中学英语课文整体教学初探
浅谈中学英语课文整体教学
许多中学英语教师在教授课文时,大多采用传统的教法,先教生词和词法,然后对课文进行分段分析理解,讲授语言点。
这种方法虽然分解了难点,利于当堂巩固,语言基础知识也会掌握得比较扎实。
但分解的各段落各部分毫不相干,不易理解记忆全篇内容,不利于培养学生的阅读能力,不利于培养学生发现问题和探索规律的能力。
把语言点、语法教学作为外语教学的目的,不符合语言交际性原则。
针对这种情况,1987年《全日制中学英语教学大纲》提出了“课文首先要作为一个整体来教”的要求。
根据这一要求,许多英语教师对之进行了大量的研究与实践,取得了效果,积累了经验。
这是我国中学英语教学中的一项重大改革。
一、整体教学整体教学是把每堂课的课文当作一个整体来处理,即“整体感知——分块消化处理各个段落的语言点——集中巩固所学的知识”,从而达到优化英语课文教学环节、提高课堂教学效果的目的。
此教学方法在课堂上无论是对课文内容的理解、语言结构的学习和运用,还是必要的篇章结构与修辞手法的分析及写作,都有所侧重,侧重的面都涉及课文的整体,即所谓局部不离整体,整体寓于局部之中。
这样做不破坏故事的趣味性,不影响文章的科学性和逻辑性,有利于整体识记,有利于培养学生的阅读能力和理解能力,也有利于培养和提高他们的阅读速度。
由此看来,课文的整体教学是中学英语教学的一大突破,也是提高英语教学质量的有效途径。
二、整体教学的理论依据(一)课文的教学也就是阅读教学阅读能力一般由感知、理解、记忆、联想、思维等多种能力组成。
视觉感知文字符号具有整体性的特点,它以表达完整思想的语义为单位,而不是一个词一个词地逐词感知。
由此我们可以看出,心理学与英语教学法的关系是非常密切的。
美国心理学家布鲁纳的认知理论认为,语言必须有其完整的形式、完整的结构,单个词语不是语言。
格式塔心理学派认为,心理现象最基本的特征是在意识经验中所显现的结构性和整体性,我们通过感官知觉所得到的都是一些整个的“形”、“式样”,即“格式塔”。
高中英语课文整体教法探索与应用
高中英语课文整体教法探索与应用文本是信息的载体，是形式与内容的统一，是一个有机的整体;教材本身是学生进行四会训练和语言知识教学的综合性教材。
在教学实践中，教师从宏观的角度来看待文本，使学生对文本内容有一个完整的概念理解，即在教学中保持文本故事的完整性。
标签：整体理解;整体教学;教学反思高中英语教学大纲规定：“课文应该作为一个整体来教授。
在分段教学的开始，很容易看到树木而不是森林，不利于学生掌握课文的中心思想和听、说、读、写的综合训练。
也就是说，英语课文教学应遵循“整体出发，层层深化”的原则。
在教学方法上，我尝试“整篇课文教学”，坚持信息的整体输入，坚持以课文为中心，进行听、说、读、写的交际活动。
下面本人以高一下册第20单元的“Intergrating Skills”中的课文“We’ve already met.haven’t re ？”为例，谈一下本人在教学中进行“课文整体教学”尝试的几点体会。
一、课文整体教学的理解（一）课文本身的认识1.文本本身是一个整体，包括语言、词汇、句型和语法方面的语言要素，它们是一个不可分割的整体，与语言的几个要素相互依存、相互补充。
作为一个整体，它不是各部分之和，而是整体大于各部分之和，整体优先于部分，决定部分的性质和意义。
这是因为文本作为信息的载体，从两个方面传递信息：（1）关于客观事物的信息，即文化信息，例如，它可以交换思想;（2）关于外语规则的信息，如语法规则和语用规则。
也就是说，误传是形式与内容的统一，是一个不可分割的有机整体。
一旦分离，文本的功能就不复存在。
2.教材本身是学生进行四会训练和语言知识教学的综合性教材。
系统“链接”，相互联系，相互作用的知识发音，词汇，语法和句型在文本作为一个整体教学，让学生看到林也看到一棵树，为理解、消化、锣圆和使用虚假材料的服务，喝酒为了提高学生听，说，写，尤其是培养他们的阅读能力和综合运用语言知识的能力。
因此，在学习课文时，应以高韵圆，用整体的眼光来看待它，处理它，解释它。
关于高中英语课文整体教学的探索
关于高中英语课文整体教学的探索一、课文首先应作为一个整体来教对高中英语课文实行整体教学是一个探索已久的问题。
高中《英语课程标准》指出：“课文综合体现了语音、词汇和语法，是对学生进行听、说、读、写训练和语音知识教学的综合材料。
课文首先作为一个整体来教。
”开始时就分段来教，给学生产生“只见树木不见森林”的印象，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。
为避免疏漏，《英语课程标准》指出：“在整体教学的基础上，再进行分段教学也是必要的，其目的在于掌握各个段落的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文。
”整体教学是一种现代教学方法，它不仅仅指有完整故事情节的教学，而主要指把语言形式教学与语言基础知识结合起来，使学生获得丰富的语言信息，从而增长知识，开阔视野，激发学习兴趣，思维能力也得到发展。
二、课文整体教学应从阅读整篇入手阅读是指从书面语言材料中获得社会行为意义的实践活动和心理过程。
培养中学生的阅读能力是中学英语教学的主要目标之一。
阅读能够扩大学生词汇量，增强语感，帮助学生丰富知识，开阔眼界，在高速发展的信息时代的今天，它是学好英语的必经之路。
学生通过大量接触外语原材料，向大脑输入大量的语言材料及相关信息，经过大脑分析、理解，进而储存，可以在需要时使有用信息得到有效输出。
高中英语课文中就有许多“原汁原味”的经典原文。
阅读能力的培养不是一蹴而就的，它贯穿于整个高中英语学习阶段，是整个英语学习过程的结果。
我们培养学生的阅读能力乃至综合运用能力，必须从高中教学一开始做起，尤其从课文的整体教学做起，在高中整个阶段树立起教学的策略意识，才能较好地引导学生积累丰富的语言经验，形成良好的语言意识，具备熟练的语言接收和表达技能，达到高效的语言思维运作要求。
英语教学经历了多种教学方法。
传统的教学方法是将课文分成若干个段落，逐段进行讲练。
这对培养学生的阅读理解能力是极其不利的。
而课文整体教学方法是从阅读整篇入手，由表及里，由浅入深，由领会到表达，层层深入。
中学英语阅读整体教学法的探讨
参考内容
内容摘要
随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。在英语 教学领域，任务型教学法作为一种强调实际应用能力的教学方法，越来越受到。 本次演示将探讨英语任务型教学法的可行性，以期为英语教学改革提供参考。
内容摘要
任务型教学法是一种以学习者为中心，通过设计具有实际意义的任务，引导 学习者在完成任务的过程中习得语言知识的教学方法。根据任务的不同，任务型 教学法可分为真实性任务和教学性任务。真实性任务是指学习者在真实生活中遇 到的任务，如参加英语角、阅读英文原著等；教学性任务则是根据教学内容设计 的任务，如角色扮演、小组讨论等。
任务型教学法注重培养学生在实际生活中运用英语的能力。通过让学生完成 具有实际意义的任务，学生可以将所学的语言知识与实际情境结合起来，提高他 们的语言运用能力和交际能力。
3、促进语言实际运用能力的提高
案例分析： 某高中英语课堂采用任务型教学法进行英语阅读教学。在一篇关于环保的阅 读文章中，老师让学生分为小组，并布置以下任务：
四、研究结果
四、研究结果
通过文献综述和实地调查，本研究得出以下结论：首先，中学英语任务型阅 读的教学现状存在一定的问题，如教学目标不明确、任务设计不合理、缺乏有效 的评估机制等；其次，学生的学习成果并不理想，阅读理解能力和语言运用能力 有待提高；最后，教师的教学模式相对单一，缺乏系统性和有效性。
内容摘要
最后，任务型教学法有助于提高学习者的跨文化交际能力。通过了解英语国 家的文化习俗，学习者可以更好地理解英语语言，从而提高跨文化交际能力。
内容摘要
任务型教学法具有可行性，但同时也面临着一些问题和挑战。首先，任务的 真实性和有效性是任务型教学法成功的关键。设计任务时，需要考虑学习者的实 际需求和兴趣，确保任务具有实际意义和可操作性。其次，教师的角色和素质对 任务型教学法的实施效果有着重要影响。教师需要具备较高的语言水平和教学能 力，才能有效地组织任务、引导学生完成任务。
中学英语整体教学的探
中学英语整体教学的探[作者] 武汉市教研室[内容]整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题。
但对于整体教学的理解和解释却各有不同。
笔者以为，随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用，英语教师和教研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究英语整体教学，广义地理解整体教学的深层意义，使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革，提高英语教学的效益，以服务于社会发展之需要。
一、整体教学思想整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。
整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。
外语教学和教研人员都应该认识到：1.整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。
现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有3条：（1）部分之和不等于整体。
语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去"学"。
学习了某种语言一条条、一项项的知识，绝不等于掌握了语言整体。
（2）语言知识不等于语言运用。
语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。
语音、语法、词汇等是语言运用的准备，但不等于语言运用。
（3）语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。
外语教学应使学生能在实际的交际环境中，为实现交际而运用语言知识（语音、语法、词汇等）才能够算使他们学会了语言。
2.整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。
我国九年义务教育英语教学大纲和全日制高级中学英语教学大纲的教学目的和要求充分体现了整体教学的思想。
大纲对英语教学提出了为培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际为重心，整体综合性发展的教学目的和要求。
其中包括英语基础知识，英语听说读写技能，英语学习习惯和方法，英语教学的近期和远期目标，对英语使用国家的文化了解，以及注意、思维、记忆、想象、联想等能力。
英语教师实施整体教学首要的条件是，学习掌握现代外语教学的理论和教学大纲所确立的教学目标，真正树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种信念（belief）。
高中英语课文的整体教学探索
高中英语课文的整体教学探索—以“We've already met, haven't we？〞为例，谈英语课文的整体教学XX省XX县会宁中学X建峰摘要：课文是信息的载体，是形式和内容的统一，是一个有机的整体；课文本身是学生进行四会训练和语言知识教学的综合材料。
教师在教学的实践中从宏观的角度出发将语篇作为一个整体来处理，同时让学生就课文内容在概念上有一个完整的理解，即在教学中要力求保持课文故事的完整性。
关键词：整体理解；整体教学；教学反思高中英语教学大纲规定：“课文应作为一个整体来教。
开始时就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。
〞也就是说英语课文教学应当遵循“从整体入手，逐层深入〞的规律。
本人在教学方法上进行了“课文整体教学〞尝试，坚持信息的整体输入，坚持以课文为中心，开展听、说、读、写的交际活动。
下面本人以高一下册第20单元的“Intergrating Skills〞中的课文“We've already met, haven't we ?〞为例，谈一下本人在教学中进行“课文整体教学〞尝试的几点体会。
一、课文整体教学的理解〔一〕课文本身的认识1．课文本身是一个整体，包含着语言、词汇、句型和语法诸方面的语言要素，它们是一个不可分的整体，并且语言的几个要素互相依存，相辅相成。
作为整体，它不是这些组成部分的总和，而是整体比部分的总和大，整体优先于部分并决定部分的性质和意义。
这是因为课文作为信息的载体，它传导的是两个方面的信息：〔1〕关于客观事物的信息，即文化信息，如可以进行思想交流；〔2〕关于外语语言规则的信息，如语法规则、语用规则。
这就是说，一篇课文是形式和内容的统一，是一个有机的整体，不能把它分割开来。
一旦分割开来，课文的功能就不复存在了。
2．课文本身又是学生进行四会训练和语言知识教学的综合材料。
运用系统论“联系的观点〞，融那些相互联系、相互作用的语音、词汇、语法和句型知识于课文整体教学之中，使学生见林亦见树，为理解、消化、巩固和运用课文材料服务，以提高学生听、说、读、写的水平，特别是培养他们的阅读能力以与综合运用语言知识的能力。
整体教学在初中英语教学中的探索实践
整体教学在初中英语教学中的探索实践◎刘厚荣<?.沁兰殆整体教学法的阅读是从语义、构词和语音体系等方面提取暗示进行分析，再运用读者自己对于世界以及语言的已有知识加以综合，并且以阅读目的为标准做出取舍，从而与读物交流以达到理解的目的。
在此基础上，第二语言整体教学法进一步发展，提出了把学生作为文化的一员，是知识的创造者；改变分离语言技能的作法，追求所学语言的完整性，培养听说读写技能；提供用语言做事的环境，让学生在课内外在“用中学”。
1.学生整体受教育者是由身体、情感、品质、意志和行为等因素组成的整体，为此教师就得转变观点，着眼动机、智力、感情、意志、行为的整体性，扩大学生参与教学的民主和个体的发展与对社会的贡献。
教学的过程要时刻以学生为中心，教师的教一定为学生的学服务，学生明确学习目标，时刻关注自己和他人的进步从而进行自我评估并且能够设立下一步的学习目标和确定努力方向。
在教与学的过程中，教师必须努力做到精讲多练，让课堂成为学生学习的主阵地，发挥小组学习互帮互助的作用，同时根据学生实际情况培养小先生，引导学生归纳语言规律、逐步内化形成个人的语言表达技能。
目前较能体现学生主体的活动是“寓思想教育于语言教学之中”。
在思想品德方面，结合语篇的理解规范学生的举止言行，倡导学生与同学友好和谐相处；学业等方面，教师适时指导学习方法，在日常作业批改过程中了解和掌握学生的薄弱环节和存在漏洞与不足，循环巩固，查缺补漏，帮助学生完善知识体系，增强学习的信心；严格保证学生的课业负担不超出学生承受能力，激发学生学习英语的内在动力，促进学生自我管理能力、自主学习能力、独立思维能力、健康人格、合作意识和阳光心态的均衡发展，同时引导学生培养审美能力。
总之，教师眼中的学生是完整的人，不是“可塑材料”，而是未来社会发展的推动者。
学生的课外活动也是教与学整体的一个部分，我校的很多英语活动社团深受学生欢迎，如：英语短剧表演、英语电影配音、跨文化交际礼仪、在电影中看欧美文化、英文原版小说阅读等等。
初中英语整体教学初探
２０ ０ ９年
第２ ３期
初中英语整体教学初探
刘 永奇 （ 皇 岛市第 十 四 中学 河北 秦 皇 岛 秦
０ ６０ ） ６ ０ ０
【 摘 要】 整体英语教 学在初 中教 学中主要探 索从 学生整体 、 教材 整体 和理解整体三方面入手 ， 体现整体教学。 【 关键 词】 中英语 ； 初 整体教 学； 初探
下 合 作创 造 ， 现知 识 、 能 。教 学 要 以学 生 为 中 心 ， 意 味 着 和 学 生 共 大 脑 对 思 维 活 动 结 果 — — 意 念 进 行 内部 言 语 的整 合 ， 指 嘴 和 四 肢 的 发 技 这 同 制定 应 学 的课 程 ， 尊重 学 生 的母 语 和 文 化 ， 利用 他 们 的 中介 语 言 ； 同 外 部 言 语 活 动 。所 以剖 析 语 言 材 料 是 为 了理 解 整 体 。 时 由学 生 自 己建 立 目标 ， 己把 握 进 步 而 进 行 自我 评 估 ， 采 用 叙 述 自 即
堂 以及 帮 助学 生 审美 ， 是 学 生 整 体 技 巧 的简 便 形 式 。 也 总之 ． 师要 念 整 体 语 言 材 料 ． 感 性 人 手 认 识 语 言 现 象 。 了顺 利 感 知 ， 使 语 言 材 教 从 为 可 以利 用 与 英 语 有 关 的其 他 经 验 。３ 要 在 课 内外 ） 念不忘学生的各 方各面 ， 把他 们看作 “ 塑材料”而 把他们看 作 社 料尽量接近学生生活 ， 不 可 ，
会发展的推动者。 此 外 ， 必 须 看 到学 生 的课 外 活 动也 是 整 体 。要 用 学 生 整 体 技 巧 还 多 练 、 用 ， 语 言 材 料 混 熟 ， 了就 能 促 进 定 向反 射 。 多 和 熟 ３３怎 样 抓 住 理 解 髌 体 的 线 索 ．
初中英语单元整体教学方法初探
初中英语单元整体教学方法初探发布时间：2022-10-28T01:39:11.750Z 来源：《教育学文摘》2022年6月12期作者：杨泉[导读] 在新课改逐步深化的背景下，杨泉江苏省射阳县实验初级中学摘要：在新课改逐步深化的背景下，初中英语教师尝试的优化教学方式越来越丰富，教学模式也越来越成熟，单元整体教学就是其中的一种。
这种教学方法要求初中英语教师要把授课内容进行整合，通过一定的情景设计来进行的整体教学，并在教学实践中不断创新、总结。
这样做的目的就是通过整体教学来不断提高课堂教学质量，努力为初中生英语学习搭建良好的学习平台。
关键词：初中英语；单元整体教学；初步探索如今大部分的初中生说上几句英语是不成问题的，但说的稍微多一些就会时不时出现这样或那样的错误。
虽然也能背出几篇短文，但要说能在实际中运用自如还差的远一点，这些现象的出现与初中生没有在单元整体教学的条件下学习英语有一定的关系。
在传统的英语教学模式中，存在理论知识与英语实践关联性差的教学问题，而新课改的提出，使得初中英语教师得以重新审视那些教学问题，不断探索新教学模式来推动新课改的实施落地，而初中英语单元整体教学对促进英语知识学习能学以致用就是一种全新的、适应时代新教学要求的教学理念和模式。
一、把握单元主题构建整体教学任何的教学创新都是都是要立足课堂本身的，初中英语教师要站在知识系统性的高度，以授课单元为基础找出单元之间知识的关联性，进行重新的编排和设计。
英语教师认真思考教材中所要传授给学生的内容，将其分门别类地提炼，比如英语教材中提供了哪些教学素材，有哪些与之相对应的，怎样提高学生的学习力和思维能力，在文化鉴赏方面和语言表达方面能给学生做哪些指引，这些都是需要英语教师根据学生的具体情况，结合课本的教材内容，对教材进行单元整合，以便进行更适合针对初中生的英语课堂教学。
英语教师要更了解课本的主要传授内容，才可以制定有效的单元教学目标，进行单元整体教学。
浅谈《牛津初中英语》课文整体教学
浅谈《牛津初中英语》课文整体教学摘要：英语作为一种语言，具有很强的实践性和交际性，要学会运用英语进行交际，要养成良好的语言习惯，学会创造性地运用语言，而在目前各中学缺乏英语语言环境的情况下，培养学生创造性地运用语言的能力，主要是通过课文的教与学来进行的。
本文针对传统的英语课文教学现状以及出现的问题，探讨了牛津初中英语整体课文教学的必要性和策略。
关键词：整体教学；语言操练；综合能力课文是学习语言知识和训练听、说、读、写四种技能的综合材料。
但是由于传统的教学方法“重知识、轻能力”，多数教师仍然沿用“注入式”、“满堂灌”的方法，强迫学生机械的反复操练，整个课堂没有一点轻松、愉快的气氛，教师每教一课都要花费大半时间解决词汇、语法的障碍，而学生实践很少，导致词汇得不到巩固，语法得不到理解，课文无法消化，运用这种方法是难以完成课文教学任务的。
课文整体教学把课文的内容和篇章结构放在了突出的地位，保持了课文情节的完整性，做到词不离句、句不离篇。
不破坏故事的趣味性，不影响科普文章的科学性，不打乱议论文的逻辑性，有利于满足学生的求知欲，便于学生理解记忆，从而能培养学生分析问题和解决问题的能力。
因此，课文教学的改革在中学英语教学中显得更加迫切。
一、课文整体教学的理论依据和心理基础所谓课文整体教学，就是每堂课都把课文作为整体处理，不论是对内容的理解，或是对语言结构的学习与应用，还是对篇章结构的理解，都应涉及到课文的整体，整体寓于局部之中。
《中学英语教学大纲》指出：课文首先应作为一个整体来教。
如开始时就分段教，容易产生“只见树木不见森林”的感觉，不利于学生掌握课文的中心内容和听、说、读、写、译的综合训练。
这就是课文整体教学的理论依据。
其次，课文整体教学符合教育心理学的理论，学生掌握知识形成技能的过程，首先通过感知材料，才能逐步过渡到理解材料，巩固知识，最后达到运用知识，对于书本知识的理解须以感知教材为基础，如果学生感性认识丰富，表象清晰，想象力丰富生动，理解书本知识就比较容易。
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２、 ａ ｇ ａ ｅｐ ｉ ｔ Ｌ ｎ ｕｇ ｏ ｓ ｎ
不仅 能够激发学生讨论 的兴趣 ， 而且还 能激 发阅读欲望 ， 印
证猜 测的结果 。
２、 ｃ ｇ ｏ ｎ ￣ ｄ ｃ ｉ ｎ Ｂａ ｋ ｒ ｕ ｄｉ ｏ ｕ ｔ ｎ ｏ
在学 生阅读 前 ，教师进行一些 背景 知识介绍是 十分必 要 的， 这不仅能帮助学生更好 地理解课文 ， 而且还能使 其学
关键词 ： 英语课 文 ； 整体理解 ； 阅读 效率 ； 学习兴趣 中图分类号 ： ６ ３ １ Ｇ ３． ４
任何 事物都可视为一个 有机统一 的整体 ， 整体又是 由部
分组成的。但 正如心理学 家格 式塔所 言 ： 部分相加不等 于 “ 整体， 整体 比部分的总和大 ， 整体优先 于部分并 决定部分 的 性质 和意义 。” 《 中学英语课程标 准 》 也指 出 ： 课文 首先应作 为一个 “ 整体来 教。开始时就分段教学 ，容 易产生见树不见林 的毛 病。 不利于学生掌握课文 的 中心思想 和进行 听 、 、 、 的 说 读 写 综合训练 。 在整体教学 的基础上 ， 再进行分段教学也 是必要
在阅读时根据 上下文猜测生词 这 些问题 的讨 论有助 于对课 文 的理 解 。 ａ ｅ ｉ ｅ ？ ｔ ． ｐｎ Ｃ
科 书附 录中的词 汇表及课文 注释。对于那些用脑思 考和使 用 字典 的学生都应 给以表扬 ，用脑思 考和使用字典是语 言
立 阅读能力 的有效 方法 。 这是一种阅读技巧 ， 注意培养 。 要
４ Ｇｕ ｄ ｇ ｑ ｅ ｔ ｎ 、 ｉｉ ｕ ｓｉ ｎ ｏ
在阅读 之前 ， 教师事 先 问一两个 问题 ， Ｌ１ ， 以提 如 ４可
问 、ｈ ｔ ｏｓ ｅｃ ｉ ｉ ｒ ｏ Ⅳ ａ ｄ ｕ ｌｔｄ ？让 Ⅳ ａ ｄ ｅ ｈｅ ｅ ｔ ？、ｈ ｔ ｏｉ ｍａｓ ｏ ｈ ｔ ｆ ｄｏ ｄ ｏ ｉｓ
习一些与课文有关 的其他知识。 如在讲 授 Ｈ ｗ ａ ｅ ｐ ｐ ｒ ｏ ｎｗｓａ ｅ ｉｐｏ ｕｅ ｓ ｒｄ ｃｄ这一课时 ， 教 师可借助 一张 旧的 Ｃ ｉａＤ ｉ ｈ ａｌ ｎ ｙ，
语 言要 点包 括词 汇 、 短语 、 句型及 语法 ， 还有难 句分析 等， 在讲 授新的语言知识时可适 当复 习有关 的内容 。Ｌ ４中 １
的 。 目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系 ， 其 进而更好地
掌握整篇课文 。 ”笔者在 进行 英语课文教学 时始 终遵 循整体
学生带着问题边读边找答案 。 因为阅读 总要 有个 目的 。 目 有
的地进行 阅读 有助于提 高阅读 速度 。这些 指导 性问题要具 有一定 的概括性 ， 使学 生尽可能多地掌握课文 内容 。
到 标 题 就会 联 想 Ｃ ｉａ ｉ ， ｗ ｏｌ ｔ ｏ ｏｔｎ ｈ ｌ Ｈｏ ｔ ｃｌ ｃ ｍｅｉ ｒ ｔ ｎ Ｄａ ｙ ｏ ｅ ｓ ｍｐ ａ
ｉｆｒ ｔ ｎ ｎ ｏ ｍａｉ ？Ｗ ｈ ｒ ａ ｕ ｅ ｐ ｐ ｒ ｏ ｅ ｅ ｃ ｎ ｗｅ ｂ ｙ ａ ｎ ｗｓ ａ ｅ ？Ｈｏ ｉ ｅ ・ ｗ ｓ ｎ ｗｓ ａ
描式 的”， 切忌 用手或笔指 着一个字 一个字地读 ， 鼓励 学生
在进行 阅读 前 ， 教师先 将课文的标题写 在黑板上 ， 让学 生分组讨论 ， 并猜 测这篇课 文所 讲述的大概内容 。
如 Ｓ Ｆ ，Ｉ ， １ ， ｗ ａ ｅ ｓａ ｅ ｉｐｏ ｕｅ ， 生看 Ｅ Ｃ Ｉ Ｌ ４ Ｈｏ ｗ ｐｐ ｒｓ ｒｄ ｃ ｄ学 Ｉ ｎ
１ ａｋ ｎ ｂ ｕ ｅｔ ｌ ． 、Ｔ ｌ ｉ ｇ ａ ｏ ｔ ｈ ｔ ｔ ｉｅ
学 生带着上述 指导 性问题快速地读一 遍课 文并 寻找这 些 问题 的答 案。为了加 强学 生的 自学能力 ， 第一遍 阅读可要 求学 生作为 家庭作业 完成 ， 求 了解 大意 ， 出重难点 ， 要 找 发 现 问题 ， 以便 在课 上主动提 出。 第一次阅读应是快速的 、 扫 “
会对学生 阅读 理解构成重大 障碍的生词 ， 另一部 分生词则
让学 生在 阅读 时根据上下文 自己去理解 ，这样可 培养 学生 猜词 的能力。如 Ｌ１ ４中，ａｅｔ． ｃ，ａ ｓ ｈ ｄ等词 。指导 ｆｃ． ｆ ｅｌ ｅｔ ａ ｏａ ｔ ，ｎ
学 生查字典和鼓励学 生根据上下文猜 测词义是培养他们 独
Ｓ ｅ ２ ｗｈ ｌ －ｅ ｄ ｇ ｔｐ ｉ ｒ ａ ｉ ｅ ｎ １ Ｈｉ ｈ ｓ ｅ ｄｒ ａ ｉ ｇ 、 ｇ ｐ ｅ ｅ ｄ ｎ
性原则 、 实践 性原则 ， 对课文 的整体理 解置 于首位 ， 得 把 取 了较好的效果。具体步骤 如下 ：
Ｓ ｅ １Ｐ ｅ ｒ ａ ｉ ｇ ｔｐ ｒ ・ｅ ｄ ｎ ．
维普资讯
第２ ９卷
黄 明阳 ： 中学英语课文整体教 学初探
１３ ３
中学英 语课 文整体教 学初探
黄 明阳
（ 华容县东 山中学 ， 南 华容 ４ ４ ０ 湖 １２ ０） 摘 要： 英语课文教学应遵循整体性原则 、 实践性原则 ， 把对课 文的整体理解置 于首位 ， 高阅读效率 ， 提 增添 阅读兴趣 。 文献 标识码 ： Ａ 文章编 号 ：０ ６ ６６ （ ０ ８ 一 １ ３ ０ １０ — ３ ５ ２ ０ ）０ ３ — １
有一 固定词 组 ，ｓ ａ ……ａ ｏｓ ｌ， ｓ ｓ ｂｅ 中间加入 不同的副词 ， ｐ ｉ 如 ａ ｏ ｓ ｏｓ ｌ （ ｓ ｏ ｎａ ｓ ｂｅ 尽可能快地 ） ａ ａｌ ａ ｏｓ ｌ 尽可 ｓ ｐ ｉ ，ｓ ｒ ｓ ｓ ｂｅ（ ｅ ｙ ｐ ｉ
介绍 ｐｃｕｅｅｉ ｒｃ ｉｆ ｄｔｒｐ ｏｏ ａ ｈｒ ｅｉ ｒｊｕ ｌ ｉ ｒ ｄｔ ， ｈｅ ｉ ， ｔｇ ｐ ｅ， ｄｔ ，ｏ ｍａ・ ｔ ｏ ｅ ｏ ｈ ｒ ｏ ｉ，ｏ ｅ ｅｅｅｔ 等知识 ， ｓ ｃｖｒ ｎｓ ｔ ｈ ｔ ｖ 当然介 绍最好用英语 ， 这样可 以