通用技术教学案例——“流程的设计”

中学通用技术教学案例——流程的设计

祝劼

（芜湖市田家炳实验中学，安徽黄山245000）

一、教学目标

1.知识与技能

（1）能分析流程设计中应考虑的基本因素。

（2）能画出流程设计的框图。

（3）能进行简单的流程设计。

2.过程与方法

（1）通过师生互动情境——“田忌赛马”，引入学习流程的意义。

（2）通过对生活案例的讨论，丰富流程设计要素的理解，营造探究氛围。

（3）通过设计、制作纸盒活动，加强学生实践能力，反馈教学效果。

（4）通过“问题串”形式将有关流程框图的教学难度降低，层层渐进。

（5）通过学生互评等评价方式，拓展观察、想象、思考和创造的空间。

（6）通过对“神六”升空流程视频的欣赏，渗透爱国主义教育。

3.情感态度与价值观

（1）培养学生从日常生活和技术活动中发现问题、思考问题、交流讨论、协作解决问题和表达的能力。（2）培养学生实践能力，知道学以致用。

（3）培养学习兴趣，增强学生面对技术世界的信心和责任感。

（4）培养爱国主义精神和感恩品德。

二、教学重点难点以及措施

1.教学重点

(1)能分析流程设计中应考虑的基本因素并画出流程设计的框图。

(2)能进行简单的流程设计。

2.教学难点

(1)能对生活、生产中的简单对象进行流程设计。

(2)渗透“流程”的优化。

三、学习者分析

学习者为高二年级理科某班学生，综合成绩位于年级中上水平，学情分析如下：

1.学习优势

（1）理科学生思维活跃，参与课堂活动的积极性较高，表现欲强，有利于营造良好探究氛围。

（2）理科学生思维敏锐，善于发现问题，对日常现象观察较仔细，具有一定生活经验，可以保障问答或讨论活动的有效开展。

（3）理科学生注重理论联系实际，动手实践能力较强，想象力丰富，有利于制作纸盒活动的顺利开展。（4）根据学生对新事物的认知发展需要，已学知识和已有的生活经验必然会促使他们渴望能学以致用，牛刀小试，学习热情得以保障。

2.学习困难

（1）理科学生语言表达能力较弱，对问题的回答或知识的概括可能存在不足，教师应注重提问技巧并及时给予引导与鼓励。

（2）教材案例与学生知识背景脱节。“合成氨”“移栽大豆”“制作小铁锤”这些生产活动中的流程设计专业性较强，不符合城市普高类学生的认知水平，很难引起学习兴趣，不易开展教学。教师应该帮助学生从生活世界中选择感兴趣的主题和内容，让学生在浓厚生活氛围中得到陶冶，并体验和理解技术的价值。

五、教学反思

在准备这节课的近两个月时间里，我经历了三个阶段，遇到了不少问题，也收获了许多。

1.案例的舍弃

有人曾问过：教师是“教教材”还是“用教材教”？本节课既然是学习设计流程，必然需要先结

合一些具体的案例来分析理解。教材中提供了三个生产活动中的案例：合成氨、移栽大豆和制作小铁锤。其中涉及了不少专业知识，如小铁锤的加工流程设计中提到的专业名词“下料”“攻丝”“倒角”等，专业用具“卧式铣床”“钻床”“攻丝机”等。换位思考，如果我是学生，这些案例是否能引起兴趣？是否能浅显易懂？会不会有脱离实际空谈的可能性？通过对学生的调研以及与同事的反复研讨，我认为不宜使用教材案例，因为它们专业性较强，对于目前学生成长环境而言，很难符合绝大多数人甚至是老师的知识背景与生活经验，教学效果一定会大打折扣。所以权衡之下我决定：借鉴教材案例，深挖其中蕴含的技术原理、思想和方法，另寻更贴近生活的例子。

2.素材的选择

现今信息社会，教学资源丰富，令人眼花缭乱。究竟选择什么样的素材能为我们的教学“锦上添花”？有的人可能认为课件数量、华丽图片或新奇案例最重要，把教室变成了电影院，也许这样的作品视觉效果很棒，能吸引学生的眼球，但却往往冲淡了教学的主题，分散了对知识本身的注意力，造成表面气氛活跃，实质一无所获的结果。备课初期我也犯了这样的错误。在决定另寻案例以后，我从书籍、网络和生活中搜集了大量有关流程的资源，包括图片、动画视频等等。原本打算利用案例的数量使学生由感性认识上升到理性认识，制作的PPT课件多达27张幻灯片（当时选择的案例有：美国“鹰派”与“鸽派”的投票流程、本田汽车广告视频、橱柜安装动画、奥运火炬传递新闻、“神七”升空动画、分扑克牌活动、制作纸人活动等十多项）。结果发现仅仅是将它们放映完，就远远不止45分钟了，根本容纳不下，哪还有时间来完成教学任务呢？同事的一句话点醒了我：“贵精不贵多，有舍才有得”与其走马观花似的泛泛而谈，不如一针见血地举一反三，围绕几个有代表性的案例展开教学才能事半功倍。本着这样的原则，最终定稿时我的PPT幻灯片只有5张，其中共有三个案例：引入部分——田忌赛马（通俗易懂，突显流程设计的价值）；分析部分——烧菜做饭（从生活中体会流程设计的要素，渗透优化理念）；实践部分——制作纸盒（安全简单，加强动手能力，反馈学习效果）。实际教学中获得了满意的效果。

3.教学策略的设计

捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”俄国文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”一次成功的教学不仅仅需要教师丰厚的知识储备，先进的硬件设施，更要注重教学方法策略的运用。“教学”不单“用心教”还要“愿意学”，一个满腹经纶的老师如果不善于在教学中与学生互动或产生共鸣，一味自编自演，即使功底再深，学生也不大可能积极主动地接受知识，教学效果必将大打折扣。那么如何改进教学策略，提高学生的兴趣，引导他们成为课堂的主人呢？结合本节课，我有以下建议：（1）教学形式多元化，通过讨论、提问、阅读、实践、表演等方式增加师生互动。如为了突显流程的重要性，我安排了两位同学与我一起分别饰演齐威王、田忌和孙膑，共同演绎了“田忌赛马”的故事，学生参预热情很高，主动围绕主题展开了一系列的讨论活动，教学效果很好。（2）关注学生生活世界，帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，让学生在浓重生活氛围中得到陶冶，体验和理解技术的价值。如为了理解流程设计的目标与要素，我设置了一个“父母生日，为其做饭”的情境，深入浅出地达到教学效果，同时也渗透了感恩教育。（3）提问技巧多样化，除了传统的师问生答以外，还可以自问自答、互问互答等。如评价纸盒时，让学生作评委，对设计者提出问题，从学生的角度去诠释流程设计的意义与步骤。

4.教师的自我反思

教师在常规的课堂教学中之所以难以实现真正的自我反思和同伴互助，主要原因在于教师无法完整地记录和保存师生在课堂教学过程中的思路和想法，导致教师在课堂教学结束后进行自我反思时往往出现遗漏，从而不能真正实现有效的教学反思。同样的，教研组在听课后开展同伴互助式的评课议课时，也只能是凭着自己的听课印象和听课笔记，对执教者的教学过程进行一些简单的描述，缺乏对教学现象和教学本质的深度思考。而基于交互式电子白板的课堂教学能很好地弥补上述缺陷。交互式电子白板技术能够支持自动存储课堂教学过程中教师或者学生在交互式电子白板上对课件做的任何编

辑，同时这些宝贵的资料教师还可以在课后进行整理存储到自己的文件夹中，成为教师今后教学的电子档案和课程资源，方便教师进行教学反思及总结。因此，借助交互式电子白板的自动储存的功能，不再需要动用其他设备和专业人员，就可以方便地记录下课堂教学过程中发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，达到教学过程的原生态数字化记录，为老师对课堂教学的每一个环节进行反思提供了很大的参考价值。

交互式电子白板也是有缺点的。通过这次的公开课，从准备到上课，我总感觉我被交互式电子白板所束缚。突然觉得上课的时候很忙碌，总是在交互式电子白板上弄来弄去，虽然操作上能做到熟练自如，但是一旦学生的思维产生脱节，那么交互式电子白板上眼花缭乱的操作就会让他们觉得一头雾水。交互式电子白板的过多使用，可能使我们教学时的注意力都集中在它上面，而忽视了教材的重要性，一旦脱离了教材，那么这样的教学肯定是不对的。所以虽然交互式电子白板有其他媒体所不能的替代性，但是有限的课堂上如何适时正确地使用成了最难的问题。

（该课在“第三届全国中小学新媒体新技术教学应用研讨会暨基于交互式电子白板学科教学观摩活动”中获一等奖）

责任编辑：宋灵青