浅谈学生观察能力的培养

彩关 系 。
察 是 准 确 表 现 物 象 的前 提 ． 因此 在 写 生课 上 指 导 学 生 科 学 地 观 察 物 象 就 显 得 尤 为重 要 。 学 生在 写 生课 上 常 常 是 无 所 适 从 、 束 手 无策 ． 究其 原 因 。 先是 学 生 没 有 形 成 科 学 的 观 察 方 法 ， 次 首 其 是 表 现 在 观 察 仅 仅 从 局 部 出发 ， 立 、 止 、 面 的观 察 ， 成 凑 孤 静 片 形 拼 形 象 的 结 果 因此 ， 养 学 生 科 学 的 观 察 方 法 是 认 识 、 解 和表 现 形 象的 培 理
色 彩 写 生 方 面要 指 导 学 生 正 确 地 观 察 ， 同时 ， 必须 与素 描 写 生的方法有机地结合起来。 １ ． 要培 养学生学会整体观察 与对 比的方法 。这是 因为 自然 界中物体的色彩总是互相影响 、 互相联系 、 互相依存 的。在 静物 画物象常常是无所适从 、 束手 无策。究其原因 ， 我认 为首先是学 写生 中指导学生 观察色彩 时首先要从整体 出发去观察 背景 、 台 白 灰关 系等 ， 绝 生没有形成科学的观察方法 ， 观察中往往仅凭兴趣 出发 ， 在 注意 布以及主体物三者 之间的色彩倾 向和大 的黑 、 、 力不稳定 ， 导致 观察不全 面 ； 导致在观察方法上缺乏 目的性 和深 对 不能孤立地观察 ，孤立的观察是很难 判断其色彩倾向的。如 刻性 ； 其次是表 现在 观察 时仅 仅从 局部 出发 ， 孤立 、 静止 、 片面的 果把一本 白色 的书 、 块 白色 台布 或一个 白色的瓷碟放在 白墙 一 观 察 ， 成 拼 凑 形 象 的结 果 ， 此 产 生 “ 细微 毛 、 意 于 小 、 形 由 谨 留 则 的前面 我们就会很容 易看出哪一个偏 黄 ， 哪一个偏蓝 ， 哪一个 失 其 大 貌 ” 的 结 局 。我 认 为 决 定 观 察 能 力 的首 要 问题 是 观 察方 偏 红 。学 生 能 从 大 处 着 眼观 察 出 对 比 色 彩 关 系 ， 能 比较 容 易 就 法 。观 察 的 最 终 目的 是 表 现 物 象 ， 制 约 正 确 表 现 物 象 能 力 的 正确表现 。不懂得整体对 比的观察方法 ，往往总是孤立地盯着 而 直接原 因是观察方法 的科学性 。科学 的观察方法在绘 画写生技 局部看 ． ． 画苹果看着苹果 ． 画罐子看着罐子 ， 画背景看着背景 ， 画 结 调 能学习 中起着举足轻重 的作用 。在美术教学 活动 中培养学生科 台 布 只 看 台布 ， 果 每 个 地 方 的颜 色 似 乎 都 看 得 很 真切 ， 得很 学 的观 察 方 法 是 认 识 、 解 和 表 现 物 象 的 主 要 途 径 ， 是 发 展学 准确 ， 理 也 可画到画面上却 总是很不协调 ， 这就是 因为局部 观察 、 局 生美术才能的关键 。 部表现 ，各部分的色彩缺少联系和 比较。这样的观察是绝对不 那么 ， 怎样 才能培养学生科学的观察方法呢？ 我是通过 以下 可能画 出正确 的色彩的 。 三个方面培养学生观察能力 的。 ２ ． 要培养学生学会用对 比的观察方法 。 主要从色相 、 暖 、 这 冷 指 导 学 生 整 体 地 观 察 明 度 ｊ 个 方 面 着 眼 。在 帮 助 学 生 通 过 观 察 比较 ，找 出 画 面 最 浓 我认为首要 的问题是要牢牢把握好 教学 环节 ，在 教学 内容 重（ 、 黑）最亮 、 最纯 部分的色彩 ， 使其他 部分色彩 的浓 度及亮度 、 上要做到 由易到难 、由浅入深和循序渐进 的教学 原则 首先 要引 纯度都 控制在 其范 嗣之 内 ， 画喵色彩 和明度有一个统一 的秩 使 导学生 从观察简单 的个别 物体人 手再到 比较 复杂 的物体 ， 最后 序 。如 果到处都鲜或到处都重或到处都亮 ， 画面就缺少 对比 ， 就 从观察静止 的物体到运动 的物象 。针对 学生表现出局部观察这 会 造 成 又 花 又 乱 的结 果 。 在指导学生进行色彩 比较时 ，眼睛不要死盯着想看的部分 问题 ， 了培养学生整体观察把握整体 ， 为 要引导 学生对物象做 上下 、 左右 、 前后全方 位观察 。如让学生虚 眯着 眼睛 进行观察 ， 去 找 其 它 色 彩 ， 而要 让 视 线 快 速 地 、 跃 地 从 一 处 跳 到 另 一 处 ， 跳 目的是把琐碎 的细节 “ 滤掉 ” ，以获得整体 的明确 印象 和认识 。 在跳跃 的比较 中找 出不 同部分 的色彩倾 向。那么 ，究竟该如何 么 也 可用 目测 的方法从整体 出发 观察 物象 的高度 比例 ， 使学 生认 指 导 学 生 去 组 织 比较 ？拿 什 么 跟 什 进 行 比较 ？先 比什 么 后 比 识 到一切物象 的高度 、 大小 、 近 比例关 系既是相互依存又是相 什 么 ？有 没 有 一 定 的规 律 或 方 法 呢 ？ 远 对 的 。也 可通 过 边 讲 边 画 的直 观教 学形 式 ，不 断 指 导 学 生 观 察 答 案 是 有 的 。从 整 体 到 局 部 ， 素 描 写 生 的 重 要 原 则 ， 习 是 学 物象 由“ 整体——局部——整体 ” 的这样一个过程。培养学生从 色彩写生也是如此 。引导学生依据从整体对 比到局部对 比的原 大处着 眼 ， 由大及小地分析 、 括 、 概 归纳 的能力 ， 使学生学会全面 则进行色彩 的观察 和写 生。首先要指导学生找 出画面的基本色 再找 出主要大色块 的明度及色彩倾 向； 后 ， 最 再指导学 观察 。可运 用基本形体（ 立体方 、 圆锥体 、 圆球体） 用分析概 括 的 调倾 向 ， 方法观察 ， 目的是把复杂形体结构剖析成简概 的大形 ， 这样观察 生观察 细节 丰富微妙 的色彩 变化 ， 即依据“ 比色调 ， 比大关系 ， 比 学生就能更容易把握形象 的形 体特征 ，也有利于学生认识和理 细微 变 化 ” 样 的观 察 步 骤 。 这 ｆ） １色调是在相 互 比较中观察 出来 的。色调 是画面整体气氛 解 物象 的形体结构 ， 局部是 整体 的一个部 分 、 受着整 体的制约 。 从 整体 进行观察才能 把握结构 关系 、 体面关 系 、 比例关系 、 明暗 协调统… 的关键 。不同的时间 、 环境等应该有 明显不 同的色调 。 关 系 、色彩 关 系 、空 间及 透 视 关 系 等 在 内的 各 种 关 系 的正 确 认 学 生 往 往 是在 不 知 不觉 间 受 固有 色 概 念 的影 响 ，因 而 画 出 的色 识 ， 才 能 更 准 确 地 把 握 局 部 ， 完 整 的 认 识 整 体 。整 体 与 局 部 彩往 往总是偏 向于固有 色 ， 也 更 光源 的色彩 倾 向是影 响画面色调 的 是 既相 互 依 存 而 又 对 立 统 一 的 相 对 关 系 ， 整体 统 帅 局 部 ， 局 最重要 的因素 。我们用 同一组静 物的不 同角度（ 是 而 顺光 、 光 、 侧 逆 去引导学生观察其色调气氛 的方法 。 部形体结构 又充实着整体 。在指导学生色彩写生时 则更需从整 光） ｆ 饵 面 的 各 种 关 系 是 在 相 互 比较 中观 察 出来 的 。我 常 在 教 ２ 面 ） 体观察 。我认为 色彩写生 不仅要反映 出不 同物 体的色彩 特点 ，
老师在引导学生色彩写生时要找出特定环境 、 定时间 、 特 特 定 天气 等条件下景和物的关系 ，有人把色彩写生的观察方 法称 为条件 色彩 观察 方法。要 使学生能敏锐 地扑捉到大 自然千变 万 化 的 色 彩 特 点 ， 了掌 握 丰 富 的色 彩 知 识 外 ， 必 须 掌 握科 学 的 除 还 观 察方 法 和 观察 的 基 础方 法 。 不 掌 握 有 关 知 识 和 方 法 ，单 凭一 双 眼睛是无法做 到这一点 的。正确的 观察 方法是多种 多样 ， 但 总的来说 ， 可用一句话来 概括 ： 在色彩知识 的指导下 ， 运用整体 对 比 的 方 法 ， 过 比较 把 色 彩关 系 找 出来 。 因 此 ， 经 比较 （ 对 比） 或 是 色彩 观察和写生 中最重要的法则。
主 要 途 径 ，也 是 发 展 学 生 美术 才 能 的 关键 。培 养 学 生科 学 观 察 方 法 的三 个 途 径 是 ： 、 导 学 生整 体 的观 察 ： 、 养 学 生 比较 一 指 二 培
的观 察 ； 、 导 学 生本 质 的 观察方 法 切 入 点
学 ．第 羁Ｏ耳４ ２ 重 鱼 丑期 ｌ Ｏ 查
浅 谈 学 生 观 雾 需 力 的 堵 养 芑
孙晨 霞 （ 肃省 兰 州市 第四 十九 中学 ７ ０ ７ ） 甘 ３ ０ ０
摘 要 ：观 察 能 力是 美 术教 学 中 最基 本 的 能 力 之 一 科 学 观
教 学 研 究 ◇
更 重要的是要表现出特定时问 、特定环境下的景和物的整体色
二 、 养 学 生 比较 地观 察 培
观 察 能 力 是 美 术 教 学 中最 基 本 的能 力之 一 。科 学 观 察 是 准 确 表 现 物 象 的前 提 ，在 写 生 课 上 指 导 学 生 科 学 的观 察 物 象 就 显 得尤为重要 。我从平时美术教学 中发现学生在速写 、 素描 、 色彩 等写生 中不会科学地观察物象的形体特征和 色彩关系 ，面对所