尊重让课堂更具实效
发挥教师导向作用 增强课堂教学实效
发挥教师导向作用增强课堂教学实效作者：张林泰来源：《教育教学论坛》2013年第36期摘要：本文主要阐述了如何培养学生的学习兴趣，构造和谐的师生关系，优化课堂教学，创造真实感受的教学情景，引导学生关心生活实际，提高学生对学习思想品德课的兴趣，培养学生的社会责任感和爱国主义意识，增强生活实际与课堂教学相结合的实效性。
关键词：思想品德；课堂教学；导向作用中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0082-02一、引言传统的课堂管理，关注的主要是知识的掌握和纪律的维持，而在新课程背景下，我们更关注学生在课堂上获得了哪些发展，更关注学生在课堂中的主体意识和主体作用。
可以说，在新课程背景下课堂的诸多元素都在变，但万变不离其“导”，即教师的主导地位和主导作用。
教师的主导作用发挥得如何，将直接影响着学生的主体意识和自主学习，影响着新课程实施的实效。
本文就本人在实施新课程改革和参加学校教学管理的几年实践中，谈谈在这方面的看法和尝试。
二、教学过程中教师的导向作用1.导趣。
趣指的是兴趣。
心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。
兴趣是最好的老师，是学习中最活跃的因素，是孕育成功的摇篮。
因此，要使学生有学习的心理倾向，应从兴趣入手。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不乐之者”，讲的就是这个道理。
有了兴趣，学习的内驱力被极大地激发起来，产生了极强的学习动机，在这种情况下学生能够表现出超常的能力、毅力和智慧。
如：《思想品德》课教材有些概念相对学生的认知水平显得比较抽象，有些知识与学生的生活知识结合较少；还有些学生错误地认为政治课就是讲些大道理，与已无关，与现实不符等，这些因素抑制了学生的学习兴趣和积极性。
作为政治教师可充分利用各种教学方法，挖掘生活中、教材中的各种素材来激发学生的兴趣，使其积极主动地参与到教学中来。
如在学习七年级“快乐的自尊”时，我就引导学生回顾了一些重要历史事件、人物及谚语。
浅谈少数民族地区初中数学课堂教学实效性的提升
得注意 的是 ，这样一种 方式还 能够保证不 同 民族 的学生在学习的环节和过程当中能够通 过 一 定 的形 式 来 获 得 教 师 和 同 学 的 关 注 与 尊 重， 这对学生来说同样是非常大的学习动力 ， 且 不 同 民族 的 学 生 之 间 也 实 现 了 相 互 交 流 和 相 互理 解 ，这 也都 是非 常 理 想的 状况 。 ４准确把 握 新课 程 标 准 当中提 出的要 求 ， 高度 重视 学生 实 际学 习 能力 的培 养 在 少 数 民 族 地 区 初 中 数 学 教 学 当中 ，最 终 希 望 达 到 的 目标 还 是 学 生 实 际 学 习 能 力 的 培养 和提高 ，针对于此，教 师首先 就要把握 住初 中新课程标准 当中提 出的总体 目标 ，在 此 基 础 之 上 从 教 学 的角 度 出 发 来 进 一 步 的 分 析 对 策 和措 施 。初 中 新 课 程 标 准 当 中 ，一 是 要求教 师能够从教学 的角度来思考问题 ，二 是要求教师能够综合性的利用知识和技能来 对 学 生 进 行 指 导 ，三 是 要 求 形 成解 决 问题 的 教学 基 本 思 路 ，四 是 要 求 能 够 通 过 合 适 的 方 式 来 发 展 学 生 的学 习和 应 用 能 力 ，五 是 要 求 加强学生 的合作交流能力 ，并初步形成评价 和反思 的能力 和习惯 。这样一些要求在新课 程 目标 下是 有 针 对 性 的措 施 的 ，主 要 就 是 在 各个 版本的教 材当中都加入 了不少实践课 ， 这样 一 些实 践 课 都 是 来 源 于 生 活 并 结 合 一 定
浅谈少数 民族地 区初 中数 学课堂教 学实效性 的提升
６ １ ６ ２ ５ ０ 四川 省凉 山彝族 自治 州金 阳县 南瓦 中学 苏呷格 火 【 摘 要】 在新课程改革的大形 势之下，
激发学生学习兴趣 提高语文课堂实效
看 出的基 础上 ，要 满足 学 生想提 出问题 ，想 解决 问题 的欲 望 。教师 应 充分 相信 学生 ，把 时 间空给 学 生 ，让其 有机 会表 现 ，即使 是 学生 在活动 过 程 中 写错 了或 说错 了，也 不要 大惊 小怪 ，而 应师 生共 同来分析 为 什么错 了， 原 因在 哪里 。教 师 要充 分肯 定学 生 的积极 表现 ，鼓 励 其继 续努 力 。不能 小看 学生 ，他 们 自己忆 深刻 ， 因
为这 是他 们 自己想 出来 的 ，甚至 还是 争 论出来 的 ，更有 意义 。 ６ 让学 生养 成及 时批 注 、及 时 记录 的 良好 习惯 。提 高学 习效 率 教 学活动 多 是在 自主 探索 或 小组讨 论情 况 １ 、 － 进 行 的，小 组成 员讨 论 时 多是 只 有记 录员 一人 记录 ，或 无 人记录 。常常 出现 讨 论时轰 轰烈 烈 ，过 后 却不 知 学 习了哪 些知 识 的情况 。为避 免这 种现 象 ，影 响学 生今 后的 复 习与 记忆 ，在学 习 阅读教 材 时 ，应 要 求学 生用 铅笔 及 时把批 注 写在 教材 内容 旁 边 的空 白处 。在 师 生共 同小 结时 ，对 于正确 批注 可保 留 ，不 正确 的可擦 去 ， 没有 写 的可 直接 添加在 教 材空 白处 ， 以便 于 今后 复 习回忆 时方便 快捷 。 ７ 引导 阅读 理解 新 教材 中物 理 定义 、定 律一 一 般 是客观 平 白的描 述 ，如 果稍 不注 意 ，就 会 影 响对概 念 的理解 ，因此 ， 教 师在 阅读 课文 时必 须 引导学 生抓 住关键 词 ，
从 而 改善 阅读 效果 ，增 强对 课文 的 理解 。例 如 ，压力 的定 义 是：垂 直 作用 在 物体 表 面上 的 力。这 里 “ 垂 直～ 词就 是 关键 词 。在 指导 阅读 时 ，首先 要
提高教学实效构建充满活力的生态课堂
提高教学实效构建充满活力的生态课堂新课程要求教师要从学生的生命成长和终身发展出发，关注学生的情感，关注学生的学习需要，提高教学实效，构建充满活力的生态课堂。
一、创设生动有趣的情境，激活学生参与学习的兴趣每节课开始时，学生的精神状态处于高度兴奋阶段，人虽进了课堂，但心中还想着课间的玩乐，此时若用生动有趣的情境引入课堂，可以给学生一个强烈的刺激，引起他们兴奋中心的转移，激活他们参与学习的兴趣，从而进入最佳的学习状态。
如我在教学“小数的性质”时，先在黑板上写出“1、10、100”三个数，问：“谁能加上适当的单位名称并用等号将这三个数连起来？”对这个问题，学生感到有兴趣：“100总比10和1大，怎能用等号连起来？”学生陷入沉思。
通过认真思考，有的说：“1元＝10角＝100分”，有的说：“1米＝10分米＝100厘米”。
课堂气氛异常活跃。
此时，我又深入一步问到：“谁能加上同一单位名称，将上面三个数用等号连接起来？”学生听后，思维更加积极，就连平时不爱动脑筋的学生也议论开了，都争先恐后地说：“1元＝1.0元＝1.00元；1米＝1.0米＝1.00米……”最后我接着问：“像1、1.0、1.00这样的数大小是否相等呢？为什么？这节课我们一起学习这个问题——小数的性质。
”这简单的三个数，引发了学生浓厚的学习兴趣，激活了学生的思维，促使学生愉快地进入探求新知识的学习过程。
这样导入新课，自然贴切，趣味猛增，牢牢吸引住学生的注意力，使学生对掌握测量角度的方法产生了迫切需求，使他们的思维活动同教师的课交融在一起，在活动中掌握了知识，起到了事半功倍的教学效果。
二、建立主体发展的课堂生态叶圣陶曾说：“教育是农业，不是工业。
”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品或机械零件。
面对植物的种子，你只要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子内在的力量，它们一定能顺利地发芽、开花、结果。
北师大版四年级下册小数的加减法评课
北师大版四年级下册小数的加减法评课精彩课堂，源于教师对学生的充分关注。
关注学生，也就是关注了课堂实效，更是关注了课的价值。
听评了今天老师上的四年级下册《小数加减法》这一课，让在场听课老师受益匪浅。
执教者教学目标的设计，既有知识技能目标又有过程性目标，充分体现了《课程标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。
一、尊重学生、面向学生——高效课堂的立足点尊重学生意味着要了解学生的基础，把握学生的需求，懂得学生的困境，悦纳学生的差异。
老师微笑面对学生，教学充满情感。
她的课就是在学生的身上做了文章，课堂上得从容。
尊重学生已有的认知起点——从学生已有的经验与知识出发。
小数的加减法学生都有所认识，学生们都知道怎么算。
所以，本节课老师让学生自己去尝试，让学生自己去表达怎么算，学生学得积极、主动、有效。
把握了学生的心理需求——让学生自己评价学生。
老师在这节课中顺应学生的这种心理，给学生时间与空间，让学生同伴之意进行评价，学生学得积极、愉悦、有趣。
二、关注思考、渗透思想——高效课堂的核心点数学思考，作为《课程标准》提出的四大课程目标之一，在数学教学中占据重要地位。
从整数加减法到小数加减法的知识过度，让数学思考充盈整个课堂，这也恰是本堂高效课堂的核心点。
老师上的“小数加减法”这节课内容虽然简单，但她还是围绕让学生理解“为什么小数点对齐”进行了深度推进。
一是小数加减法与整数加减法进行比较与沟通，小数加减法要注意什么：“小数点对齐”——就是相同数位对齐。
二是引导学生深入研究，为什么相同数位要对齐，对齐的原理是什么？学生从数学的特殊化思想、演绎推理思想、数形结合思想等方面进行了说明。
学生真正理解了小数加减法计算方法的真正内涵。
这也为学生的后续学习积累了丰富的数学活动经验。
三、胸怀目标、重视开发——高效课堂的制高点学习目标的实现和学习任务的完成是以教学活动为载体的。
然而，教学活动所实现的各种功能并不是立竿见影的、外在显性的。
提高中职语文课堂教学实效论文
关于提高中职语文课堂教学实效的几点思考语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。
学好语文，不仅能够提高语文的应用能力，还能为专业课学习奠定基础，促进学生综合职业能力的形成。
然而中职语文教学在很大程度上仍沿用传统的教学模式，课程内容“重理论，轻实践”，加之教师忽视学生课堂主体地位，使得本来重专业技能、轻文化基础的中职生对语文学习更加提不起兴趣。
课堂上，学生经常出现睡觉、“开小差”等现象，课堂实效可想而知。
本文将从教学内容、教学方法、教学对象等方面，探索挖掘课堂教学的潜力，让课堂充满生机和活力，提高课堂教学实效。
一、教学内容上，坚持“够用”“实用”原则通过学校组织教师下企业活动，笔者深入一线调查发现，语文能力对于一个企业的技术工人来说，首先是表达能力，在人际交往中善于沟通；其次为写作能力,能写常见的应用文（如单据、便条、计划、总结等）。
在企业中，那些能够流利地表达自己的思想，并能熟练处理工作中的应用文体的学生，往往会得到企业的提拔重用。
所以，教师在教学内容选择上，应以新版《中等职业学校语文教学大纲》为指导，结合学校专业实际，坚持“够用”“实用”原则筛选教学内容。
1.够用原则当前中职语文课堂教学的一个根本性问题：课程太多，课时过少、教学内容过难，学生学不了、学不会。
正因为听不懂、学不会，课堂教学中消极的学习行为随处可见。
学生在课堂教学中“听不懂、学不会”的原因是多方面的。
比如学生基础普遍薄弱，无法接受一般难度以上的课程教学；教师习惯于从教材出发进行知识的传授；最根本的还是课程内容过全，学科化的课程结构带来的“内容冗余”。
在教学内容的处理上，应坚持够用原则。
要把过多的教学内容去掉一些，把过难的内容删掉，这实际上就是“过滤”。
教学与生活、工作实际联系起来，这实际上是教学内容的“还原”。
职业教育的教学内容本身就来自于生活与生产的实践，“还原”就回归到了职业教育的本质；当然学生更希望教学中多一些“做”的内容，在他们看来“做”比“听”容易懂，而且“做”与原有的学习基础相关性不大，所以中职语文教学应增大实践教学的比例，这些反映的都是学生对课堂教学“学得会”的内在需求。
对比教学让课堂更具实效性
对比教学让课堂更具实效性随着新课程改革的不断深入和细化,特别是在提倡“减负、增效、提质”的今天,作为一线教师的我们深深地体会到:谁了解了学生,谁就把握了主动;谁遵循了规律,谁就掌握了技巧;谁优化了教法,谁就构建了高效;谁和谐了课堂,谁就收获了质量,归根到底,课堂不仅仅是体现教师教学艺术的舞台,课堂更应成为学生自主学习、合作探究、快乐共享的篮,根据多年的教学经历,笔者粗浅地认为,在化学课堂上,适当采取对比教学法便是诸多有效的教学方法之一。
何谓对比?对比就是一种与生俱来的,在大脑中确定事物异同的过程,它是一切理解和思维的基础。
化学上的对比教学就是把内容相近或相反的知识有目的地整合在一起,进行“有比较”的教学,从而达到“有鉴别”的效果,教师若在教学中,对比教学法运用的得当,你会收到意想不到的欣喜……一、对比实验现象,培养学生学习的主动性和积极性爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师”,孔子在两千多年前就给我们留下了“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”的教学规律,这都说明了兴趣的重要性,心理学研究证明:“学习兴趣是推动学生学习的精神力量和内部动力”。
因此,要提高课堂教学效果,教师就要努力为学生创造条件,时时要引起学生的惊奇、疑问、悬念,直到引起学生的兴趣,使整个教学过程对学生有一种欲罢不舍、欲舍不能的吸引力,如“烟”和“雾”是初中学生难以区分,易于混淆的两个现象,在教学时我设计了一个对比实验:实验一、把点燃的红磷小心地放入盛有氧气的集气瓶中,迅速盖上玻璃片,待白烟消失后,让学生观察瓶底和瓶壁上有什么颜色和状态的物质出现?实验二、打开盛有浓盐酸的细口瓶,在瓶口的上方罩一个干燥的集气瓶,一会儿后取下,让学生再观察内壁和瓶底有什么颜色状态的物质出现?两个实验相比较有什么不同?这样学生从头到尾真实地观察到烟和雾的成因,明确了烟是固体小颗粒在空气中扩散的结果,而雾是小液滴在空气扩散形成的,以至于学生整节课兴趣盎然,信心倍增,达到了通过现象看本质的教学目标。
物理课堂教学的原则
物理课堂教学的原则一、因材施教原则在物理教学中，必须“尊重差异，因材施教”。
这对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。
课堂教学要面向全体学生，既不能以全班学力最低的学生为准，人为地降低教学要求、放慢教学进度；也不能以“学科尖子生”为准，随意拓展、拔高，加快教学进度；更不能用同一标准要求全体学生。
贯彻因材施教原则，做到既能关注全体、又能兼顾个体，才是对课堂教学“面向全体学生”的最好诠释。
实施因材施教原则，物理教师应当做到：1.要留意观察、分析学生学习的特点因材施教的本质和关键，在于教师在教学过程中，要了解、摸清每个学生的个性、需求、优势、弱势及其已有的知识基础等，然后从学生的实际出发，采取不同的措施，有的放矢地进行教育教学。
2.对待学习困难的学生，要具体分析、区别对待导致学习困难的原因多种多样，有的学生是因为思维水平较低，有的学生受到学习风格的限制，有的学生可能是学习动机出现了问题。
在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起、相互作用的，因此，必须从动机的激发维持和学习方法的指导等多方面入手，采取不同的措施使学生在自尊自信的状态下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。
如果教育不得法，伤及了能力较差学生的自尊心，则无异于雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。
3.要充分了解学生的学习风格，有针对性地提供与之相匹配的教学方式我们知道，教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。
有的学生适合多听，有的学生适合多练，有的学生适合多思、自我体会，有的学生适合借鉴现成的学习方法，教师都要随时注意学生的学习情况，根据学生学习状况的反馈及时进行调节。
4.在了解学生学习风格的基础上，引导学生认识自己的教学风格，促进学生学习风格向学习策略的转化学习风格是个体所拥有的比较稳定且往往是无意识之中偏爱的学习方式，而学习策略则是灵活的、有计划的、根据具体的学习任务的性质而随机应变的。
只有在教师有意识的点拨培养下，学生才有可能充分了解自己，主动地扬长避短。
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尊重让课堂更具实效
尊重让课堂更具实效
课堂教学是教育的重要组成部分，也是学生获取知识和技能的重要途径。
课堂教学的质量不仅仅取决于教师的教学能力和课程内容，还需要教育者尊重学生、尊重教学过程的基本观念。
只有教育者和学生在课堂教学中相互尊重，课堂才能更具实效。
第一、尊重学生
尊重学生是课堂教学的基本要求。
尊重学生就是尊重他们的个性、尊重他们的观点、尊重他们的需要。
要让学生感觉到他们被尊重，教师可以采取如下措施：
1.在教学中多注重学生的反馈，让学生的意见在课堂上得到充分表达。
2.教师对学生的问题、疑惑和烦恼要给予耐心的解答和指导，让学生感到被关注。
3.班级要推行“和谐班级建设”，要让学生相互之间尊重和关心，构建一个和谐、温馨的学习环境。
尊重学生不仅仅是为了让学生感到被关注，更重要的是在教学过程中慢慢培养学生的自主学习能力和实践能力。
第二、尊重教学过程
尊重教学过程是课堂教学的有效保证。
尊重教学过程就是要尊重每一个学生的发展需求、尊重教学的规律和特点。
尊重教学过程主要体现在教师的三个方面：
1.注重教学过程的安排和掌控，遵循教学规划和课程安排，避免教学任务冗杂、杂乱无章。
2.尊重学科知识的规律，注重知识的线性递进、分步演示、深度挖掘、灵活运用。
不能一味地灌输，也不能跳花略末、人云亦云，得失失衡，令学生丧失兴趣和动力。
3.尊重教学分工和合作，注重与教学同行、家长、学生等
多方进行跨界交流，推进教育共同体的发展，增强教学的多元性和社会性，同时也提升课堂教学的实效性。
同时，教师还可以引导学生, 培养他们独立思考和学习的
能力，从而进一步提高课堂教学的效力。
第三、尊重教师
尊重教师也是促进课堂实效性的重要因素。
教师需要受到学生、家长和社会的尊重和肯定。
教育局和学校也应提供必要的资源和支持，以提高教师的专业水平和教学能力。
尊重教师应该从以下方面来实现：
1.教育局和学校应及时增加教师的工资和福利待遇，以更
好地激励教师的工作积极性。
2.学生和家长应该尊重教师的人格，避免过多的质疑和批评，避免挫伤教师的自尊心。
3.社会应该为教师提供更多的资源和支持，例如提供研究
机会和经费。
只有充分尊重教师，让教师走在教育事业的最前沿，才能为学生带来更好的教育体验，提高课堂教学的实效性。
总之，尊重是课堂教学的关键。
当教师、学生、教育局、学校、家长和社会都能尊重彼此的角色和行为时，课堂才能充满温馨、和谐和效率，才能真正地培养学生健康、快乐、聪明、独立的人格。