学校德育教育生活化探讨
浅谈中职德育课生活化教学
浅谈中职德育课生活化教学摘要：在现阶段的中职教学中，德育课程教学与学生的实际生活脱节严重，教师在教学中应当将德育课程的教学内容生活化，从而使学生能够更好地理解德育课程知识。
教师应当根据德育课程的教学内容进行合理分析，通过明确德育课程与生活的联系，使学生能够充分发挥学习积极性，提高中职学生的德育课程学习效率。
关键词：中职教育；德育课；生活化教学前言随着社会发展，各种复杂思想交织，“人们在思想认识、道德选择、价值取向等方面的独立性、多样性、多变性、差异性日益增强。
”中职学生正处于思想道德形成期，对中职生进行富有实效的德育教育成为中职德育课迫切需要解决的问题。
德育课教学只有深深植根于实际生活，帮助学生解决当前生活实际问题及未来岗位可能出现的思想道德问题，才能切实提升中职德育课教学实效性。
1 中职德育课生活化的内涵德育课生活化是相对脱离社会生活的纯理论教学而言，指课堂教学始终以学生为主体，以社会生活为源头，将课本知识与现实生活相结合，将课堂学习与生活实践相统一，用生活事例讲解德育知识，然后用所学知识解决实际问题，让学生形成正确的思想道德观念。
德育是塑造美好心灵、培养优良品德、养成得体的行为习惯的途径和手段，中职德育课生活化旨在构建形式多样、具有吸引力的课堂，让中职学生愿学、乐学、学有所获、学以致用，同时让学生学会自主构建知识体系，不再被动接受知识。
生活化也并非任由学生在生活中自娱自乐，教师在课堂教学中要当好引导者，以达到预设的教学目标。
2 德育课教学生活化的必要性中职学生中普遍存在着偏向于形象思维的思维倾向，他们对新鲜的、多变的、活跃的、直观的、形象的事和物比较感兴趣，对过于抽象的知识容易产生畏惧的心理，中职德育课教学如何适应中职学生的这一心理特点，一直是德育课教师重视和研究的一个问题。
中职学生因为种种原因，大多缺乏良好的学习习惯，他们的一个具有普遍性的弱点就是上课注意力不集中，一个中职德育课教师如果不能在上课时始终抓住学生的注意力，往往就不能上好一堂成功的德育课，因此如何从新课导入阶段开始就激发起学生的学习兴趣，并使之一直保持下去，是我们每一位中职德育教师都必须思考和研究的问题。
学校德育生活化模式
学校德育生活化的模式探索摘要：传统的学校德育由于与生活相脱离，并没有从根本上解决学生对道德的领悟问题，也没有真正形成道德行为上的自觉，难以让青少年融入其中，并与之契合形成高尚的人格，这与学校德育的出发点相违背。
这就需要教育工作者对传统德育工作存在的弊端进行深刻反思，并积极建构学校德育新模式。
如果将德育生活化，则将大大增强德育的亲和力，增强德育的实践性和生动性，让学生在体验中建构伦理精神，培养完美人格，这是相对于传统德育的进步。
关键词：学校；生活化德育；探索长期以来，我们的学校德育有一个很大的失误就是道德教育与生活相脱离，使发展人的德性的道德教育成为纯粹道德知识的教育，不顾道德和道德教育都必须为生活服务这一事实，把德育从受教育者的生活世界中抽离出来，由教育者通过各种教育教学形式一味地向受教育者强制灌输，再加上唯智主义的影响，使道德教育完全忽略了道德个体的内在需要、生活目的和主体道德体验等，遮蔽了学校道德教育的生命活力和育人魅力。
当代德育只有从纯粹的理性世界和理想世界中走出来，回归丰富多彩的现实生活世界，才能重新散发其育人魅力并激发人的生命活力。
一、学校德育教育的弊端传统的学校德育存在诸多弊端。
传统的学校德育与生活相脱离，使发展人的德性的道德教育简单化为道德知识、道德理性的教育，而忽视了德育对个体生活的意义，单纯从规范出发去要求学生，脱离生活、脱离实际，其实效性一直难以提高。
德育教育主要有以下几大弊端：1.德育价值理念上的社会本位观传统的学校德育片面强调其价值上的社会本位观，把学校德育等同于集体主义教育，过分强调社会取向，把“大公无私”“公而忘私”作为核心的德育目标，忽视德育的个体性功能，即德育对个体的发展所产生的实际影响，主要包括个体的生存功能、发展功能及享用功能。
这不仅不利于学生的个性发展而且也超越和脱离了现实的历史条件，这种在理想化、圣人化的德育理念指导下的德育工作不但得不到好的效果，反而使学生觉得枯燥无味，面目可憎。
学校德育生活化的
德育生活化可以提高学生的综合素质 和创新能力。通过自主实践和创造性 思考，学生能够锻炼自己的综合素质 和创新能力，从而更好地适应社会的
发展和变化。
德育生活化可以促进学校与社会的衔 接。通过将德育教育与实践活动相结 合，学生能够更好地了解社会的需求 和发展趋势，从而更好地适应社会的
针对学生的不同特点和需求，制定个性化的 教育计划，注重学生的情感教育和心理辅导 。
04 德育生活化的意 义与影响
德育生活化的意义日常生活，使学生们在 实践中培养良好的道德观念和行为习惯，提高学生的道 德素养。
促进校园文化建设
德育生活化强调的是全员参与、全面推进的德育教育模 式，有助于形成健康、积极、向上的校园文化氛围，推 动校园文化建设。
学校德育生活化
2023-11-05
contents
目录
• 德育生活化的定义与重要性 • 学校德育教育的现状与问题 • 德育生活化的实践与探索 • 德育生活化的意义与影响 • 德育生活化的未来展望与建议 • 结语
01 德育生活化的定 义与重要性
德育生活化的定义
德育生活化是指将德育教育融 入学生的日常生活，通过生活 中的点滴实践来实现德育教育
增强德育教育的实效性
德育生活化能够将德育教育与实践相结合，使学生们在 亲身参与中感受到德育的实际意义，增强德育教育的实 效性和针对性。
德育生活化的影响
增强学生社会责任感
通过德育生活化，学生们能够更好地理解和践行社会主义核心价 值观，增强社会责任感和公民意识。
提高学生综合素质
德育生活化不仅关注学生的道德素养，还注重培养学生的综合素 质，包括学习能力、创新能力、合作能力等方面。
德育评价体系完善
浅析小学德育的生活化策略
浅析小学德育的生活化策略德育是教育的重要组成部分，尤其是在小学阶段，德育对学生的健康成长至关重要。
而针对小学生的德育教育，生活化策略是非常重要的，因为小学生正处于生活的初步认知阶段，他们更容易通过生活化的方式来接受和理解德育教育。
本文将就浅析小学德育的生活化策略进行探讨。
一、提倡榜样引领小学生在德育教育中，需要有一个明确的道德榜样来引领他们。
榜样的力量是无穷的，他们可以通过身体力行的方式为学生树立正确的道德观念和价值观。
学校可以通过树立“德育明星”、“道德楷模”等称号，来表彰那些在学习和生活中表现出色的学生，让他们成为全校学生的榜样。
学校也可以邀请一些社会上的模范人物或者优秀的家长，来进行讲座和交流，让学生们通过实际的案例和经历来学习。
榜样引领可以有效地让学生在情感上接受德育教育，从而自觉地去践行。
二、开展生活化的主题活动生活化的主题活动在小学德育教育中起着至关重要的作用。
学校可以根据不同的节日、纪念日等，开展一些富有生活气息的主题活动，比如爱国主题、环保主题、亲情主题等，让学生们在活动中通过亲身参与和体验，来接受德育教育的熏陶。
这样的活动能够拉近学生和德育的距离，让他们在活动中对学校的德育教育有更深刻的认识和理解。
三、情感化的德育课程德育课程是小学生德育教育的重要组成部分。
在德育课程中，学校可以通过讲故事、观影、小组讨论等方式，来让学生对一些道德准则和行为规范有更加深入的了解。
通过情感化的德育课程，学生能够在情感上接受德育教育，增强对德育的认同感和归属感，从而愿意主动践行德育规范。
学校还可以开设一些德育实践课程，比如义工活动、社会实践等，让学生在实际中去体验做一名合格的公民应有的道德修养。
四、班级生活化管理班级是小学生学习、生活的重要场所，班级的生活化管理对于小学德育教育有着重要的影响。
班主任、班干部等可以通过班会、班级卫生等多种途径，来引导学生树立正确的道德观念和做事方式。
在班级管理中，可以注重对学生的心理和情感的关怀，对学生的成长给予积极的引导和支持。
小学德育生活化途径探索
小学德育生活化途径探索小学生的品德教育是学校教育工作中的重要内容之一，德育是学生整体素质教育的重要组成部分，涵盖着学生的行为规范、价值观念、道德情感等方面。
现今社会，小学生在成长过程中面临着各种挑战和诱惑，德育教育如何生活化，让学生在日常生活中实践道德，形成良好的品德习惯，是当前教育工作中亟待解决的问题。
生活化教育是指将学生的日常生活与教育相结合，让学生在日常生活中学会德育，使道德教育贴近学生的生活实际，让学生在实践中体验道德的重要性，提高道德素养。
针对小学生的德育生活化，我校探索了一些切实可行的途径。
一、班级组织活动班级是小学生学习和生活的重要场所，也是品德教育的基本载体。
在班级内组织各种形式的活动，是德育生活化的有效途径。
比如开展班级规章制度的制定和评议活动，让学生参与树立自觉遵守规章制度的意识。
再如组织班级集体活动，让学生在集体中学会团结合作、互相帮助，培养学生的集体观念和责任心。
还可以组织一些道德实践活动，比如关爱行动、环保活动等，引导学生树立敬老爱幼、爱护环境的良好品德。
二、课程融入课程是小学生学习的主要方式，也是品德教育的重要载体。
我们在课程教学中通过引导学生关注生活中的道德问题，让学生在课堂中思考，感悟道德。
比如语文课中，教师可以选取一些优秀的文章或故事，引导学生分析文章中的人物品德，引发学生对美好品德的向往。
生活中的点滴，也是德育课程中的范本，我们可以选取一些生活中的案例，让学生分析其中的道德意义，提高学生的道德思考和道德判断能力。
三、校园文化建设校园文化建设是品德教育的重要基础。
学校是学生学习生活的场所，校园文化是学校精神文明的重要表现。
我们通过营造浓厚的德育氛围，让学生在校园文化中感受到道德的重要性。
比如在校园内开展德育主题班会、德育实践活动、品德楼访等，引导学生参与感受到道德的力量。
还可以在校园内设置德育宣传栏、品德墙等，让学生通过文字、图片等形式感受到道德的美好。
校园文化建设中也要注重校风师德建设，营造和谐的师生关系，给学生树立榜样。
学校德育生活化的研究和实践
学校德育生活化的研究和实践德育是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生的道德品质、思想意识和行为习惯，使他们成为社会主义建设者和接班人。
为了更好地实施德育工作，学校需要进行德育生活化的研究和实践。
德育生活化即将德育融入到学生的日常生活中，让他们在各个方面感受到德育的力量。
以下是我对于德育生活化研究和实践的一些想法和建议。
首先，学校可以通过设置主题班会、讲座和讨论等形式，开展德育活动。
这些活动可以针对不同的年级和学生特点，引导学生关注社会热点、道德伦理等问题，促使他们思考、讨论并形成正确的价值观。
其次，学校可以通过创设德育角落、展示学生的德育实践成果。
在校园中设置一些主题墙、展板等，展示学生参加的义务劳动、志愿者活动、优秀学生干部等德育实践活动，鼓励学生在德育方面的积极参与和表现，激发其他学生的参与热情，并且让学生感受到德育的实际成果。
此外，学校可以开设德育社团或组织德育实践活动。
德育社团可以为学生提供一个交流学习和实践的平台，组织学生参加社区服务、环保活动、亲情教育等德育实践项目，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
此外，学校可以通过音乐、舞蹈、戏剧等艺术活动，引导学生通过艺术形式来感受和表达自己的情感和思想，培养学生的审美能力和情感教育。
同时，在这些艺术活动中融入德育教育元素，让学生通过艺术欣赏和表演，感受到德育对于自身成长的重要性。
总之，学校德育生活化的研究和实践是促进德育工作质量的重要举措。
通过开展各种形式的德育活动、展示德育实践成果、开设德育社团、引导艺术教育以及创新信息技术手段等，可以让学生在日常生活中感受到德育的力量，培养良好的价值观和行为习惯，从而全面发展。
德育生活化与生活德育化是学校道德教育的应然选择
此， 站在生活的角度看教育 ， 求生活德育化 ， 要 站在教育 １ 良好的品格或 良好的行 为的性质 。”而在 学校 道德教育 ’
的角度看 生活 ， 要求德育要生活化 ， 就是要围绕教育 与生 ｌ ， 是 对 这种 “ 于道 德 的观 念 ” 行 结 构 化 的加 工 ， 更 中 关 进 使 活的关系， 把握住教育与生活的互动关系 ， 发挥德育 的生 ｌ 其学科化 、 系统 化 、 理论化 ， 好像这种形 态是道德存在形
会有益和有用的习惯， 就如同在岸上教学生游泳。 道德学 ： 只有在现实生活 中才能进行 。我们可以说 ，好 生活是好 “
习过程是 与生活过程内在一致的 ，与生活过程 背离 的德 Ｉ 教育 ， 坏生 活是 坏教育 ； 尚的生活是 高 尚的教育 ； 高 下流 育是病态的、 无效的德育， 真正有效的德育是过道德的生 ｌ 的生活是下流 的教育 ； 合理的生 是合理 的教育 ， 不合理 活。正如陶行知所言“ 过什么生活便受什么教育” 。 １ 的生活是不合理的教育 ； 目的的生活是有 目的的教育 ； 有
１ 育 生 活化 的 内涵 ． 德
陶行知强调“ 没有生活做中心的教育是死教育， 没有 Ｉ 课后还是我行我素 。 久而久之 ， 这样的道德教育方式生命
生活做中心的学校是死学校 。没有生活做中心的书本是 ： 力渐失。 死书本。 同样 ， ” 没有生活做基础的德育是死德育。 生活与
德育 生 活 化 的 理念 即德 育 回归 生 活 是 近年 来 学 校 德
呈现 出新 的特征 。德育 回到生活是指高于生活 的德 育回 。 才 能 发挥 作 用 。 论 侧 重 于 认 知 的道 德 教 学 ， 在实 践 活 无 重 的刻意开展 的典 型的教育 活动 、还是现代西方德育理论 到生 活 ， 人过更加 “ 、 、 的生活 ， 教育 真 善 美” 过有理 想 、 ｌ 有 中开发出来 的种 种道 德教 育的具体方法和模式 （ 像价值 追求的生活。 德育生活化并非指德育等同于现实生活， ｌ 不 能让教育在生活 中自生 自灭 ，如果生活本身就是道 德教 Ｊ 澄清 、 心模式 、 关 体谅模式 、 人本主义模 式等 ）这 些方法 ， 育， 那人们 只要 “ 活着” 就可 以了。 而我们的道德教育要使 １ 和模式要想最终发挥作用 ，对个体 道德产生实质性 的影
浅析小学德育的生活化策略
浅析小学德育的生活化策略随着社会的快速发展和教育观念的不断更新，小学德育教育的重要性也越来越受到人们的关注。
德育教育是一项长期而复杂的任务，要想让学生在日常生活中不断地进行道德认知和道德行为的修养，需要采取多种策略。
本文将论述小学德育教育的生活化策略，探究如何通过生活化教育方式来促进学生的全面发展。
一、利用日常生活教育在日常生活中，小学生会面临许多道德问题，这些问题不仅与学习有关，也涉及到日常生活中的方方面面。
利用日常生活教育，可以使学生在自我管理、人际交往、情感表达等方面得到锻炼和提高。
如今，许多学校已经将德育教育融入到日常的课程设置中，使得学生对德育教育的接触更加贴近生活，更具有生动性和实践性，这对于学生的道德发展能起到积极的作用。
在日常生活教育中，教师可以通过课堂讲解、场景重现、实践操作等方式来引导学生学习道德知识和道德行为，并学会在生活中广泛真正运用。
二、借助校园文化校园文化是学校育人教育的内涵之一，它所涵盖的方方面面都能够与学生的德育发展相结合。
学校可以通过制定校园文化建设计划和制度、组织各类德育活动和讲座、开展竞赛和评比、建设作风文化、构建和谐校园环境等方式，促进学生道德素质、人文素养、实践技能的全面发展。
借助校园文化，让学生在明确德育目标的基础上，在感性、美化、启示、教育等方面获得启示和指引，让学生在道德发展中不断前进。
三、运用情感教育情感教育是现代校园教育的重要内容之一，它注重培养学生的感性认知和情感素养、提高人际关系和自我适应能力，帮助学生在情感层面形成健康、积极、秤衡的心态和高尚的情感品质。
情感教育旨在让学生感知和理解生命的真谛，培养学生修身养性、接纳与尊重差异、自信自立、积极乐观的情感态度。
情感教育可以通过故事、童话、影片、音乐等良好情感体验来实现，利用事例进行情感引领。
四、强调主体性和参与性小学德育教育要强调学生的主体性和参与性，让学生在成长中能够自主思考、自主学习、自主行动。
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学校德育教育生活化探讨学校德育教育生活化探讨
随着社会的发展和教育的改革，德育教育的重要性日益彰显。
德育教育是培养学生良好品德和道德素质，让他们成为有品德的人，有担当的公民和创造未来的人才的重要途径。
而学校作为学生道德建设的主阵地，具有不可替代的作用。
但是，随着课程设置的走向多元化，教育方式的多样化，德育教育也愈加注重画龙点睛的生活化，上课长时间地开导，恐怕大家并不易接受。
所以如何让德育教育更具生命力，让学生更容易接受呢？这成为学校德育教育的一个重要课题。
一、德育教育需要生活化
德育教育的教学应当与学生的日常生活有密切的联系，紧扣现代社会的时代发展和中学生存在的道德问题，以学生的本质为核心，以身教为主，将道德教育融入学生的具体行为之中，引导他们依据具体情境做出合适的道德选择。
当然，德育教育生活化并非将所有专业化。
我们应当视现代化的德育教育为全面而言。
通过让学生通过互动网络，来参与自己感兴趣的课程学习，或者是让学生通过社区服务的方式来帮助那些需要帮助的人们，让学生对自己的所学课程更加感性化、生动化，是培养学生的社会责任感的好方法。
二、激发学生天赋，引导学生创新
为了让德育教育更具生命力，学校应该重新调整教学方式，既要注重传统的德育教育，也要通过多种艺术形式激发学生自我发展的天赋，带领学生探索未来。
学校应该注重培养学生的创新能力和实践能力，更注重培养学生的社会责任感，让学生明确自己的未来价值和前景，让学生在实践中感受到自己的成长，从而更早的付出社会。
三、组织多样化的活动
在德育教育中，活动是很好的手段。
学校德育教育可以通过组织不同性质的活动激发学生参与其中，如社会实践，讲座，创新比赛等等。
除此之外，学校还可以通过丰富多彩的体育活动、文艺活动、社团活动等多样化的方式，为学生提供更多的实践及表达能力的机会，让学生全面发展。
同时，学校还应该加强对学生的监督，对于一些性质恶劣的现象和行为及时传达思想，引导学生积极向上。
四、注重自主管理
在德育教育活动中，如何让学生真正地参与其中呢？学生也需要掌控自己的行动。
因此，学校应该注重学生的自主管理。
在德育教育中，教育者更多地要扮演引导和指导的角色，让学生在实践中发现问题，自学、自由回答问题。
学校也需要将“民主自治”引入体制中，让学生早早的了解并学会如何选择解
决问题的方式，让他们学会以待人接物的方式处理人际关系，加强能力和能力的综合素质的建立和培养，以及科学的思考方式。
总的来说，德育教育生活化是学校在德育教育中的重要制度改革和教育管理的重要指导思想。
因此，学校在教育工作中应该注重培养学生的社会和人文素质，将德育教育生活化，营造和谐、和平、繁荣的校园文化氛围。
更何况，现在我们国家建设的关键步骤正是建设人才强国，而人才需要道德支撑，德育教育的生活化也有助于让我们的教育更加贴近生活，更加有力气、更加博人一笑，这是我们应该始终坚持的。