乡土课程开发知识梳理
农村初中道德与法治教育中乡土资源的开发及利用
农村初中道德与法治教育中乡土资源的开发及利用随着我国城乡一体化发展的不断推进，农村初中道德与法治教育中乡土资源的开发及利用成为了一项重要的任务。
乡土资源是指农村地域特有的自然资源、人文资源和社会资源，是农村社会发展的重要支撑和保障。
在农村初中道德与法治教育中，充分发挥乡土资源的作用，有利于增强学生的乡土情怀，培养他们的家国情怀和社会责任感，促进农村社会的发展和进步。
一、乡土资源的含义和特点乡土资源是指农村地域特有的资源，包括自然资源、人文资源和社会资源。
1. 自然资源：指的是农村地区的自然环境、农业、水资源和矿产资源等。
农村地区丰富的自然资源是乡土资源的重要组成部分，对于农村社会的发展具有重要意义。
乡土资源的特点是多样性和丰富性。
农村地区具有丰富的自然资源、人文资源和社会资源，这些资源的多样性和丰富性为农村初中道德与法治教育提供了丰富的教育内容和实践基础。
1. 利用自然资源举办实地教学活动农村初中道德与法治教育中可以利用农村丰富的自然资源举办实地教学活动，如组织学生参观农村的农田、果园、林地等，让学生感受自然的美好和地域的特色。
可以利用自然资源展开周边调查和研究活动，让学生了解和体验乡村的自然环境、生态系统、农业发展等，加深他们对乡土资源的认知和理解。
2. 发挥人文资源展开乡土文化传承活动农村初中道德与法治教育中可以发挥农村丰富的人文资源展开乡土文化传承的活动，如组织学生参加农村的传统节日庆祝活动，让他们了解乡土的传统习俗和乡村文化。
可以组织学生走进乡村，进行采风、写生，让他们了解乡村的风土人情和历史故事，加深他们对乡土文化的热爱和认同。
3. 利用社会资源展开社区服务活动农村初中道德与法治教育中可以利用农村丰富的社会资源展开社区服务活动，如组织学生参加农村的义务劳动和社会志愿活动，让他们了解农村社区的发展需求和社会问题。
可以组织学生参加乡村的社会组织和社区团体，让他们了解乡村的社会组织和社会风气，培养他们的社会责任感和公民意识。
基于乡土文化的农村校本课程开发.doc
《基于乡土文化的农村校本课程开发》开题报告一、课题的提出农村教育普遍存在着教学设施陈旧落后、师资力量匮乏、学生数量锐减的现状,农村教育的希望在哪里？城乡一体化战略给农村学校教育提供了机遇和挑战,农村学校只要充分利用农村教育资源,开发凸显农村教育特色的校本课程,农村教育就会迎来勃勃生机的春天。
之所以选择“基于乡土文化的农村校本课程开发”课题,是依据我校实际现状而提出的。
和龙市八家子上南小学是一所有50余年历史的朝汉民族联校,原为林业子弟小学,2008年归地方管理。
独特学校历史文化,为开发乡土文化校本课程提供了雄厚的基础。
朝鲜族文化、林区特色、阳光体育、“弯弯腰”的养成教育等属于自己办学特色的办学路子,对开发乡土文化校本课程具有可行性。
一个孩子就是一个家庭全部的希望,只有根植于浓厚乡土气息的校本课程才有生机活力,营造“家庭氛围”,把童年还给孩子、营造乡村特色的生态教育环境,就能办出真正属于农村孩子的教育。
二指导思想与原则以科学发展观为指导,深入贯彻党的教育方针,全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,坚持“为教师的发展铺路、为学生的成功奠基”的办学理念,结合学校独特的历史文化,创造有利条件,在实践中大胆探索,创新教育思想、教育模式和教育方法,营造学校特有的乡土文化课程,将学校办成“教师幸福工作的家园,学生快乐生长的乐园”。
基本原则：1、以人为本的原则。
突出课程改革的基本理念,以学生素养的发展和教师教学水平的提高为宗旨,使乡土校本课程成为学生生长、教师发展的乐土。
2、发展性原则。
在新课程理念的指导下,充分挖掘乡土文化的资源,不断发展创新乡土文化校本课程。
3、开放性原则。
根据学生不同的学情、不同的要求,由学生选择自己喜欢的乡土课程,把学生是否进步和是否发展作为评价指标。
三、研究目标和内容（一）研究目标通过对“基于乡土文化的农村校本课程开发”研究,探寻乡土文化课程的开发、使用、完善、拓展的有效途径,寻求农村教育发展的教育对策,为学校师生营造具有浓厚乡土气息的学习乐园。
乡土课程的开发与利用
• 第一章 南明古都，名耀古今 • 内容包括地理位置、地形、气候、水文等自然环境，以及历史
(行政区、自然环境)变迁、南明历史文化查考等内容。 • 第二章：红色旅游 雄杰流芳 • 重点介绍红军长征过安龙的史实，宣介王囊仙、王宪章等历史
人物故事。 • 第三 章 重教尚学，传承历史文明 • 内容包括安龙历史文化沿革，张之洞与安龙文化、现当代文化
查报告、课程图片资料、乡土课程测试成 绩及学习心得、体会等。
• 非量化要素：活动中的积极态度、合作精 神、谈访技巧等。
• 4．开展乡土文化课题研究
• 中国教育学会“十一五”科研规划课题 “构建和谐社会背景下的中小学校园文化 研究”子课题“校本课程开发与实施”课 题研究。课题登记号：0705001
• “百题”调研课题:“安龙一中学生思想政 治状况调查分析及对策”
• 6、经费预算
• （11．5元*5000册）*0.65折 =34500元.
• 乡土课程利用策略 • 1、本土文化进课堂
乡土课程进课堂
• 2、延伸教材，开展“爱我安龙” 主题实践活动
“爱我安龙”主题实践活动
县电视台对“安龙一中乡土课程”进行采访报 道
• 3、课程的评价。 • （1）、评价的原则 • 参与性原则 • 综合性原则： • （2）、评价的要素 • 可量化要素：学生访问式调查登记表、调
• 全国中语会课题 :“大语文实验与研究”
• 拟申报教育部十二五规划课题:安龙县乡土 课程的开发与利用
• 乡土课程开发主要成果：
• 《盘江奇葩——安龙》贵州教育出版社出 版，2008年3月；
• 论文《安龙县乡土课程的开发和利用》刊 发在《贵州教育》2010年18期
• 《十一童文惊四座 半山亭名播四方——晚 清重臣张之洞〈半山亭记〉赏析 》刊发在 全国中文核心期刊《名作欣赏》2010年9 月中旬第334期 。
农村小学乡土课程资源的开发与利用的研究PPT课件
一方水土养育一方人 一方文化熏陶一方人 认识家乡热爱家乡
提示语
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【下篇】：实施与成效
二、成效：课题研究取得的经验
（三）几点经验 1、我们觉得开发前对乡土课程资源的评估非常重要。
2、乡土课程资源的开发应该是一个动态的不断生成和完善的过程，开 发不是目的而是手段。 3、乡土课程资源的开发与利用需要全方位的精诚合作。
4、校本课程开发的过程中，只有在认真分析了校本课程的开发背景后， 设计具体细化的目标，并依据课程目标编制方案，这样的开发程序才符 合学校的实际情况，有利于学生的学习和教师的专业发展。
【上篇】：缘起与启动
二、缘起：新课程改革的需求 1、新一轮基础教育课程改革的客观需求。 2、对我校办学特色、科研传统的继承。 3、崇明岛和中兴镇孕育着丰富的课程资源。
【上篇】：缘起与启动
三、规划：课题研究目标的定位 ● 构建以农村乡土资源为背景的校本课程体 系，促进教师走专业发展的道路。 ● 探索农村乡土化校本课程开发的程序。 ● 通过课程的研究，形成一种校园文化。1、如何利用学校现有教育教学资源提高校本课程 开发的效率、如何加强与社会教育力量的深度整合， 尚有待于进一步研究。 2、如何进一步适应学生、家长和社会的需求，开 发实用性的校本课程，并形成系列，形成自己的乡 土教材。 3、如何形成更为灵活和有效的校本课程评价机制， 进一步凸显学校特色。
乡土文化校本课程的开发及实施路径-文档资料
乡土文化校本课程的开发及实施路径关于“乡土文化”目前还未有一个广泛认同的概念界定。
根据学者对文化的概念解释，乡土文化大体可概括为：一个地域的人民通过世代的生活经验而形成的具有鲜明地域性的知识经验、价值体系、思维习惯等较为稳定的心理因素。
乡土文化对学生发展、学校特色形成都有着重要的促进作用，在大力提升学校办学质量的背景下，乡土文化校本课程的开发也就成为学校发展新的思考。
一、乡土文化校本课程开发的必要性乡土文化校本课程的开发具有一定的必要性。
它是学生了解家乡的基础，也是学生思想政治教育的重要资源，更是学生全面发展的重要途径。
除此之外，也有利于学校特色化发展。
对学生和学校发展都存在益处。
（一）乡土文化校本课程是学生了解家乡的重要基础一个地域在长期的历史发展形成过程中，必定会形成自己的具有独特风格的心理定势、思维习惯及观念情节。
随着经济建设的飞速发展及新型文化的不断产生，乡土文化在一定程度上受到了冲击。
再加之升学压力日趋增加，学校对于乡土文化校本课程的开发心有余而力不足。
但学生是家乡未来的建设者，只有对家乡发展历史、自然条件、人口特点、文化习俗等有了深刻的了解，才能对家乡未来的发展做出巨大贡献。
虽然乡土文化已融入学生的日常生活中，但缺乏完整体现，家庭教育及社会并未能很好得向学生展示乡土文化的深刻含义。
乡土文化的传承发展只有通过学校校本课程开发这个重要载体才能实现最大的效应。
学校作为学生接受教育的重要场所，具有完整的教学系统、教育场所及师资结构，学校可通过系统的教学过程将乡土文化融入课堂教学中，通过形式多样的教学让学生系统深刻得了解乡土文化。
因此, 乡土文化校本课程的开发是学生了解家乡的重要基础。
（二）乡土文化校本课程是对学生进行思想教育的重要资源前苏联著名教育家加理宁说：“关于爱国主义教育，是从深入认识自己的家乡开始的”“家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡”。
学生只有对家乡产生浓厚的热爱，才能真正爱国。
农村学校利用乡土资源开发校本课程的策略
农村学校利用乡土资源开发校本课程的策略随着中国农村教育的发展，越来越多的农村学校开始意识到利用当地的乡土资源来开发校本课程的重要性。
乡土资源是指当地的土地、风土人情、传统文化、制度建设等资源，是教育的重要载体和资源基础。
充分利用乡土资源开发校本课程，有助于增强学生对当地文化的认同感和责任感，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的身心健康发展。
那么，农村学校应该如何利用乡土资源开发校本课程呢？以下是一些策略供农村学校参考。
一、深入挖掘乡土资源农村学校应该深入挖掘乡土资源，了解当地的风土人情、传统文化、优秀人物等，进行田野调查和调研。
通过走访当地老师、村民、艺术家等，收集和整理相关资料，为校本课程开发提供丰富的素材和资源。
学校可以开展“乡土资源开发”主题教育活动，邀请专家学者、社区领袖等开展讲座和交流，推动学校对乡土资源的深入挖掘。
二、建立校本课程开发团队农村学校应该建立校本课程开发团队，组织教师、学生、家长、社区志愿者等共同参与课程开发工作。
团队成员可以根据各自的专长和兴趣，选择相关领域进行深入研究和探索。
学校可以邀请外部专家或资源单位的支持，为校本课程开发提供专业指导和支持。
三、制定校本课程开发计划农村学校应该制定校本课程开发计划，明确目标和任务，合理安排时间和资源。
在计划中可以包括课程主题、教学内容、教学方法、评价方式等内容。
学校要根据学生的实际情况和需求，设计符合乡土资源特点和学生兴趣的校本课程，注重理论与实践相结合，注重知识与技能的培养。
四、加强课程融合和跨学科教学农村学校可以加强校本课程和传统学科的融合，通过多学科交叉教学，使学生能够更好地理解和掌握有关乡土资源的知识和技能。
学校还可以把校本课程和社会实践、文化体验等活动结合起来，促进乡土资源的开发与利用。
五、积极开展校本课程教学农村学校应该积极开展校本课程教学，采取多种形式，如课堂讲授、实地考察、社会实践等，使学生在实践中学习，在实践中体验，在实践中掌握知识和技能。
乡土课程资源的开发与利用
政治课的乡土课程资源的开发和利用——以邵阳地区为例政治与行政学院学科教学（思政）黄凯2０1５010026摘要：乡土课程资源是祖国课程资源的支流，热爱家乡是中华民族自信的泉源。
家乡辉煌的过去、灿烂的文化、名胜古迹是我们引以为自豪,是应成为激发和培养学生热爱家乡、热爱爱国思想的生动教材。
近年来,运用乡土课程资源开展政治课教学、提高学生素质,虽已成为广大教育工作者的共识,但乡土资源的教育的潜能的挖掘和研究仍有较大的空间。
本文简洁邵阳地区的乡土课程资源，为政治课对其开发利用提供一些思路。
关键词:乡土课程资源政治课邵阳地区乡土教材是以本地方的地理、历史、政治、经济、文化和民族状况等为内容的教材，而乡土教材开发是乡土课程资源开发中非常重要的一环。
18世纪,法国思想家Ｊ.－J.卢梭和瑞士教育家J.H．裴斯泰洛齐就曾主张教给儿童以乡土地理知识。
后来一些教育家把乡土课程资源逐步扩大到乡土历史、乡土社会、乡土自然、乡土文学等等。
用乡土课程资源进行上课教学，不仅符合教学由近及远、由具体到抽象的原则,而且有助于学生认识乡土和培养热爱乡土的观念。
有些国家曾在小学设乡土学科，进行乡土历史文化与自然的教学。
费孝通先生在《乡土本色》一文中曾指出，中国社会的基层是乡土性的,也可以说中国的传统文化就是乡土课程资源的宏观载体①。
中国历史悠久，幅员辽阔，各地方自然条件差别很大,又有值得讲述的革命传统和文物古迹，编纂开发具有地方特色的乡土课程资源供学生学习,有助于激励儿童继承革命传统，发扬爱国主义精神。
一、乡土课程资源的概念乡土指人们的出生所在地或者是从小开始一直生活的地方或指人们因为某种原因而产生深厚情感的地方。
而乡土资源是指师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然地理、人文历史和社会发展方面的资源,具体包括当地的自然风貌、文物古迹、民风习俗、名人轶事等,它是地方自然、文化、社会的集中体现②。
关于乡土课程资源的理解，众说纷纭，目前未形成统一的看法。
乡土课程资源的界定及其开发原则
乡土课程资源的界定及其开发原则摘要：乡土课程资源指在某个指定的区域范围内，学校、教师、学生所发生或经历的经济发展、自然条件、社会风气、思维方式、人文风俗等方面的反映当地特色的且对学生带有积极的教育意义的系列教育素材。
因此开发过程中应根据普通高中政治课程标准、教材和教师觉悟，运用目标性原则；需要结合教学内容的特点，实施辅助性原则；需要结合地方特色，落实特色性原则；需要结合时政，贯彻时事性原则。
关键词：乡土资源课程资源开发原则乡土课程资源的开发和利用，既可以促使学生开展研究性活动，提高课堂的实效性，又有利于培养学生实事求是、科学严谨的人生态度和治学精神，促进学生的全面发展，当然也有利于传承本区域的传统文化，扩大本区域的传统文化的影响力。
一、乡土课程资源的内涵界定1.乡土资源的内涵：（1）乡土的内涵。
研究乡土课程资源，第一要了解和研究“乡土”一词，所以先概述一下“乡土”内涵。
《辞海》说道，“乡”的解释主要有这些：城市以外的地区；住所；基层行政区域；出生地。
而对“土”字的意义解释主要有以下：泥土；土地；本地的；土生土长；出自民间的；平地等意思。
综合以上“乡”与“土”的解释，“乡土”不但是人们出生的某一个特定的地方，而且还是祭祀、养育人们的根等丰富的内涵。
（2）乡土资源的涵义。
对“乡土资源”概念界定比较权威的观点如：华东师大吴刚平教授表达的观点是：“乡土资源主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、风俗习惯、传统文化、生产和生活经验等。
”2.课程资源的内涵：（1）课程的内涵。
中国古代，课程一词就出现在朱熹的《朱子全书》描述：“宽著期限，紧著课程”。
唐代孔颖的《诗经·小雅》记载着“教护课程，必君子监之”。
《元史·世祖纪》一书讲到：“尚书省，臣言：诸路课程，岁银五万锭；恐疲民力，宜减十分之一。
”在西方，课程一词“curriculum”源自拉丁语，原意为跑道。
近代，刘强主编的《思想政治学科教学新论》讲到：“课程是实现教育目的的中介和手段，是对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学程序、教学活动、教学分量标准的规划设计，以及在教师指导下，学生获得促进自身发展的富有教育意义的文化和经验。
浅谈农村幼儿园乡土课程的开发
浅谈农村幼儿园乡土课程的开发作者：郑忠娣来源：《新课程·上旬》2017年第12期《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。
”相比较城市的幼儿园而言，农村虽然在经济发展上相对落后，但是有很多得天独厚的自然环境资源。
因此如果教师在教学中能够有效利用这些自然资源，形成独具特色的乡土课程，会有效丰富课堂教学内容，让幼儿得到更加实际的培养和锻炼，同时也是符合新课程改革的需求。
一、更新农村教师的教育观念是开发乡土课程的前提主题教学活动中很多内容带有浓重“城市气息”，根本不切合农村幼儿园实际，我们可以根据农村的实际，结合教学活动目标及幼儿年龄特点，选择有农村特色的内容作为教学活动的补充。
例如泥塑、编织等活动。
这些活动具有浓郁的地方性特点，改变单一的教学模式，也就构成了特色课程的主要内容。
农村具备开阔的场地条件，丰富的农村资源都是幼儿可以学习的材料。
因此作为幼儿教师要善于利用这些资源，不断挖掘资源的内涵和价值，通过因地制宜和就地取材，引导幼儿走进自然、走向科学，在做中玩、在玩中学。
随着社会经济的发展和“城乡一体化”的不断推进，一些农村幼儿园常常盲目追随条件较好的城市幼儿园，忽视了身边可贵的自然资源，还经常感叹缺乏丰富的课程，没有现代化的教具学具，觉得难以开展科学教育活动，更别说是创办幼儿园的办学特色了。
针对以上现象，我们觉得首先要通过各种形式，转变幼儿教师的观念，不是比不上城市就不是好学校，不是没有良好的地理位置就没有可教的教学资源，在平时工作中要注重“人尽其才，物尽其用”，鼓励教师们不要墨守成规，打破思维定式，积极利用身边可用资源，帮助儿童进行走近自然、走向生活的现实教育。
农村幼儿园的生源大多数来自农村，这些幼儿对农村的自然环境、生活环境比较熟悉。
对于他们来说，利用身边的现实、亲切的教学资源，才是最有效的教育教学活动。
二、挖掘丰富的乡土资源是开发乡土课程的本质在实践中，教师要利用当地丰富的乡土资源，遵循因园制宜原则，合理挖掘，勤俭办园，就能创办出自身的特色，丰富的乡土资源到底有哪些？大体上分为两类：一类是自然资源。
开发和运用乡土课程资源的原则
开发和运用乡土课程资源的原则乡土课程资源是指有关于乡土地域的文化遗产和自然资源的书籍、图片、视频、音频、文物等，在课堂中所使用的资源。
乡土课程资源在多年来的发展经历中，已经成为教育界不可或缺的教育资源之一。
为了有效地开发和运用乡土课程资源，需要遵循以下几个原则。
一、了解乡土地域了解乡土地域是开发和运用乡土课程资源的基础，因为不同地区的自然环境、人文环境和社会历史背景等都不同。
而了解乡土地域能够帮助教师们更好地理解学生的思想和观点，从而更好地开发适合学生的乡土课程资源。
二、充分挖掘文化遗产乡土文化遗产是指那些存留于祖辈传下来，并已经成为当地人文化标志的事物，如民俗文化、历史文化等。
教师可以通过开发和挖掘文化遗产，让学生感受到自己的文化根源，从而更好地了解和认识自己的文化传承。
三、充分利用数字化资源现在是数字化时代，各种数字化资源，如视频、图片、音频等都得到了广泛的应用。
教师们可以充分利用数字化资源，创造丰富的教学内容，引导学生发现真实的乡土风情，让学生更好地认识乡土文化和风俗。
四、严格保障教学质量在开发和运用乡土课程资源的过程中，必须郑重对待教学质量。
教师们应该积极向学生直到乡土文化的传承、历史背景、风俗习惯等知识，同时还应该关注学生的自主学习和思考能力，培养学生的创新和观察能力，提高教学效果。
五、注重情感体验乡土课程资源的开发和运用需要注重情感体验，因为情感体验可以加强学生对乡土文化的认识和感受。
教师们应该借助乡土课程资源的特点和特色，让学生可以深入到乡土文化之中，从而真正感悟到对乡土的热爱和纪念。
六、提高乡土意识乡土课程资源的开发和运用应该致力于提高学生的乡土意识。
教师们应该引导学生了解原乡历史、文化和传统，让学生明白自己的身份和责任。
这不仅可以促进学生对乡土文化的传承和发扬，也可以提高学生的民族意识和文化自信。
总之，开发和运用乡土课程资源是非常重要的教育工作，它可以丰富学生课堂内外的知识和经验，让学生更好地了解和认识自己。
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乡土课程开发知识梳理
乡土课程是指以学生身处的地区为背景和资源的、融合了本地区文化、历史、自然环境等方面的课程。
下面是乡土课程开发的知识梳理：
1. 了解当地文化和历史
开发乡土课程必须了解当地的文化和历史,这样才能够让学生更深入地了解当地的文化和历史,从而增加学生对家乡的归属感和自豪感。
可以查资料、走访当地居民、调查民俗等方式获取相关信息。
2. 建立地方特色课程
除了了解文化和历史,还需要结合当地的特点开发相关的特色课程,如“生态环境课程”“文化体验课程”“创新创业课程”。
3. 创新教学方式
乡土课程的教学方式需创新,通过实地考察、文艺演出、纪录片观看等方式开展教学,增强学生的学习兴趣和参与度。
4. 重视实践体验和互动
乡土课程开展需要注重实践和互动,让学生亲身体验当地环境、文化和历史。
可以通过各种方法开展实践活动,如实地考察、环保竞赛、文艺演出等。
5. 融合科技手段
乡土课程的开发还需要融合各种科技手段,如VR/AR技术、在线学习平台等,让学生通过科技手段更好地了解家乡。
6. 重视生态环保
在乡土课程的开发中,需要重视生态环保,引导学生关注和参与当地环保事务。
总之,乡土课程开发需要紧密结合当地的文化和历史,创新教学方式,重视实践体验和互动,融合科技手段,重视生态环保,才能够真正发挥优势,丰富学生的课程内容,提高学生的学习兴趣和归属感。