《数数，读数》教学反思（苏教国标版一年级上册）
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《数数、读数》课后反思
“10个一就是1个十”这个概念貌似简单，学生也容易理解，但正如陆校长所说，这个概念的建模需要形象的积累后再上升到理性的认识。
本节课的方面，我也突出了1个十里面有10个一，所以学生在用小棒表示12的时候出现把1捆小棒拆掉，摆12根小棒。
反思自己，在教学的过程中的却出现了把一捆铅笔拆掉数出10根，估计一叠书中有多少本本子，一袋餐巾纸中你是怎么知道有10包的？这样的逆向思维，必定会导致学生把小棒拆掉，即使老师怎么强调要让我看得一眼就看清，那由于感性的积累1个十里有10个一，那么结果就是出现一根一根来表示12根。
在这里，我反思自己，为了渗透“1个十里面有10个一，”反而忽视重点：“10个一就是1个十”，拣了芝麻，丢了西瓜啊！
一年级的教材，简单，但也有一个开发积累的过程，也有一个循序渐进的过程，今后在教学的过程中，我一定要注重教材，抓住重点的基础上在开发教材。
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读数写数教学反思7篇
读数写数教学反思7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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一年级《数数、读数》教学设计
苏教版一年级上册数数、读数教学设计第一课时：数数、读数教学内容：苏教版小学数学第一册P82、83“数数、读数”。
教学目标：1、使学生在数数、读数等活动中认识计数单位“一（个）”“十”，初步理解“10个一是一个十”。
2、知道11～20各数的大小、顺序，并初步感知11~20各数的组成。
3、使学生经历数数和用数描述简单生活现象的过程，体会数在日常生活中的广泛应用，培养初步的估计意识，发展数感。
重难点：初步领会“个位”和“十位”的含义。
教学准备：师生共同准备20根小棒、20厘米长的直尺。
教学过程：一、创设情境，激情导入同学们，能说一说你认识的数吗？你是怎么认识这些数的呢？揭示课题：同学们已经认识了很多的数，今天我们继续来认数。
（板书课题）二、教师引导，自主探索1、认识“10个一是1个十”谈话：我们学过的最大的数是10，师数出10根小棒，10根小棒可以看作多少个一？板书：10个一演示把10根小棒捆成1捆的过程。
1捆小棒是多少根，也就是几个十？请同学们先数出10根小棒，再把这些小棒捆成一捆。
请同学们在小组里互相说一说。
学生活动后，组织交流，并出示“10个一是1个十”，让同桌的学生互相说一说。
学生活动，从1数到10，并把10根小棒捆成1捆的过程。
小结：同学们通过自己的学习，知道把10根小棒捆成一捆，可以表示十个十，认识10个一是1个十，“一（个）”和“十”都是计数时常用的单位。
告诉学生在以后的学习中，我们通常都把10根小棒捆成1捆来表示1个十。
在生活中，我们也常常把物体如：铅笔、羽毛球等10个包装起来，这样便于购买。
2、认识12谈话：你能摆出12根小棒吗？怎样摆就能看得很清楚？先按自己的想法摆出12根小棒，再把自己是怎样摆的在小组里交流。
学生活动，并在小组里交流自己摆小棒的过程。
教师参与学生的活动。
反馈：展示不同的摆法，并通过比较，让学生体会到“左边摆1捆小棒，右边摆2根小棒”，这样的摆法表示1个十和2个一，也是12，而且最容易看出是摆了12根。
一年级上《数数、读数》
“数数、读数”教案一（2）刘丽芳教学内容：教科书第78-79页的例题和“想想做做”。
教学目标：1、使学生在数数、读数等活动中认识计数单位“一（个）”“十”，初步理解“10个一是1个十”，知道11～20各数的大小、顺序，并初步感知11～20各数的组成。
2、使学生经历数数和用数描述简单生活现象的过程，体会数在日常生活中的广泛应用，培养初步的估计意识，发展数感。
3、使学生在认数活动中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的自信心，增强对数学学习的情感。
教学重点：通过实践探索、合作交流初步了解一个十几个一表示十几，会读11~20各数，形成初步的数感。
教学难点：理解“10个一是1个十”。
教学过程：一、猜小棒谈话：老师带了个信封，信封里装着什么，想知道吗？（小棒）谁能来猜猜这个信封里有几根小棒吗？生猜、师用“差不多”、“太多了”、“太少了”、“多了”、“少了”等语言来评价学生猜测的正确程度（9）小朋友猜了这么多，要知道谁猜得对，该怎么办？（数一数）我们用数一数的方法学习了1~10,我们今天继续来认数。
（板书课题）二、动手探索、体验过程1、认识“10个一是1个十”。
谈话:这里有9根小棒，再添上一根是几根？那老师现在把这10根小棒捆成一捆。
请小朋友也数出10根小棒，捆成一捆。
学生活动反馈：让一名学生演示从1数到10，并把10根小棒捆成1捆。
（出示图）谈话：这一捆小棒是多少根？对于一根一根数，有10根，我们可以看作多少个一？（板书10个一）也就是“1个十”，在以后的学习中，我们一般满了10根小棒就捆成1捆，表示1个十。
学生填书。
齐读：“10个一是1个十”，这里的“一”和“十”都是计数时的常用单位，（把“一”和“十”描成红色）2、认识12谈话：你能用刚才的一捆小棒摆出12根小棒，怎么摆就能看得很清楚？请在课桌上摆一摆？摆完后，把自己是怎么摆的与同桌交流。
展示学生的摆法。
问：你最欣赏哪种摆法？你认为哪种摆法更容易看出是12根。
《数数、读数》教学反思
《数数、读数》教学反思1.12.23.3冀教版四年级数学上册教学反思读数和写数，加深了对数位意义的理解并且在读写中孩子们体验到了成功，以内数的认识读数与写数教学设计，使学生能初步地数读写以内的数，对因为由个十和个一组成所以在十位上拨在个位上拨。
《数数、读数》教学反思2017-08-16 20:02:18 | #1楼《数数、读数》教学反思《数数、读数》看似是节很简单的课，很多孩子们在幼儿园就学习过数数。
究其深处，本节课是孩子们掌握计数单位的开始。
大部分的孩子是会数、会读，但他们并不知道11-20各数字之间的关系与结构。
“十”和“一”是两个最小的计数单位，帮助孩子们认识数的组成。
所以，我把本节课的重点定义为：会读、会数11-20各数，知道11-20的顺序，初步认识11-20各数的组成。
考虑到班级里的留守儿童比较多，智力差异相对大，布置的任务很多孩子不能完成，而本节课又不得不用到小棒来帮助孩子们形象的认识11-20各数。
所以，课前为孩子们准备好了学具，每人20根小棒和两根皮筋。
教学过程中插入了两个游戏。
游戏一的目的有两方面：一方面，帮助孩子们系统的复习之前学习过的数字；另一方面，帮助孩子们缓解前一节课的疲劳。
游戏二的目的是引导孩子们在无意注意中学习新知。
课堂组织主要采用表扬学生A提醒学生B的方式。
学具操作主要跟随老师的要求积极地去做。
本节课结束，大部分孩子能掌握教学目标与教学重难点。
不足也有很多。
首先，这节课缺少低年级课堂中应有的活跃与自主，从头开始，我把他们抓的太紧，怕一不小心，某个孩子开火车，跟不上了。
第二，我一直希望能够通过自己的引导让他们自己去认识到“一捆小棒就是10根”，所以，一直都没有通过自己的语言告知他们，“一捆小棒就是10根”。
第三，课前准备不够充分，上课6-7分钟了，课件还没有打开，导致最后教学任务没有完成。
第四，板书设计可以多样化，不仅仅是手写体。
本节课的教授结束后，在其他资深教师的评价中，认识到不是所有的知识都需要通过引导让孩子们去自主发现的，还认识到在今后的教学中，要适当的对孩子们放松。
一年级数学上册《数一数》教学反思
一年级数学上册《数一数》教学反思
一年级数学上册《数一数》教学反思
作为一年级数学的第一单元，数一数之中所用到的数字相对较小，很多小朋友在幼儿园时就学会数这几个数字了。
看图数物体时，只要他们观察的够仔细，相信他们都能数出自己所选物体的个数，所以我感觉着一单元主要是培养学生的观察力，还有激发学生学习数学兴趣的目的，所以在上课时，可以尽可能的让学生从不同的角度来数物体，比如数人时可以先数女同学有几个，再数背书包的女同学有几个，再数扎辫子的女同学有几个等等，尽量给学生发言的机会，培养他们的.学习习惯，提高学习兴趣。
这节课的学习内容比较简单，但是作为学生进入小学的第一节数学课，要培养对数学学习的兴趣，使他们能顺利的适应小学数学的学习是这节课的关键。
“数一数”一课是一年级学生入学学习数学的第一课。
为了使学生了解学习数学的重要性，一上课就运用了轻松的谈话方式唤起学生对数学的兴趣。
在教学时，先对学生的数数情况进行初步的了解：接着为学生出示鲜艳的图（课件出示），吸引其注意力，激发学生兴趣。
教学活动按照先引导学生数图中事物的数量，在抽象出数，然后在回到数数活动中进行，符合学生的认知规律。
10以内各数的认读，采用了多种方法，分步骤的练习与反馈，便于全面了解学生的掌握情况。
最后引导学生数一数身边事物的数量，将数与学生身边的实际生活紧密联系，体现数学的广泛性。
最后的小结，既对本节课学习活动进行了总结，又进一步将活动扩展到课外，使数学学习走出课堂。
《读数写数》教学反思
（封面）《读数写数》教学反思授课学科：授课年级：授课教师：授课时间：XX学校《读数写数》这部分内容是在学生已经掌握了20以内数的读法和写法的基础上进行教学的。
下面我们来看看《读数写数》教学反思，欢迎阅读借鉴。
《读数写数》教学反思1本节课通过上了《读数与写数》这节课，内容比较多，教学目标基本完成，教学设计过程合理，同时能突出学生对数位的理解，如一个数十位是几表示几个十，个位上是几，表示几个一，学生掌握得很好。
教学过程能注重学生的表叙。
在整节课中，要求学生用准确、简练的语言，条理清楚地回答，对有错误的学生面对面给予指出、及时更正，有利于培养学生的口头表达能力，能调动学生学习的积极性，课堂气氛活跃，师生配合默契，效果良好，但也体会到以下几个不足之处：一、课堂提问方面1．课堂提问是师生互动的一个过程，向学生提出有思考价值和挑战性的问题，能激发学生的学习兴趣和积极的学习情感。
提问的语言要准确、简练，使学生听后能明确提问的要求，迅速投入思维活动，难以进入问题情境，例如：我在做贴数游戏时，请学生在相应的数位下面贴出数字后，问：十位和个位上是几？学生回答：十位是2表示2个十，个位是9表示9个一。
学生没有回答出十位和个位上是几，就在十位和个位写几。
这是问题不明确所造成的。
2．本节课有多次拨珠操作，在操作时没有把让学生做什么事情先说明确，结果有的同学盲目操作。
并且教师没有涉及到对拨珠方法的示范，同时应放手让学生拨，例如：在教学例4，请学生在计数器上拨24，我先问2在计数器上的哪位，4在计数器的哪位，才让学生拨。
3．在反馈学习信息方面，不能根据课堂教学的实际情况，及时对预设的教学内容、程序和方法做出适当的调整，对学生掌握信息没及时做出反馈。
二、忽视学生合作学习教学中，探究性学习是在学生的交流合作中完成的，学习的主动权，教师应放手还给学生，让学生在自主的合作交流中享受成功，享受快乐。
本节课有许多知识可让学生进行合作学习，如例5，个位一个也没有应用0表示，0可以去掉吗？为什么？对十进制出现满十进一的两种拨法，也可让学生思考、讨论、再总结。
《数一数》教学反思（通用25篇）
《数一数》教学反思（通用25篇）《数一数》教学反思（通用25篇）身为一名优秀的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为大家收集的《数一数》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《数一数》教学反思篇1本节课我通过介绍可爱的小熊猫给全班学生认识，从而引出本课的主题图，随后让全班学生来观察这些小熊猫排列的顺序规律，很自然地，学生们第一个反应就是这些小熊猫都排列得很整齐。
我就跟着追问：“你为什么就说它们排列得很整齐呢？”大家都想发表意见，我就挑了一个坐得最端正的学生，让他说：“因为它们每排的数量一样多，每列的数量也一样多。
”在此基础上，我就引导学生注意总结，对于这样有规律排列的事物，就应该是横着看，一排一排地数，看看它每排有几个，有几排；或者是竖着看，一列一列地数，看看它每列有几个，有几列。
学生领悟到我的意思后，我就主抓学生的口头语言表达训练，我希望通过学生自己的言语能充分地展现他们的思维过程，促使他们在脑海里形成更加深刻的印象。
结果，通过这三个教学形式（数一数，看一看，说一说）训练，收到的效果应该是可喜的。
（一）学生通过“数一数”的活动，从而提高了学生的观察能力，增强了学生的思维活跃性，逐步提升学生总结规律的能力。
（二）学生通过“看一看”的活动，学生学会了观察事物应从多个角度来观察的，这样可以得到许多意想不到的惊喜和收获。
（三）学生通过“说一说” 活动，充分训练了学生的口头表达能力，更让学生清晰地了解到无论是横着看还是竖着看都是求几个几相加的和的数学问题，这个和是相等的。
的确，对于这种有规律排列的事物的计算，学生掌握得不错，但接下来的习题4，我就处理得不够好，以致学生出现可以避免的错误。
主要表现在：（一）学生不明确每盘的数量都是一样多。
（二）学生不能马上从有规律排列的事物转换到此类习题（每盘有3个苹果，有5盘，共有多少个苹果？）上来。
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《数数，读数》教学反思（苏教国标版一年级上册）
11~20各数的认识这一内容的教学，应重视学生的生活经验和已有的知识，并把这份经验作为教学的起点。
在这节课里，学生已基本上能数出数量在11~20之间的物体个数，读数，数的顺序和大小，因此确定这节课重点辅导直观地了解11~20各数都是由一个十和几个一组成的，以及灵活运用所学知识解决实际问题，发展学生的数感。
建构主义学习理论认为学生已有知识和经验对建构新知识起着重要作用。
小学一年级的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，因此本节课特别注重使学生通过操作（摆小棒）进行学习活动，促进独立思考以及在小组中的合作与交流。
重视培养学生应用数学的意识和能力。
教师应该引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
通过这堂课，使我对自己的课堂教学所存在的问题有了更多的认识。
首先，在对这堂课进行教学设计时，我对每个环节都有小结，但是到实际操作中却常常遗漏，不经过小结，就不能使教学内容得到提炼，学生也很难来把握这节课的重点知识，不利于学生的学习。
其次，从认识十几过渡到二十的环节处理的不好，19到20是一个难点，需要学生经历这样一个自我思考、探索的过程，而我的设计没有根据学生的年龄特点和思维方式来进行，让学生理解时更具有难度。
最后，我的预设能力还有待提高，对学生缺乏了解，没有从学生的角度来思考问题，设计还不够儿童化。