教学实施——教育学第九章教学课件

导下建立起的比较典型的、稳定的教学程序或 阶段。 • 它具体规定了教学过程中师生双方的活动，实 施教学的程序，应遵循的原则及运用的注意事 项，成为师生双方教与学活动的范式。
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（二）教学模式的结构
一般包括以下五个要素： （1）理论依据
即指导教学活动的教学理论或思想。 （2）教学目标
预计教学活动对学习者产生的影响，具体表现为 学生知识、能力、思想品德及其它非认知因素的发展 和变化。 （3）教学内容 （4）师生结合 （5）教学程序（教学结构）
①教师创设问题情境 ②引导学生假设、推理、验证 ③小结或练习 缺陷在于所耗费的教学时间较多。
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（六）读读、议议、练练、讲讲教学模式
上海育才中学经过多年的实践和探索总结出来这 一模式，其指导思想是让学生成为学习的主人，能积 极主动地学习。
基本操作程序：
读（学生读教科书）—— 议（学生间议论）—— 练（做习题、口头回答、书面练习、开卷小结、实验 等）—— 讲（教师根据学生读、议、练中产生的问 题有的放矢地、画龙点睛地讲，进行点拨、解惑、总 结、指导）。
• 程序教学的主要原则：①小步子原则 ②积极反应原则 • ③及时确认原则 ④自定步调原则 • 优点：这种教学模式让学生独立地学习，能适应个别差异，由于
采用小步子的方法，复杂的课题可以化难为易。它的缺陷在于， 只管学生学习的结果，不能判断学生理解的深浅和是否进行创造 性思维；不适用于技能训练和艺术学科；缺少师生间、同学间的 人际交往。
第四阶段，范例地获得关于世界的关系的经验， 认识更为抽象的规律。
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（五）探究模式
探究模式是学生在教师引导下进行独立探究 活动解决问题的模式。是在中国提倡熟读精思、 启发式教学的教学思想基础上，吸取杜威和布鲁 纳倡导的“问题—假设—推理—验证”程序变化 而来。教学目标在于培养学生创造性思维能力。
其基本程序是：
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二、现代教学模式
（一）发现式教学模式
• 提出者是布鲁纳，发现式教学模式要求学生利用教师和教材提供 的某些材料，发现应得的结论或规律。这一教学模式的目标在于 发展学生的探究思维能力，让学生从已知事实或现象中推导出未 知，形成概念，从中发现事物发展变化的规律性；培养学生的科 学态度和独创精神；掌握科学研究的方法。
《教育学》 —第九章
教学实施
内容提要：
1、各教学模式的特点; 2、常用的教学方法及其运用要求; 3、教学的基本环节; 4、课堂管理的基本策略; 5、教学评价的类型、方法与现代 教学评价的基本特点。
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第一节 教学模式
• 一、教学模式概述 • （一）教学模式的含义 • 教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指
①基本性 ②基础性 ③范例性
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范例教学基本过程如下：
第一阶段，解释作为范例的个别事物，用典型 事物阐明事物的本质特征。
第二阶段，解释范例的“类”或“属”，根据 第一阶段获得的“个”的知识进行归类，推断、 认识一“类”事物的普遍特征。
第三阶段，掌握规律和范畴，对通过第一、第 二阶段获得的认识进一步探究，得出规律性认 识，掌握事物发展的客观趋势。
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（三）教学模式的特点
• （1）整体性——教学模式是五个基本要素的有机结合体，具有 整体性特点。
• （2）简约性——教学模式在表现形式上是用浓缩性极强的语言 或象征性符号来揭示其构成要素之间的复杂关系和过程，同时又 略去了诸多细节，能简约地反映教学操作框架及其理论核心。
• （3）操作性——突出表现在模式应用过程的操作程序上。有了 操作程序，教师便可将教学组织得井井有条，教学便能顺水行舟。
• 其操作程序如下：①创设问题情境 ③检验假设作出结论
②利用材料，作出假设
• 效能在于：①可以提高儿童智慧的潜力；②可以使学习的外部动 机向内部动机转化；③有助于所学知识保持记忆；④学会发现的 探究法。
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（二）程序教学教学模式
• 代表人物是美国心理学家斯金纳 ，程序教学把学习内容分成一个 个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学 机器，逐步地提出问题（刺激），学生选择答案，回答问题（反 应），回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或 错误。如果解答正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学习。 如果不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。
• （4）针对性——任何一种教学模式都是为解决问题或问题的某 一方面构建的，因此它有自己特定的教学目标和使用范围。从这 一意义上讲，世界既不存在普遍有效的模式，也不存在最优的模 式。
• （5）优效性——教学模式运用了最适宜的理论并汇集了教学实 践中的优秀成果，是对众多成功教学活动最精练的概括，有助于 提高课堂教学效益，具有优效性特点。
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Hale Waihona Puke 7（四）范例教学模式
由德国的瓦根舍因和克拉夫基等人提出的。 他们认为，要克服传统教学的弊端，就要重构 教学内容，选择学科材料中最典型的材料，形 成认识的稠密区。在稠密区里，各科知识汇集、 交融，学生通过对这个稠密区的探究、思考， 形成一种整体的认识结构，从而达到把握其它 材料的目的。
选择教学内容要考虑三个特性：
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（三）六步教学法教学模式
• 提出者是全国特级劳动模范、语文教育家魏书生。 • 六步教学法的基本操作程序是： • 1．定向——确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，
方向明确。
• 2．自学——学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作 答案。不懂的地方，留待下一步解决。
• 3．讨论——学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有 解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。
这四步中，读读是基础，议议是关键，练练是应用， 讲讲贯穿始终。
• 4．答疑，即立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回 答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
• 5．自测——学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解， 自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己 检查学习效果。
• 6．自结——每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中 等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获， 使所获得的知识信息得到及时强化。