基于DELC的微课程设计研究
《2024年微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究》范文
《微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究》篇一一、引言随着信息技术和移动互联网的迅猛发展，教育领域也发生了翻天覆地的变化。
其中，微型学习已成为当代学习者的重要学习方式之一。
在此背景下，微课程作为一种新型的教学资源和学习方式，以其短小精悍、高效实用的特点，迅速在教育领域得到广泛应用。
本文旨在探讨微型学习视野下的微课程设计及其在教学中的应用研究。
二、微型学习的概念及特点微型学习是指学习者在短时间内，利用碎片化时间进行的学习活动。
其特点包括学习时间短、内容精简、形式多样、学习目标明确等。
这种学习方式符合现代人的生活节奏和认知习惯，能够满足学习者快速获取知识、提高学习效率的需求。
三、微课程的设计原则1. 内容精简：微课程内容需精简、紧凑，重点突出，能够迅速抓住学习者的注意力。
2. 形式多样：根据不同的学习内容和学习者需求，选择合适的媒体形式（如视频、音频、图文等）进行呈现。
3. 目标明确：微课程应有明确的学习目标和学习成果评价标准，使学习者能够清晰地了解自己的学习进度和成果。
4. 互动性强：通过设置互动环节、讨论区等，增强学习者的参与度和学习兴趣。
四、微课程设计实践1. 确定教学目标和内容：根据教学需求和学习者特点，明确微课程的教学目标和内容。
2. 选择合适的媒体形式：根据教学目标和内容，选择适当的媒体形式进行课程设计。
3. 设计课程内容结构：将课程内容按照知识结构进行合理划分，形成层层递进、由浅入深的教学结构。
4. 制作教学资源：利用多媒体技术制作教学资源，包括文字、图片、音频、视频等。
5. 试运行和反馈：对微课程进行试运行，收集学习者的反馈意见，对课程进行优化和调整。
五、微课程在教学中的应用1. 应用于课堂教学：微课程可以作为课堂教学的重要补充，帮助教师丰富教学手段，提高教学效果。
2. 应用于自主学习：学习者可以利用微课程进行自主学习，随时随地获取所需知识。
3. 应用于混合式教学：将微课程与传统的课堂教学相结合，形成混合式教学模式，提高教学效果和学习者的学习兴趣。
设计类课程基于微课的混合式教学模式的研究与分析
设计类课程基于微课的混合式教学模式的研究与分析混合式教学是一种将传统教学与在线学习相结合的教学模式。
在混合式教学中，教师通过在线平台提供微课程（短小精炼的教学视频），学生可以根据自己的学习进度和需求进行自主学习，并在课堂上进行讨论和深入学习。
混合式教学模式具有很多优势。
通过微课程的方式提供教学内容，可以有效地提高教学资源的利用率。
教师可以将精力集中在深入理解和解答学生问题上，而不需要花费太多时间用于授课。
学生可以在自己的时间和地点进行学习，更加灵活和自主。
混合式教学模式可以提高学生的学习效果和参与度。
传统教学中，学生的学习过程是被动的，他们只是接受教师的讲解和演示。
而通过微课程，学生可以根据自己的学习节奏和兴趣进行学习，更加主动和积极。
在课堂上，教师可以将更多的时间用于引导和激发学生的思维，进行讨论和解决问题。
混合式教学模式还可以提高学生的学习动力和兴趣。
微课程通常采用多媒体和互动的方式呈现教学内容，更加生动有趣。
学生可以通过在线平台进行学习，可以自主选择感兴趣的内容和学习方式，激发学习的兴趣和动力。
混合式教学模式也存在一些挑战和问题需要解决。
网络和技术设备的问题是一个重要的障碍。
在一些地区和学校，网络条件不好，学生可能无法顺利地进行在线学习。
而且，学生需要有适当的技术设备（如电脑、平板或智能手机）才能进行学习。
教师在混合式教学中的角色和任务也需要重新定义。
教师不再是简单地授课，而是需要成为学生的指导者和引导者。
教师需要关注学生的学习进展和困难，提供必要的帮助和支持。
教师还需要设计和组织合适的课堂活动，鼓励学生进行思考和合作。
评估学生的学习成果也是一个挑战。
传统教学中，教师可以通过考试和作业等方式对学生进行评估。
而在混合式教学中，学生的学习过程更加自主和个性化，评估方法需要相应地进行调整和改进，更加关注学生的能力和应用能力。
混合式教学模式基于微课的设计与研究对于教学改革和提高学生学习效果具有重要意义。
基于职业教育移动学习的微课程设计研究
电化教育微课程是现阶段我国教育改革中的重点内容，通过应用微课，普及微课，我国传统教育模式正在一点点被取代，可以说微课彻底颠覆了传统教学方式，实现了移动学习，智能学习。
本文就针对职业教育中的移动学习微课程设计进行几方面研究。
引言在信息技术高度普及的今天，职业教育的各个领域也逐渐实现了信息化、现代化，基于信息技术的学习方式也更加多元化、灵活化。
微课程作为一种新的教学模式，如今已经成为了移动学习以及在线学习的重要资源。
充分利用这种资源，并能够根据职业教育的实际情况，合理设计微课程，成为了当代职业教育工作者教学科研的重点内容。
1 移动学习概述在网络技术与移动智能技术高度发达的今天，信息化教学平台已经纷纷进入了我国各大高校，职业院校也是如此。
人们借助这些便利的教学资源和条件，实现了移动学习，能够更具自己的情况，随时调配学习的时间，进行自主学习。
这种教学方式的最大优势是实现了课堂教学效率的最大化，同时，实现教师优化配置学习时间的合理分配。
教师可以根据自己的情况，随时利用“移动课堂”展开学习，一旦发现难题，遭遇困难，能够通过这样的方式解决这些问题。
在社会信息化的今天，教师这种培新形式，已经成为了未来发展的主流取向，并且会彰显其重要性，为教育提供一个更加崭新的环境。
同时微课程的日渐普及，也为引动学习提供了更为优质的资源。
在当代职业教学中，重视移动学习，强化移动学习设计，会推动学习生态系统的构建，在不远的未来，一个更加智能、多元化的学习生态圈，将在职业教育中构建起来。
2 基于移动学习的微课程设计思路分析在分析了移动学习的相关内容之后，下面对微课课程中的设计对策进行分析：2.1 课程选题设计在设计微课程的时候，教师首先要针对即将展开教学的课程进行知识点分解，理清教学思路，将每个环节的知识点单列出来，满足每节微课应该具备的时间和知识点容量，微课程选题必须要结合教学目标科学选择。
2.2 教学内容设计微课程视频最大的特点就是短小精悍，内容精炼，与传统的教学模式相比，它的时间短，内容集中，基本是按照提出问题、分析问题、解决问题的思路进行设计。
《2024年微课程的设计分析与模型构建》范文
《微课程的设计分析与模型构建》篇一一、引言随着信息技术与教育教学的深度融合，微课程已经成为一种新的教学资源和教学方式。
它以其简短、高效、精准的特点，赢得了广大师生的青睐。
本文将就微课程的设计进行分析，并探讨其模型构建，以期为教育工作者提供一些有益的参考。
二、微课程的设计分析1. 课程目标与内容设计微课程的最大特点就是短小精悍，因此，课程目标和内容设计必须明确、精炼。
在设计过程中，应紧密围绕教学重点和难点，从学生的实际需求出发，将知识点进行拆分和重组，形成具有逻辑性和连贯性的教学内容。
同时，要注重课程目标的可达成性，确保学生在短时间内能够掌握所学知识。
2. 教学方法与手段微课程的教学方法应注重互动性和趣味性，以激发学生的学习兴趣。
可采用多媒体教学、动画演示、案例分析、问题讨论等多种教学手段，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。
此外，还要注意教学节奏的把握，避免信息量过大导致学生难以消化。
3. 课程评估与反馈微课程的评估与反馈是教学过程中的重要环节。
通过学生的作业、测试、互动交流等方式，及时了解学生的学习情况和反馈意见，对教学效果进行评估。
同时，要根据学生的反馈意见，不断优化课程内容和方法，提高微课程的教学质量。
三、微课程的模型构建1. 模型构建的基本原则微课程的模型构建应遵循科学性、系统性、实用性和可操作性原则。
要确保模型能够真实反映微课程的教学过程和教学效果，同时要便于操作和实施。
2. 模型构建的步骤（1）确定教学目标：明确微课程的教学目标，确定教学内容和教学方法。
（2）分析学习者特征：了解学生的年龄、认知水平、学习兴趣等特点，为教学设计提供依据。
（3）设计教学内容：根据教学目标和学习者特征，设计教学内容和教学方法，形成教学方案。
（4）制作微课程：根据教学方案，制作微课程的教学资源，包括课件、视频、音频等。
（5）实施教学：按照教学方案进行微课程教学，注意教学节奏的把握和互动性的增强。
（6）评估与反馈：通过学生作业、测试、互动交流等方式，对微课程的教学效果进行评估，并根据学生的反馈意见进行优化。
《2024年论微课程的设计与开发》范文
《论微课程的设计与开发》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
微课程作为这一变革中的关键一环，逐渐成为了现代教育的新宠。
微课程以短小精悍、灵活多样的形式，为学生提供了全新的学习体验。
本文旨在探讨微课程的设计与开发，为教育工作者提供有益的参考和借鉴。
二、微课程的概念与特点微课程是一种以短视频为主要载体的在线课程，其核心在于“微”。
微课程的特点主要包括内容精简、时间短、主题明确、形式多样等。
与传统课程相比，微课程更注重学生的个性化需求和学习体验，能够满足学生在任何时间、任何地点进行学习的需求。
三、微课程的设计原则1. 明确教学目标：在设计微课程时，首先要明确教学目标，确保课程内容紧扣教学目标，有助于学生掌握知识和技能。
2. 精选教学内容：微课程的时长较短，因此需要精选教学内容，突出重点和难点，确保学生在短时间内能够掌握核心知识。
3. 设计合理的课程结构：微课程的课程结构应简洁明了，便于学生理解和掌握。
同时，要合理安排各个知识点之间的逻辑关系，确保课程的连贯性和完整性。
4. 采用多样化的教学方法：根据学生的年龄、认知特点和学习需求，采用多样化的教学方法，如讲解、演示、互动等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
5. 注重课程互动性：在微课程中加入互动环节，如问答、讨论、测试等，以便学生能够及时反馈学习情况，加深对知识的理解和记忆。
四、微课程的开发流程1. 确定课程主题和教学目标：根据学生的需求和教学目标，确定微课程的主题和教学目标。
2. 制作课程视频：根据课程设计，制作简洁明了的视频内容，确保视频质量清晰、画面美观。
3. 添加互动环节：在视频中加入问答、讨论、测试等互动环节，以便学生能够及时反馈学习情况。
4. 完善课程配套资源：为微课程配备相关的教材、课件、练习题等资源，以便学生能够进行系统化的学习。
5. 发布与推广：将微课程发布到适当的平台（如网络学习平台、社交媒体等），并通过多种渠道进行推广，以便更多的学生能够接触到微课程。
《2024年微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究》范文
《微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
微型学习，作为一种新兴的学习方式，逐渐受到广泛关注。
微型学习以其短小精悍、灵活多变的特点，为学习者提供了便捷、高效的学习途径。
而微课程作为微型学习的重要载体，其设计及教学应用的研究显得尤为重要。
本文旨在探讨微型学习视野下的微课程设计及其在教学中的应用，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、微课程设计原则1. 目标明确性：微课程设计应紧扣教学目标，内容精简，突出重点。
2. 内容短小精悍：课程应遵循“短、平、快”的原则，使学生在短时间内获取有效信息。
3. 结构化与逻辑性：课程应具有清晰的逻辑结构，使学生能够快速把握学习要点。
4. 多媒体结合：运用文字、图片、音频、视频等多种形式，增强学生的学习体验。
5. 互动性：设置互动环节，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、微课程设计流程1. 需求分析：根据教学目标和学生学习需求，确定课程内容及形式。
2. 教学设计：制定教学策略，设计课程结构及教学环节。
3. 资源整合：收集、整理教学资源，包括文字、图片、音频、视频等。
4. 制作与开发：运用多媒体制作工具，制作微课程视频及配套教学资源。
5. 测试与优化：对微课程进行测试，收集学生反馈，不断优化课程。
四、微课程在教学中的应用1. 个性化学习：微课程可根据学生个性化需求进行定制，满足不同学生的学习需求。
2. 翻转课堂：微课程可应用于翻转课堂模式，帮助学生课前预习，课堂上进行深入探讨。
3. 混合式教学：结合传统教学与在线教学优势，提高教学效果。
4. 课外拓展：微课程可作为课外学习的有益补充，丰富学生的学习体验。
5. 教师专业发展：微课程的设计与制作过程，有助于提高教师的专业素养和技能。
五、教学实践与效果分析通过实际教学实践，我们发现微课程在课堂教学中的应用取得了显著效果。
学生的学习积极性明显提高，课堂参与度增强，学习成绩也有所提升。
微课程的设计开发与应用研究
微课程的设计开发与应用研究近年来，随着信息技术的快速发展，在线教育迎来了前所未有的发展机遇和挑战，而微课程作为在线教育的一种新型教学模式，受到了越来越多的关注。
微课程的设计开发和应用研究成为了教育领域的热点。
本文将从微课程的概念、特点和设计开发流程等方面进行探讨，并结合实际应用进行深入分析。
一、微课程的概念微课程是一种以微视频和微实验为核心的在线课程，该课程相对短小精悍，通过短时间的学习，能够达到快速学习知识点的目的。
微课程的特点是通过简短的视频和实验，让学生能够迅速掌握学习内容，并能够根据自己的学习进度进行调整。
微课程通常由一系列的微视频和微实验组成，在课程中融入了合作学习、案例教学、问题解决等教学模式，结合了学生自主学习和教师辅导指导，为学生提供了丰富的学习资源和学习方式。
二、微课程的特点1.简洁明了。
微课程不同于传统课程，通过短时间的学习，可以快速掌握知识要点，避免了长时间的讲解和复杂的授课。
2.高度互动。
微课程引入了多样的互动方式，如选择题、填空题、讨论等，让学生在学习过程中积极参与其中，提高学习效果。
3.自主学习。
学生可以根据自己的兴趣和学习进度进行学习，可以反复观看和学习。
4.灵活性。
微课程的内容可以根据实际需求进行随时调整和更新，保持了课程的时效性和适应性。
三、微课程的设计开发流程1.确定教学目标。
明确所要教学的内容、学习目标、教学资源和学习方式等，为后续的设计和开发提供指导。
2.规划课程结构。
设计课程的整体结构，包括总体目标、单元目标和课时安排等。
3.编写脚本和制作素材。
编写详细的脚本，包括课程的导语、知识点的讲解、案例分析等，同时准备相应的素材，如视频、图片、音频等。
4.制作微视频和微实验。
根据脚本和素材，制作微视频和微实验，并加入相应的互动环节。
5.整合和发布课程。
将制作好的微视频和微实验整合为一个完整的课程，添加课程说明和相关学习资源，并进行发布和上线。
四、微课程的应用研究微课程的应用研究主要包括教学实践和教育效果的评估。
基于微课程的交互式教学设计研究
基于微课程的交互式教学设计研究近年来，随着互联网技术的发展，教育领域的变化不断。
其中最重要的改变之一是将交互式教学设计应用于传统的教学模式中。
微课程是已经广泛引起关注的一种新型学习形式，其主要特点是学习时间短、内容精炼、易于掌握，体现出微课程的设计功能。
本研究旨在探讨微课程在交互式教学设计中的应用，并阐述有关微课程设计应用技术。
交互式教学设计是指学生主动参与，由老师引导，采用媒体元素或技术工具，使学生和老师之间进行双赢交流，实现教育目标的教学设计方法。
交互式教学设计有助于改善学习氛围，提高学习兴趣，对学习效果有很大的帮助。
微课程是根据交互式教学设计理念而设计的，它使用短小的学习单元，通过多样化的互动活动，以及易掌握的形式来实现交互式教学。
微课程设计的核心是围绕某个主题，提供独立但有结构的学习活动。
它由一系列紧密相连的活动构成，每个活动都有明确的目标和学习内容。
这些活动通常包括观念性解释、介绍概念、解释技能、参与活动和演示技能等。
为了有效地实现交互式教学设计，活动必须及时设计和应用。
微课程设计的实施策略主要有3个步骤：（1）识别互动活动：即设计与主题相关的互动活动。
（2）运用媒体来支持活动：即利用视频、图片、声音等媒体工具来实现活动。
（3）与学生交互：学生可以参与实时讨论，通过讨论实现学习目标。
在实施微课程设计时，应注重培养学生的参与度，使学生能够充分参与其中。
为此，可以鼓励学生不断提出问题，帮助他们分析和理解课程内容，使他们在学习过程中能够发现问题并尝试提出解决方案。
此外，应该使用可定制的学习路径，根据学生的兴趣和学习需求来定制活动，改善学习效果。
本文探讨了微课程在交互式教学设计中的应用，并阐述了有关微课程设计的技术。
从实施微课程设计的角度来看，应该重视学生的参与度，并使用可定制的学习路径来改善学习效果。
本研究可以为未来采用微课程设计方法进行教学提供参考。
总之，微课程是一种新型的学习形式，它注重学习时间的短小，内容的精炼，易于掌握，并以交互式的方式实现教育目标。
基于Delphi 7 0 SQL Sever2000设备管理模块开发研究
基于Delphi 7.0 SQL Sever 2000设备管理模块开发研究简介本文将讨论基于Delphi 7.0和SQL Server 2000的设备管理模块开发研究。
我们将介绍Delphi 7.0的基本特性，然后讨论如何与SQL Server 2000数据库进行交互，最后探讨设备管理模块的开发过程。
Delphi 7.0Delphi 7.0是一种集成式开发环境（IDE），用于创建Windows应用程序。
它基于Object Pascal编程语言，并提供了丰富的可视化和非可视化组件库。
Delphi 7.0的主要特性包括：•面向对象：Delphi 7.0支持面向对象的编程范式，使开发者能够更轻松地构建可维护和可扩展的应用程序。
•可视化界面设计：Delphi 7.0提供了直观的可视化界面设计工具，开发者可以通过拖放组件的方式快速创建用户界面。
•数据库支持：Delphi 7.0内置了丰富的数据库组件，开发者可以轻松地与各种数据库进行交互，包括SQL Server 2000。
•多线程支持：Delphi 7.0允许开发者创建多线程应用程序，从而提高应用程序的性能和响应能力。
与SQL Server 2000数据库交互与SQL Server 2000数据库进行交互是设备管理模块开发的重要部分。
Delphi 7.0提供了多种方式来连接和操作SQL Server 2000数据库。
使用ADO组件ADO（ActiveX Data Objects）是一组用于访问各种数据源的组件。
在Delphi 7.0中，开发者可以使用ADO组件来连接和操作SQL Server 2000数据库。
下面是一个示例代码片段，展示了如何使用ADO组件连接SQL Server 2000数据库并执行SQL查询：varConnection: TADOConnection;Query: TADOQuery;beginConnection := TADOConnection.Create(nil);Connection.ConnectionString := 'Provider=SQLOLEDB;Data Source=ServerN ame;Initial Catalog=DatabaseName;User ID=Username;Password=Password';Connection.Connected := True;Query := TADOQuery.Create(nil);Query.Connection := Connection;Query.SQL.Text := 'SELECT * FROM Devices';Query.Open;while not Query.Eof dobegin// 处理查询结果Query.Next;end;Query.Close;Connection.Connected := False;Connection.Free;Query.Free;end;使用BDE组件BDE（Borland Database Engine）是Delphi 7.0的另一种数据库访问技术。
《2024年微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究》范文
《微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究》篇一一、引言随着信息技术和移动互联网的飞速发展，微型学习已经成为当代教育的重要形式之一。
这种以“微”为核心的教育方式，极大地改变了传统教学模式。
而作为微型学习的重要组成部分，微课程设计的理念和实践正在成为教育界的研究热点。
本文将深入探讨微型学习视野下的微课程设计及教学应用的相关问题。
二、微型学习的概念及其特点微型学习，顾名思义，是一种以“微”为特点的学习方式。
它强调学习的碎片化、即时性和移动性，旨在满足学习者在快节奏生活中对知识获取的即时需求。
其特点包括：内容精简、时间短小、形式多样、移动学习等。
三、微课程设计的原则与策略1. 明确教学目标：微课程的设计应围绕教学目标进行，确保教学内容的针对性和有效性。
2. 内容精炼：微课程的内容应精简、突出重点，符合学习者的认知特点。
3. 形式多样：结合文字、图片、音频、视频等多种形式，增强学习的趣味性和互动性。
4. 短小精悍：微课的时长应控制在合理范围内，通常以几分钟为主，便于学习者在短时间内完成学习。
5. 移动化设计：考虑移动设备的屏幕大小和操作习惯，确保学习者在任何设备上都能方便地学习。
四、微课程的设计流程1. 需求分析：分析学习者的学习需求和教学目标，确定微课的主题和内容。
2. 内容选择与组织：选择合适的教学内容，合理安排知识结构，确保教学内容的连贯性和完整性。
3. 设计教学活动：结合教学内容和教学目标，设计丰富多样的教学活动，如互动式练习、问题讨论等。
4. 制作与编辑：采用多媒体手段制作微课视频、PPT等教学资源，并进行编辑和优化。
5. 试讲与反馈：进行试讲，收集学习者的反馈意见，对微课进行优化和调整。
五、微课程在教学中的应用1. 翻转课堂：利用微课程作为预习和复习的工具，帮助学生实现课堂内外的学习互动。
2. 个性化学习：根据学生的学习进度和兴趣，推荐个性化的微课程资源。
3. 混合式教学：结合传统课堂和在线学习，利用微课程作为辅助教学资源，提高教学效果。
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摘 要 结合深度学习理论、delc学习路线，从学习内容、学习目标、学习者特征分析、
课前导入、观看视频资源、迁移应用和评价等模块进行分析，提出促进深度学习的微课程
设计过程模型，以期为微课程的制作及实施推广提供理论参考。
关键词 微课程；深度学习；delc；设计
中图分类号：g652 文献标识码：a
文章编号：1671-489x（2016）10-0068-03
1 前言
微课的出现给基础教育、高等教育甚至是成人教育等带来很大的影响，它促进了混合
学习、移动学习、翻转课堂的发展。近几年来，基于微课的混合式学习、基于微课的移动
学习等运用微课进行教学创新的研究有不少，确实在一定程度上促进了我国教育信息化发
展，但是目前微课的制作对于交互设计、学习服务等方面还很不完善，没有一个成熟的微
课应用模式，仅仅是资源的堆积。由于资源不完整，学习活动单调等问题使得这短短的教
学视频可能给学生的只有表面知识的记忆，很难更深入地进行深度学习。而深度学习在信
息化时代是一种重要的学习理念，它是培养学生的创新能力和发展他们的高级思维的学习
方式。因此，笔者通过结合深度学习理论、delc学习路线，提出促进深度学习的微课程
教学设计过程模型，以期为微课程的制作及实施提供理论参考和为学习者提供更为合理的
微课程资源。
2 微课程的发展及概念
1993年，美国北爱荷华大学（university of northern
微课程的概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的教学设计师david penrose于2008
年提出的。penrose提出的微课程是以核心为主要的视频内容，视频时常为1～3分钟。
在我国，许多学者将微课与微课程的定义混淆，对于两者的区别也模糊不清。笔者结合各
具代表性的微课、微课程的定义，认为微课程首先是课程，在一定的学习环境下开展的，
包括学习内容、资源和学习活动。其中学习资源以微视频为主，同时包含相应配套的教学
设计、课件、习题检测等辅助性教学资源。
3 深度学习的内涵
深度学习是学习科学领域的重要内容，是相对于浅层学习的一种学习方式，浅层学习
是对于知识机械化的简单记忆，而深度学习是一种主动的、批判性的学习方式。表1从记
忆方式、知识体系等8个方面比较了深层学习与浅层学习的差异。深度学习要包括以下几
个方面的特征。
1）以学习者为中心。深度学习需要学生主动参与，在学习的过程中应该以学生为中
心，运用适当的方法调动学生的学习积极性。
2）注重批判理解。深度学习以一种批判性的态度去学习才能达到真正的理解。建构
知识的过程不要一味地接受教师、同学等外界的知识传授，需要有自己的理解与见解，要
思考为何它是对的？如果不对，该如何去辩驳？批判性的学习也会锻炼学生的思辨能力，
进而为提高高阶思维能力奠定基础。
3）强调信息整合。深度学习的信息整合包括两个方面：一是多学科知识的整合、多
渠道信息的整合；二是新旧知识的整合。
4）迁移应用。深度学习的目的就是能让学习者将所学知识运用于其他领域，能举一
反三，而不是仅仅对知识单调记忆使用。
5）面向问题解决。深度学习是面向问题解决的，学习的一个重要目的是解决现实中
的复杂问题。深度学习要求学习者必须面对并能够解决实际问题。
deeper learning cycle，简称delc，是由eric jensen
和leann nickelsen提出来的深度学习路线，主要包括7个方面的模块内容：1）设
计学习目标与学习内容；2）预评估；3）营造积极的学习文化；4）预备与激活先期知识；
5）获取新知识；6）深度加工知识；7）评价学生的学习。具体会在下节内容详细述说。
4 促进深度学习的微课程教学设计框架
在信息化学习时代，深度学习是学习科学领域中的重要内容，旨在培养学生的高阶思
维能力，但并不是所有的知识都需要进行深度学习。笔者结合深度学习理论、eric
jensen和leann nickelsen提出的深度学习路线，设计出适合于深度学习的微课程的设
计过程模型，如图1所示，希望能给予广大教师一定的参考价值。
学习目标设计 在学习之前，教师应该让学生明确具体学习目标，不管是教学目标还
是学习目标，都要直观易被理解，应是具体可操作、可量化结果的任务，不可泛泛而谈。
深度学习的学习目标应该定位于高阶思维能力、问题解决能力的培养，而不仅仅是知识的
机械记忆，应懂得将所学知识应用于真实问题的解决。
学习资源的设计、开发 在学习之前，根据学习目标，设计开发好相对应的学习资源。
在aect’94定义中，学习资源是指支持学习的资源，包括教学材料、支持系统、学习环
境，甚至可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何因素。
1）学习材料。微课程是以微视频为知识传授的主要载体，除了微视频外，还应有相
关配套的学习资源。深度学习是学生主动地进行批判性、理解性的学习，因此，制作微视
频资源时，不能是陈述性知识的讲授，要通过问题式、启发式以及辩论式的方式引导学生
的学习，这是学习材料方面的学习资源。
2）支持系统和学习环境。交互是教学的生命线，教学交互是一种促进知识理解、技
能掌握的基本教学事件。深度学习的过程中自然需要互动，因此在微课程的学习过程中需
要有支持学生之间、教师与学生之间互动的环境。 学习者分析 学习者分析是教学
设计过程中的一个重要步骤，教学设计的内容、活动应该围绕学习者的学，从学习者的角
度出发。在delc中，预评估包括对学生的认知风格、学习习惯偏好以及知识水平等的分
析。预评估能让教师明确教学起点，在教学过程中运用适当的教学策略激发学生的学习兴
趣。后期中有激发旧知识的教学环节，是建构知识的重要环节。深度学习在建构知识过程
中需要新旧知识的联系，因此在微课程的设计中，学习者的分析是必不可少且是极其重要
的。
课前导入 课前导入包括营造浓厚的学习文化和激活先期知识两部分内容。营造浓厚
的学习文化是属于情感方面的设计。营造归属的、安全的与支持的学习文化，推动学习者
处于积极的、激发的情绪状态，使他们更在乎学习，从而在后续的学习中能全身心地投入
到学习中去。
深度学习强调新旧知识的相互作用、相互联系，是在先期知识的基础上建构新知识、
新意义。因此，在学习新知识之前要采取相关的教学策略来激活学习者的已有知识，并激
发学习者的学习兴趣，让学生积极主动地参与到学习中。
观看视频资源、讨论 经过以上四个环节（学习目标、内容、互动环境、课前导入）
的设计，到了获取新知识的阶段，微课程中微视频为传授知识的主要途径，通过观看视频
资源，学生将获取的新知识进行联结，实现新旧知识的整合，让学生初步建构新知识。
在观看微视频之后，应该设计有互动讨论的环节，互动是促进深度学习的一种有效方
式，在互动过程中相当于将大家作为一个学习共同体。共同体中观点的形成是要经过多人
的批判和多方面的严格审查的，相当于一场思想风暴，大家可以提出自己不同的见解，吸
收彼此值得借鉴的观点方法，否定原本错误的思想。学习者经过这一思想风暴过程后，会
大大提高对新建构知识的接受度、巩固对知识多方位的理解，而学习者的目标就是通过对
某些观点的协作性和批判性的对话来达到深度学习的目的。
迁移任务的设计 迁移任务设计包括真实问题的设计，用于深度加工学习者新建构的
知识，让学习者在解决问题的过程中巩固知识。在一定的教育背景下，学习者通过巩固、
转换和内化等过程加工信息。在此过程中，学习者不仅要能解释知识，将知识阐述出来，
最终的目的是要运用所学的知识解决现实生活中的复杂问题，能举一反三，迁移所学的知
识于其他的知识领域中，达到真正掌握的水平，这也是深度学习的最终目标。要从学习目
标出发，结合实际可行的学习环境来设计任务和问题。
评价、反思 在教学中，评价是必不可缺的环节，它贯穿整个教学过程。评价包括对
学生学习效果的评价、微课程资源的评价以及实施过程的评价等。通过评价，得知学生的
学习情况，给予学生一定的学习反馈，加强学习效果，提高学习效率，以及找到教学设计
与实施过程中出现的问题，使得整个教学更加完善。
反思是促进深度学习有效的方法，是深度学习与浅层学习在学习过程中的差别。深度
学习强调运用学习者的自我分析和元认知等工具来构建知识，要求学习者在学习过程中不
断进行反思，通过批判性思维来发展自己的见解。因此，在深度学习中也需要学生具有一
定的元认知能力。
5 结语
笔者基于decl学习路线，从学习内容、学习目标、学习者特征分析、课前导入、观
看视频资源、迁移应用和评价等7个模块进行分析，初步构建促进深度学习的微课程设计
过程模式。深度学习是现代重要的一种学习理念，也是培养创新型人才的学习方式。它不
是知识的简单记忆，强调的是问题解决与高阶思维能力的培养。微课程的出现也迎来了教
育教学变革与创新的新局面，现如今大量的微视频资源被开发，教育工作者更应该研究怎
样的微课才能带来好的学习效果，才能培养创新型人才，充分运用先进的教学和学习理论
去指导微课程的设计、开发与实施，依据成熟的教学模式或者学习模式有针对性地开发微
课程。因此本文用深度学习理念去指导微课程的开发实施是目前值得更多学者去研究的。
本文仅仅是在理论上探讨促进深度学习的微课程设计过程，没有将之实践于教学中。
之后，笔者会继续深入研究，也希望更多的学者参与到相关的研究中来，希望在不久的将
来，微课程能成为我国教育中培养创新型人才的简单易操作的教学手段。