“中国制造2025”背景下工匠人才需求研究
“中国制造2025”背景下培养高等职业教育工匠型教师对策研究
10.3969/j.issn.1671-489X.2019.15.016“中国制造２０２５”背景下培养高等职业教育工匠型教师对策研究*◆沈言锦 张坤摘 要 “中国制造2025”是我国一项重要产业政策，将对我国职业教育产生深远影响，也对教师提出新的要求。
通过研究高等职业教育教师素养需求发展历程，从理论教师与实习教师并重，到双师型教师独领风骚，再到亟待培育工匠型教师，进而阐述工匠型教师的基本内涵，最后提出培养高等职业教育工匠型教师的六点对策：要让教师了解工匠精神的基本内涵；要彻底贯彻教师分类管理的原则；要舍弃功利化的管理模式；要开展一定的活动培育教师的工匠精神；要强化社会的宣传引导作用；要做好评价监督工作。
关键词 中国制造2025；高等职业教育；工匠型教师；工匠精神中图分类号：G715 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2019)15-0016-02１ 前言“中国制造2025”是我国为应对第四次工业革命而出台的一项产业政策，职业教育则是产业发展重要的支撑。
伴随着我国产业转型升级，职业教育必然要求转型升级，职业教育转型升级必然要求教师转型升级，传统的教师将很难适应未来职业教育的发展需求，未来将需要大量的工匠型教师。
２ 高等职业教育教师素养需求发展历程第一阶段：理论教师与实习教师并重 我国大部分高等职业教育是在中等职业教育基础之上发展起来的。
由于中等职业教育教师待遇普遍偏低，很难吸引到高素质人才，因此，高等职业教育发展之初，理论教师和实习教师是分开的，很多高职院校都单独开设实训教研室，理论教师承担理论课程，实习教师承担实习课程，互不干涉。
在此阶段，高等职业教育教师的最大特征是实习教师理论水平偏低。
第二阶段：双师型教师独领风骚 伴随着职业教育的发展，很多课程很难将理论知识和实践知识割裂开来，教育界开始提倡一体化教学模式，必然要求教师既要具有一定的理论素养，还要具备一定的动手能力，因此，教育界开始大力提倡双师型教师。
“中国制造 2025”背景下高职院校学生现代“工匠精神”培养途径研
2019年第9期【摘要】本文以”中国制造2025”为背景，根据高职院校的现状，提出了目前存在的问题。
根据这些问题提出应重视培养学生精神和技能素养，两者应该相辅相成，相互促进。
从高职院校管理者、指导者对学生的培养和传承，论述了如何培养学生的“工匠精神”。
【关键词】中国制造2025；高职院校；学生；工匠精神一、《中国制造2025》背景面对现代化工业革命，德国出现了工业4.0，美国是工业互联网，而中国的策略则是《中国制造2025》，从2025年到2035年，再到2049年，是中国制造业核心技术的不断推进，使中国迈进全球制造强国。
在这个过程中，将对高职院校学生的职业操守和专业技术能力的要求越来越精湛，精准、精细将成为衡量学生职业能力的标准。
在这个大环境下，高职院校培养学生的“工匠精神”，研究培养学生“工匠精神”的途径和实践方法，不但是时代对高职院校管理者和教师的要求，更是社会对高职院校人才培养的需求和期盼。
二、“中国制造2025”背景下培养“工匠精神”现状与问题(一)“中国制造2025”背景下工匠精神的现状高职业院校目前存在缺乏自主制度创新能力，办学观念比较僵化，培养模式不能贴切职业教育的本真，教学方式、课程改革的步伐小而慢，继续教育与高职教育的衔接度较低等问题，不利于高职生职业素养的有效提升，高职教育遇到发展瓶颈。
部分高职院校偏重于学生的职业技能培养而忽视了职业精神培育，职业院校专注于培养学生的就职能力，而大都忽视对学生职业精神的培养。
(二)“中国制造2025”背景下工匠精神的培养问题高职院校学生的技能水平和职业素养直接影响日后所在企业的生产和发展。
通过对高职学校的调研发现下面四个问题。
1、高职院校对现代化“工匠精神”的重视程度不够。
高职院校领导层和教师往往重技能，轻素养，“工匠精神”往往被放在管理者和教师的教育视野之外。
2、高职院校对现代化“工匠精神”培养缺乏长远规划。
现代化“工匠精神”不仅需要教师传承历史工匠的优良品质，还要结合时代背景、自身学校的特点对学生进行有计划的创新式培养。
浅谈“2025中国制造”背景下的数控技术人才
文 / 律同树浅谈“2025中国制造”背景下的数控技术人才制造业是我国国民经济的主体，是立国之本。
历史发展证明，没有强大的制造业，就没有国家和民族的强盛。
2015年3月5日，李克强在全国两会上作《政府工作报告》时首次提出坚持“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”的基本方针和“中国制造2025””的宏大计划。
“创新驱动，质量为先”本身就是数控技术发展的根本，在数控发展了几十年的现阶段，“2025中国制造”又对数控人才的培养指明了新的方向。
“数控” 是“数字化控制”的简称，是利用数字化信息对机械运动及加工过程进行控制的一种驱动方式，数控技术的发展体现了创新及高效、高质量的加工发展。
在数控发展已经成熟的今天，数控人才的培养也已经趋于成熟，但也逐渐暴露出很多问题。
在“2025中国制造”背景下，数控人才的培养也需要越来越多的规范与改革，本文将从以下几个方面论述现阶段数控人才的培养方向。
一、数控技术人才的分工进一步细化，但人才的学习趋于复合化在数控专业发展初期，数控人才的培养时间较长，数控技术的分工也不是很细化。
现阶段数控专业分工越来越明细，数控车工、数控铣工、数控切割…… 但在分工细化的同时，数控的系统培养趋于复合化，数控理论及数控软件的统一使得人才也趋于复合化。
他们可以操作数控车、切换数控软件，他们也可以操作数控铣或者更多的数控机器。
他们不仅仅会操作，同时学习编程及设计、工艺。
在人才趋于复合化的背景下，中国制造才能有更好的基础，为创新和高质量打造平台。
二、中国制造转变为中国智造，数控技术专业人才需要结合工业4.0德国工业4.0包含：一个核心，两个重点，三大集成，四个特征和六个措施。
其中最重要的核心内容为互联网加制造业。
在“中国2025制造”大环境下，我们更需要的是“中国智造”，“中国智造”，要借助互联网来实现，也就是结合工业4.0。
在互联网发展加工制造业的模式里，数控设备工件的需求将建立数据库，企业可以根据自己所需去申请订单或者根据订单人才培养THE TALENTED编辑 姜 菁中产品的需求去购置相应的数控设备，企业的人事部门可以根据产品的数量来选择所应招聘的数控人才，相应的，在数控专业人才培养的终端——学校，亦可以根据数据库中对产品的需求来设置专业和专业人数。
《中国制造2025》背景下高职新工科创新人才培养协同机制研究
黑龙江教育·理论与实践2023.12一、引言《中国制造2025》是全面推进实施制造强国战略的第一个十年的行动纲领[1]，为我国由制造大国转向制造强国指明了发展方向。
该文件的指导方针关注创新驱动，强调不同领域、不同行业协同创新，坚持把人才作为建设制造强国之本，注重健全育人机制，培养制造业发展急需的技能人才。
在产业转型发展过程中，推动经济发展的根本动力是人才，而新工科建设和发展的最终目的就是培养“中国制造2025”战略所需的创新人才，为制造业的转型升级提供人才支撑。
二、《中国制造2025》背景下高职新工科创新人才培养的现实困境在《中国制造2025》指导下，我国一些传统产业加快转型升级和自我革命创新，使得制造业新兴领域亟须大量创新型技能人才。
当前，我国高职院校培养的技术技能型人才无论从数量上还是质量上都不能完全满足新兴产业需求，这种供需的新变化进一步凸显了高职新工科创新人才培养存在的现实问题。
（一）新兴产业需求与高职新工科创新人才培养供需不平衡自《中国制造2025》文件发布以来，全国各地都在全面推进制造强国目标建设。
根据国家统计局、中华人民共和国工业和信息化部的统计，2018年我国制造业增加值为26.5万亿元，排名首位，其中，智能制造装备行业的产值约为17480.1亿元[2]。
在智能制造装备行业人员中，高职院校毕业生占比最高，为39.48%，其次是本科毕业生、中职毕业生，占比分别为38.10%、11.80%，还有10.62%的人员来自企业内部转型、社会招聘[3]。
专业人士预测智能制造行业目前处于人才紧缺阶段，预计2025年，市场需要约149万名高职人才，但从当前各高职院校智能制造相关专业招生规模统计来看，高职院校毕业生无法满足企业需求。
若要在2025年满足人才需求，高职院校智能制造相关专业每年需要增加25万人左右[4]。
由此可见，在当前区域新兴产业的发展阶段，社会所需的新工科人才得不到满足，创新人才更是稀缺。
中国制造2025背景下机械类人才培养模式研究
中国制造2025背景下机械类人才培养模式研究在新的时代背景下，为了满足我国工业产业发展的实际需要，政府出台了“中国制造2025”战略。
随后，传统制造类专业人才培养方案与新时期制造产业人才需求之间的矛盾突显，技师学院的教学工作与技术人才培养环境发生了较大变化。
加之现阶段缺少针对机械制造类专业技术人才培养模式的文献资料，技术院校的教学实践面临较大的挑战。
鉴于此，本文拟就“中国制造2025”背景下机械制造类专业五位一体的人才培养模式展开分析，以期为技术人才的培养提供一定的参考。
标签：“中国制造2025”战略;机械制造类专业;五位一体人才培养模式作为我国国民经济的主体之一，制造业的发展与国家的经济建设之间有着密不可分的联系。
18世纪中叶，工业文明正式拉开序幕，世界强国的兴衰史和中华民族的奋斗史一再证明，没有强大的制造业，就没有国家和民族的强盛。
改革开放后，我国的制造产业得到了持续、快速发展，产业体系逐步完善，综合国力显著增强。
但与世界发达国家相比，我国的制造业仍然存在“大而不强”的实际问题。
在新一轮产业变革、科技变革之际，“中国制造2025”概念被提出，虽然其核心内容为智能制造，但其本质是机械制造。
面对“中国制造2025”，技师学院应当采取何种教学模式，培养适应产业变革的机械制造类专业技师，成为教学实践的一大挑战。
1 人才培养模式转变的必要性技师学院是在原高级技工学校基础上发展而成的技工院校，是技工院校的最高层次，其主要任务为培养与相应产业、相应岗位工作实际需求向符合的高技能人才。
在全社会对高技能人才需求不断增加的背景下，技师学院的教学质量与技能人才的培养也受到了关注。
从技师学院的既往教学实践来看，虽然与高等教育相比，技师学院在实践教学方面有着较为明显的优势，切实解决了高等教育存在的对实践教学重视程度不足或者教学质量不高等问题，但在理论与实践的密切联系等方面，技师学院的教学活动也显露出了一些缺陷。
在传统人才培养模式中，学生的就业岗位的具体特点是制定教学方案的导向。
“中国制造2025”背景下数控人才培养的研究
现代经济信息116“中国制造2025”背景下数控人才培养的研究刘 莉 大连海洋大学应用技术学院摘要：“中国制造2025”对我国高等教育人才职业培养教育提出了全新的方向，高端数控技术人才的培养能够提高职业培养的整体水平，也会为高等技术人才教育带来了新的发展。
“中国制造2025”背景下数控人才培养需要从专业设置、教育体系完善、校企合作等方面不断完善，重点为国家培养高水平、高技术的技能型人才，从而有效提升数控人才的职业能力。
关键词：中国制造2025；数控；人才培养中图分类号：G64 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2017)019-0116-01“中国制造2025”为国家今后数控人才培养指明了方向，中国数控人才的培养是国家重要发展战略，高等教育人才培养是我国教育体系中非常重要的部分。
本文主要分析我国数控技术人才培养的现状，在“中国制造2025”背景下，提出了数控人才培养的新思路，从而为数控一线培养出高素质、复合型、技能型的人才。
一、我国数控技术人才培养的现状1.高等教育数控技术型人才规模庞大由于扩招，民办高校逐年增加，我国现在已经建了规模庞大的高等教育体系，高等教育中职业教育人才培养为国家输送了数量庞大的数控技术人才。
据有关的数据显示，现在全国高等职业院校数量已达到约1.33万所之多，在校生的数量也在逐年的提升，现在高等教育开设的专业已经涵盖了社会经济发展所需要的所有岗位和工作类型，因此，高等教育培养出来的数控技术型人才也在逐年攀升。
2.高等教育数控技术型人才结构性矛盾突出近年来普通高等教育的人才培养的数量越来越多，但人才培养的质量与社会经济发展需要的人才存在一些差距，导致高等教育培养出来的数控技术人才很难适应企业的发展，因此数控技能人才的结构性矛盾突出。
据近年来资料显示，我国现在高技能劳动者占所有从业人员的20%左右，而这些技能型人才中高级技工或高级技师更是少之又少，而低端型技术技能人才的数量庞大呈现饱和状态。
“中国制造2025”背景下高技能人才培养内涵研究述评
摘要：“中国制造2025”是我国在发达国家“再工业化”和国内产业结构调整的双重挑战下催生的实施制造强国战略的第一个十年行动纲领，它以创新发展为主题，以提质增效为中心，以两化融合为主线，以智能制造为主攻方向。
“中国制造2025”背景下的中国高端制造业需要高技能人才的支撑，高技能人才的内涵也随着经济社会的发展不断丰富，其培养路径也需要对应拓展。
在借鉴国外高技能人才培养经验的基础上，着眼我国“中国制造2025”战略实际，应更加注重高技能人才创新素质的开发，开展产学研融合培养，重视人才培训，扩大培养规模，并加强重点领域高技能人才的培养。
关键词：中国制造2025；高技能人才；述评中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674－9154（2017）02－0078－06“中国制造2025”背景下高技能人才培养内涵研究述评*李丹丹李剑富（江西农业大学，江西南昌330045）*基金项目：本文系江西省研究生创新专项资金项目资助课题《“中国制造2025”背景下江西省高职院校人才培养与高技能人才需求适切性研究》（编号：YC2016-S185）的研究成果。
作者简介：李丹丹（1991-），江西农业大学，硕士，研究方向：职业技术教育；李剑富（1972-），江西农业大学，副教授，研究方向：职业技术教育。
收稿日期：2016-12-08目前，新兴科技和新兴产业领域的不断涌现，国际分工正在不断发生变化，发达国家正在做顶层设计，为实现经济结构转型升级，发展高端制造业，主要发达国家相继提出“再工业化”战略。
我国顺应世界经济潮流，国务院在2015年提出“中国制造2025”，为中国制造业未来十年乃至更长一段时间的发展描绘“三步走”的宏伟蓝图：第一步，力争用10年时间，迈入制造业强国行列；第二步，到2035年，制造业整体达到世界制造强国阵营中等水平；第三步，新中国成立100年时，制造业大国地位更加巩固，综合实力进入世界制造强国前列。
“中国制造2025”是我国实施制造强国战略第一个十年的行动纲领。
“中国制造2025”背景下智能制造应用型人才培养模式研究——以浙江为例
Course Education Research2018年第19期课程教育研究“中国制造2025”背景下智能制造应用型人才培养模式研究———以浙江为例王光利(宁波大红鹰学院浙江宁波315175)【基金项目】本文系浙江省人力资源和社会保障厅科学研究课题的阶段性成果。
项目名称:“中国制造2025”背景下浙江省智能制造应用型人才培养模式研究,项目编号2017096,批准号:浙人社办发〔2017〕12号。
【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)19-0245-03以整合生产机器、储存系统、生产设施,建立信息物理系统CPS,从而根本改变工业生产方式和制造技术为宗旨,2013年4月德国学界和企业界在汉诺威工业博览会上联合推出实施“工业4.0”的战略建议,“工业4.0”计划从此成为德国强化制造强国地位并引领世界制造发展方向的国家战略。
中国国务院根据国内制造业实际水平与发展前景,2015年5月发布了“中国制造2025”规划纲要,提出用十年时间使中国跻身世界制造强国行列的战略目标。
客观而言,这一战略目标不但契合国情而且具有前瞻眼光,无疑是一个好战略,然而要实现这一目标也面临诸多困难,其中人才短缺尤为突出。
由于目前新一代信息技术产业、高档数控机床、机器人、大数据、新材料等人才缺口较大,成为制造业发展瓶颈,因此研究“中国制造2025”背景下智能人才的培养对实现由制造业大国向智能制造业强国转变具有重要战略意义。
一、智能制造应用型人才培养现状及面对的困境无论是德国4.0还是中国制造2025规划的核心是在发展智能系统的基础上建立智能化工厂和数字化车间,实现智能生产及提高生产力水平。
随着智能制造的推进,企业的岗位设置正悄悄发生变化。
在智能生产企业,审核员、搬运工、手工操作员等生产一线传统岗位正悄悄消失,而数控技术工人、数控操作编程人员、机器人设备维护人员等应用技术人才需求旺盛。
例如按照国家工信部发展纲要,全国工业机器人装机量到2020年将达100万台。
中国制造2025背景下自动化专业创新型人才培养探析
中国制造2025背景下自动化专业创新型人才培养探析1.引言目前世界范围内正在开展第四次工业革命，其主要是综合了物流网技术，信息化与智能自动控制技术来帮助进行相应的加工与合成，为了赶上这一次新型工业化潮流，我国也开展了相应的研究规划。
同时国务院也颁布了《中国制造2025》相关的文件，以便为我国的制造业发展起到相应的引导和推动作用。
其核心思想是加速推进我国制造行业的全方位创新，尽快实现制造大国向制造强国的蜕变[1]。
为了实现与此相关的目标，首先就需要进行制造业高端人才的培养。
2.中国制造2025对人才的新要求第四次工业革命的核心思想就是智能制造，这是制造业发展在全球范围内的大势所趋。
中国制造2025便是在此背景下衍生出来的。
未来，工业生产将具有高度的灵活性，其生产效率、资源利用率、产品多样化极大提高。
不同于传统的制造技术，人在生产过程中逐渐超越机器将处于核心地位。
制造过程不再是企业单方面的行为，而将实现横向和纵向的集成，传统制造业对生产过程中上中下游的界限在这里变得难以区分，生产过程中主要利用到相应的端到端的工程数字集成处理模式，此外还要满足相应的定制化，个性化要求。
因而中国制造2025对对制造人力资源的要求显著提高，具体情况如下。
（1）可以利用智能生产系统来满足大部分的生产要求，员工在生产过程中的作用和角色也发生了相应的改变，从简单地操作者转变为设计和监管者。
在工作职能和内容转变情况下，对其相应的要求也随之改变，主要是应具有较强的分析思考与判断能力。
（2）产品生产流程开始表现出，特殊性和动态性的特征，且原来的批量化生产模式也将改变为个性化小型化的模式，产品的形态也和生产者紧密相连。
（3）中国制造2025具体规划了十个领域的突破和发展目标，各领域目标的实现都需要与之相应的高端制造业人才。
不过这种人才还同时应该具有较高的操作水平，可以熟练的对相关的机器进行操作，并可以熟悉使用相应的软件工具。
中国制造2025对未来我国的制造业人才培训目标也提出了相关要求，这就需要相应的人才教育方法和模式与这些目标相适应。
中国制造2025背景下高职学生工匠精神的培养探究
劳动经济现代商贸工业２０２０年第２９期９２㊀㊀基金项目: 十三五 天津市高等职业教育教学改革研究项目 中国制造２０２５视域下高职学生工匠精神 的培育研究 (２０１８０８２).作者简介:李陇梅(１９８０－),女,硕士研究生,讲师,研究方向为职业教育.中国制造２０２５背景下高职学生工匠精神的培养探究李陇梅㊀张海伟㊀李建国(天津职业大学,天津３００４１０)摘㊀要:当前 中国制造２０２５大众创业㊁万众创新 等已成为当今社会热门话题,高职院校培养具有工匠精神的高素质技术技能人才具有重要的现实意义.在分析当前高职院校工匠精神的培养现实基础上,提出中国制造２０２５背景下高职学生工匠精神培育的有效途径,从而为高等职业教育人才培养提供借鉴意义.关键词:中国制造２０２５;工匠精神;高职;培养中图分类号:F ２４㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀d o i :１０．１９３１１/j．c n k i ．１６７２Ｇ３１９８．２０２０．２９．０４００㊀引言中国制造２０２５是我国在重塑国际产业分工的格局下提升制造业,加快转变经济发展方式的重大战略.由高职院校培养的人才将是这一伟大战略的重要实践者.习近平总书记在中国共产党第十九次全国代表大会的报告中明确指出: 建设知识型㊁技能型㊁创新型从业人员,弘扬劳模精神和工匠精神,营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气 .李克强总理在２０１６年和２０１７年政府工作报告中指出: 鼓励企业开展个性化定制㊁柔性化生产,培育精益求精的工匠精神 要大力弘扬工匠精神,厚植工匠文化 .工匠精神是创新创业的基础,创新精神是工匠培养的必然要求.负责培养高端技术技能型人才的高职院校应将工匠精神的培养纳入职业教育全过程,全面提高适应国家强国建设需要的人才培养质量.发展的需要.在分析培养职业学生工匠精神的必要性的基础上,本文分析了现阶段高职院校工匠精神培养的现状,探索了中国制造２０２５视野下高职学生工匠精神的培养途径,以期为高职院校的人才培养提供借鉴和参考.１㊀高职院校工匠精神的培育现状第一,高职院校缺乏工匠精神培养的顶层设计和工匠精神培养的长期规划.高职院校对工匠精神的培养没有给予足够的重视,在中国制造２０２５时代的呼唤下,一些高职院校没有意识到紧跟教育改革和培养更多工匠精神的重要性,也没有在思想上关注相应的内容.如果高职院校不加以重视和进行更多教育教学实践活动,将无法培养更多的技术熟练人才在工匠精神方面发挥作用.高职院校不重视对技术技能型人才的专业素质的培养,会使将来技术人员的专业素质和专业自豪感远远落后于国外,这也是今后需要改变的一大现象.向于强调技能,轻视素养,工匠精神通常置于教师和管理人员的教育视野之外.他们并没有真正把握中国制造２０２５内涵背景下的高职院校工匠精神的深刻性.高职院校的工匠精神不仅要继承历史工匠的优良品质,还要根据时代背景和自身特点进行创新.高职院校尚未真正建立起培养工匠精神的有效途径.第二,高等职业教育院校的教师和行政管理人员思想观念不够重视.高职院校倾向于强调技能,轻视素养,工匠精神通常置于教师和管理人员的教育视野之外.他们并没有真正把握中国制造２０２５内涵背景下的高职院校工匠精神的深刻性.高职院校的工匠精神不仅要继承历史工匠的优良品质,还要根据时代背景和自身特点进行创新.高职院校尚未真正建立起培养工匠精神的有效途径.第三,办学理念注重技能和人文科学,忽视工匠精神的文化特征.在高职院校的教学内容设计中,已经存在职业道德教育有关的内容,还应努力培养大学生的工匠精神,工匠精神是毕业生赢得长久职业发展的基本素质,在求年期间理应接受手工匠精神的教育.但是,由于一些高职院校长期倾向于教学实践活动中强调技能和人文精神,而忽略了工匠精神的文化本质,导致缺乏在校园内培养手工艺精神的土壤,没有一种文化可以培养学生的工艺精神,自然很难取得良好的教育效果.２㊀中国制造２０２５背景下职业院校学生工匠精神的培养途径２．１㊀打造适合工匠精神培养的校园文化校园文化始终是学生素质教育的载体,引导学生的思想和做事方式,建设校园文化,加强校园工匠精神文化建设.丰富学生的专业精神㊁丰富学生的文化视现代商贸工业２０２０年第２９期９３㊀野㊁丰富学生的文化生活.因此,高职院校应积极创建校园文化,将工匠精神和企业文化以具体的教育方式融入校园文化活动中,进一步传播和弘扬工匠精神.一是开展体现工匠精神的校园文化活动,如举办以工匠精神为主题的班会㊁编写弘扬工匠精神的作文活动㊁组织学生创作各种工匠精神宣传标语等.二是积极引进优秀企业文化,开展 工匠进校园 等主题活动,邀请公司优秀员工到学校演讲,让学生深刻理解优秀企业文化和工匠精神的重要性.充分利用校园广播㊁校园网㊁微信等平台,弘扬工匠精神.高职院校应同等重视技能和素养,尤其要加强以工匠为核心内容的校园文化建设.应包括先进的企业文化,例如职业规划和６S 管理.另外,宿舍文化和实训基地文化,车间文化和技能竞赛文化也应纳入工匠精神文化.２．２㊀将工匠精神的实施与思政课程的教育相结合在培养工匠精神的过程中,高职院校通常会越来越重视对专业课程的教学,而实施工匠精神是当前形势的需要,它不应与思想政治课程的教学分开.相反,可以利用高职思政课程锻炼学生的个人道德,使其成为培养学生职业素养的主要途径:首先,从思想政治课程体系入手,将工匠精神教育纳入«思想道德修养与法律基础»之中,在思政课程的教学大纲和教学计划中,重点向学生灌输工匠精神和职业精神的思想,使学生能够充分理解思想政治课对培养学生的意义.其次,高职院校对思想政治课给予更多的支持,开展企业参观,参与工厂的生产活动,将企业案例纳入思想政治课,或者要求各行业有代表性的能工巧匠参加思想政治课的教学,与学生分享他们的故事,并让学生在参观工匠的技术成就时感到工匠对职业的奉献和专注,使工匠精神的培养成为一种自觉,将工匠精神的培养纳入学生素质教育的重要组成部分.２．３㊀深化产教结合和校企合作校企合作㊁产教融合是发展高职教育的必由之路,是培养创新型人才的重要举措.高职院校要进一步深化产学研结合,加强学校和企业㊁行业合作.政校企行合作应建立长效合作机制,实现校企人员培训内容与企业员工培训内容的无缝衔接,让高职学生参与公司的生产实践中,对合作公司的生产活动有深刻的了解,认识到工匠精神和专业技能是人才的基本要求.通过校企合作和产学结合来培养工匠精神,校企合作和产学结合是人才培养模式的创新,是培养工匠精神的重要途径.通过校企合作,学生进入企业,将在学校学到的知识和技能整合到实践中,并进一步提高自己的实践能力.在企业中,学生感受到工匠精神更加真实和直接.在企业中,有熟练的企业技术人员作为大师,这些具有工匠精神的大师在学生日常工作中对培养工匠精神起着领导作用.校企合作,产学结合的校企合作模式,为培养大学生的工匠精神奠定了重要的平台.校企合作和定心追求工匠精神,是培养学生工匠精神的 制高点 .高职学生真正具有工匠精神,不仅要有足够的理论知识,还必须具有相关的实践技能,还必须努力求精和创新.培养和塑造学生的工匠精神还不足以仅仅依靠高职院校的培养,这也是不现实的.尽管高职院校可以模拟企业的运作项目软件和硬件,但是由于时间的原因,这种模拟操作决定了它的短期性.而且,生产和运营过程中的各种变化永远无法预测.另外,学生在实践中没有接触到企业的文化影响,企业的发展缺乏对未来趋势的全面理解和预测.因此,通过专业的行业指导是培养学生工匠精神的必由途径.２．４㊀课堂教学与课外活动相结合高职学生的学习习惯㊁智力类型㊁知识结构和学习特点决定了实践是内化工匠精神的最佳途径.只有通过实践体验,学生才能在专业技能学习中感受到真善美,理解技术的人文价值和社会意义,培养学生的技术技能和实践智慧,提高人文素养,因此,每门课程都能成为一种弘扬的载体和渠道工匠精神.在学习知识的同时,学生可以领会工匠精神无处不在.在校园内外进行丰富多彩的课外活动,通过各个专业动手能力的比赛,使学生能够积极参与,通过表彰优秀的获奖者,不仅可以提高学生的专业技能,而且可以不断地让学生在活动中下意识地体验工匠精神的实际效力,并积极地实践卓越和奉献精神.工匠精神的培养制造了推崇实践和重视技能的文化氛围.再有,高职院校的学生工作部门可以继续加大力度开展学生的各种活动,例如校园培训㊁志愿者活动和校园技能比赛,真正将工匠精神落在实处,运用于身边的每一件小事里.３㊀结语工匠精神不仅是行业的行为准则,而且也是企业创建品牌和提高品牌的保证,更是服务中国制造２０２５,实现 中国梦 ,是我国的重要保证.本文分析了当前职业院校培养工匠精神的不足,分析了中国制造２０２５背景下高职院校培养工匠精神的途径,将工匠精神融入教育平台,培养具有工匠精神的高素质技术技能人才,持续提高高职院校人才培养的质量,为把建设成制造业强国㊁实现中国制造２０２５战略目标和津京冀区域经济发展服务.参考文献[１]付守永．工匠精神:向价值型员工进化[M ]．北京:中华工商联合出版社,２０１３．[２]蔡湘文．中国制造视域下高职双主体的校企深度合作的对策研究[J ]．教育,２０１６,(９):２６５Ｇ２６６．[３]杨红荃,苏维．基于现代学徒制的当代 工匠精神 培育研究[J ]．职教论坛,２０１６,(１６):２７Ｇ３２．[４]孟源北,陈小娟．工匠精神的内涵与协同培育机制构建[J ]．职教论坛,２０１６,(２７):１６Ｇ２０．。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“中国制造2025”背景下工匠人才需求研究
“中国制造2025”是国家战略，旨在推进中国制造业向智能化、高端化、绿色化、服务化转型升级。
在这一背景下，对高技能工匠人才需求的研究尤为重要。
本文将就此进行
阐述。
一、中国制造业现状与发展趋势
中国制造业在过去几十年中实现了快速发展，但是在制造业上游部分，中国依然依赖
进口高端技术和产品，甚至存在质量和安全问题。
为解决这一问题，2015年，国家出台了“中国制造2025”战略规划，将制造业的优化和发展变为国家的一项重要任务。
目前该计划的主要任务是着重发展适于应用于未来市场需求的新材料、新装备、新工艺和新产品，
并提升制造业的信息化水平。
到2025年，预计制造业的自主创新能力以及整体质量水平将有所提高，可持续发展能力也将明显提高。
二、工匠人才需求的背景
“中国制造2025”战略的实施需要大量的高技能工匠人才的支持。
工匠人才由于其丰富的经验和全面的技能，在产业发展中起到了至关重要的作用。
而过去几十年中由于父母
和社会的观念，大量年轻人都没有选择技工和工匠职业，反而选择了高等教育和其他职业。
这导致了技术工人短缺的问题，这一问题在“中国制造2025”战略中得到了国家层面的高度关注。
1、经济背景：制造业是中国经济的支柱产业，制造业对工匠人才需求的提高是制造
业发展的必然趋势。
2、技术变革：随着技术的不断变革，中国制造业需要不断地招聘和培养新的工匠人才，以适应市场的变化。
3、文化因素：传统观念认为，高等教育才是高薪职业和社会地位的保障，工匠职业
往往被看作是低薪和低地位的职业。
4、产业需求：受制造业的特点和发展阶段的影响，要求工匠人才具备专业、高效、
具体的特点，这对现代工匠提出了更高的要求。
四、如何增加工匠人才
1、细分职业：制造业需要有所细化，将不同的小职能单元逐步分解，让每个职能单
元都有人才，从而满足整个生产流程的需求。
2、培养专门人才：培养专业性强的技工、工匠和专家，以应对工业一体化和产业融
合的挑战。
3、强调学历和证书的重要性：在传统观念中，学历和证书往往被认为是高薪职业和社会地位的保障。
因此，强调学历和证书对工匠职业发展的重要性，将有助于吸引更多的年轻人投身于工匠职业的学习和实践。
4、加大政策支持力度：政府在财税、技能培训、勞动制度等方面，应该加大对工匠人才的投入，通过优惠政策来吸引更多的人才，并为工匠人才的成长和发展提供更好的环境和保障。
五、结论
作为制造业的核心竞争力，工匠人才在“中国制造2025”这一国家战略的实施中发挥至关重要的作用。
当前，工匠人才需求面临挑战和机遇，应积极创新培养模式，加强政策与制度支持，不断提升工匠人才的职业价值和社会地位，实现制造业的高质量发展。