小学语文教学中的随文写话
小学低年级语文随文说话写话训练的方法分析
2021年9期┆113教法研究小学低年级语文随文说话写话训练的方法分析苏静萍摘 要：小学一年级是学生学习基础知识的重要时期，语文课程中的随文说话写话训练是教学的重难点，对于学生今后的语言能力、写作能力产生着密切关联，有助于提升学生的阅读能力。
在实践中，教师要高度重视该环节的实施，通过说话、写话锻炼学生的语言表达能力、逻辑思维能力。
关键词：小学语文；随文说话写话；训练方法；教学 写话是低年级语文课程的重点内容，也是学生必备的一项基础技能。
由于一年级学生刚进入到随文写话的阶段，各方面的思想意识都不成熟，如果不加以引导，很难形成独立思考的习惯，更无法将学过的字词连贯成某句话并进行口语表达。
久而久之，学生的写作也就失去了完整的结构和内容，只能以流水式的方式来写文章。
一、小学低年级语文随文说话写话教学现状小学一年级是发展学生语言能力和写作能力的关键期，针对学生写作难、表达难、交流难等问题，要着重开展随文写话能力的培养研究，从学生感兴趣的话题如说，采用随文写说结合的方式，充分利用教材资源，扎实训练一年级学生说、写完整的句子。
小学语文教材多采用汉拼结合、绘画日记、推荐阅读等板块来进行语句的指导训练，要求学生从最简单的字词拼接出发，逐步说出一句或几句完整的话，后期能够自主编说小故事或儿歌。
二、促进低年级说话写话训练的措施 （一）利用教材，完整表达一年级学生的说话、写话能力并非一蹴而就，需要在日常学习中下足功夫。
教师在备课时，要分析如何在教材辅导中融入说话写话教学。
只有认真观察，鼓励学生通过文章的学习，运用阅读积累的词汇来表达自己的所思所想，尽量避免重复他人的语句，说自己的话。
例如在学习《我多想去看看》一课时，全文语言质朴，感情真挚，抒发了少年强烈的思想感情。
教师要强调教材与学生的对话情景，从标题导入，让学生反复诵读，了解“多想”所蕴含的急切、强烈的感情。
当朗诵到“我多想去看看，我多想去看”这两句重复句时便要到达情感的高潮，调动学生的情绪，感受山区孩子想要去北京的强烈愿望，然后引导孩子说出自己的心之所向。
小学语文教学中“随文练笔”的基本形式
小学语文教学中“随文练笔”的基本形式小学语文教学中，随文练笔是一种非常基础而又重要的练笔方式。
其基本形式通常包括阅读一篇文章、学习相关知识点、然后根据所学知识以及自己的感想进行写作。
下面具体介绍一下小学语文教学中“随文练笔”的基本形式。
一、阅读文章作为“随文练笔”的第一步，必须要让学生在刚开始的时候读一篇文章。
这篇文章必须是与该学科相关的，并且是小学生可以理解的难度。
这篇文章可以是老师精心准备的，也可以是学生自主选择的。
对于前者，老师需要根据年级和课程安排来准备；对于后者，学生需要在固定的时间内选择一篇文章，并将其阅读完毕。
在阅读文章的过程中，学生要注意文中的重点，注意划分段落，同时确保理解文章的主旨和意思。
只有真正理解了文章，才能有意义地进行写作。
二、学习相关知识点在阅读完文章后，学生需要学习相关知识点。
这些知识点通常包括：1.文章中的重点知识点。
比如文言文中的句式结构、现代作文中的批判思维等。
2.与该学科相关的关键词。
比如语文中的成语、词语等。
3.写作技巧。
比如如何开头和结尾、如何使用逗号、句号等标点符号等。
通过学习相关知识点，可以帮助学生更好地理解文章，同时提升其写作能力。
三、进行写作在学习相关知识点之后，学生需要根据所学知识以及自己的感想进行写作。
写作时，需要注意以下几点：1.确保与文章的主题相关，同时不能离题。
2.使用正确的语法和标点符号。
4.注意文章的整体结构，保持逻辑性。
通过以上步骤进行“随文练笔”，可以提升学生的语文能力，同时也有助于增强他们的写作能力和批判思维能力。
小学语文随文练笔方法策略
及时给予学生反馈，指出他们在随文练笔中存在的问题和 不足之处，并给出改进建议。同时也要肯定学生的优点和 进步，激励他们继续努力。
反思内容：教学方法、学生表现、教学效果等
教学方法
01
反思所采用的教学方法是否符合学生的实际情况和需求，是否
能够有效地提高学生的写作水平。
学生表现
02
分析学生在随文练笔中的表现，了解他们的写作特点和难点，
持新鲜感。
结合文本，引导观察
深入理解文本
引导学生深入理解课文内容，把握文章主旨和情 感。
观察生活
引导学生观察生活中的点滴，积累写作素材。
细节描写
指导学生进行细节描写，通过细节描写展现人物 形象和情感。
鼓励创新，培养个性
鼓励创新思维
鼓励学生发挥想象力和创造力，提出新的观点和想法。
培养个性表达
引导学生用自己的语言和方式表达思想和情感，培养个性化表达。
句子缩写
将长句子缩短为短句子， 去除多余的修饰语和细节 。
段落缩写
将长段落缩短为短段落， 去除多余的句子和细节。
篇章缩写
将长文章缩短为短文章， 去除多余的段落和细节。
改写方法
人称改写
将第三人称改为第一人称或第二 人称，增强学生的参与感和体验
感。
时态改写
将过去时改为现在时或将来时，改 变故事的时间背景。
通过随文练笔，可以激发学生的创新 思维，让他们在创作中发挥自己的想 象力和创造力。
02
小学语文随文练笔方法
仿写方法
01
02
03
句子仿写
模仿课文中的典型句子， 进行句式结构的仿写。例 如，仿写比喻句、拟人句 等。
段落仿写
选择课文中的典型段落， 进行段落结构的仿写。例 如，仿写总分总结构、并 列结构等。
小学语文阅读教学中“随文练笔”的应用策略
小学语文阅读教学中“随文练笔”的应用策略作者：杨炳俊来源：《家长·下》2024年第04期在传统的小学语文课程实践中，阅读和写作是两个不同的教学板块，处于一种互不关联的教学现状。
近年来，随着新课标理念、素质教育理念的落实，更多的教师认识到了读写融合的价值和意义，开始把“随文练笔”当作一种新型的教育模式，实现阅读、写作巧妙化相互渗透，让学生在阅读中积累写作经验和技巧，在写作中系统化温习课本知识，提升学生的学科综合实践能力。
本文基于“随文练笔”视角，探究如何开展小学语文阅读教学活动，旨在为优化和创新语文阅读活动提供相应的帮助。
一、在小学语文阅读教学中开展“随文练笔”的意义（一）深度理解文本内容在小学语文阅读实践中，“随文练笔”能够在阅读活动中融入写作练习，使学生在阅读的基础上通过写作来深刻领悟、理解文本知识，具备提升其阅读素养、帮助其深度解析文本的教育价值。
首先，在小学语文阅读教学中落实“随文练笔”，能够改变学生被动接受信息的情况，而是学会思考和分析，把自己对文本的感知用文字表达出来，这需要学生细致地探索文本内容，从而在无形中提升学生的文本鉴赏能力、深度思考能力。
其次，“随文练笔”能够锤炼学生的批判能力、鉴赏能力、认知能力，在“随文练笔”期间，学生需要结合自身真实观点去阐述和论证，在反复阅读和写作练习中积累更多的素材，提升学生的综合素养。
（二）实现读写巧妙融合在传统的语文阅读活动中，读写是相互分离的，限制了学生的思维能力、学习能力发展，“随文练笔”则能够实现读写的巧妙化融合，由“读写分离”过渡到“读写结合”，培育学生良好语文核心素养。
首先，学生在“随文练笔”期间，能够把阅读知识转化为写作能力，在接触、赏析大量的深刻思想、精彩段落、优美句子的过程中积累更多的阅读感悟，这些都可以运用在将来的写作中，更好地内化和理解文本知识，掌握语言输入与输出的技巧。
其次，“随文练笔”能够实现听说读写的相互促进和关联，使学生在阅读文本的过程中清晰地阐述和论证，提升学生的思辨能力、表达能力。
小学语文教学中“随文练笔”的基本形式
小学语文教学中“随文练笔”的基本形式随文练笔是小学语文教学中非常重要的一种教学形式。
它是在教授完一篇课文后，要求学生以此为蓝本，在教师的指导下练习写作的一种形式。
随文练笔可以有效地提高学生的语文功底，提高他们的写作水平，同时也可以培养学生的思维能力和创造力，让学生在不断的练笔中得到锻炼和提高。
随文练笔的基本形式包括以下几个方面。
一是指导学生先通读课文，了解文章的主题和思想内容，掌握词汇和句型等语言知识，为练笔打下基础。
二是根据文中内容，引导学生想象、联想，探讨相关话题，吸取营养，获取灵感。
教师可以为学生提供一些问题或思考的角度，引导学生进行自己的思考和创作。
三是核心环节是组织学生进行练笔。
教师在这个环节需要给学生指定明确的写作任务，在时间、字数、语言表达等方面做好规划。
教师需要明确写作的目的和要求，让学生明确写作的意义和目标，从而培养学生的学习兴趣和动力。
四是针对学生的写作进行批改和评估。
教师需要认真审阅学生的作业，指出学生存在的问题和不足之处，提供建设性的意见和建议，帮助学生不断进步。
一是要注重学生的实际，避免过高和过低的要求。
教师应该根据学生实际情况来规定练笔的难度和要求，适当让学生感受到挑战，同时也要留有一定的余地，避免对学生造成不必要的压力。
二是要注意细节，不断完善。
在实施随文练笔的过程中，教师需要不断总结，不断完善教学方法和技巧，不断提高自己的教育水平和素质。
三是要注重团队合作，抓好分工合作。
在随文练笔的实施过程中，教师需要注重与其他教师的协作，和班主任、家长、学生多方沟通和交流，表现出团队合作的精神。
同时，在教育教学过程中，也要让学生感受到团体精神的重要性，培养他们的团队意识和合作意识。
小学语文阅读教学“随文练笔”的有效实施
小学语文阅读教学“随文练笔”的有效实施摘 要：“随文练笔”可以在阅读与写作之间建立联系，并发挥二者互促互融的作用。
在小学语文教学中，教师应通过“随文练笔”实现读写结合，以期利用好语文教学中的阅读资源，以读为手段，以写为目标，最终提升学生的阅读能力和写作水平。
关键词：阅读教学 “随文练笔” 读写结合 以读促写“随文练笔”就是在阅读过程中，根据阅读内容的结构、句式、修辞、情节等进行仿写、补白、改编等多种形式的练笔。
其中，阅读为写作提供了内容、素材、思路与灵感，而练笔是基于阅读活动的语言表达实践，二者从信息的输入和输出两个方面实现了语文学习机制的有机统一。
“随文练笔”的实施关键在于搞清楚“如何随”以及“如何练”的问题，这需要我们在课堂教学中予以具体探究。
笔者拟从以下四个方面探讨小学语文课堂“随文练笔”的具体策略。
一、“随文练笔”要抓好语段仿写表达模仿也是一种创造性思维过程。
小学生的语言表达都要经历一个从模仿到创造的过程，模仿能够让学生感受语言文字表达上的精妙。
教材中收录的课文都是经过精挑细选的美文，通过阅读鉴赏，品味作者独特的表达方式与表现手法，并模仿其中精美绝伦的语段进行练笔，先触其“形”，后悟其“神”，就能够把作者的技法逐步迁移运用到自己的写作中，从而实现知识的自我建构。
以修辞手法的“随文练笔”为例，修辞手法是重要的语言表达技巧，能够增强语言的文采与美感。
在小学中高年级的写作过程中，修辞手法的运用是一个重要的考查内容。
教师可以就地取材，从课文中选择优美的语段，让学生进行品读鉴赏。
比如，三年级下册《海底世界》第三自然段对海底世界声音的描写是惟妙惟肖的：“你用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好像在打鼾……”本单元末尾设置的“词句段运用”栏目也要求学生参照《海底世界》的语言表达写一段话，为此，教师就要落实好单元语言运用教学的训练重点，进行“随文练笔”，在课中或课末给学生布置练笔任务，以课文第三段为模仿对象写一段话，介绍一种事物。
小学语文教学的随文练笔例谈
、
组织学 生在课 文的精 彩之处练笔
想象 ， 再 写几种飞天 的姿 态 。学生在补写 中 ， 放飞想 象 ， 提 高
了写作 能力。
现 行小 学教材 中选人 的文本 大多是 经过 精挑 细选 的优 秀文章 。对处在写作起 步阶段 的小学生 来说 ， 他们苦 于不知
从何处人手 ， 如何表达 。教材的经典就是学生学 习的模本 ， 让
２ ． 对文章末尾进行续写 。优 秀的文章不仅让读者在 阅读
中产 生丰富 的想象 ，在文章的末尾还 给人 留下无 限的遐想 ，
学生从 模仿 开始 ， 既能降低 对写作 的畏惧 感 ， 又能 有效 引导 学生 的思维 ， 使他们逐渐爱上写作 。在教学 中， 我们需要抓住 文本的精彩词句段 ， 进行引导 。 １ ． 模仿 文本精彩的句子 。 作 为起步阶段 的写作 ， 学生首先
文章 本是有 情物 ， 情感 是文 章的软 实力 ， 很难 想象 没有 情感 的文章 ， 能 吸引读 者 的注意 。所 以 ， 在 品读 文本时 ， 引导 学生走进文本 与文本进行情感 的交流 ，是 阅读快 乐的源泉 。 在 随文 练笔教学 中， 抓住 文本 的“ 情” 字做文章 ， 不 仅能提 高
着种 花？高尔基看 ＮＪ Ｌ 子种的花全开 了 ， 心里产 生 了怎样 的
２ ． 在模仿 中连句成段 。 学生掌握 了一定 的造句 能力 ， 我们 可 以根据 教材 中的精彩段 落 ，指导他们 写写生活 中的片段 。 文， 也 写一段或几 段这样 的句 子 ， 要求表 达一定 的意思 ， 句子 要通顺 。由于有 了课文 的模 仿 ， 很 多学生写 出了有一定 诗味 的段落 ， 提高了语言表达 的能力 。
们， 广场就 成了人 的海洋 。这 样的仿写 ， 难度不 大 ， 学 生都可 对 文本 的理解水 平 ， 更 能丰富学 生的情感 ， 提升学 生写作 的 例如 ， 《 高尔 基和他 的儿子 》 一文， 看似 简单地描 写 了高 尔基 和儿子之 间发生的“ 栽 花赏花 ” 及“ 写信教 子” 两件 小事 ， 实为一篇蕴含父 子亲情 、 人生哲理 的优 秀文本 。在教学 中， 出
小学语文教学中“随文练笔”的实践
小学语文教学中“随文练笔”的实践小学语文教学中，“随文练笔”是一项非常重要的实践活动。
它的目的是通过阅读一些优秀的文学经典，引导学生提高作文能力。
随文练笔是教师课堂教学的重要组成部分，也是学生撰写好文章的重要方法之一。
下面我将从教学实践的角度，介绍一下小学语文教学中随文练笔的实践效果。
1、借鉴文学经典提高学生的作文能力随文练笔的实践是以文学作品为基础的。
对于小学生来说，他们具有一定的阅读水平和能力，但是在句式的运用、修辞手法的使用等方面还存在很多问题。
通过引导学生阅读一些经典的文学作品，可以激发学生对语文的兴趣，提高学生的文学素养，从而帮助学生在写作方面有所收获。
例如：通过阅读《红楼梦》、《西游记》等优秀的文学作品，学生可以了解一些古代人物的言行举止及情感，领会一些文学句型的运用，并尝试仿写、模仿，从而提高自己的作文水平。
2、培养学生的文学素养随文练笔的实践，可以帮助学生提高阅读和文学鉴赏能力。
同时，可以通过老师巧妙的引导和一个个案例的讲解，让学生更为深刻地认识到文学对我们人类生存的重要性，从而培养学生爱好文学的意识和能力。
3、拓展学生的思维随文练笔的实践不仅是提高语文作文能力，也是针对培养学生的思维能力的学习实践。
现代科技水平的进步，让人们越来越注重思维能力的提高。
随文练笔是一种通过思维、阅读、运用等多种实践方式提高学生思维能力的方法。
通过这种方式，学生不仅可以创造出更多的思维方式，还可以在学习中获取更多的思维资源。
4、促进学生的语文素养发展随文练笔还可以提高学生的语文素养。
现代科技的日新月异，人类对语文素养的要求不断提高。
通过更好地了解文学作品，学生可以更好地理解语文的教育本质，从而促进学生的语文素养发展。
综上所述，小学语文教学中“随文练笔”的实践是非常重要的，它培养了学生对文学的热爱和兴趣，提高了学生的作文能力、语文素养、思维能力等。
学生在课堂上学习随文练笔，能够让他们更快更全面地发展自己的语文素养，提升自己的语文能力，从而在以后的学习和生活中取得更加优异的成绩。
“随文练笔”在小学语文阅读教学中的有效运用
“随文练笔”在小学语文阅读教学中的有效运用摘要：随文练笔是指在阅读课文的基础上，要求学生根据所学知识进行写作练习的教学方法。
这种方法可以帮助学生将所学内容内化为自己的知识，提高对课文的理解和记忆。
同时，通过写作实践，学生可以提升自己的思维能力和表达能力，培养批判性思维和创造性思维，促进学生全面发展。
本文探讨了随文练笔在小学语文阅读教学中的意义，分析了其有效运用策略，为提高小学生语文素养提供一定的指导和帮助。
关键词：随文练笔；小学语文教学；阅读能力；写作实践引言随文练笔作为一种注重实践和应用的教学方法，在小学语文阅读教学中扮演着重要角色。
通过结合阅读和写作，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高对语文知识的掌握和应用能力。
因此，本文立足于“随文练笔”的涵义，深入分析了“随文练笔”在小学语文阅读教学中的作用，探讨了“随文练笔”在小学语文阅读教学中的有效运用策略，以供参考。
1“随文练笔”相关概述1.1 “随文练笔”的涵义“随文练笔”的涵义是在阅读某篇文章、句子或文字内容后，即时进行书写、练笔的活动[1]。
这种练笔的方式可以帮助提高写作能力，培养文字表达的能力，同时也有助于加深对原文内容的理解和理解程度。
通过随文练笔，可以更好地吸收和消化所读内容，并通过自己的文字表达进行反思，分享和交流[2]。
这种练笔的方式通常在教育培训中得以应用，也适用于自我学习和提高写作技巧的个人实践中。
通过不断地进行随文练笔，能够不断提升写作水平，锻炼思维能力和逻辑思维能力，同时也能提高文字表达的准确性和流畅度，对提高语文素养和学习效果有着积极的促进作用[3]。
1.2 “随文练笔”在小学语文阅读教学中的作用随文练笔是小学语文阅读教学中非常重要的一环。
通过随文练笔，学生可以通过阅读理解文章内容，并通过书写来加强对于文章的理解和记忆。
随文练笔不仅可以帮助学生提高写作能力，还可以培养学生的逻辑思维能力和表达能力。
一方面，随文练笔可以帮助学生更好地理解文章内容。
小学语文阅读教学中随文练笔的策略
小学语文阅读教学中随文练笔的策略作者：毛高雅来源：《语文周报·教研版》2021年第16期所谓“随文练笔”，即在语文教学活动中，以课文内容为依托，选准文本中的读写契合点，结合生活体验，把语言的运用与对课文内容的理解结合起来的一种写作训练。
在新课改“来源于教材内容而高于教材内容”的教學观念的提倡之下，结合小学语文的教学特点，任课教师怎样巧妙抓住“无字处亦有其意”的练笔，让读者根据自身独到的内心体验，展开合理想象去填补，以达到“此时无声胜有声”的艺术效果呢？一、在聚焦处练笔，让词语更灵动语文课堂教学的本真是训练语言，提升学生的语言表达能力。
教师要抓住重点词语进行揣摩、品读，让学生紧扣课文内容，沉浸在作者精心营造的意境中，进行扎实的语言文字训练，与作者、文本产生情感共鸣。
例如：“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
”（《乡下人家》教学片段）在教学中，笔者将作者描绘的“鲜花轮绽图”这一画面着重聚焦于“依着时令，顺序开放”这一关键语句进行深入品味，意在读出文中的“空白”。
不言而喻：这些花是何时开放的？开的时候会是如何一幅图景？作者在这里给我们留下了无穷的想象空间。
抓住这一聚焦处，巧妙利用多媒体的优势，形象展示了文字中的“空白”，如下：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放……五月，芍药开了。
______________七月，凤仙不失娇艳。
___________九月，鸡冠花火红火红的。
_______十一月，大丽菊争奇斗艳呢！_____朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
特定语言环境中的“微言大义”，是学生习得语感的有效方法，可以让学生产生形象、深刻的认知。
二、在迁移处练笔，让语言更饱满唐朝史学家刘知几说过，“夫述者相效，自古而然。
”入选小学语文教材的课文大都是名家经典作品，不但文质兼美，更是提升学生表达能力的范例。
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小学语文教学中的随文写话
作者：葛丽娟
来源：《教师博览·科研版》2014年第11期
[摘 要]小学低段的写话教学是写作教学的基础，如果写话教学扎实得当，小学生的写作能
力就有一个很好的起点。在小学低段的语文写话教学中，教师应该引导小学生激发情感，把握
随文写话的最佳时机，要学会基于文本找准随文写话的最佳“角度”，要学会关注生成，拓展随
文写话的效度空间。
[关键词]小学低段；随文写话；情感；时机；角度；空间
写作是学生表达认知和情感的重要方式，是学生语文素养的重要表现，同时也是语文教学
的重要内容。在语文教学中，读与写是密不可分的，两者之间互相作用，互相影响。将写作教
学与阅读教学相互独立，既浪费了丰富的阅读资源，也会降低写作教学的效率。而随文写话恰
好是阅读、写作二者的有效融合，它不仅符合小学低段学生的学习能力，而且还是写作能力提
高的捷径。
一、把握随文写话的最佳情感时机
所谓“言为心声”，写作只有在产生写的需要，情感上产生一种不吐不快的感觉时，才能产
生源源不断的灵感，写出感人的佳作。在教学中，教师可以把握随文写话的最佳时机，通过课
文创设情境，让学生在情境体验中激发写的欲望，产生超常的创造力。
1.在深情品读时随文写话。阅读和写作都是情感交流的过程。在教学中，教师要引领学生
展开对文本的有感情朗读，进入文本，品味文字，实现与文本的深度交流，获得感悟，产生真
情实感和表达抒发的欲望，自然而然地引导学生写话。
2.在特色语言处随文写话。在小学低段的一些课文中，有很多特色的语言现象存在，这些
特色的语言现象往往具有很强的情感穿透力。遇到这样的文章，教师需要引导学生将从文中得
到的体验转化成自己的语言并表达出来，形成文字。如在《丑小鸭》这一篇课文中有很多的叠
词，这一些叠词读起来朗朗上口，小朋友们是十分喜欢的。教学中，教师可以出示“它的毛
（ ）的，嘴巴（ ）的，身子（ ）的”这样的句式，让学生在空格中填入叠词，对自己喜欢的
动物进行描写。这样，学生通过有效的写话练笔就能够促进自己对文本语言的内化，对自身情
感的内化。
二、找准随文写话的最佳角度
在小学语文教学中，随文写话的落脚点应该是文本，针对文本的不同特点，寻找恰当的写
话角度是关键。唯有找准角度的写话，才能让学生在模仿中拓展思维，丰富想象力，提高写的
能力。
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1.拓展思维，巧补留白。为了给读者留下更大的想象空间，作者往往会在文中留下一些
“空白地带”。引导学生从填补空白的角度写话，是一种行之有效的写作练习方式，不仅能使学
生的情感奔流，而且能增加对文本的理解，提高写作和阅读的能力。
2.文本续写，丰富想象。在小学语文教材中，有很多课文的结尾处都留下了空白，这就给
小学生的想象留下了空间。教学中，教师要善于利用这些结尾，从文本续写的角度引导学生展
开丰富的想象，随文写话。
3.童话改编，提升能力。小学语文教材中还有很多童话类的课文。在教学中，教师可以从
改变改写的角度，让学生随课文写话，对童话进行再加工，使小学生的写作能力进一步提升。
三、拓展随文写话的效度空间
在实践中，随文写话也需要把握一定的的原则，拓展其效度空间。
1.关注写作，把握好“度”。随文写话中的写，是为了在阅读中培养写作能力，同时又在写
作过程中促进对阅读的理解。教师要通过有趣的阅读让学生有感而发，生发出写作欲望，降低
小学生对作文的畏惧感，要把握好写的关注“度”，使阅读和写作二者兼容。
2.选准角度，注重实效。教材文本资源是丰富的，但教学的时间是有限的，如果在课堂上
追求面面俱到，过度训练，会让学生疲于应付。随文写话，需要建立在学生对文本的感悟基础
上，有感而发，求精不求全，让学生在轻松的过程中，获得提高。
3.注重积累，循序渐进。学生写作能力的培养是一个不断积累的过程，随文写话也应融入
到日常的教学之中。教师要引导学生把在阅读中获得的感悟写下来，积累写作题材和技巧，夯
实写作基础。
随文写话在学生写作能力培养的过程中具有形式灵活、易于操作的特点，是作为起步阶段
的小学生学习写作练习的有效方式。在课堂教学中，教师要把握好阅读教学与写作的连接点，
带领学生学会随文写话，提高文字表达、能力。
责任编辑 范宏芳