随文写话
语文园地六随文看图写话训练部编二年级语文上册
随文看图写话训练
语文园地六（父与子）
仔细观察下面的图，想一想讲了一个什么故事，把下面四幅图排序，将序号填入空白框中，再想
想最后一幅图画了什么。
④②③
①
父 与 子
请你根据前面排好的顺序再结合自己想象，编一个完整的故事。
参考
答案
参考答案： 晚上，妈妈把晚饭做好，准备吃 饭，可是
却不知道儿子在哪里。
妈妈让 爸爸去叫儿子吃饭。
爸爸一边向儿子的房间走去一边 说：“儿子，快来吃饭啦！”爸爸走 进儿子的房间，发现儿子正趴在地上看书，爸爸叫儿子快去吃饭。
儿子走出房 间，爸爸却很好奇儿子看的什么书。
爸爸认真地看了起来。
参考答案：
妈妈和儿子在饭桌旁边等了一会 儿，迟迟不见爸爸过来，妈妈只好让儿子去叫爸爸。
儿子走到自己房间，发现爸爸竟然趴在地上看刚才自己看的那本书，爸爸一边看还一边说“太好看啦”。
这下两个人都忘了吃饭的事情，趴在地上一起看了起来。
小学低年级语文随文说话写话训练的方法分析
2021年9期┆113教法研究小学低年级语文随文说话写话训练的方法分析苏静萍摘 要：小学一年级是学生学习基础知识的重要时期，语文课程中的随文说话写话训练是教学的重难点，对于学生今后的语言能力、写作能力产生着密切关联，有助于提升学生的阅读能力。
在实践中，教师要高度重视该环节的实施，通过说话、写话锻炼学生的语言表达能力、逻辑思维能力。
关键词：小学语文；随文说话写话；训练方法；教学 写话是低年级语文课程的重点内容，也是学生必备的一项基础技能。
由于一年级学生刚进入到随文写话的阶段，各方面的思想意识都不成熟，如果不加以引导，很难形成独立思考的习惯，更无法将学过的字词连贯成某句话并进行口语表达。
久而久之，学生的写作也就失去了完整的结构和内容，只能以流水式的方式来写文章。
一、小学低年级语文随文说话写话教学现状小学一年级是发展学生语言能力和写作能力的关键期，针对学生写作难、表达难、交流难等问题，要着重开展随文写话能力的培养研究，从学生感兴趣的话题如说，采用随文写说结合的方式，充分利用教材资源，扎实训练一年级学生说、写完整的句子。
小学语文教材多采用汉拼结合、绘画日记、推荐阅读等板块来进行语句的指导训练，要求学生从最简单的字词拼接出发，逐步说出一句或几句完整的话，后期能够自主编说小故事或儿歌。
二、促进低年级说话写话训练的措施 （一）利用教材，完整表达一年级学生的说话、写话能力并非一蹴而就，需要在日常学习中下足功夫。
教师在备课时，要分析如何在教材辅导中融入说话写话教学。
只有认真观察，鼓励学生通过文章的学习，运用阅读积累的词汇来表达自己的所思所想，尽量避免重复他人的语句，说自己的话。
例如在学习《我多想去看看》一课时，全文语言质朴，感情真挚，抒发了少年强烈的思想感情。
教师要强调教材与学生的对话情景，从标题导入，让学生反复诵读，了解“多想”所蕴含的急切、强烈的感情。
当朗诵到“我多想去看看，我多想去看”这两句重复句时便要到达情感的高潮，调动学生的情绪，感受山区孩子想要去北京的强烈愿望，然后引导孩子说出自己的心之所向。
随文练笔,指导中学生写
随文练笔，指导中学生写全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随文练笔，是中学生写作中的一种培养写作能力的方法。
它的特点是以文为媒介，通过模仿和创作，逐步积累语言和写作技巧，提高写作能力。
在随文练笔中，学生可以通过模仿名人作品、仿写名著片段、自由写作等方式来培养自己的写作才华。
在这里，我将指导中学生如何使用随文练笔这种方法来提高自己的写作水平。
要选择好模仿的对象。
在随文练笔的过程中，有一个非常重要的环节，那就是选择好模仿的对象。
模仿优秀的作品可以帮助学生提高自己的写作水平，学会借鉴别人的优点，丰富自己的表达方式。
中学生可以选择一些经典的作品或者名家的散文、小说、诗歌等进行模仿，比如《红楼梦》、《倚天屠龙记》、《茶馆》等。
通过模仿这些优秀的作品，可以帮助学生掌握好写作的基本技巧和方法。
要注重细节的模仿。
在进行随文练笔的过程中，学生要注重对细节的模仿。
细节是写作中非常重要的一个部分，它可以使文章更加生动、更加有趣。
通过模仿细节，可以帮助学生培养自己观察和描写事物的能力。
模仿作家的描写手法、语言表达、情感渲染等，可以帮助学生提高自己的写作水平。
要勤加练习。
在进行随文练笔的过程中，学生要不断地进行练习，勤加练习才能够提高自己的写作水平。
练习可以帮助学生不断地提高自己的写作技巧，不断地完善自己的写作风格。
在练习的过程中，学生可以尝试不同的写作方式和题材，比如描述性的、叙事性的、议论性的等，从而帮助学生培养多样化的写作能力。
要注重写作技巧的总结。
在进行随文练笔的过程中，学生要不断地总结自己的写作经验，积累写作技巧。
通过总结，可以帮助学生发现自己在写作中的不足之处，改正错误，提高自己的写作水平。
总结还可以帮助学生找到属于自己的写作风格，形成自己的个性化表达方式。
在总结：随文练笔是中学生提高写作水平的一种很好的方法。
通过模仿名人作品、注重细节、勤加练习和总结写作技巧，可以帮助中学生提高自己的写作水平，培养自己的写作才华。
随文仿写：低年级写话的有效路径
有 了前面的学习和讨论 ， 学生很快地完成 了任务。 他们热 情高涨 ， 我就趁热打铁 ， 立刻分成小 组 ， 我要求他们结合熟悉
的生活环境 和感受 ， 尝试仿写 ： 最喜欢 （） ， 这里（） ， 那里（） ， 真
的兴趣 ， 激发学生的想象力 ， 让学生进行仿写训练 。 随文仿写
要 根据教学需要 ， 设 置各种情景 ， 采用情境教学 ， 让学生走进 情境， 走进 生活 ， 充分 想象 ， 使情 境成 为他们展 示才能 的舞 台， 为他们随文仿写提供情景乐 园。
他们再通过阅读理解诗句 ， 去发现诗的表达特点 ， 找 到作者写 诗 的小窍门 ， 即“ （） 是 （） 的家 ” ， 鼓励他们去模仿 。 虽然低年级 的学生年龄小 ， 但他们 的想象丰 富多彩 ， 大到宇宙 、 地球 、 海 洋、 高山等 ， 小到 书包 、 文具 、 铅笔 、 橡皮 等。 接着 ， 一位位小诗
小河 与鱼儿 ， 小朋友与花朵 ， 启发学生说 出它们 的关系 。 接着
师给学生提供仿写训练 的机会，并放 开手脚让他们 自己去练 习、 展示 ， 他们往往都能做的比我们想 的要好得多 。 三、 创情境 ， 促想象 ， 随文仿 写篇章 低 年级学生生 活经验少 ， 但 是他们 的想象力 丰富 。 教师
总之 ， 随文仿写重在课 堂上 教师的有效引导 。 教 师要善 于在教材 与学生之间架设仿写的桥梁 ： 让学生学会在文本 中 找联系点 、 抓住特点 ， 学会仿写句式 ； 让学 生联 系生活 ， 感 悟
教 师要善 于帮助他们打开思路 ， 找到联 系 ， 使学生有章可循 ，
学生掌握了它 ， 就会很好地实现随文仿写 。 二、 贴生活 ， 悟感受 ， 随 文 仿 写 段落 生 活是写话 的源 泉。 在 平时 的教学 中 ， 我们 老师就要 先 做教学 的有心人 ， 应独具慧眼 ， 发现可提供训练的文本 ， 引导
随文写话
中写 的训练 ， 不应游离于课文之外 ， 要使它成为阅读教学 中的
一
个有机组成部分。 人教版小语教材选文精美 ， ” 低年级课文 以
清新明快 的诗歌、 妙趣横生的童话 、 短小精悍的寓言故事为主。 文章从不 同的侧面 、不同的角度反映了儿童多姿多彩的生活 。 如果我们能有效地借助语文课本 ， 细心地挖掘课本中可供写作 的素材， 为学生写话搭建一个模仿 、 创造的桥梁 ， 这将是低年级 学生写话水平得以提高的一个重要途径。 因此， 在阅读教学中，
灯、 喷泉灯 、 礼花灯 ， 装点着美丽 的北京 。” 这个句式用举例的 形式来说 明街道上 各种 灯的美丽 。在反复 朗读 、 分品味这 充 句话 后 ， 引导学 生结合 周 围的环境 （ 园 、 园 、 园、 可 校 公 果 菜
起 欢庆 这 特 殊 的 日子 ：
十 月一 日— — 祖 国妈妈 的 生 日。
园、 田野 等） 模仿这个 句子进行 说话 训练。 公 园里 ， ， 如“ 桃花 、
梨花 、 迎春花 、 月季花 ， 鲜花朵朵 ， 五颜六色 ， 美丽极 了。 联 系 ”
“ 模仿可 以说是创造 的第一步 。模仿 又是学 习的最初形 式”（ 。 茅盾） 心理学家告诉我们 ， 模仿是儿童的天性 ， 模仿也是儿
一
、
菜 园献 上 新 鲜 的蔬 菜 ， 果 园送 出金 黄 的 果 子 ；
蝴蝶跳 起 欢 乐的 舞 蹈 。 秋 雨唱起 动 听的歌 曲。
全 国各族 人 民 。
一
个个优美的句子和段落 ， 皆可作 为写话训练的范例 。我们应
充分利用教材这个资源， 引导学生仿写 。
如《 北京亮起来 了＞ 这一课 的句子“ 道上 ， 街 照明灯 、 草坪
语文五年级上册课内随文小练笔
语文五年级上册课内随文小练笔五年级（上）第一单元第1课“白鹭”小练笔习作要求：五年级上册语文第一课白鹭，描写了白鹭的外形和神态，赞颂了寻常的白鹭所蕴含的美，抒发了作者对平凡而高洁、朴素而美好的境界的追求和向往。
那么仿照白鹭一文，我们也可以写一写自己所喜爱的一种动物。
燕子：（例文）第2课“落花生”小练笔习作要求：用一段话写写自己身边的人。
我们身边的人也有很多像“花生”那样外表朴实无华，却具有内在美，默默无闻地作着贡献的人。
竹子梅花蜜蜂路灯〓“竹子”特质弯而不折,折而不断,象征柔中有刚的人,做人有原则。
竹子空心,象征谦虚。
它让我们想到郑燮。
〓“梅花”是岁寒三友之一,自古以来,人们都赞美她傲雪精神,她的孤独的不与百花争春的高洁的美。
所以,她象征高洁、坚强的人。
比如鲁迅、刘胡兰那样的革命者。
〓“蜜蜂”勤劳、奉献、求实、自律,让我们想到妈妈,想到清洁工人,想到老师、医生。
〓“路灯”默默无闻、无私奉献,母到黑暗降临的时候,它都默默地点亮自己,为人们照亮前进的道路。
它让我们想到詹天佑、雷锋。
第3课“桂花雨”小练笔例文：第二单元第6课“将相和”小练笔1、根据下面的提示，用自己的话说说课文的主要内容。
完璧归赵——渑池会面——负荆请罪2.蔺相如、廉颇给你留下了怎样的印象？结合具体事例说一说。
《语文园地二》(1)喋喋不休(2)悠然自得第三单元第9课《猎人海力布》课后小练笔根据课文内容，给那块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍第10课《牛郎织女》课后小练笔《语文园地三》牛郎织女初次见面牛郎听到姑娘找衣服，急忙红着脸双手托着纱衣从树林里走了出来，说：“姑娘，别着急，你的衣裳在这儿呢。
”织女急忙接过衣服手忙脚乱地穿在身上。
织女穿好衣服，坐在湖边对着清清的湖水梳理她长长的黑头发，牛郎静静地看着织女，心想，这就是老牛说的仙女了。
于是整了整衣服和发髻，走到织女身边坐下来，说：“你好，仙女！我叫牛郎。
”织女抬起头奇怪地看着牛郎问：“你怎么知道我是仙女？”牛郎镇定地说：“是我家老牛告诉我的。
小学低年级语文随文说话写话训练的方法分析
小学低年级语文随文说话写话训练的方法分析江苏省苏州工业园区星洲小学 侯 怡【摘 要】 小学阶段是学生学习和打基础的重要时期，而小学语文课程的随文说话写话训练一直是教学中的难点问题，可以为今后学习写作以及高效阅读打下良好基础，能够在阅读的过程当中有效提高学生的写作水平。
在实际教学的过程当中，高度重视语文随文说话写话的能力的培养，对提高学生写作具有十分重要的意义，能够很好地锻炼学生的语言表达能力以及逻辑思维的缜密性，帮助学生养成独立思考的意识。
这篇文章主要阐述了在小学低年级语文课程中培养学生随文说话的重要意义以及提高学习写作的应用方案，为学生写作打下良好基础。
【关键词】 小学低年级；语文；随文说话写话学习写作是语文课程教学的重点内容，同时也是必须要具备的一项技能。
但是在实际教学中，往往教学效果差强人意，学生十分厌烦，从而出现学生应付写作的事情发生，学生缺少想象能力，没有完整的写作结构，也没有讲述事件的思想内容，完全以流水式、叙述式写文章。
因此，锻炼学生的写作能力已经成为现阶段老师研究的重点内容，为此，老师可以将阅读延伸和写作有效结合，可以很好地提高学生的写作能力，培养学生的想象力。
一、培养学生大胆发言的习惯在语文教学当中，首先要注重培养学生敢于发言、勇于发言的好习惯。
假如学生因害怕答错而不敢发言，没有勇气大胆发言，那么今后的写话和作文教学就更加困难。
所以，在教授语文课程时，老师要为学生创造一种轻松愉悦的课堂氛围，引导学生积极发言，锻炼学生即兴发言的能力，这是语文老师现阶段需要解决的教育问题。
1.运用鼓励性的语言表扬学生在语文教学过程中，老师要注重表扬教育的重要性，可以很好地提高学生的自信心。
只有学生将自己的想法表达出来，老师才可以掌握学生的接受程度，假如学生说错了也没有关系，老师需要表扬的是学生这种大胆发言的态度。
例如，“你这种想法很新奇。
”“说得不错，我们要向他学习。
”给学生创建一个良好的课堂氛围。
随文练笔小妙招
随文练笔小妙招观摩了不少课例，我发现大家在课堂上都不约而同地出现了较多的随文练笔，那么怎样找准读写训练点，让学生练得适时，练得适当，练出效果，是一个值得我们教师好好去探讨的话题。
下面就如何实施有效的随文练笔谈谈自己的几点妙招。
妙招一：紧扣年段目标，系统规划。
教师一定要充分认识单元导读在读写点的设置重点是什么，而且要明确各年段训练重点及各年段之间的衔接，落实年段学习目标。
如低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。
中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。
妙招二：聚集核心内容，一课一得。
读写结合的训练点的设计应该根据文本的特色聚集核心内容，逐层推进，贯穿教学始终。
对于“练什么”一定要认真设计。
本文的语言特色是什么，该文本有着怎样的结构特点、表达特点，这些都是教师在教学中需要深入研究实践的。
如《杨氏之子》一课中，在感受到杨氏之子的善听、妙答、反应快、机智之后，设计语言运用情景：若是采访的是李君平，想想杨氏之子又会如何作答，并出示练笔内容引导学生进行表达运用。
这样的课堂教学顺学而导，扎实创新，一课一得，使文本语言内化为学生的语文素养，实现了语文教学美丽的转身，使教学实现了理性的回归。
妙招三：巧搭练笔阶梯，妙笔生花。
读写结合的主体是学生，因此在设计训练点时应立足于学生实际，易于操作，利于学生发展，真正达到练笔的目的。
如全国第九届青年青年教师观摩活动中勇夺特等奖的赵昭老师执教的《匆匆》一课所设计的阶梯式练笔：连句成诗。
师：“去的尽管去了………怎样地匆匆呢？谁来和大家交流一下第三自然段？”生：“洗手的时候……双眼前过去”让我觉得无论我们做什么，时间都会匆匆地划过。
师：“请同学们把刚才说的连成完整的一句话。
我们来作一首小诗！生：写字的时候，日子从笔尖上过去，岁月是匆匆的。
玩耍的时候，日子从嬉笑中过去，回音是匆匆的。
奋斗的时候，日子从汗水中过去，成长是匆匆的。
随文写话名词解释
随文写话名词解释随文写话是一种结合文本阅读和写作的教学方式，旨在提高学生的语言运用能力、思维能力和文化素养。
在随文写话的教学过程中，学生需要在理解文本的基础上，结合语境进行分析，运用语言进行表达，发挥创意，进行逻辑推理和批判思维，整合信息，掌握表达技巧，并提高自身的文化素养。
以下是关于这些方面的具体解释。
1.文本理解：学生需要理解文本的主题、内容、结构和语言特点，把握作者的意图和情感，从而为后续的写话打下基础。
2.语境分析：学生需要分析文本的语境，包括文本所处的时代背景、文化背景和社会环境等，以更好地理解文本的内涵和意义。
3.语言运用：学生需要运用所学语言知识，包括词汇、语法和句型等，进行写话，表达自己的思想和观点。
4.情感表达：学生需要通过写话，表达自己对文本的理解和感受，传递情感和思想，增强写话的感染力和表现力。
5.创意发挥：学生需要在写话中发挥创意，对文本进行再创造，可以从内容、形式和语言表达等方面进行创新。
6.逻辑推理：学生需要在写话中运用逻辑推理能力，对文本中的信息和观点进行分析和推理，得出自己的结论和观点。
7.批判思维：学生需要在写话中运用批判思维，对文本中的观点和思想进行审视和分析，提出自己的质疑和批判。
8.信息整合：学生需要整合文本中的信息，进行归纳和总结，形成自己的观点和见解。
9.表达技巧：学生需要掌握一定的表达技巧，如修辞、句式变换、段落安排等，以提高写话的艺术性和表现力。
10.文化素养：学生需要通过随文写话的学习和实践，提高自身的文化素养，包括对不同文化的理解和尊重、跨文化交流的能力等。
综上所述，随文写话是一种综合性的教学方式，涵盖了多个方面的教学目标。
通过随文写话的学习和实践，学生可以全面提高自身的语言运用能力、思维能力和文化素养。
随文写话,秀出别样精彩
随文写话，秀出别样精彩作者：陆杨来源：《七彩语文·教师论坛》2013年第02期如何就文取材，随文写话，提高学生的写话兴趣和能力呢？我做了如下尝试：一、积累好词，连词成句对于低年级学生，在平时的教学中，除了要引导他们去关注生活、观察生活之外，更主要的是让他们在阅读的同时，有意识地积累丰富的词汇。
1. 课内课外，积累语言材料。
苏教版的课文每篇都有许多好词，如描写优美景物、人物动作、品质等词语。
我在课堂上通过朗读让学生把精彩的词句背诵下来，课后指导他们摘抄到“采蜜本”上，再给其推荐一些与之相关的好词。
例如，一下《这儿真好》一文中，课文用了“漫山遍野、绿叶成阴”两个词语描写小岛，我又给学生推荐了“枝繁叶茂、连绵起伏、郁郁葱葱、绿色海洋”等词语，作为“写话素材”。
每天还用10分钟朗读记忆这些词汇，然后渐渐放手让同学们自己摘抄，我适时检查，及时鼓励。
同时，鼓励学生课外通过多种途径搜集。
这样，学生在写话时，就能选择较为准确的词语来表达了。
2. 连词成句，熟练运用。
当学生的词汇量达到一定程度时，就可以引导他们写句子了。
一开始，我先让学生用一个词造句，然后，逐步提高难度，用两三个词写几句话。
还以《这儿真好》一课为例，布置学生用课文中及我推荐的词语写“这儿”的“好”。
一位学生写道：“远处，一座座连绵起伏的大山到处郁郁葱葱，好像一片绿色的海洋。
漫山遍野的野花竞相开放，枝繁叶茂的大树上结满了红通通的果子，引来成群的小鸟欢快地品尝，多么迷人的自然风光呀！”通过这样的随文练笔，不仅加深了学生对词语的理解，也训练了学生运用词语的能力。
二、巧用插图，说话写话翻阅苏教版小学语文课本，那一幅幅精美的插图让人浮想联翩，它不仅使学生受到美的熏陶，更能培养他们的思维能力和想象能力，教学时，我们可以利用插图提升学生的说话、写话能力。
1. 看插图说话，激活思维。
每学一篇新课文，学生们总是不由自主地先看插图，因此，我们可以借助课文插图培养学生说话能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
文本是重要的课程资源。
课堂练笔是“读中悟写、读写结合”的有效载体。
在阅读教学中，教师要以文本为重要依托，找准读写训练结合点，把握时机进行丰富多彩的课堂小练笔，实现语文教学工具性与人文性的统一，将语言文字训练真正落到实处，使学生的语文素养在练笔中得以培养与提升。
[关键词]文本练笔挖掘“课程标准”虽然没有明确地提读写结合，但读写结合的理念却是蕴含在字里行间的：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。
”注重语言的积累、感悟便是吸收，注重语言的运用便是倾吐。
我想这里讲的就是读写结合。
我们的文本，是重要的课程资源。
而课堂练笔的潜在价值，取决于教师能不能挖掘、会不会挖掘教材的潜在资源。
我在帮助学生感受课文内容时就很注意这种潜藏的机会，时不时来一次小练笔，让学生在课堂练笔的言语实践中，不断触摸来自内心深处的感悟，不断地在言语创造中获得快乐。
那么，如何挖掘文本资源，开辟练笔天地，以扎实有效地提高学生的写作水平呢？下面我想结合教学实践来谈一谈课堂练笔策略方面的一些体会。
一、在学生的“情动”处练笔。
所谓“情动方能辞发”。
我们有时可以让学生进入文本最能拨动心弦的地方，调动学生全部的情感，让文章内蕴的情感拨动学生写作的笔头，在生命律动中真正完成与文本、作者的对话，达到心灵与心灵之间的自然契合，将会收到此时无声胜有声的教学效果。
例如《永远的白衣战士》，这篇课文主要讲述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。
课文学完了，孩子们仍沉浸在悲伤与感动之中，唏嘘不已。
此时，我说：“此时，同学们一定有许多的话想说，下面就拿起你的笔，让内心的情感从笔尖上流淌出来。
”顿时，情感达到了至高点，孩子胸中喷薄的情感如才潮水般流淌在笔尖：“阿姨，您谱写了人间最美的乐章，您给人希望，而放弃了自己。
您是阳光与笑容的化身。
衷心地感谢您，人间的天使——叶欣！您走了，轻轻地走了，无声地走了，留下了永恒的微笑……”“叶欣阿姨，您真敬业！您为了救治一个个患者，像一台永不疲倦的机器，一直超负荷地工作着。
您是那么的不顾自己的身体，就连喝一口水的时间也利用上。
而您是人不是神呀，身体终究吃不消的。
如今，您走了，您静悄悄地走了，带给我们的是永恒的微笑……”“叶欣阿姨，您救治病人总是身先士卒。
假如同事有事，您就为您同事顶班。
尤其是节假日，您都会主动给自己排上班。
您去世后，您爱人动容地说：‘我和叶欣结婚22年了，但只有结婚那年我们一起在家过了春节，其余她全是在医院度过的。
’在与“非典”抗争的日子里，您总把任务揽在自己身上，有时还声色俱厉地把同事关在门外。
您也深知，也许有一天您会倒下，而您为了那些患者早把自己的生死置之度外了。
您真让人敬佩！”此时，“心里有什么，笔下写什么。
”只听着此时的心潮自由奔放，从脑中流到指上，从指上落到笔尖。
二、在学生“思辩”处练笔。
我们在语文课堂教学中，经常要引导学生进行辩论。
所谓不辩不清，不辩不白，学生通过辩论，深化对文本的理解，阐述了自己的观点，张扬了自己的个性，我们可在这“辩”处设练，把辩论的理由写下来，这正是梳理学生思维、锤炼语言的好机会。
比如在教学《三袋麦子》之后，我就向学生进行了有的放矢，这一矢就是“小猪、小牛、小猴三个小动物，你最喜欢谁？”学生的反应可热烈了，大家畅所欲言，感觉总也说不完、辩不清，说了还想说。
面对这样的场面，我就来个顺水推舟、投石引路。
“如果土地爷爷给你一袋麦子，你会怎么做？”大家都有话说，而且是各有高见，迅速地开笔写话了。
面对学生的低头猛写、沙沙作响的劲儿，写话的结果也就可想而知了，有孩子觉得自己家住在城里，没田，就学小猪做成各种各样的点心和伙伴们开个Party，有孩子写自己会吃一半种一半，收获了留一部分种下地，还有一部分卖掉。
还有孩子写把麦子全种下地，聘请小牛管理农场，收获更多麦子时开个点心房，聘请小猪做点心师……每一篇都有自己的思想，真的很精彩，孩子已经在写作中找到了适合自己的处事方法。
这节课也含而不露地达到了语文教学工具性与人文性的最佳结合。
三、在学生“难”处练笔。
学习语文只有在语文实践中才能提高语文能力，所谓“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，有些语言文字的理解与意会只有通过多方实践方能真正习得。
如《珍珠鸟》这一课，我想本课的教学难点应该是对“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话的理解。
作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？很显然，不完全。
我设计了这样一个练笔：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”每位同学对这句话都有自己的理解，请像作者一样用笔写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。
意想不到的是，孩子写的竟是那么好。
有孩子认为信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融……有孩子写到信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行的脚步……有同学列举生活中的事例，感悟到信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。
阅读本身是一种对话，这种对话就这样，孩子们在自己的感悟中真正地领悟到了“信赖之美”。
四、在文章“经典”处练笔。
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。
对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。
“他山之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。
课文《庐山的云雾》用形象生动的语言，具体介绍了庐山的云雾景观。
作者先以“庐山的云雾千姿百态”的总起句概括介绍云雾的特点，然后把处在不同位置的云雾的样子用打比方的手法描绘得非常具体、生动、优美。
这种典型的先总起后分述的段落形式及打比方的描写手法是学生片段仿写最好的范例。
结合本段的学习，我以钟楼广场的喷泉为内容，指导学生边观察边想象，把喷泉的各种姿态写具体、写生动。
学有样本，练有范例，学生笔下的喷泉也独具魅力：“美丽的喷泉形态万千，变幻莫测，有的直冲云宵，像一根通天柱闪着银光；圆球形的喷泉哪吒脚下的风火轮向前滚去，在半空散开，却似朵朵盛开的白莲花从天而降。
”以课文经典段落为练笔的突破点，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，打通了阅读教学与作文教学的宽阔通道，使两者和谐共生、相得益彰。
五、在文章“空白”处练笔。
在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。
教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生植根于课文，想象于书外。
在《司马迁发愤写史记》一文的结尾，有两处空白处：“想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
”“就这样，司马迁发愤写作，用了整整18年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。
”这两处空白处为学生提供了良好的练笔空间。
于是，我设计了这样的一个练笔：司马迁忍受了怎样的痛苦？面对痛苦他怎样克制自己的？在这18年的每一天，每一个春夏秋冬，司马迁是怎样艰难地在竹简上写下这一行行工整的隶字的？请你想象其中的一个场景，把它写下来。
在练笔的过程中，学生结合生活的经历，想象当时司马迁忍辱负重的每一个日日夜夜。
从这一点看，这个设计使语言具有了纵深和张力，此刻学生的言语实践，传达出学生“个性化”的言说，实现了语言的突围。
此时，心中激荡的情感在笔端缓缓流淌，不仅丰富充实了文本的内涵，也加深学生对课文的自悟自得。
六、在文章“细微”处练笔。
所谓“见微知著”，文本中一些细微处，若能有心地去发掘，也能显出“风韵”来的。
如在教学《生命桥》一课时，我设计了这样的一个练笔：同学们，当老羚羊在从空中腾飞的那一刻，它的心里充满了无限的欣慰，难道它就不怕死吗？是的，它怕！但是为了种族的生存，它义无返顾地选择了死！看到老羚羊用自己的身躯，为年轻的羚羊驾起了生的路，此刻年轻羚羊的心里又会想些什么呢？来吧，拿起笔，左边的同学写出老羚羊此刻的内心独白，右边的同学写出年轻羚羊此刻的内心独白：出示：（1）来吧，孩子……（2）谢谢你，老羚羊……在交流学生的对话时，我让左右两边的学生一一对应起来诵读自己的作品：左生1：来吧，孩子！从我身上跳过，这样你就有了生的希望；未来的路还很长很长。
记住：以后遇到危险时，一定要保护比自己更弱小的人，通往生命的大道就在你的眼前。
右生1：谢谢你！老羚羊！你让我知道了爱的力量可以克服一切困难，你为种族付出了那么多，我们一定会照顾好自己的，你为我们建造了生命之桥，你对我们的这份爱心，我们一定会铭记在心的！左生2：来吧，孩子，从我身上跳过去吧！我知道，你们不愿意让我离开这个世界，但是，为了更多孩子的生存，我们只好这样做，只有这样，种族的生存才能够延续啊！你们现在还年轻，还有很长的路要走，你们的人生路上还有很多的“山涧”在等着你们，你们一定要勇敢面对，也要像我一样，勇敢地面对一切困难。
右生2：谢谢你！老羚羊！你用爱为我们化做了一座爱的生命桥，是你告诉我爱能飞跃一切困难，当需要我献出生命的时候，我会像你一样的！我抓住了这一细节，要求学生揣摩一下当时年轻羚羊与老羚羊的心理与心情。
通过语言训练“架桥铺路”，从细节中感悟老羚羊的感人魅力，达到了以读促写，以写促思，以思催情的的效果。
立足课文特色，重视随文练笔。
课堂小练笔是学生语言积累与运用的百花园，袒露纯真心灵的芳草地，练就写作能力的大舞台。
这种直抵生命呼唤的练笔，将给学生的写作生命带来源头活水，将给学生未来的生命带来无限亮丽的一片红。
一、课题的现实背景及意义作文教学是小学语文教学的一项重要任务。
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。
小学作文教学效果如何，将直接影响到以后写作能力的发展，但当前的小学作文教学普遍存在费时、费劲、低效的问题。
而现在的统编教材却明确地把阅读和写作、口语交际分开编排，从编者的意图来看是为了线索简明，序列清晰，但在实际教学中每单元进行一次作文训练间隔时间长，学生练笔次数少，容易产生阅读教学与写作相脱节，弄成讲课是讲课，作文是作文两张皮的情况。
习作教学是语文教学的一个瓶颈。
如何提高学生的习作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。
其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。
我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。
可是在我们的教学中，老师们花费了绝大部分时间在教“阅读课”，但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导落实的也不够深入，读写脱节的现象比较严重。
其实阅读是吸收，作文是表达，阅读是习作的基础。
崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。