路作些探索。
一、转移作文目标
多少年来，教师指导学生习作的目的是应试；学生练习作文，将来能取悦于评卷的老师，以博得一个高分，能上一所好的高校，如此师生皆大喜欢。
这样的目标定位，导致学生作文四平八稳，鲜有个性可言。
历年高考，作文佼佼者，可谓凤毛麟角；模式化作文，触目皆是，便是一个很好的例证。
由此可见，写作目标由“应试”转化为“应需”，即“尽量运用文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具备的一种生活能力”(叶圣陶《略谈学习国文》)，从而实现素质教育的一大目标。
写作内容开放型，以社会生活为写作源泉。
“语文学习的外延和生活的外延相等”，作文亦如此。
应以“立诚”为本，写“诚实的自己的话”，抒发自己的真情实感。
这样，通过说真话，说心里话，说不同于别人的话，让学生思想、感情、灵魂自由熔铸于作文之中，让学生个性在文中淋漓尽致地表现。
写作旨在提高学生文化素质，以“人”为本，作文与作人统一，应贯穿于整个作文教学过程。
二、构建训练的系统
尽管目前高中教材将其分解为阅读与写作两大块，并将写作单列为五个单元。
但《教师用书》中对写作指导不着一字，使不少教师难以下手。
针对现状，教师应对作文有系统的考虑。
于漪老师非常重视系统训练，她曾说“作文做通盘的考虑，训练什么，怎么训练，要求是什么，如何循序渐进，如何环环相扣，学期初就应成竹在胸”。
因此，改变作文教学零散、粗放、缺乏系统是当前作文教学中的一大难题。
如何使作文训练系统化，首先不妨借鉴《普通高中课程标准实验教科书·语文》中写作专题安排进行训练，如第一册共安排4个单元写作专题：一、心音共鸣——触动心灵的人和事；
二、亲近自然——写景要抓住特征；三、人性光辉——写人要凸现个性；四、“黄河九曲”——写事要有点波澜。
(详见《中学语文教学参考》2004.8—9P5)；其次，设置一条自由训练线。
它可由学生选材、命题、作文，诸如人物速写、风景素描、诗文鉴赏、影评、读后感等，不论长短、虚实，即兴命题均可入文，以弥补第一条线的训练量的不足，使学生深入感悟生活，丰富和发展学生个性思维。
三、实现训练的多样化
目前语文教学存在重语基讲解，重阅读分析而忽视作文教学的现象；有的甚至一学期以完成6—8篇的显性指标为己任，使作文教学单调、呆板、无力。
因此，采取多样的训练途径是直面学生作文现状的必然选择，也是新《课标》规定的一项重要任务。
叶圣陶先生曾指出：“听，就是用耳朵读；说，就是用嘴写；读，就是用眼睛听；写，就是用笔头说。
”在读、听、说教学中渗透作文教学，切切实实以读促写，以说促写，使学生在学习语文时处处体现作文教学；以写促读，以写促说，真正使读、写、听、说有机地结合起来，不为作文而作文。
在写作训练上，特别要培养学生写日记、记随笔的习惯，留下生活中的点点滴滴，记下现实中智慧的火花，从而鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间，从而真正把作文教学、写作训练渗透到学生生活中，使作文走向生活，从根本上改变传统的写在作文本上才是作文的心理。
四、倡导情感激励原则
中学作文教学手段单一，评语呆板，学生对作文普遍不感兴趣，甚至是对作文感到畏惧，这使作文教学处于难堪的局面。
扫除学生心理障碍，调动写作积极性，是作文教学效益提高的重要保证。
叶圣陶先生说过：“批评不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。
”教师切忌用高人一等的挑刺的目光斜视学生，要善于发现作文中的闪光点；评语尽量用读者的身份而不是师长身份来写作，引导、启发、激励为主。
可以师生共同点评，学生互评互改等多样手段，来提高作文评改效率。
要敢于打高分，不在分数上为难学生。
教师吝啬分数的结果，往往导致学生积极性的挫伤。
五、改革八股文写作模式
叶圣陶在《论写作教学》中曾批评在作文教学中要求模仿一套程式的现象，并称之为八股精神。
所谓八股精神，不要说自己的话，要代圣人立言。
八股精神的另一个表现，就是形式的程式化。
许多教师重模式，讲技巧，分门别类，反复操练，将文章结构、章法练就成酷似八股文中的起承转合。
过分追求形式，导致鲁迅先生所说的“是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的”。
针对上述八股精神的弊端，叶圣陶语重心长地告诫说：“训练写作的人只须平心静气问问自己：(一)平时对于学生的训练是不是适应他们当前所有的积蓄，不但不阻碍他们，并且多方诱导他们，使他们尽量拿出来?(二)平时出给学生作文的题目是不是切近他们的见闻、理解、情感、思想等等?总而言之，是不是切近他们的生活，借此培植立诚的基础?(三)学生对于作文的反映是不是认为非常自然的不做不快的事，而不认为是教师硬要他们做的无谓之举?如果答案
是否定的，便可知道写作教学的成绩不好，其咎不尽在学生，训练者实该负大部分的责任。
而训练者所以要负这种不愉快的责任，其故意在无意之中保持了八股的精神。
”这番话，于今仍有很强的借鉴意义，有助于开辟新的作文教学途径。