高效课堂系列问答(二)(整理精校版)

高效课堂系列问答（二）
教学相长
1129 09:48
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九、教师课前应做哪些准备？
1.编制导学案。

一般采用同年级的几位老师分工合作，资源共享的方法，由几位老师主编一节导学案，编写完后老师们在一起修改，最终形成共案，同一年级也都使用相同的导学案。

2.展示课教案，教师重点主备以下内容：展示的形式（学生采用什么方式去进行展示）；预见性问题（学生在展示过程中有可能遇到什么困难，容易出现什么错误）；追问（当学生遇到预见的困难或错误时，老师采用什么方法去进行追问）；点评语（教师为什么选择这个题目，通过这个题目，你想让学生形成什么技能，教师用最精彩的语言作出“画龙点睛”式的点评）；方法、规律、技巧（通过这一道题给学生提升一类问题的解题规律、方法、技巧，争取做到举一反三，触类旁通。

做一题，会一类的目的。

）
3.附页，附页主要是自己生成和创新的东西，非资料书上的内容，知识的拓展归纳和总结，对于规律技巧和学生学习方法的总结。

对于展示的内容，要展示学生感兴趣的、重点、难点的问题。

十、导学案如何应对学生的差异？简要叙述导学案编写的具体环节。

答：导学案编写的一个基本原则就是知识问题化，问题层次化。

这里的问题层次化有两方面的含义1.要根据学生的认知规律设计的有一定的阶梯性，让学生在学习的过程中既不失思考又不难完成，从而激发学生的探究欲；2.要根据不同层次的受教育者设计不同深度的内容，一般来讲可以设计A、B、C三个层次。

C层次的学生只需要完成基础的就可以，在完成基础以后如果还有时间可以在C与C之间讨论、研究或者是向B请教，进而完成B类内容，以此类推，A层次的学生要完成所有的内容。

导学案设计的基本环节：
1.学习目标。

学习目标的设计要包含三维目标。

A:知识与技能即知识目标，要求学生掌握基本的知识点、概念、定理等。

B：过程与方法暨能力目标，在学习知识这一过程中要求学生了解哪一种学习方法，提升哪一方面的能力。

C 情感态度与价值观即情感目标，要让学生形成一种积极向上的心态，成为一个合格的“社会人”，针对不同的内容可以制定不同的情感目标。

情感目标不一定非要体现出是培养那一种情感，它是贯穿在学生整个学习过程中的。

2.学习重难点。

老师根据学生的认知水平，预测难点。

根据教学大纲，制定重点，让学生在自主学习的过程中重视重点。

3.学法指导，老师根据具体内容，设计学法指导。

4.知识链接。

老师要根据本节课的内容，把能联系起来的知识进行归纳、总结，让学生在学习的过程中真正实现上挂下连、左顾右盼。

5.问题设置。

根据本节课的内容设计一系列具有阶梯性的问题。

6.达标测评，通过达标测评了解学生的学习情况，进而为下一步的导学案设计提供参考。

十一、学生如何完成导学案？
导学案主要是引导学生主动学习，借助导学案使学生真正成为学习的主人。

导学案要有明确的学习目标，有一节课的重点和难点，有教师对学习内容的方法指导，有对学习内容的引领，有对学习内容的实践、点拨及检测，更有对所学内容的总结与提升、矫正及拓展。

那么学生如何完成导学案呢？
一、以导学案为抓手，有效自学，成就课堂精彩。

1.没有高度的自主就难以保证充分的互动。

学生拿到导学案后，要根据导学案题目认真进行预习，独立自主完成导学案。

主要是在自习课上结合教材、教辅资料，独立自主去完成导学案（必要时也可教师帮助、同学间合作，这仅为辅助手段），但更多是强调自主学习，学生原则上不能在自习课上讨论，但学案一定要让自己去学去做，千万不能抄袭，弄虚作假。

所有学生必须要自主
解决学案中基础部分，然后做提高题，对难度较大的问题要做好标记，为小组交流环节和课上展示互动环节最好准备。

2.学生在独学或对学时，要适当做些方法、规律等方面的初步总结，为课上展示互动做准备，并在展示互动时依靠集体力量加以完善。

二、课上互学、高效利用导学案
1.小组交流解决个人困惑。

小组内交流要在教师指导下分步进行：（一）组内个别释疑解难，小组长或组内其他同学对于某同学的个别问题答疑解惑。

小组内要互帮互学，开展交流，提倡合作；（二）落实学习目标，小组长带领全组对每一个目标检验落实情况或对学案给定问题组织讨论；（三）如有集中的困惑问题，小组收集。

2.学生课堂展示充实导学案。

各小组成员就本组的学习方法及规律的总结、疑难问题或拓展提升，先进行板书展示，用双色笔板示于板面上。

之后再用适当而多样的方式展示给全体同学，全体同学在学习他组研究成果的同时，要提出自己的质疑，发明自己的理解，完善展示小组的展示内容。

同时，全体学生要把他人总结的规律方法、精彩拓展及奇思妙想写在自己的导学案上，从而使导学案更加充实，以便今后复习时用。

要求：做到个人的疑难记在导学案上、小组集中的困惑问题批在导学案上、教师提出的问题也得写在导学案上、思维的碰撞更要注在导学案上。

3.教师课堂点拨，学生修订导学案。

课堂上学生会的教师不讲，学生会写的教师不写。

但教师要在小组交流、课上展示或课后总结环节要对各知识点强调、指导、点拨，或对各目标所涉及的问题敲定、点拨。

学生要结合教师点拨，进一步讨论展示内容，并对导学案再次修订。

4.学后反思完善导学案。

学生在学完一课导学案后，要对本导学案所涉及到的知识方法进行概括、规律进行总结，并反思自己在完成本导学案时有哪些优点值得发扬，哪些不足
需要改正，总结在导学案上。

这不单单是学生对导学案的完善，更是学生自学能力的提升、完善。

这一项落实得好，会使学生终身受益。

5.复习备考删选导学案。

复习备考需要学生对知识进行阶段性梳理、归纳、整合，让学生通过自主评价、课堂检测等方式自查薄弱环节，对本阶段导学案进行删选，有重点、有主次的进行复习。

导学案不同于以往的教案，它是学生学习的抓手，是自学能力提高的工具。

它进一步优化了学生的学习方式，拓展了学生学习的时间和空间，给学生以充分的自主，让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、获取能力的提高。

所以说学生完成导学案的过程就是自学能力提升的过程，是良好学习习惯养成的过程，是学生人品提高的过程。

十二、高效课堂中如何批阅导学案？
如何使高效课堂真正达到“高效”，导学案的设计以及学生对导学案的完成是关键。

导学案，顾名思义是引导学生进行有效学习的载体。

学生对导学案的分析、理解以及对相关问题的把握，是高效课堂成功的重中之重。

那么教师对导学案的批阅就尤为重要了。

但在实际操作中，教师批阅面临的最大困难是时间的难以保证。

教师如果对导学案逐个批阅，显然工作量太大，特别是教师批阅导学案和上课时间之间间隔时间很短时，根本无法完成导学案的批阅，那么，教师批阅导学案就应讲究一点策略，以期达到批阅效果的最大化。

教师可根据以下不同情况，采取相应的批阅措施。

一、有充裕的批阅时间。

教师可将导学案全部收上来，逐份批改，发现优点与不足，以此作为对学生导学案完成的小结与指导，从整体上把握学生完成导学案的情况。

这一方法可作为教师对导学案完成情况的调研。

二、批阅导学案与上课只间隔一节课时间，教师可在A、B、C层次中随机抽取，有针对性地批阅，将批阅中出现的问题在评价导学案时进行分析。

有针对性地布置各组的展示任务，有重点地进行展示评价。

三、第一节课就要用到导学案，留给教师的批阅时间几乎为零。

此时就要发挥学科组长的作用。

教师对学科组长要进行系统地培训，让学科组长在课前
十分钟完成导学案的检查，上课时由学科组长汇报导学案检查中的主要问题。

教师可在上完课后及时将导学案收上来复查，重点关注学生红色笔修正的地方，从中了解学生课前导学案的完成情况和本节课的达标情况。

以上三种情况是课前教师对学生导学案的完成情况的批阅，在批阅过程中了解学情，确定各组展示任务，明晰评价的重点，做到有的放矢，将学生都会的省略不讲或简单讲，节省下时间放在问题较多，较难的部分做细致的分析，评价。

导学案的批阅还包括课后的导学案复批。

一堂高效课之后，学生在合作讨论中，进行了大量的扩展与延伸，在展示中有了新的见解和主张，当然也可能有一些仍没有搞清楚的问题，这就要求教师在课后的复批中认真研究学生的导学案反馈，从中发现学生学习中的闪光点和思想上的亮点，发现学生学习中的不足，及时更正讲解，达到“教学相长”的目的，做到“师教生”，“生教师”，师生平等参与，共同探讨，全体进步，真正发挥高效课堂的高效。