小组合作学习的方法与策略
引导学生进行小组合作学习的教学策略方法总结
引导学生进行小组合作学习的教学策略方法总结小组合作学习已经成为现代教学中普遍采用的教学策略之一。
它通过组织学生进行小组活动，促进了学生之间的合作与交流，培养了学生的团队合作能力和解决问题的能力。
同时，小组合作学习还能提高学生的学习兴趣和积极性，激发他们的思维潜能，提高学习效果。
下面将总结几种引导学生进行小组合作学习的教学策略方法。
一、明确任务目标在小组合作学习中，首先要明确任务目标。
教师可以通过给出明确的问题、主题或任务来引导学生进行讨论与合作。
任务目标应该具有一定的挑战性，能够激发学生的思维和兴趣。
二、建立良好的小组氛围良好的小组氛围对于合作学习至关重要。
教师应该鼓励学生之间的积极互动，培养学生的团队精神和相互尊重的意识。
同时，教师还可以设置一些小组规则，明确每个人的角色和责任，确保每个学生都能有机会参与到小组合作学习中。
三、合理组织小组成员组织小组成员是小组合作学习的关键。
教师可以根据学生的学习能力和兴趣爱好，合理地分组。
同时，教师还可以将学习成绩较好的学生和成绩较差的学生进行搭档，通过互相帮助和学习，提高学习效果。
四、合理安排合作学习的时间合作学习的时间安排也需要合理规划。
教师可以将合作学习的时间安排在课堂的某一段落，保证每个小组都有足够的时间来完成任务。
在安排时间时，教师还可以预留一定的时间用于学生之间的交流和分享。
五、及时反馈与评价及时的反馈与评价对于学生的学习非常重要。
教师可以通过观察学生的合作过程和结果，及时给予肯定和指导。
同时，教师还可以组织学生进行小组展示，让学生有机会展示自己的学习成果。
小组合作学习是一种有效的教学策略，它可以激发学生的学习积极性，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
通过合适的任务目标、良好的小组氛围、合理组织小组成员、合理安排学习时间以及及时的反馈与评价，可以更好地引导学生进行小组合作学习，取得良好的学习效果。
总之，引导学生进行小组合作学习是培养学生综合素质的重要途径。
小组合作学习优化策略
小组合作学习优化策略小组合作学习是指将学生分成小组，在小组内进行学习和协作的活动。
相比传统的教育方式，小组合作学习更重视学生之间的交流和互动，有助于学生提高思维能力、协作能力和解决问题的能力。
然而，小组合作学习在实践中也存在一些问题，需要采取优化策略进行改进。
本文将探讨一些优化策略。
一、制定清晰的合作规则在小组合作学习中，制定清晰的合作规则是非常重要的。
合作规则应该包括每个人在合作中承担的角色、如何分配任务以及如何协作完成任务等。
在制定规则的过程中，应该征求每个学生的意见，让学生能够参与到规则的制定中来。
合作规则的明确确保了小组合作学习的顺利进行。
二、提供适当的指导和支持为了让小组合作学习能够充分发挥作用，教师必须提供适当的指导和支持。
教师可以为学生提供一些示例和建议，帮助学生更好地协作完成任务。
此外，也可以为学生提供一些必要的工具和资源，比如图书馆、计算机实验室等。
三、促进学生的互动和交流小组合作学习的核心在于学生之间的互动和交流。
因此，教师应该创造一个良好的氛围，让学生能够自由地表达意见和观点。
教师可以采用一些交流技巧，比如问问题、听取意见和表扬学生等，促进学生之间的互动和交流。
在小组合作学习的过程中，教师还可以采用一些帮助学生解决问题的方法，比如分组讨论、角色扮演等。
四、将小组合作学习与自主学习相结合小组合作学习和自主学习是相互关联的，可以相互促进。
有些学生可能更喜欢独自完成任务，而不是与小组成员一起工作。
在这种情况下，教师可以鼓励学生通过自主学习来完成任务。
然而，教师应该注意，自主学习不应该取代小组合作学习，而应该成为它的一部分。
总之，小组合作学习是一种非常重要的教育方式，可以帮助学生发展许多重要的技能。
然而，小组合作学习的实施也需要一些优化策略。
教师应该制定清晰的合作规则，提供适当的指导和支持，促进学生的互动和交流，以及将小组合作学习与自主学习相结合，从而更好地促进学生的发展和成长。
教学总结有效开展小组合作学习的方法总结
教学总结有效开展小组合作学习的方法总结教学总结：有效开展小组合作学习的方法总结一、引言教育的核心目标之一是培养学生的综合能力，而小组合作学习是一种有效的教学方法，可以促进学生的主动学习和协作能力。
本文旨在总结我在教学过程中有效开展小组合作学习的方法，帮助教师更好地引导学生合作学习。
二、建立积极的学习氛围要保证小组合作学习的顺利进行，首先需要建立积极的学习氛围。
教师可以通过以下方法实现:1.鼓励学生参与：教师应鼓励学生积极参与小组合作学习，并及时给予支持和肯定。
通过正面激励，激发学生的学习兴趣和动力。
2.创造友好的氛围：教师在组建小组时应注意学生之间的融洽程度，尽量避免学生之间存在过多的矛盾和摩擦，创造良好的合作氛围。
3.设定明确的学习目标：在开展小组合作学习之前，教师应明确学习目标，并向学生传达这些目标，以便学生能够明确任务，并根据目标展开合作学习。
三、灵活运用角色分工角色分工是小组合作学习的重要组成部分，适当地分配不同的角色有助于培养学生的团队意识和领导能力。
以下是一些常见的角色分工方式:1.组长：组织小组工作，协调成员合作，并确保小组任务的顺利完成。
2.记录员：记录小组讨论的重要意见和结论，整理小组的学习成果。
3.发言人：代表小组向全班或其他小组汇报学习成果，展示小组的工作成果。
4.时间管理者：确保小组在规定的时间内完成任务，合理分配学习时间。
四、合理安排小组活动为了有效地开展小组合作学习，教师需要制定合理的活动安排和时间分配。
以下是一些可以帮助教师更好地安排小组活动的方法:1.确定适合小组合作学习的任务类型：不同的任务类型适合于不同的小组合作学习。
例如，项目研究适合于小组共同制定计划、收集资料和撰写报告等。
2.合理分配学习时间：教师应根据任务的复杂性和学生的实际能力，合理分配小组合作学习的时间。
避免时间过长或过短，以确保任务的有效完成。
3.定期检查和反馈：教师应定期检查小组的学习进度，并及时提供反馈。
如何有效利用学习伙伴四个合作学习策略
如何有效利用学习伙伴四个合作学习策略合作学习是一种通过小组合作来促进学生学习和交流的方法。
学习伙伴可以相互促进学习的效果，提高学生的学习成绩和技能。
在进行合作学习时，学生可以运用四个合作学习策略来增强学习效果。
本文将介绍这四个合作学习策略以及如何有效利用它们。
第一个合作学习策略是相互教学。
在相互教学中，学生分成小组，每个小组的成员选择一个学习主题，并深入研究该主题。
然后，小组成员通过讨论和交流的方式来教授其他组员所选择的主题。
通过这种方式，学生可以更全面地了解并加深对所学知识的理解。
为了有效地利用相互教学策略，学生可以在组内制定学习计划和明确目标，确保每个组员都能参与到学习中来。
第二个合作学习策略是互动式合作学习。
在互动式合作学习中，学生需要通过合作来完成一个任务或解决一个问题。
学生在小组内进行讨论和交流，分享自己的观点和思考，并通过互相评论和评估来提高自己的学习水平。
互动式合作学习能够激发学生的思维，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
为了有效地利用互动式合作学习策略，学生可以在小组中分工合作，确保每个组员都能充分发挥自己的专长和优势。
第三个合作学习策略是学习伙伴互助。
学习伙伴互助是指小组内的学生彼此合作，互相帮助来解决自己的学习困难。
在学习伙伴互助中，学生可以互相分享自己的学习经验和方法，相互提供学习支持和指导，共同解决学习中的问题。
学习伙伴互助不仅可以提高学生的学习效果，还能增强学生的自信心和团队合作能力。
为了有效地利用学习伙伴互助策略，学生可以定期进行学习交流和讨论，积极参与学习伙伴的活动和项目，并及时向学习伙伴寻求帮助和反馈。
最后一个合作学习策略是结对合作学习。
结对合作学习是指两个学生合作完成一个任务或实现一个目标。
在结对合作学习中，每个学生都承担着不同的角色和责任，互相协作和配合来完成任务。
结对合作学习可以培养学生的沟通与合作能力，提高他们的自主学习和解决问题的能力。
为了有效地利用结对合作学习策略，学生可以明确角色和责任分工，注重沟通和协商，及时与伙伴分享自己的进展和困惑，并共同制定解决方案。
小组合作学习的有效策略
小组合作学习的有效策略在当今的教育环境中，小组合作学习已经成为一种备受推崇的教学方法。
它不仅能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，还能提升学生的学习效果和解决问题的能力。
然而，要想让小组合作学习真正发挥其优势，需要采取一系列有效的策略。
一、合理分组合理分组是小组合作学习成功的基础。
分组时，应综合考虑学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好等因素。
一般来说，可以采用“异质分组”的方式，即将不同水平、不同特点的学生分到一组，这样可以促进学生之间的相互学习和互补。
比如，将学习成绩较好、思维活跃的学生与学习成绩稍差、但动手能力强的学生分在一组，让他们在合作中相互启发、共同进步。
同时，小组的规模也要适中。
一般来说，每组以 4 6 人为宜。
人数过少，可能无法充分发挥团队的优势；人数过多，则可能导致部分学生参与度不高，影响合作效果。
二、明确目标和任务在小组合作学习开始之前，教师必须为学生明确清晰的学习目标和具体的任务。
目标要具有可操作性和可衡量性，让学生清楚地知道通过合作学习需要达到什么样的成果。
任务的分配也要具体、明确，确保每个小组成员都知道自己在小组中的职责和任务。
例如，在进行一个科学实验的小组合作时，教师可以将任务分解为实验设计、数据收集、数据分析、报告撰写等几个部分，让小组成员分别承担其中的一项或几项任务。
这样，学生在合作过程中就能够有针对性地开展工作，提高合作效率。
三、培养合作技能小组合作学习的顺利进行离不开学生具备良好的合作技能。
教师应该在平时的教学中有意识地培养学生的合作技能，如倾听、表达、尊重他人、分工协作等。
倾听是合作的重要基础。
学生要学会认真倾听他人的意见和想法，不打断别人的发言，理解他人的观点。
表达能力也同样重要，学生要能够清晰、准确地表达自己的观点和想法，让小组其他成员能够理解。
尊重他人是建立良好合作关系的关键。
学生要尊重小组中每个成员的意见和贡献，不嘲笑、贬低他人，营造一个和谐、平等的合作氛围。
初中数学教学的小组合作学习(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学的小组合作学习第一篇范文在当今的教育实践中，小组合作学习作为一种有效的教学模式，已被广泛应用于初中数学教学中。
小组合作学习不仅有助于提高学生的数学素养，培养学生的合作意识，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
本文将从小组合作学习的内涵、实施策略、注意事项等方面进行探讨。
一、小组合作学习的内涵小组合作学习是一种以学生为主体，以小组为单位，通过成员间的互动、交流、合作，共同完成学习任务的教学模式。
在这种模式下，学生之间需要进行有效的沟通、协调、分工和合作，以实现共同的学习目标。
小组合作学习强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、团队协作能力和创新能力。
二、初中数学教学小组合作学习的实施策略1.合理分组，优化组合在实施小组合作学习时，教师应根据学生的学习能力、兴趣、性格等因素进行合理分组，确保每个小组成员在知识、能力、性格等方面互补。
同时，教师还需关注小组分工的合理性，使每个学生在小组学习中都能发挥自己的特长，提高学习效果。
2.设计具有挑战性的数学任务为了激发学生的学习兴趣，教师在设计小组合作学习任务时，应注重任务的趣味性、实践性和挑战性。
让学生在解决实际问题的过程中，运用所学的数学知识和方法，从而提高学生的数学应用能力。
3.创设良好的学习氛围教师要努力营造一个轻松、和谐、民主的小组学习氛围，使学生在小组合作学习中能够放下心理负担，敢于发表自己的见解，积极参与讨论。
教师还需关注小组内部的人际关系，引导学生在相互尊重、相互帮助的基础上，共同完成学习任务。
4.加强指导，提高学生自主学习能力在小组合作学习过程中，教师要充分发挥自己的引导作用，适时给予学生必要的指导，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。
同时，教师还需引导学生掌握自主学习的方法，提高学生的自主学习能力。
5.注重评价，激发学生学习积极性在小组合作学习过程中，教师应注重对学生的评价，既要关注学生的个人表现，也要关注小组的整体表现。
小组合作学习的实施方案
小组合作学习的实施方案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小组合作学习策略
小组合作学习策略小组合作学习策略是指学生以小组为单位，通过合作学习来实现共同的学习目标。
小组合作学习具有许多优势，比如可以提高学生的学习动机和参与度，促进学生之间的交流和合作能力，培养学生的批判思维和解决问题的能力等。
在实施小组合作学习时，可以采用以下策略来提高效果。
第一，明确目标和角色。
在小组合作学习开始之前，应该明确每个小组的学习目标，并让学生清楚自己在小组中的角色和职责。
例如，可以通过设立明确的任务和分工来明确每个小组成员的具体职责，确保每个人都能充分参与到合作学习中来。
第二，建立良好的沟通和合作氛围。
小组合作学习的成功离不开成员之间的良好沟通和合作。
为了建立良好的沟通和合作氛围，可以设置讨论时间和地点，鼓励学生积极发表意见和提出问题，并促进学生之间的互动和合作。
第三，鼓励批判思维和解决问题能力。
小组合作学习可以为学生提供一个共同的学习平台，让他们通过交流和合作来共同解决问题。
在学习过程中，可以引导学生发展批判思维和解决问题的能力，比如鼓励他们提出不同的观点和解决方案，并通过讨论和争论来推动问题的深入和解决。
第四，提供支持和反馈。
在小组合作学习过程中，老师可以充当导师的角色，为学生提供必要的支持和反馈。
比如，可以定期组织小组会议，让学生向老师报告学习进展和困难，老师可以及时给予帮助和指导，并提供反馈和评价，帮助学生不断改进和提高。
第五，评估小组成果。
为了确保小组合作学习的有效性，可以对小组的学习成果进行评估。
评估可以包括学习报告、小组展示和学习成绩等多种形式，通过评估可以了解学生学习的情况，并为进一步改进和提高小组合作学习提供参考。
总结起来，小组合作学习是一种鼓励学生互相合作、交流和解决问题的学习方式。
在实施小组合作学习时，可以采取明确目标和角色、建立良好的沟通和合作氛围、鼓励批判思维和解决问题能力、提供支持和反馈以及评估小组成果等策略来提高效果。
通过合作学习，学生可以积极参与学习，提高学习动机和参与度，并培养良好的合作和交流能力，为今后的学习和发展奠定基础。
小组合作学习策略
小组合作学习策略小组合作学习策略，是指在学习过程中，多个学生组成一个小组，通过互相合作、共同探讨、互相帮助来学习和解决问题的一种学习方式。
小组合作学习策略在教学实践中被广泛运用，能够提高学生的学习效果和学习动力，培养学生的合作意识和团队精神。
1.学生主体性：小组合作学习策略强调学生参与学习的主体性，通过小组合作让学生主动思考、发现问题、解决问题，从而提高学生的学习主动性和学习动力。
2.合作性：小组合作学习策略要求学生之间相互合作、共同努力，通过分享知识、交流思想、协作解决问题，来促进彼此的学习和发展。
3.互动性：小组合作学习策略注重学生之间的互动交流，通过讨论、问答、辩论等方式，激发学生的思维活力，促进知识的共享和碰撞。
4.自主性：小组合作学习策略鼓励学生独立思考、自主学习，通过制定学习计划、分工合作、自我评价等方式，培养学生的学习管理能力和自主学习能力。
下面介绍几种常见的小组合作学习策略：1.小组讨论：在课堂上，教师可以将学生分成若干个小组，每个小组共同讨论一个问题或一个主题，通过交流思想、分享观点，来激发学生的思考和探索能力。
2.互助学习：小组中的学生可以相互帮助，共同解决问题。
例如，一些学生在一些知识点上遇到困难，其他组员可以通过解释、举例等方式，帮助该学生理解和掌握。
3.角色扮演：教师可以在小组合作学习中设置不同的角色，例如组长、秘书、记录员等，让学生在不同的角色中体验和学习，培养学生的领导能力、协作能力和表达能力。
4.项目合作：教师可以根据学科内容和学生兴趣，将学生分成小组，给每个小组一个项目任务或研究课题，要求小组成员协作完成。
通过项目合作，学生可以全面发展各方面能力，提高问题解决的能力和创新思维。
5.案例分析：教师可以给小组分发一个案例，要求小组成员共同分析、讨论，并给出解决方案。
通过案例分析，学生可以锻炼自己的问题分析与解决能力，培养合作意识和团队协作能力。
6.小组展示：教师可以让小组成员共同制定一个课题，进行探究或研究，并在课堂上进行展示。
浅谈有效提升小组合作学习效果的策略
浅谈有效提升小组合作学习效果的策略
小组合作学习是现代教育的一种关键教学方法，对于学生的思维能力、社交能力等多
方面的能力提升都有很好的效果。
然而，小组合作学习也存在一些困难，如意见分歧、时
间管理、互动不足等问题。
为了有效提升小组合作学习效果，以下是一些策略和建议：
1. 设立明确的目标和角色分工
小组合作学习的第一步是设立明确的学习目标，明确每个小组成员的角色分工和任务。
通过让学生了解到自己的职责和团队合作的意义，可以将学生的个人意愿推向团队目标，
而不是个人成果。
2. 建立良好的沟通和协调机制
小组合作需要学生之间良好的沟通和协调，通过互相讨论和协作来解决问题。
为此，
老师可以引导学生使用多种沟通工具来协调工作，包括私聊、在线讨论、电话等。
3. 统一时间管理和进度掌控
小组合作需要统一时间管理和进度掌控，以确保每个小组成员都能够按时完成任务。
为此，需要设定明确的时间表和周期性的进度更新，及时掌握和调整进度。
4. 清晰的目的和个人价值意识
作为小组成员，每位学生都应该明确自己的个人价值与意义，并在合作学习过程中充
分发挥自己的特长和能力。
通过鼓励个人特长的贡献，可以增加小组合作学习的效果。
5. 建立有效的反馈机制
学生在小组合作学习中需要受到及时有效的反馈，以帮助他们更好地了解自己的表现
和提高自身能力。
可以采用名义小组、分阶段反馈、自评、互评等形式的反馈机制。
总的来说，小组合作学习是一种非常有助于学生成长和提升能力的教学方法。
通过以
上策略，可以有效提升小组合作学习效果，让学生获得更好的学习体验。
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小组合作学习的方法与策略
上津镇中心小学童玲
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，它使得学生在课堂上有了一个自主合作的机会，改变了传统的以接受型为主的学习方式,。
但是，在当前的课堂教学中，小组合作学习大多仅仅是浮于形式，缺乏其内在的实效性，主要问题有：
1、教师为了提高学生的参与面，不管什么问题，不管合适与否，不管难易程度，一律要学生合作讨论，似乎只要合作了，问题就解决了，只要合作了，学生就是自主学习了。
2、小组成员之间分工不明确，缺乏必要的人际交流和合作技能。
往往是老师一宣布小组讨论，前排的同学唰地回头，满教室都是讨论的声音。
四人小组里，每个人都在张嘴说话，谁也听不清别人在说什么。
老师一喊“停”，教室里立刻安静下来，汇报讨论结果时，出来的意见还只是个人的想法，没有形成小组意见，也没有因为小组讨论而对个体的思维产生新的碰撞，小组成员之间也没有具备合作的心理倾向。
3、每个学习小组里都有学优生和相对的学困生，在小组合作学习中，往往是学优生扛主角，他们的意见就主宰了整个小组的意见。
久而久之，学困生就习惯于在热闹的环境中做一个旁观者。
这样，也就没有真正做到全员参与，没有真正达到小组合作学习的目的。
4、小组评价机制不健全，评价形式单一。
以教师评价为主，而这种评价又大多指向单一的个体，对小组整体的评价不够科学和客观；教师没能为学生提供更多的组内自评和组间互评的机会，更缺少组内自评和组间互评的技能训练。
针对这样的现状，个人认为现阶段提高小组合作学习的实效性，应从如下几方面入手：
一、帮学生养成高效预习的习惯，为有效的小组合作奠定基础。
学生在自学预习过程中，不仅要自主解决课文生字、新词、重点句子，而且要对课文有一个客观的整体把握和主观的主题感悟。
可现状是，学生只满足于借助工具书解决字词，其他的就不做深入思考和探究，离我们的要求差之甚远。
我认为应从两方面加以指导：
1、指导学生感悟文段意思。
学生在解决了基本的阅读障碍后（字的读音、词的理解，有的词要放在文段中具体语言环境中理解），应思索课文整体上讲了什么，也就是概括课文主要内容。
但这一点不容易做到。
学生现在的做法是，普遍借助工具书，这样就缺少了概括能力的训练过程。
要把握文章整体意思，必须逐段理解各自然段意思。
对于七年级的学生来说，这本不是太难的事，但问题在于学生层次不一，有的学生读完一段后能迅速抓住主要意思，而大部分学生还不具备这一能力。
细究原因，一是读书不细心，不会边读边想；二是读书能力欠缺，读了后面的忘了前面的；三是不愿意静下心来思考各自然意思。
所以，有必要要求学生逐段弄清意思，再整体把握全文意思。
连自然段意思都不能把握的，只有静下心来，逐句弄清意思。
把握每句意思时，可以采用缩句的方法，把每句话缩写为“什么是什么”或“什么怎么样”的句式，再把各句意思综合起来，弄清每个自然段意思，进而把握全文内容。
2、指导学生联系单元主题、课文主题感悟写作目的。
学生弄清了课文内容后，引导其从单元、课文主题上思考，作者想表达的是什么？赞扬、批评、喜欢、厌恶、鞭挞……只有从主题上从思考，才能明白作者的意图，为什么这样用词、为什么这样修辞、为什么这样安排内容等。
学生如能在自学阶段就感悟到这个程度，小组合作交流时，就有内容可谈了。
二、合理编排学习小组，明确组内分工，交给学生必备的合作技能。
合理地划分好学习小组，更有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。
合作学习一般采用异质分组，将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组，使各组处于大体均衡的水平上，以便促进组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。
小组合作学习要顺利实施并取得一定的效果，成员之间必须要有明确的分工，各自承担起分配到的任务，在分工中合作，在合作中分工。
一般小组成员以3——6人为宜，在四人小组中，可以设一个小组长，一个记录员。
小组长要协调本组成员之间的人际关系，发动成员畅所欲言，组织解决合作交流中遇到的问题。
记录员要记录好本组成员讨论形成的意见。
小组长和记录员可以采用轮换制，让每一个学生都有锻炼的机会。
有了明确的分工，还要教给学生一些必需的合作技能。
比如要让学生明白小组成员之间要相互尊重，相互理解，要善于倾听组员的发言，在倾听的过程中要有自己思维和价值取向；当遇到不同见解时，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对组员的精彩见解和独立观点，要积极地鼓励，以达到相互支持；遇到较大的困难和分歧时，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。
有了这些良好的习惯，小组合作学习才显得有意义，才能使个体得到应有的发展。
三、注重学生合作过程的巡查，教师要参与学生的学习活动并作出指导。
学生合作学习，简单了说，就是汇报自己的答案。
但如果只是完成自己的答案，那就是汇报会了。
重要的是合作，“分-学-传-合-表”中的合，要求将各成员的答案，进行订正，取长补短，整合为小组统一的、人人都会的集体结晶。
这个过程常出现三种错误倾向：一是交流中以自我为中心，不听取成员意见。
这种现象多发生在优生身上；二是交流中以工具书为标准，交流就是读工具书，这种现象相对普遍；三是由于知识能力所限，交流时不能着眼全篇，断章取义、片面。
因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应"袖手旁观"，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。
比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。
学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免"短暂繁荣"和"华而不实"的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！
四、强化合作学习的评价机制，丰富评价手段增加评价效益。
评价的最终目的是促进全体学生全面、自主地发展，让学生更清楚地认识自己。
学生特别注重教师及同学对自己的评价和看法，教师要充分利用这一点，有目的地培养学生的合作意识。
在对学生的评价上，教师要以小组集体的学习效果作为评价的依据，使学生形成集体观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流合作，促进小组成员的共同进步。
教师还要丰富评价手段，转变评价主体，更多地将评价主权还给学生，采用
小组自评、组间互评的形式促进评价效益的最大化。
教师可组织小组自评，在这个小组自评过程中，学生将小组作为一个整体加以审视，意识到每个人在小组集体中的作用，意识到集体的事需要大家的合作，意识到自己做任何事情都要从集体的利益出发。
这些都有利于提高学生对合作内涵与价值的认识，有利于他们形成积极的合作情感和坚定的合作意志。
当然，教师的评价也必不可少，比如小组代表汇报时，教师要充分发挥矫正评价的作用，以此引导学生朝着既定的目标前进。
学生汇报偏离主题时，教师要及时引导；学生汇报严重失信时（比如对照参考书念读，完全不是小组研究成果），教师必须及时制止矫正；学生汇报效度不够时（由于知识能力的限制，学生汇报到不到能力训练点、增长点），教师不能再站在旁观的位置上，而要及时归位评价引导。
综观所述，“小组合作学习”是一种以小组为单位，通过分工协作，互相交流，综合概括，从而获得知识的学习方式。
在这个学习过程中，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短。
因此，学生不仅在知识上，而且在情感上互相理解、尊重、宽容，以及互相学习。
因此，教师一定要立足实际，积极为学生创造适合小组合作交流的条件，帮助学生实现真正意义上的合作学习。