浅析成语的教学策略
成语故事的教案教学设计
一、教案基本信息1. 课程名称：成语故事的教学设计2. 课时安排：每章2课时（90分钟）3. 适用年级：五年级4. 教学目标：通过学习成语故事，让学生了解成语的来源和含义，提高学生的语言表达能力。
二、教学内容第一章：成语概述1. 成语的定义：四字短语，具有一定的语义和修辞功能。
2. 成语的来源：古代文学、历史故事、神话传说等。
3. 成语的作用：丰富语言表达，增强语言魅力。
第二章：成语故事的基本结构1. 故事背景：介绍成语产生的历史背景和文化环境。
2. 主人公：成语故事中的主要人物。
3. 事件发展：描述主人公的经历和遭遇。
4. 成语出现：在故事中自然引出成语。
5. 成语解释：解释成语的含义和用法。
第三章：成语故事的教学方法1. 直接讲解：教师通过讲解，引导学生理解成语的含义。
2. 故事导入：通过讲述成语故事，激发学生的学习兴趣。
3. 小组讨论：学生分组讨论，共同探讨成语的用法和意义。
4. 造句练习：让学生运用成语造句，巩固所学知识。
第四章：成语故事的教学设计1. 教学目标：明确每节课程的学习目标，确保学生掌握成语的基本知识。
2. 教学内容：合理安排每节课的教学内容，保证知识的系统性和连贯性。
3. 教学方法：根据学生的实际情况，选择合适的教学方法。
4. 教学评价：通过课堂表现、作业和测试，评估学生的学习效果。
第五章：成语故事的教学实践1. 课堂导入：以生动有趣的故事导入，吸引学生的注意力。
2. 知识讲解：详细讲解成语的来源、含义和用法。
3. 课堂互动：引导学生参与讨论，提高学生的思维能力。
4. 造句练习：让学生现场造句，检验学生对成语的掌握程度。
5. 课后作业：布置相关成语的练习，巩固所学知识。
三、教学评价六、成语故事的教学案例分析1. 案例选取：挑选具有代表性的成语故事进行案例分析。
2. 教学目标：通过案例分析，让学生理解成语的含义和用法。
3. 教学过程：详细描述案例的教学设计、实施和评价过程。
4. 教学反思：对案例教学进行总结和反思，提出改进措施。
大班成语故事《狐假虎威》教案
大班成语故事《狐假虎威》教案一、教学目标：1. 认知目标：让幼儿理解成语“狐假虎威”的意思，知道这个成语的故事背景和寓意。
2. 能力目标：培养幼儿的观察力、想象力和表达能力，能复述故事内容，并能运用成语“狐假虎威”进行情景表演。
3. 情感目标：培养幼儿尊重他人、团结合作的品质，懂得诚实、勇敢、善良的重要性。
二、教学重点与难点：重点：让幼儿理解成语“狐假虎威”的意思，学会讲述故事。
难点：让幼儿能够运用成语“狐假虎威”进行情景表演。
三、教学准备：1. 物质准备：故事课件、成语卡片、动物头饰、情景表演道具。
2. 经验准备：幼儿之前接触过其他成语故事，有一定的成语积累。
四、教学过程：1. 导入：通过歌曲、游戏等方式，引导幼儿进入学习状态。
2. 讲述故事：利用课件或图书，讲述《狐假虎威》的故事，让幼儿了解成语的来源。
3. 讨论故事：引导幼儿交流故事中的角色、情节，让幼儿理解成语“狐假虎威”的意思。
4. 情景表演：分组进行情景表演，让幼儿在实践中运用成语“狐假虎威”。
五、作业设计：1. 回家后，与家长分享成语“狐假虎威”的故事，让家长了解幼儿在园学习内容。
2. 利用成语卡片，让幼儿在家中进行成语接龙游戏，巩固所学成语。
3. 鼓励幼儿在日常生活和学习中，运用成语“狐假虎威”，提高语言表达能力。
六、教学策略：1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发幼儿的兴趣和参与度。
2. 情景模拟：设置情境，让幼儿在实际操作中学会运用成语。
3. 游戏化学习：设计有趣的游戏，让幼儿在游戏中掌握成语的含义和用法。
七、教学评价：1. 课堂参与度：观察幼儿在课堂上的发言、互动等情况，评价幼儿的学习积极性。
2. 故事复述：检查幼儿是否能准确复述故事内容，理解成语的含义。
3. 情景表演：评价幼儿在情景表演中的表现，是否能正确运用成语。
八、教学步骤：1. 导入：通过歌曲、游戏等方式，引导幼儿进入学习状态。
2. 讲述故事：利用课件或图书，讲述《狐假虎威》的故事，让幼儿了解成语的来源。
成语的运用 教学反思
语文S版第十二册语文百花园二“温故知新”成语的运用教学反思成语是中华民族灿烂文化中的瑰宝，是汉语天地的一片海洋。
成语中的相当部分由古代的神话传说、寓言故事、谚语俗语、史实逸闻以及诗文语句凝聚演化而来，有深厚的文化底蕴。
一、本课时教学思路。
1、合理分为三个环节：识成语、辨成语、用成语。
2、教学策略上的优点：巧设谜语也能激发学生学习成语的浓厚兴趣。
课中的故事类辨析成语和表演式教学“心花怒放、哄堂大笑、前仰后合、捧腹大笑”，不仅激发了学生学习成语的积极性，还能加深了他们对成语含义的理解和掌握。
3、方法引领，掌握正确学习方法。
未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人学生自身的学习方法是学习成语、收获成语知识的关键所在。
通过指导学生成语归纳分类，有利于学生良好学习方法的形成，促进成语教学效率的提高。
学生通过学习，学会运用词义辨、色彩辨、范围对象辨、语境辨的方法辨析成语。
4、学以致用，形成良好的学习习惯。
及时和课堂的点面结合练习。
突破重难点，完成到教学目标。
二、本课时不足之处及改进。
1、教师在让学生在思考的时间上不够，学生在成语学习中主动探究还不够。
2、巧妙地衔接不够，师生应答显得不流畅。
3、成语的运用题型不够。
如造句、写段、“求同存异”的运用。
4、创意教学，提升成语学习趣味性做得不够。
巧妙的学习方法是学习成语的关键所在，别出新裁的成语教学，使学生乐意学习成语，享受学习成语的过程。
5、拓展的面不够，让学生课后可以有这些方法：在班级黑板报中开辟“成语集锦”、开设成语活动课、小组对抗赛等。
高考成语考查及复习策略研究
2020年33期03扫描二维码，获取更多本文相关信息课题研究引 言成语是语文学科的重要基础知识。
合理运用成语，不仅能够使学生的语言表达更为贴切，还能提升学生的文学素养[1]。
由于成语具有重要的语文价值，因此在高考试卷中通常会出现与成语相关的试题。
如何引导学生利用所学成语知识提升高考语文成绩，成为广大高中语文教师应该认真思考的问题。
本文基于对高考试卷成语考查题的特点的分析，提出了相应的成语复习策略，希望能够为广大高中语文教师提供一些借鉴。
一、高考成语考查内容通过分析历年高考语文试卷的成语考查情况，笔者总结出了这些试题具有以下特点。
（一）填写成语这里所说的填写成语，主要是要求学生根据文章结构选高考成语考查及复习策略研究林少红（福建省莆田第九中学，福建莆田 351100）摘 要：能否正确使用成语，是反映一个人人文素养的直接体现。
每一年的高考大纲都有“正确使用成语”的内容，可见成语知识的重要性。
从近年来高考的实际情况来看，全国各套语文高考试卷中，有成语考查试题的试卷占80%，可见成语在高考中的考查地位。
对此，教师在复习环节应激发学生对成语的学习兴趣，提高学生对成语的掌握能力。
本文先分析了高考试卷中成语的考查情况，并在此基础上阐述了多元化的成语复习策略。
关键词：高考成语；复习策略；高中语文中图分类号：G 420 文献标识码：A 文章编号：2095-9192(2020)33-0003-02择最恰当的成语填入文本中。
这种类型的试题通常是考查学生是否完全掌握了成语的含义。
例题：在下面一段话的空缺处依次填入词语，最恰当的一组是（ ）。
随着移动信息化产业的发展，基于手机的移动支付技术正在____________地改变着人们的消费方式，使人们充分体会到了这种新技术为社会生活带来____________的变革。
A. 潜移默化 日新月异B. 恰如其分 义无反顾C. 潜移默化 义无反顾D. 恰如其分 日新月异【解析】潜移默化指人的思想在不知不觉中发生了变化。
足智多谋的成语教案
足智多谋的成语教案一、教学目标。
1. 通过学习成语，激发学生的语言表达能力，提高他们的语言水平；2. 帮助学生理解成语的含义和用法，培养他们的逻辑思维能力；3. 通过教学活动，培养学生的观察力、分析能力和判断能力；4. 培养学生的团队合作精神，增强他们的沟通能力和合作能力。
二、教学重点。
1. 使学生掌握一定数量的成语，理解其含义和用法；2. 培养学生的语言表达能力，提高他们的语言水平；3. 培养学生的观察力、分析能力和判断能力；4. 培养学生的团队合作精神，增强他们的沟通能力和合作能力。
三、教学难点。
1. 使学生理解成语的含义和用法；2. 帮助学生掌握成语的运用技巧；3. 帮助学生培养逻辑思维能力。
四、教学过程。
1. 创设情境，激发学生学习兴趣。
在教学开始之前，教师可以通过一些有趣的故事或情境，引起学生对成语的兴趣。
比如，可以讲述一些有关成语的趣闻轶事，或者通过图片、视频等方式呈现一些典故，让学生对成语产生浓厚的兴趣。
2. 教师讲解成语的含义和用法。
教师可以选择一些常用的成语，通过讲解其含义和用法，让学生初步了解成语的意义和用法。
同时，教师可以通过例句的方式，展示成语在实际语境中的运用，帮助学生更好地理解成语的含义和用法。
3. 学生学习成语。
学生可以通过课外阅读、课堂练习等方式，学习一些常用的成语。
教师可以设计一些练习题，让学生通过练习掌握成语的用法和运用技巧。
4. 分组活动。
教师可以将学生分成若干个小组，让他们通过小组讨论的方式，共同探讨成语的含义和用法。
每个小组可以选择一个成语，通过讨论和思考，找出该成语的含义和用法，并展示给全班同学。
5. 游戏活动。
教师可以设计一些有趣的游戏活动，让学生在游戏中学习成语。
比如，可以设计成语接龙游戏，让学生通过接龙的方式，学习成语的用法和运用技巧。
6. 情景表演。
教师可以让学生通过情景表演的方式，展示成语在实际语境中的运用。
通过表演，学生可以更直观地感受成语的含义和用法，提高他们的语言表达能力。
《滥竽充数》教案
《滥竽充数》教案一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解并掌握成语“滥竽充数”的含义及用法。
学生能够通过课文阅读，了解成语背后的历史故事。
2. 过程与方法：学生能够通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文内容，理解成语的意义。
学生能够运用“滥竽充数”成语进行口语表达和写作。
3. 情感态度与价值观：学生能够认识到诚信的重要性，培养不欺骗、不做假的思想意识。
学生能够从故事中吸取教训，懂得真实才华的重要性。
二、教学重点与难点1. 教学重点：学生能够理解并运用成语“滥竽充数”。
学生能够掌握课文中的关键信息和成语故事。
2. 教学难点：学生能够深入理解成语背后的道理，并将之运用到实际生活中。
三、教学过程1. 导入新课：教师通过向学生讲述一个关于“滥竽充数”的小故事，引发学生对成语的兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解故事内容，查找成语“滥竽充数”的含义。
3. 合作探讨：学生分组讨论，分析课文中的关键信息，理解成语的意义和用法。
4. 课堂讲解：教师针对学生的讨论结果，进行讲解，帮助学生深入理解成语“滥竽充数”的含义和用法。
5. 练习巩固：学生进行成语接龙游戏，运用“滥竽充数”进行口语表达。
6. 课堂小结：教师引导学生总结本节课的学习内容，巩固成语“滥竽充数”的知识。
四、课后作业1. 学生运用“滥竽充数”成语写一篇小短文，描述一个现实生活中类似的故事。
2. 学生通过查阅资料，了解更多关于成语“滥竽充数”的起源和故事。
五、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和学习态度。
2. 课后作业评价：评估学生对成语“滥竽充数”的理解和运用能力。
3. 学生自我评价：学生通过自我反思，总结在学习成语“滥竽充数”过程中的收获和不足。
六、教学策略1. 情境创设：教师通过设置情境，让学生在具体语境中理解和运用成语“滥竽充数”。
2. 案例分析：教师提供一些实际案例，让学生分析其中是否存在“滥竽充数”的现象，从而加深对成语的理解。
巧用成语的教学策略
关 键 词 ：成 语 ；教 学 策 略 ；心 理 学
中图 分类 号 ： ４ ４ Ｇ ２
文献 标 识码 ：Ａ
文 章 编号 ：６ ２ ０ ４ （０ ６ ０ — １ １ ０ １ ７ — ５ ７ ２ ０ ）５ ０ ２ — １
一
、
教 学策 略 及其 制 定 与选 择 的依 据
维普资讯
巧
用 成 语
的 教
梁 红
学 策
略
（ 陵 学院 ，安徽 铜陵 铜
摘
２４ ０ ） ４ ００
要 ：教 学 策略 是 目前 教 学 改革研 究 的热 点。本 文 试 图就普 通 心理 学 教 学 中巧用 成 语这 一教 学策 略 的理 论基 础 、 体 具
第三 、 依据 教 学对 象的 实 际 情 况 。教 学对 象的 不 同特 性 ， 也 会 影 响到 同一 课程 在 教学 策略 上 的 不 同选 择 。教 师的 教是 为 了 学 生 的学 ， 学 策 略要 适 应学 生 的 基础 条件 和 个性 特 征 。 以制 教 所 定 和选 择 教学 策 略 要考 虑 学 生 对某 种 策 略 在 智 力 、 力 、 习态 能 学 度、 班级 学 习氛围 诸 方 面 的准 备 水 平 ， 能调 动 学 生积 极 的学 习 要
“ 应 ”又 译 为顺 化 或 调节 ， 顺 ， 是指 主体 改 变或 调 整 自身原 来 的认 识 结 构 （ 式 ）建 立 起 新 的 结 构 （ 式 ） 图 ， 图 以适 应 客 体 变 化 的
ｉ程 。 立 汉 语 成语 蕴含 着 广博 的 心理 学 知 识 。利 用 学 生 熟 悉 的成 语
教 学 策 略一 词 英 文 为 ：ｅ ｃｉｇ ｔ ｔ ｉｓ 人 译 为 教 学 措 Ｔ ａ ｈｎ ｒ ｅ ｅ． Ｓａ ｇ 有 施。 目前 。 教学 策 略 的 涵 义还 没 有 统 一 的定 义 ， 内外 学者 对 对 国 教学 策略 的 涵 义 各有 不 同 的理 解 ， 出现 了 多种 教 学 策略 的定 义。 笔者 认 同教 学 策略是 教 学 设计 的有 机 组成 部 分 ，是 在特 定教 学 环境 中 ． 为完 成 教学 目标 ， 适应 学 生 需 要做 出 的教 学谋 划 和 采 为
低段成语教学优化策略
（ ） 一 联系生活实际 ， 拓展性运用
低 段 学 生 对 直 观 、 象 的事 物 容 易 理 解 和 接 受 。 形
把一些难理解的成语转化为直观事物 ，将儿童带至
现场或用视频、 图片 等 影 像 资 料让 学 生 观 察 ， 配 以 并 教 师 讲 解 ，让 成 语 与 其所 代 表 的 事 物 或 情 景 在 学 生
如教学二上《 识字一》 的成语歌 “ 秋高气爽 、 五谷 丰登、 春华秋实、 天高 云淡 ”教 师就 可以在秋 高气 爽 ，
的 一 天 带学 生 到 校 园看 看 ， 者 出示 相 关 图片 ， 儿 或 让 童观 察 校 园里 的 景 物 ， 说 看 到 了什 么 。 师相 机 出 说 教
（ ） 用 语 言 文 本 ， 移性 运 用 三 利 迁 语 言 的积 累是 为 了迁 移 运 用 。在 语言 接 受 的 初
课＝ 嘲
低 段 成 语 教 掣 仇 他 簋 略
口 黄 红
《 文 课 程 标 准 》 第 一 学 段 目标 中 明确 指 出要 语 在
的 景 色 吗？
“ 积累 自己喜欢的成语和格言警句”足见成语教学在 ，
低 段语 文教 学 中 的 重 要 性 。 如何 优 化低 段 语 文 教 材 中 的 成语 教 学 策 略 ，让 学 生在 积极 的 状 态 下 学 习成
Ｊ Ａ Ｘ ＥＹＵＥ ＡＮＸＩ ＯＸＵＥＢ Ｎ ＩＯ Ｕ Ｋ Ａ Ａ
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浅析成语的教学策略
小学语文课本中有许许多多条成语，如何引导学生真心喜欢它，熟练掌握它，灵活运用它呢？
笔者在多年的语文教学实践中，摸索出了几种行之有效的方法，写出来与各位同仁共勉。
1 借助故事，让学生在典故熏陶中喜欢成语
成语有很大一部分是从古代相承沿用下来的，在用词方面往往不同于现代汉语，它代表了一
个故事或者典故。小学生大都是在童话故事的熏陶中长大的，对故事会有一种自然的亲近感。
利用这一点，在教学来自历史掌故类的成语时，教师先以故事引入，就会让学生在无意注意
中学会成语。例如：闻鸡起舞，老师先讲一讲祖逖的故事，学生从故事中很快就能明白“舞”
的含义是练习武术，从而避免了望文生义的错误。
2 利用游戏，让学生在兴趣盎然中学习成语
成语大都出自书面，属于文语性质。因此，成语靠死记硬背，往往费时间，效率低。爱玩是
儿童的天性，成语教学中若能恰如其分地利用游戏，就会让学生在兴趣盎然中习得成语。
游戏一：成语闯关。一幅图表现一个成语，答对即为闯关成功。教师利用电子白板教学时，
把一些成语制作成简笔画，辅以游戏形式。学生答对后，电脑给出掌声和喝彩声：“恭喜你，
答对了！”以这样的形式教学成语，学生以形象思维占优势的的强项，就会在游戏中发挥出来。
他们不仅能较快地学到很多成语，还能在图画中深刻地记住成语。
游戏二：我说你猜。教师口头描述成语的意思，请学生抢答相应的成语。这种游戏简单易行，
可以在预习检查时应用，也可以在一篇课文学习当中进行。这种方法，学生在积极的学习状
态中，能记住成语，也能较好地了解成语的意思。
游戏三：趣猜谜语。根据成语的意思，编写谜面，请学生竞猜。如：最长的腿———一步登
天；最贵的话———一诺千金；最愚蠢的目标———南辕北辙；最吝啬的人———一毛不拔；
最离奇的想法———异想天开；最洁净的地方———一尘不染等。
游戏四：成语接龙。游戏规则：第一个人先说一个成语，由第二个人接，接的这个成语首字
必须和第一人成语的尾字母音相同，以此类推；直至有人说不上来为止。当学生积累了一定
数量的成语后，就可以玩成语接龙的游戏。课前一分钟选一小组参赛，周末评比优胜小组。
教师利用这一游戏，可以组织学生很快进入课堂，同时也能让学生在愉悦的情绪中学习成语。
3 巧设语境，让学生在深入理解中感悟成语
成语是我国语言词汇中一部分定型的词组或短句。成语有固定的结构形式和固定的说法，表
示一定的意义，在语句中是作为一个整体来应用的。由于成语具有固定的结构，特定的含义，
因此比一般的词语难以理解。如何突破这个难点呢？建构主义认为，学习者的知识是在一定
的情境下，借助他人的帮助，如，人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义
的建构而获得的。教师在教学中如能适时创设情境，成语教学就能取得事半功倍的效果。
【案例】出示：他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。
师：联系上文，说说他们骄傲的原因是什么？
生：因为爸爸妈妈给他们过过生日。
生：因为爸爸妈妈在他们生日时，送过很多礼物。
师：是啊！爸爸妈妈多爱自己的孩子啊！因此，他们感到很———
生：他们感到很骄傲！
生：老师，我觉得此处的骄傲应该是自豪。
师：你理解得真好！因此，一些孩子摆出了自以为高人一等了不起的样子。这个成语叫——
—
生：神气十足。
师：为什么这些孩子会左顾右盼？
生：因为他们在炫耀。
生：因为他们太得意了。
师：很好！我要感谢这位同学，他点到了“左顾右盼”的深层意思：形容洋洋自得的样子。同
学们在运用中可要注意哦!
4 指导分类，让学生在不断复习中积累成语
成语的言语意义异常丰富多彩，确定它们的类别有利于学生更好地分析和理解它们，积累它
们。分类标准不同，结果也就不同。按成语来源分，可以分为历史典故类成语（闻鸡起舞、
望梅止渴等）、寓言故事类成语（掩耳盗铃、南辕北辙等）、神话传说类成语（后羿射日、
开天辟地等）等；按描写的事物来分类：可以分为描写动物的成语（莺歌燕舞、蜂拥而起
等）、描写植物的成语（姹紫嫣红、柳绿花红等）、描写日月的成语（日月如梭、日积月累
等）、描写山河的成语（喷薄欲出、一泻千里等）等；按成语结构来分，可以分为AABB 式
成语（隐隐约约、踉踉跄跄）、AABC 式成语（济济一堂、恋恋不舍）、ABAC 式成语（十全
十美、百发百中）、ABCC 式成语（小心翼翼、神采奕奕）。
5 强化练习，让学生在亲身实践中运用成语
学以致用是我们学习成语的唯一目的。怎样让学生正确地书写，潇洒地运用成语呢？有句谚
语说得好“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。”那么，教师就应该多多创造机会让学生一试
身手，体验成功的快乐。
方法一：火眼金睛。即给出有错字的成语，请学生指出并改正。如：迫不急待（及）。这样
的练习，有助于学生牢牢记住易错字。
方法二：选词造句。教师给出一组成语，让学生选一个或几个造句。经常做这种练习，能让
学生初步体验成语的妙用，也为学生书面应用奠定基础。方法三：习作讲评。教师在批改学
生习作时，用着重号标出成语，以示鼓励。在习作讲评时，可以让学生细细玩味用得好的成
语，读读有成语的句子。只要老师经常点拨鼓励，学生一定能在习作中灵活地运用成语，为
文章增色。
曾读过这样一段话：“无论什么教育，只有潜移默化，循序渐进，才能得到事半功倍的效果。
教人之职，育人之事，决不能像暴风骤雨，更不能如山洪暴发，应以雪的方式灌溉……”我认
为成语教学也需要这样的境界，就让我们慢慢地在儿童的心田浸润成语的隽永，细心教导他
们理解并正确的运用成语。
作者单位：甘肃省民勤县东关小学