高效课堂关键词语解释
高效课堂解读
高效课堂解读高效课堂是我市“引导自学，自主探究”课堂研究成果的丰富和发展，通过近一年的改革探索，我认为高效课堂是当今课堂教学改革的一个方向，高效课堂使大面积提高教学质量有了可能，高效课堂让每个学生都学好变得不再遥远。
一、高效课堂的含义：高效课堂就是在民主、和谐、参与、竞争的课堂环境中，学生在教师指导下，以高昂的热情积极主动地参与到课堂教学活动中，自主地获取知识，发展自己的过程。
二、高效课堂的三大理念：1、一切为了每位学生的发展。
这是新课改的最高宗旨和核心理念，更是绿色高效课堂的核心理念。
2、让学生在教师为其营造的民主、和谐、参与、竞争的课堂环境里主动学、自觉学、比着学。
3、让学生真正成为课堂的主人。
三、高效课堂的要素：（1）自探：即自主学习，合作探究，它是高效课堂的核心要素。
高效课堂提出的口号是“相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生”。
高效课堂里，学生在教师指导下，以小组为单位自主学习、合作探究，学生的学习天性和主体性得到充分的体现，课堂成为学生群体自学和团结协作的一个舞台，成为所有学生充分互动、相互感召的学习共同体。
（2）展示：我学故我示，它是高效课堂的又一核心要素。
高效课堂提出的观点是解放学生的嘴，创造机会让学生说、讲；解放学生的手，搭建平台让学生写、做；解放学生的脑，创设情境，让学生思、疑。
通过口、手、脑的解放，实现以教师为中心到以学生为中心的转变，实现以教师为主体到以学生为主体的转变。
展示就是把学生自探过程中的所学、所悟、所感、所获，以不同形式、不同方式表达出来，展示既能强化所学，又能拉升所学，更能互教互学，学生在展示中学习，在展示中发展，在展示中自信。
四、高效课堂的五大版块一是前奏版，创设情境；二是启动版，问题探究；三是核心版，类化训练；四是深化版，阅读教材；五是升华版，展示创新。
五大版块是落实高效课堂三大理念的载体，是体现高效课堂的一个平台。
五、高效课堂的新方法：一是情感教育贯穿始终。
词语品析法在高效课堂中的应用
词语 品析 法在 高效 课 堂 中的应 用
口 陈 严 杨 丽
内 容摘 要 ： 词 语 品析 法 就是 对 那 些 应 用 准 确 、 生动 、 形象 、 传神的词语通过揣摩 、 分析 、 感知 、 领悟等方式 ， 理 解词语本意 、 引 申义 、 象征 义 及 其 那 些 只 可 意会 不 可 言传 之 意 的一 种 教 学 方 法 。这 种 方 法 是 落 实《 标 准》 “ 增 加 积 累， 发 展语 感 ， 加 深体 验和 领 悟 ” 的有 效 方 法 。
路》 ， 第 二 部分 为相 关 材料 《 青藏
【 教学片断２ 】 师 ：诗 歌 中 写 道 ： “ 清 晨 我 站 在青 青 的牧 场 ” ， “ 黄 昏 我 站 在 高 高 的山岗” 。这 里 的 “ 清晨 ” 与“ 黄 昏” 两个词语 是“ 时间” 的表达 ， 它
们是确指还是一种泛指？
“ 过” 、 “ 奔 腾 ” 这 几 个 动 词 准 确 连 贯 地 描 述 了 青 藏 铁 路 的 磅 礴 气
势。
生： 他 们 是 确 指 。听 说 要 修 筑 铁路 ， 我 很 高兴 ， 清 晨 来 到 青 青 的
牧场 ， 看美 丽的风景 ， 黄 昏 站 在 高
生： “ 天路 ” 是 通往天上 的路 ， 说明路很神 奇 ， 很 遥远 。就像“ 黄
画 、手 势 等 方 式 理 解 动 词 的 准 确 应用 ， 实在 是纯朴而有效 的方法 。
比较 的 方 法 ， 让 学生体 悟 “ 那” 和 “ 这” 所指 代 的不 同范 围 ， 同 时 用 伸 出 比划 的方 法 ，引 领 视 线 伸 向 远方 ， 感 悟 铁 路 的绵 延 高 远 ， 其方 法很巧妙 。
高效课堂的基本概念
高效课堂的基本概念高效课堂的基本概念高效课堂是对应于传统课堂的“低效”“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”的范畴，很好地补充了有效教学所不具有的指向的准确性。
高效课堂立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，找到这个“支点”，才能撬开并破解教育的诸多困惑，实现教书与育人的统一。
高效课堂是通过课堂教学手段，来满足“三大目标”。
第一，在效益和效率上追求课堂教学的“高效”，变“接受式”学习为“自主合作探究”式的主动学习，充分挖掘学生的潜能，注重学生学习能力的培养；第二，要使课堂成为“主阵地”，主动承载新课程的诸多要旨要义，变“苦学”为“乐学”，以培养“全面和谐发展的高素质人才”为目标，真正让学生在学习中体验到生命成长的幸福；第三，要实现真正的教学相长，满足教师的专业发展要求。
并藉此体现二中的办学理念――“发展每一位学生，成就每一位教师，让二中人的潜能发挥到极致”高效课堂是最接近于理想课堂的教学形式。
它以“637高效课堂”模式为载体，以“三维目标”为目标，以“导学案”为导引，以自主、合作、探究为学习方式，以小组建设为保障，以发展学生为方向。
高效课堂注重“三性二意义”。
“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意义”即知识的意义、生成的意义。
高效课堂从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”；主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。
高效课堂最终要实现三个解放，即解放学生，解放教师，解放学校。
高效课堂与众不同的教育价值解读：教育即解放，教师即开发，学生即创造，学习即成长。
高效课堂既是方法，也是行动；既重知识，更重生成。
它真正实现了素质教育与升学的统一。
1高效课堂是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性、丰富性、多义性的综合体现。
高效课堂的立意是从“知识”到“生命”，带动课堂价值追求发生“质变”。
课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。
高效课堂的内涵
高效课堂的内涵对于高效课堂，不同的专家有着不同的理解。
有人认为，“高效课堂就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验”；也有人认为，“高效课堂就是在有效的空间里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；还有人认为，“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实”。
第一个解构“高效课堂”概念、理论、实践，并形成系统性研究论述的李炳亭先生对高效课堂这样定义：所谓高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界。
我们认为，高效课堂是指班级授课的高效率、高效益、高效果，其目的是达成新课程三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”落实的最优化，其基本特征表现为绿色、生态、集约化。
“绿色”是指就像植物的健康生长不能离开阳光、土壤、空气和有机肥一样，学生健康成长离不开兴趣、情感、态度和创新能力。
高效课堂无毒副作用，并能对每位学生带来无限发展潜力。
“生态”是指自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。
高效课堂就是要在教师与学生之间、教师与教学环境、学生与学习环境之间建立动态平衡关系，使教师和学生的发展始终处在良性循环的轨道上。
“集约化”原是农业生产力的一个概念，指在一定面积的土地上投入较多的生产资料和劳动，采用新技术进行精耕细作，用提高单位面积产量的方法增加产品产量，以这种方式发展农业通常称为农业集约化。
高效课堂的集约化，是指教师对教学思想和教学方法进行科学优化，不断提高班级授课的效率，促进教学质量大面积、大幅度提高。
反对以摧残师生身心健康为代价促进教学质量的提高，也就是说，反对课内损失课下补，校内损失校外补。
高一语文高效课堂：《五人墓碑记》
匹夫： 1. 古代指平民中的男子;泛指平民百姓 2. 独夫。多指无学识、有勇无谋的人
如：蚍蜉撼大树,可笑不自量 3. 骂人的话
社稷：土神和谷神的总称。分言之社为土神， 稷为谷神。土地神和谷神是在以农为本的中华民 族最重要的原始崇拜物。后指国家代称。
使动，使……屈服
• （二）一词多义：
• 1.发：①又贤士大夫发五十金 拿出
• ②非常之谋难于猝发
发生
• ③而又有剪发杜门，佯狂不知所之者 头发
• ④安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉
•
抒发
• ⑤大王欲得璧，使人发书至赵王
送
• 2.徒：①凡富贵之子，慷慨得志之徒 人
• ②哀斯墓之徒有其石也，而为之记 只，空
3.死而死矣，而境界危恶，层见错出，非人世所 堪。
成语答案：
1.他往四周一看,发现漫山遍野都是这种怪石,这时他心中就有了出 奇制胜叛军的妙计了。
2.我们不应对自己的成绩妄自菲薄，也不应轻易满足自己的成就。 3.他积累了很多资料，写作时能信手拈来一些经典素材 4.有些领导干部漠不关心群众的疾苦。 5.孩子很容易耳濡目染父母的言行。 6.那个小孩视而不见父母对他的付出，仍旧我行我素。 7.经过我的一再询问，他和盘托出了行动计划。 8.但历史依然对命运坎坷的人儿不离不弃，人们似乎对这份伤感乐 此不疲。
• 5．被。 君幸于赵王。《廉颇蔺相如列传》 6．与，跟，同。 燕王欲结于君。《廉颇蔺相如列传》 7．比。
孔子曰：“苛政猛于虎也。”
【于是】 1．相当于“于+此”，在这时，在这种情况下，对此， 从此，因此。 然后知吾向之未始游，游于是乎始 《始得西山宴游记 》
高效课堂解读
度去考评价值性。要从“专题〞、“专项〞、“专利〞的高度来审视高度。
2、学生参加的质量如何？“质量〞指标体验在表达能力、情感看法、
展示三性：选择“近共性〞问题、强调学习者之间的互动性、追求生
书写板书、是否有学问性错误。
成的价值性。
3、导学案或者预习笔记的检查。这是五步三查中的“第一查〞，教
注：展示即“发表〞。发表即为了实现心灵的“猎取〞：评价、批判、
“皈依行动〞、做课改的田野讨论，唯有找到实践操作的“入口〞， 对子测评。
课改可能从象牙塔里走出去，并“活〞在课堂。
2、五步三查模式是课堂操作的抓手。是高效课堂的基本规范。
〔二〕聚义：课堂聚义、搂抱进展、互相借道、共同成长
形象地说：是飞机起飞需要的“跑道〞，是到达目的地的载客汽车，
以课为媒，脚踏实地，从问题入手，以方法解决。
是传统教学方法的升级版，是现代化的收割机取代农耕时代的镰刀。
问题即课题，行动即讨论，进展即成果。
3、主见模式至上并非唯模式，而是教之“规〞，学之“范〞。敬重
以“改〞促进“新名校〞、“新名师〞的破茧化蝶；用“新课堂〞为 模式便是敬重“三效〞，既效益、效果、效能。
当代学校注入“新血液〞；让教育表达出应有的尊严、散发出生命的活力；
〔三〕高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态， “主动〞会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。生动性，是追
追求“主体多元〞，鼓舞不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想， 让方法启迪方法。课堂价值尽在“不行预设〞。
〔四〕内涵概述：学问的超市、生命的狂欢 超市：体验的是对“学生〞和“学习〞的敬重性、选择权、自主性， 同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之学问超 市。 狂欢：从“学问〞到“生命〞，课堂立意的改变带动课堂价值追求的 “质变〞。课堂是学生成就人生幻想的舞 XX，是展演激扬 XX 春的芳草地， 是放逐心灵的跑马场。 〔五〕和新课改的关系：一脉相承，是对素养教育内涵和新课改理念 的“实践表述〞。新课改主见的“自主、合作、探究〞，正是高效课堂的 “六字真言〞，落实成方法恰是——群学、对学、群学。 二、行动讨论打算的七大关键词 〔一〕定位：致力于“途径和方法〞的探究与应用。今日的教育缺失
高效课堂的理解
高效课堂的理解我校开展实施高效课堂两年多了，去年我又在网上借接续教育学习的机会对高效课堂有了一点点理解。
我通过观、看、学，对高效课堂下面谈一谈个人对高效课堂的理解。
一、什么是高效？所谓高效，就是效率高的意思。
效，即效率，也指效益。
它的意义可适用于很多范畴。
1、是指单位时间里实际完成的工作量。
因此，所谓效率高，就是在单位时间里实际完成的工作量多，对个人而言，意味着节约了时间。
2、效率是指对于有限资源(如原材料、人力、现金等)的最佳分配方法。
当某些特定的标准被达到的时候,就说达到了效率。
反之，则是无效。
3、从管理学角度来讲，效率是指在特定时间内，组织的各种收入与产出之间的比率关系。
效率与投入成反比，与产出成正比。
公共部门的效率包括两方面：一是生产效率，它指生产或者提供服务的平均成本；二是配置效率，它指组织所提供的产品或服务是否能够满足利害关系人的不同偏好。
总的说来，高效就是在单位时间和相同投入内所产生的高效率和高效益。
什么是高效课堂？简单地说，高效课堂就是在单位课时内所产生的最高效率和效益的课堂。
这种高效主要表现在学生的学和老师的教上，学生的学应该是高效的，老师的教也应该是高效的。
教学的目的是为了学生，要让学生获得知识，要提高学生解决问题的能力。
因此，高效课堂首先应该表现在老师的服务意识上。
高效课堂的核心就在于学生在单位课时内是否获得了最大量的知识，是否最大程度地提高了解决问题的能力。
高效课堂的意义学生个体之间，在很多方面存在较大的差异，这是不争的事实。
作为老师，首先应在承认这一事实的基础上，尊重每一个学生，不偏爱优生，不歧视差生，通过有效的教育教学方法，使每一个学生都能得到不同程度的发展和提高。
同时，学生个体本身也存在较大的差异。
比如说，有的学生虽然文化成绩不怎么样，但他们却有较高的艺术或体育天赋；有的学生虽然思想不太合拍，但他们却富有同情心。
即便是文化成绩比较优秀的学生，有的也有偏科现象；即便是文化成绩总体比较差的学生，有的某一学科成绩却比较突出。
什么是高效课堂
什么是高效课堂 课堂是教育的主阵地。毋庸置言，教育“百病缠身”，几乎所有关于教育的弊端和困惑，最终都能从课堂上找到症结；几乎所有关于教育的改革和探索，归根结底也都要回归到课堂中去。课堂不仅是教育的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点”。
效果不显，效率低下，效益不高，人们对课堂的抱怨和对教育的诟病，是一致的。教育的产品是服务，服务的核心是课程，课程的载体是课堂。课堂效益低，就是产品质量差。
既然，课堂效率不高是学校教育的百弊之源，那么，提高课堂效益无疑就成了学校教育教学改革的核心和关键，打造高效课堂势在必行。
好课，优课，有效课堂、生命课堂、绿色生太课堂、理想课堂、……表述可以不同，人们对高效课堂的追求从来没有停止过。
叶澜教授所说的“充满生命活力”的课堂、朱永新先生“知识、生活和生命的共鸣”的新教育课堂、肖川先生提出的“唤醒沉睡潜能，激活封存记忆，开启幽闭心智，放飞囚禁表愫”的课堂、《学记》所言“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的课堂，其实都是对高效课堂在不同方向和维度上的探索和追求。
究竟什么是高效课堂呢？ 高效课堂：高效的“效”，首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。高效课堂一定是效果显著的课堂，一定是效率很高的课堂，是充满人文情怀的课堂，是闪耀智慧光芒的课堂，是洋溢成长气息的课堂。
首先“高效课堂”是一种教学理想，即教师要从学生的发展需要出发，要从本学科的教学特点和规律入手，努力上好每堂课，使学生能从中学得到更多的东西，至于用何种方法和手段，则需要我们教师充分运用自己的教育智慧，创造性地开展工作。“高效课堂”只有更高，永远没有最高，课堂教学虽然有“法”，但永无定“法”，这正是教师的发展之道，是教学科研的魅力所在。
其次，“高效课堂”是一种教育责任。即要求我们主要通过课堂教学来高质量、高标准地培养人、发展人、成就人。“高效课堂”之“高效”不仅应该以教师教得如何为衡量标准，更应该取决于学生学到什么，学得如何。从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。效率就是学生在单位时间内的受益程度，主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。 从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
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“高效课堂”关键词语解释
一、高效课堂的解释
三高：高效率、高效益、高训练量
三动：身动、心动、神动
三量：思维量、信息量、训练量
三特点：立体式、快节奏、大容量
三学：想学、肯学、能学
减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益
二、咼效课堂的途径
核心：自主、合作、探究
技术：通过展示，实现交流；通过纠错，实现落实；通过点拨，实现提升；通过开放，实现拓展。
技巧：小组学习、独立思考、合作探究、对抗质疑
对学生的要求：活页夹、双色笔、纠错本
抓手：导学案
三、高效课堂的基本模式
时间划分：10+30+5
环节划分：预习、展示、测评
六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评
四、课堂要求
预习不充分的课不准上
严禁教师越俎代庖
必须当堂达标测评
五、高效课堂的评价
由学生的“学”评价教师的“教”
）让学生学会的课才叫好
）让学生会学的老师才叫好老师
学生“三看”：看自主的程度、合作的效度和探究的深度,具体是：
）学生在课堂上的参与，是100%参与，还是少数人参与，力避“精英式”现象，尽可能向弱势群体倾斜。
）学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确等。
）学生的预习笔记
教师“四看”：
）课堂中是否坚持了以学生发展为中心；
）是否依据课程标准施教；
）否体现了人文性、综合性和实践性；
）教师的备课情况。
六、高效课堂的要求
文本发掘：
）学生对文本的理解深刻：有自己的认识，观点，能够
分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟；
）寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；
）举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观。
课堂形式：
）合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；
）个体展示、分析表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信，声情并茂，动人；
）板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、
重点突出、图文并茂；
）点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学
要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；
）每节要有总结、反思、测评。
课堂结构：
）预习交流，确定目标；
）分配任务、立体教学；
）完成任务，合作探究；
）展现拔高，师生互动；
）穿插巩固，全面掌握。
）达标测评，检查验收。
课堂气氛：
）和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；
）拓展、挖掘、提高，重视能力培养；
）学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
七、预习、展示、反馈的具体要求
预习：让50%的学生自主掌握50%的问题，然后通过合作，再让70%的学生掌握70%的问题，能建构起初步的知识结构。
展示：“先学后交，当堂达标”。
教师根据学情组织学生把学习成果进行展示。
展示分为：小组内部的“小展示” 和集中进行的“大展示”。
大展示要讲究技巧：展示“普遍” 问题，具有代表性的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生，学会利用学生的“错误”，激起相互间的质疑对抗，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”、“兵教官”、“官教兵”。
反馈：实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度没被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。
反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
八、高效课堂对教师的要求：教师要成为“四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者
首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，
做学生成长的推手
实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”，
我们常讲，教师上课也是“上学”，教书也是“进修”，成为平等中
的首席
一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的
作用是不容忽视的。
尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平
等中的首席”，因此，教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，
也就是说，优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出
低效课来。
所谓教师的“决定者”，还因为存在着这样的事实：有什
么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，
有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个幸福的职业者。
九、教师职业幸福的途径
“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题” 揪住问题，捻针尖，坚持数年，必有所成教师个人俱乐部：与学生社团组织“双边互动”。
总结——反思——实践——总结模式
十、对小组合作学习的要求
导质同组，同组采用AA BB cc分法；同质结对，竞争合作。
小
组组长又叫“教师助理”。
一间教室里的N个小
组：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化” 教学。
组内展示由组长负责组织和考评。
教师以小组为抓手进行“即时性评价”；一评知识；二评情感态
度；三评行为习惯、动作语言。
一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、
个人评价。
十^一、高效课堂的文化建设
团队概念最好的概括是“家”，生生之间最佳关系是“家人”，
情同手足。
班级文化的构建应基于“责任”进行，从真正的班规入
手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。
放手就是爱，一份信任换取百分惊喜。
十二、高效课堂的“命门”
学生的主体地位和主体意识：回到教育的“原点”，探
索“人”的教育，利手“展示”来解决学习的“内驱力” 开放的程度决定了教育的高度：要敢于颠覆传统课堂。
学校的产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”，
想靠所谓“专业化发展”提高教学技艺从而“包打天下”，是一厢情
愿，那只能是“茶壶里面起波澜”，唯有重视课堂标准，才能生出合
格的课堂。
模式产生效益，因而必须尽快加速模式的“硬着陆”。
十三、高效课堂的终极目标
通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习
素质教育的素质最主要的是“学习能力”；思维力、生成力、表达力
实现学生的解放、教师的解放、学校的解放。
十四、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室
教育即解放
教师即开发
学生即创造
教室即成长
十五、高效课堂的管理
抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程。
领导班子上观摩课，骨干教师上师范课，普通教师上达标课。
学科、年级、班级组织自己的听评
立足课堂，狠抓落实。
两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。
十六、高效课堂符合新课改理念
真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“以灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“以接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。
围绕的就是自主、合作、探究
教师是平等中的首席，实现师生相长
教书育人的完美实现
十七、从“行动”中找“途径”
今天的教育不是不需要“理念”，而是理念如何转化为行动。
要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。
十八、在尊重的前提下客观评价洋思
在中国教育从“猿”到“人”的进化发展史中，洋思是最重要的一个链条。
如果把传统课堂比喻为四肢着地的
“猿”，洋思教育应该属直立起来的“猿人”。
没有猿人的出现就没有今天真正意义上的“人”存在！感谢洋思。
但历史的局限性决定了洋思的“进化”程度。
以杜朗口为标志的高效课堂的出现才真正是划时代的，她解决了中国教育的
“四大难题”：即教育与育人的关系；学生个性与全面发展的关系；教师发展与学生发展的关系；素质教育与升学率的关系。
十九、脱胎于“应试”的东庐讲学稿
正如对洋思，我们同样应该对东庐身怀感激，饮水思源，没有讲学稿就没有高效课堂今天的导学案。
但导学案较之于讲学稿是本质的超越。
导学案重“学”，讲学稿重“讲”；导学案服务于学生，讲学稿方便于教师；导学案重在对学生能力的培养，讲学稿重在对知识的传授；导学案是传统课堂教学的“革命”，讲学稿是对老动作、旧
姿式的“革新”；导学案重学习的“过程”，讲学稿重课堂的“结果”。
二十、从“传统”到“高效”的教学
传统课堂是教师抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。
教学是什么？就是教会学生如何学。