关于农村小学教育改革的几点思考
改革农村中小学素质教育的思考
会 的外 部强大攻势和 压力 ， 迫使学校不得不集中力量抓升学率 。
家 庭 教 育 、 校 教 育 、 会 教 育 形 成 正 向合 力 ， 成 教 育 同 盟 对 学 社 建 学 校 教 育 的压 力 ， 这 种 氛 围 中 ， 在 素质 教 育 岂 能不 流 产 、 空 ？ 落 素 质 教育 的 昙 花 一现 也 是 必然 。
一
风” 的广 大家长 ， 寄厚望 于通 过升学之道 使 自己的子 女成才 ， 特
别 是 他 们 对 学校 衡 量 只 牢 牢 把 握“ 学 ” 把 铁 尺 子 ， 的 什 么 升 这 别 也 不理 会 。在 农 村 ， 方 百 计 让 自己 的孩 子 考 大 学 ， 千 已成 为 家 长 们 的“ 大 心 愿 ” 最 。有 的学 校 全 面 贯 彻 教 育 方 针 ， 不 求 人 人 升 走“ 学 ， 求 个 个 成 才 ” 办学 正道 ， 常 遭 到 家 长 的 非议 和 指 责 。 但 之 常 加 之 社 会 各 界 对 学 校 的 支 持 、 励 大 都 看 升 学 ， 些 来 自家 庭 、 奖 这 社
伍） 家庭 、 学校、 社会对教育 目标不统一
“ 望子成龙 、 女成 盼
性等特 点。但 由于多年～直 以来 的“ 应试 教育 ” 盛行而造成 的疾
患 ， 别 是 来 自校 内的 阻 力 与 外 部 的 压 力 等 等 雾 障 ， 中 小学 实 特 使 现 从 应试 教育 向 素质 教 育 转 轨 步 履 维 艰 ， 碍 重 重 ， 接 影 响 到 阻 直 了我 国教 育 的 良好 发展 。
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甘肃农业
２０ 年第 ０ 期 （ ２６ ０８ ９ 总 ６ 期）
改革农村 中小学素质教 育的思考
谈农村小学教育的发展现状及对策分析
谈农村小学教育的发展现状及对策分析1. 引言1.1 农村小学教育现状概述在目前的社会发展中，农村小学教育一直是教育领域中的重要组成部分。
随着农村经济的快速发展和社会进步，农村小学教育也面临着许多挑战和机遇。
农村小学教育现状呈现出一些明显特点：一是教育资源不足，师资力量薄弱，教学设施简陋；二是教学质量参差不齐，存在着地区之间、学校之间教育质量的不平衡现象；三是家校沟通不畅，学生在家庭和学校之间缺乏有效的衔接和支持；四是缺乏有效的教育投入和政府支持，农村小学教育发展受到了一定的制约。
在当前的形势下，需要加大对农村小学教育的关注和支持，通过加强师资队伍建设、完善教育设施、优化教育教学内容、推动家校合作、加强政府支持与投入等一系列措施，来促进农村小学教育的发展和提升教育质量。
只有在全社会的共同努力下，才能够实现农村小学教育的可持续发展和改善，让每一个农村孩子都能够享受到优质的教育资源，实现自身的人生梦想和社会发展的目标。
【内容结束】1.2 问题存在农村小学教育在发展中面临着诸多问题。
师资队伍的不足成为制约教育质量提升的瓶颈。
由于农村教育资源相对匮乏，吸引和留住优秀教师的难度较大，导致许多农村小学教师素质参差不齐，教学水平参差不齐，缺乏专业化的教学能力。
教育设施的滞后也是一个突出问题。
许多农村小学教学条件简陋，教学设备落后，图书馆、实验室等教学资源缺乏，影响了教学质量的提升。
教育教学内容的单一性和落后性也制约了农村小学教育的发展。
传统的教学模式和内容已经无法满足当代学生的需求，缺乏与时俱进的教育理念和方法。
家校合作不够密切也是一个问题。
家庭教育和学校教育缺乏有效的沟通和配合，学生的教育质量无法得到双方的全面提升。
政府的支持与投入不足也是制约农村小学教育发展的一个重要因素。
政府对农村小学的投入力度不够，导致教育资源的不均衡和教育质量的参差不齐。
需要综合各方面的问题，制定相应的对策，推动农村小学教育的持续发展。
关于农村小学教育发展的调查与思考
关于农村小学教育发展的调查与思考珠田乡中心小学位于黄唐村七埠桥东侧，遂井、遂桂公路穿境而过，距县城约4公里。
1990年，由珠田、黄唐两村捐献土地并集资数万元，共建“联校”；2003年，更名为“珠田乡中心小学”。
目前，该校占地面积为14.5亩，建筑面积达3576平方米，有教学楼4幢，建设了电脑室、多媒体教室、实验室、图书室、阅览室等多个专用教室，校园内绿树成荫，环境优雅。
随着农村社会经济的发展，农村小学教育出现了新情况、新问题。
突出表现在生源增加，成班人数增多，但师资严重不足，结构不合理，队伍老化；教育设施设备配置滞后，家庭教育缺失、留守儿童教育难、素质教育推进缓慢等。
一、珠田乡小学教育的现状及存在的主要问题随着计划生育工作有效开展，人口出生率有不同程度下降，但由于人口基数大，带来了农村小学生源的持续增加。
一是村小数量减少。
2003年前，全乡有村小11所，教学点7个，教师达140之多人。
目前全乡小学仅有7所村小，1所完小，1所中心小学，适龄生数1840人，教学班56个，教师为85人；二是招生人数、在校生人数稍微减少，主要原因是离县城近，约有300名学生在县城就读。
（一）教师结构不合理，年龄偏大，队伍老化。
学科教师结构不合理，英、美、体、音等专业学科教师缺乏，教师兼科现象较普遍。
全乡教师平均年龄为53．4岁，每年都有多名教师退休。
教学能力参差不齐，教学方式落后，大部分村小教师依然是“一块黑板一张嘴，两只粉笔书一本”。
（二）农村小学教育设施不足。
目前，村小学优质教育资源普遍缺乏，教育教学设施落后，城乡差距进一步拉大。
中心小学虽配备有电脑室，但要使先进的教育设施设备发挥作用，教师使用电教平台的技能仍有待进一步提高。
（三）教育理念跟不上形势需要。
教师缺乏自觉学习热情，不善于钻研教材，不善于捕捉教学中的最佳信息。
个别教师工作积极性不高，对自己的职业产生倦怠情绪，教学效果可想而知。
（四）村小师资力量依旧薄弱。
关于改进农村小学科学教育的若干思考
不足
办 学 条 件
一
务，勉强开齐科学的课程，课程质 量
无保证。
可 以开 齐 科 学 课 程 ，有 能力 做 到有 重 ６ ％左 右 点 地 落 实 科 学课 程 。课 程质 量 有 一 定 ５ 的保障
。
般
语 数课 与科 学课 对 学 生 产 生 两 种截 然 不 同 的 吸 引 力 。学 生 在 科 学 课 上 是 欢 呼 雀 跃 的 ， 光 是发 亮 的 ； 数 课 上 学 生 的 愉 快 反 应 眼 语
的核 心 。也 正 因为 教 育 综 合 评价 、 学 评 价 的 缺 失 ， 村 小 学 科 科 农 学 教 育 基 本 处 于 全 天 然 的“ 养 ” 态 ， 学 教 学 质 量 难 以得 到 放 状 科
保证 。
＇ 八 的 学 布 农 。 然抓 农 小 教 是 ＝ 之 十 小 分 在 村 显 ，好 村 学 育 基 Ｉ 三 ，
却 明显 是 有 负担 的 。 种 课 堂 反应 引起 我 们 的思 考 ： 课 程 注 重 两 新
办 学 条件
较好
３ ％左 右 可 以 全 面 开齐 科 学课 程 ， 能 开 足 、上 ０
好 科 学 课程 。
综合 调查意见 ， 者认 为： 笔 目前 ， 大 多 数 农 村 小 学 的 科 学 绝 教育 现 状 不 尽 如 人 意 ， 在 的 主 要 问 题 归 纳 如 下 ： 存 １ 学 教 师 配 备 的 缺 编 。科 学 教 师 在 人 员 数 量 方 面 ， 于 农 ． 科 由
落 实 科 学 课 程 ， 变农 村 小 学 科 学 教 学 的 现 状 ， 育 行 政 领 改 教 导 、 村 科 学 教师 都 要 建 立起 正 确 的 教 育 观念 ， 立 起 适 应 新 课 农 建
关于农村小学学校管理的几点思考
２ 坚持 以教师为本， ． 师资是学校教育工作 的脊梁， 师资队伍建设 是办学永恒 的主题。关 系到教学工作的成败 。学校应该成为师资 队
伍成 长 的摇 篮 ， 业 技 能 提 高 的第 一 平 台 。校 长 最 大 的 贡 献 就 是 能 专 带 出一 支 思 想 素 质 过 硬 ， 学 业 务 精 湛 的 教 师 队 伍 。对 此 ， 对 教 师 教 针
、
要 “ ” 去 ， 近教 师 ， 近 学 生 ， 沉 下 走 走 走进 课 堂 ， 进 教 材 。要 经 常深 入 走
到教学第一线听课、 评课 ， 导性评课必须 一课一评 ， 指 要有指导性 意 见， 经常 翻阅教师的备课和学生的作业 ， 在备课上 提倡 自己的教育教 学思想与 自身的知识经 验以及学生实 际相结合 ， 教案设 计与讲课 要 尽最大努力相符 ， 经常召开不同形式的师 生座谈 会， 利用适当场合与 教师个别谈话 ， 了解教师 的教学情况和学生 的学 习情 况， 特别要倾听 教师对教学管理的意见 或建议 以及学生 对教学工 作的意见 和要求 。 要经常参加学校里的教研活动 ， 一起研 究教材 、 计教学方法 ， 设 商讨
不同年龄 、 同层次
要 求 备 课 重 在 规 范 ， 中年 教 师 则 要 求 有 新 意 ， 教 学 改 革 上 下 功 对 在
夫， 对有经验的教师则重在 总结经验 ， 整理形成教学理论 。在对教师 的全 面 培养 中重 点 要 抓 住 青 年 教 师 的 培 养 ， 好 青 年 教 师 的 培 养 实 抓 际上就是抓住 了学校的未来 ， 抓住 了教育的未来 ， 为使青年教师尽快 成 熟起 来 ， 为 学 校 的 青 年 骨 干 教 师 ， 致 成 为 名 师 ， 校 必 须 通 过 成 以 学 三条渠道， 落实青年教师 的培 养工作 。一是 专家引领 。通 过建立 全 方位的带教 网络 ， 层层带教 ， 使青 年教师 干有方 向、 学有榜样 。特 别 对一些持续发展有望的青年 骨干教师推行 “ 导师带教 ” 。加大 中、 制 青年教师培养力度 ， 要有切实培养计划 ， 详细记载培养过程 。二是 舞 台出英雄。千方百计创造机会， 搭建大 、 小各种舞 台， 青年教师 中、 让 有 展 示 自己才 华 的机 会 和 平 台 。组 织 全 体 教 师 进 行 教 学 大 比武 、 技
对城市化进程中农村小学教师培养的几个问题的思考
差 别 会 在 一 个 较 长 的 时 期 内 继 续 存 在 下 去 。 城 市 化 是 我
国 农 村 发 展 的 未 来 趋 势 。 农 村 城 市 化 意 味 着 城 市 和 农 村
任 务 落 实 、培 训 落 实 ．改 变 过 去 师 资 培 训 工 作 中 侧 重 培
训 结 果 而 忽 略 培训 过 程 的情 况 。
随 着 基 础 教 育 课 程 改 革 不 断 推 向 深 入 ，教 师 素 质 问 题 愈 来 愈 成 为 这 项 工 程 实 施 的 “ 颈 ” 正 确 认 识 教 师 专 瓶 。 业 化 成 长的 价值 ，不失 时 机地 改 进 教 师继 续 教 育工 作 ， 建 立 教 师 继 续 教 育 的 长效 机 制 ，而 不 是 将 教 师 继 续 教 育
市化进 程。
们 需 要 审 慎 的 思 考 “ 村 基 础 教 育 的 改 革 和 发 展 需 要 什 农
么 样 的 小 学 教 师 ” 这 一 命 题 ， 以 促 进 农 村 基 础 教 育 的 可 持 续发展 。
一
城 市 化 进 程 中 农 村 小 学 教 师 的 培 养 ．应 以 高 等 师 范 院 校 办 学 的精 英 化 为 基 本 价 值 取 向 。 在 人 的 整 个 一 生 中 ， 农 村 小 学 教 师 对 农 村 孩 子 “ 好 头 、起 好 步 ” 负 有 特 殊 开 而 重 要 的 使 命 ， 而 人 才 培 养 是 一 项 长 期 、艰 巨 、复 杂 的 系统 工 程 ，永 远 无 法 找 到 以 不 变 应 万 变 的 灵 丹 妙 药 。 对 于农 村 小 学 生 的 教 育 、管 理 和 保 护 ，很 多 时 候 ，没 有 普
新课程改革中农村小学教育改善的思考
新课程改革中农村小学教育改善的思考【摘要】深入研究现在农村小学管理工作的封闭性、课程设置的缺陷、师资的不足与不均、教学方法的传统性等问题。
在新课程背景下，以新思想的转变为契机，让学校的管理向以人为本，创新、开放、合作及发展的新模式转变，从而为农村小学的教学提供新的发展。
对新课程的背景下，农村小学教育现状中，管理工作、师资问题、设施设备和教育模式的问题进行探讨。
从学校教学管理实际出发，以新课程改革为契机，从师资队伍建设、合作交流机制、教与学的改善等方面对农村小学教育管理进行改善。
最终使教育工作更趋完善，以促进农村教育的发展。
【关键词】课程改革；农村小学；学校管理1深入思考新课程改革新课改是为了适应社会进步和教育的发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。
新课程的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式，新课改的主要内容是：转变课程功能。
改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改革课程结构。
改变过去过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改革课程内容。
改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改善学生学习方式。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
实行三级课程管理制度。
实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应针对以上新课改的要点，我们农村的教育工作者，无论是管理者还是教师都需要不断的充实自己，提高自己，改变自己，只有这样，才能逐步适应不断变革的教育形势，使自己成为一个具有新理念、新思想、新方法的“新人”。
当前形式下关于农村小学构建高效课堂的几点思考
３ ２正 确理 解高 效课 堂概念 ， 断改 进教 师 ． 不
教 育 观 念 广大 农 村 小 学 须 正 确 理 解 “ 效 课 堂 ” 高 的 概 念 ， 效 课 堂 的构 建 不 仅 需 要 教 师 改 高 变 教 学 方法 ， 需 要 与 之 配 套 的硬 件设 施 ， 还 因此学 校不要一味 强调教学方法 的改进 ， 而 应在 改 变 教 学 方式 的 同时 通 过 有 效 途 径 改 善 硬 件 设 施 ， 有 如 此 才 能 令 高效 课 堂 唯 的 建 设 活动 稳 步 推 进 。 外 ， 校还 应 建 设 此 学 支 高 素 质 的 教 师队 伍 ， 建 设 高 质 量 的 而
保 在 高 效 课 堂 的 建 设 中 ， 府 能 以 强 而 有 政 效 的政 策 保证 构 建高 效 课 堂 的 教 改 活 动 能
在 管 辖 的地 区 内得 到 有效 实 施 。 于 学 校 对 用 于 教 学 的 经 费 、 设 高效 课 堂 所 需 的 配 建 套 设 施 要 给 予 重 点保 证 ， 学 校 能 根 据 新 让 课 标 的 要 求 正 常 开 展 建 设 高 效 课 堂 的 活
施。
动从管理 模式上分 为三个等级 ， 国家 仅 是 从 宏 观 角 度对 教 改 活 动 进 行 管 理 ， 教 改 对 活动 的 了 解完 全是 通过 地方 教 育部 门 书面 的 教 改 报 告 。 方 上 对 所 属 小 学 的 教 改 活 地 动 虽 具 有 一 定 的 主 动 权 ， 是 由 于 受 传 统 可 教 育 惯 性 的影 响 ， 使 教 改 活 动 在 短 期 内 致 难以达到理想效果 。 因此 ， 这 种 情 况 下为 在
了确 保 教 改 活 动 获 得 可 持 续 发 展 ， 本 高 校 效 课 堂 的 构 建 已成 为 当 前 课 改 的 一 种 时 尚 ， 因为 教 改 活 动 在 管 理 上 存 在 上 述 等 但 级 上 的 差 异 ， 而 导 致 高 效 课 堂 的 构 建 在 从 管理 上缺乏统一性 。 １ ３ 过于 注重 形式 与 “ ． 成绩 ” 不 少 农 村 小 学 在 构 筑 高 效 课 堂 中过 于 追 求 表 面 的 形 式 与 “ 绩 ” 在 向 上 级 部 门 成 ， 汇报 教 改 工 作 时 一 味 夸 大 成 绩 和 效 果 ， 报 喜 不 报 忧 ， 教 改 中 出现 的 各 种 问 题 总 是 对 采取 忽 视 、 回避 的 态 度 ， 终 在 高 效课 堂的 最 构 建 中 往 往 只 能 看 到 空 洞 的成 绩 ， 乎 一 似 切 都 进 行 得 很 完 美 ， 实 课 堂 效 率 仍 未 提 其 高 ， 新 课 改 理 念 的 实 施 也 毫 无 实 质 性 的 对
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农村小学教育改革是当前教育改革的重要内容，它不仅关系到农村孩子的受教育权利，也关系到农村社会的发展。
下面我们就农村小学教育改革提出几点思考。
首先，要加强教师队伍建设。
农村小学教师是教育改革的重要力量，只有拥有优秀的教师队伍，才能推动农村小学教育改革的发展。
因此，要加强教师的素质培训，提高教师的专业水平，提升教师的社会地位，以激发教师的积极性。
其次，要改善农村小学的办学条件。
农村小学的办学条件是影响学生学习的重要因素，因此，要加大对农村小学的投入，改善教学设施，提高教学质量，为学生提供良好的学习环境。
再次，要改革课程体系。
要根据农村学生的实际情况，改革课程体系，注重实践性教学，培养学生的实践能力，使学生更好地适应社会发展的需要。
最后，要加强社会监督。
要加强对农村小学教育改革的监督，及时发现问题，及时采取有效措施，确保农村小学教育改革的顺利实施。
总之，农村小学教育改革是一项重要的社会事业，要求我们加强教师队伍建设，改善办学条件，改革课程体系，加强社会监督，以保证农村小学教育改革的顺利实施。