巧借他山之石,攻吾经验之玉

晰地认识 到 ： 教学的 目的不仅仅是教会学生 解答问题 ， 掌握结 论 ，
而 是 使 学 生 在 探 究 和 解 决 问题 的 过 程 中 锻 炼 思 维 、 展 能 力 、 发 激
发兴趣 ， 从而 主动寻求 、 发现 和解决新 的问题 。
＝ 、 他 山之 石 ” 改变 传 统 经 验 学“ 。
中所获得的经验相 对比 ， 就不会出现适得其反的效果。 ３ ．创新加工 ， 内化吸 收 在借鉴 、 移植别人有效 的教学经 验时 ， 要结合 自身的素质 和
己的教学模式 ， 尤其 是阅读教 学模式 ， 将课堂 放手给学生 。一位 教学 经验丰 富的教师说过 ：语文教 学就是要 变着法子让 学生读 “
戏 ” 。
例 如 教 学 《 色 龙 》 人 教 版 九 年 级 下册 ） 文 ， 照 我 以前 的 变 （ 一 按
教学经验 ， 就是按小说的 三要素进行分析 ， 从故事情节人 手 ， 让学 生找 出故事 的开端 、 发展 、 高潮和结局 ， 然后 分析主人公奥楚蔑洛 夫 的形象 ， 最后从人物所处 的社会环境概括 出小 说的主题 。虽然 学生 在学 习中也在不断地思 考和 回答 ， 但相 对 比较被 动 ， 学习兴
例。
对别人 的教学经验进行思索加 工 ， 目的是要抓住经验 的实 其 质， 找到 理论 上 的依据 ， 样学 得 的东西 就 具有 普遍适 用 的意 这 义 。同一堂课 ， 在别人 的课 堂 中， 教师适 当点拨 ， 学生积极 主动 ， 充分调动了学生 自主学习的兴趣 ， 课堂 ４ 分钟体现高效 。如果 自 ０ 己模仿别人 的环节去施教 ， 全盘照搬 ， 结果可能会演成一场“ 独角
树 ， 最 终 结 出丰 硕 的 果 实 来 。 并
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师的课 堂 ， 她并没有 传统地分析 小说 的三要 素 ， 而是 以设 置几次 “ 审判 ” 的形式 ， 让学 生读懂 了整个小说 的情 节和人物 形象 ， 并通 过 当场表演课本 剧（ 片断 ） 的形式 凸现了小说 的主题 。整 个课堂 中， 吴老师把课堂真正地交给 了学生 ， 充分给予学生发现 问题 、 主
为中 ， 师表现 出来 的各方 面的基本素养 ， 教 包括 教态和一些非 言
语 行 为 ， 是 提 高 课 堂 效 率 的关 键 。 因 此 ， 各 个方 面 与 优 质 课 都 从
“ 纸上得来终觉浅 ， 绝知此事要躬行 。在教学 中， ” 我把从精彩 的课 堂上所学 到的教学 经验运用到 自己的课堂上 ， 尝试着改变 自
宜 宾 市 二 中 冯 春
“ １之 石 ， 以攻 玉 ” 源 于 《 经 ．ｊ ・ 呜 》 表 面 的 意 思 他 １ Ｊ 可 ． 诗 ，雅 鹤 、 ． 是说 ： 的 山 上 的 石 头 可 以作 为砺 石 ， 来 琢 磨 玉 器 ， 喻 指 他 人 别 用 后 的 做 法 或 意 见 能 够 帮 助 自己 改 正 错 误 缺 点 或 提 供 借 鉴 。 凡 需 成
去， 而是要 移植其 中的思想 。向优秀的教师学 习 ， 当取得某种 应 信念 。 每一位教 师都有 自己的教学风格 ， ” 即使 在同一理念 ， 同一 课堂 ， 同一教学方法的情况下 ， 教学 效果却是不一样的 。所 以， 在 不断地 向他人学 习经验 的同时 ， 要全方位地进行审视 ， 不断创造 ， 不断 提高 ， 样 ， 山之石方 可攻 玉 ， 这 他 才能 培植 出 自己的经验之
为 我 所 用 的 目的 。
在教学《 皇帝的新装》 人教版七年级上册 ） （ 一文 时 ， 我大胆地 尝试 改变 以往 的教学模 式 ， 采用 “ 读思结 合 ” “ 物点评 ” 和 人 的方 式， 让学 生在对文本 多种形式 的阅读 的基 础上 ， 评价 自己选择 的 人物 ， 并找 出这样评价 的理 由和依 据 ， 生兴趣盎 然 ， 学 踊跃发 言 ， 同时一个个鲜 活的人物形象也展现在学生的眼前 ， 且知道采用 并 多种 人物描写 的方 法能表现 人物的性格 特点 ， 有利 于学 生写作 。 这样 的教学 ， 师生之 问做到 了平 等交流与对话 ， 确立 了学 生主体
就一 事 ， 门 造 车是 不 行 的 ， 须 学 习 他 人 的优 秀 经 验 。 教 师 教 闭 必
学 习别 人 的 宝 贵 经 验 ， 我 所 用 。 是 提 高 自 己 的 教 学 能 力 为 这 的 有 效 途 径 。但 在 学 习 、 鉴 和 移 植 别 人 的 经 验 时 ， 时 往 往 会 借 有 收 不 到 预 期 的效 果 。 在 教 学 中 ， 一 边 以他 们 的 经 验 为 指 导 ， 我 一 边 结 合 自身 的能 力 和学 生 的 实 际情 况进 行创 造 ， 断 形 成 自身 的 不
２ １Ｎ 加 工 ， ．： ｋ 寻找 差 距
在教学 中 ， 照他 人 的经 验 ， 以找 到 自己与别人 的差距 。 对 可
而 要 找 到 这 种 差 距 ， 要 从 以下 四个 方 面 人 手 ： 是 理 解 教 材 的 需 一
趣也没有得到激发 。一 次市级语 文讲课大赛上 ， 我走进了吴芳老
深度 。对于 同一 篇文本 ， 由于对课 程标准理解 的差异 ， 对文本 的
地位 与作 用理解 有差 异 ， 因此 ， 教师在课 堂上表现 的运作调控能
力就有 高低之分 ； 二是 了解学生 的程度 。学生是 学习 的主 体 。 教
师在备课过程 中 ， 是否有效地备学生 ， 充分了解了学生的情况 ， 是 能否有效地完成教学 任务的关键所 在 ； 三是教学设计 的广度 。在
书。 我在教学 时 ， ” 引导学生“ 三步读 ” 即 ： ， 读熟 、 读通 、 读懂课 文 ， 要 求他们 精读 多想 ， 比较 分析 ， 并让学 生小组 合作 ， 展开论 辩交
流， 求得 问题 的解 决 。
学生的实际情况进行 再创 造 ， 使之 内化 为 自己的经验 。在这一过
程 中， 要不断汲取盲 目使用他人经验而 出现南辕ｊ 辙这一情况 的 Ｅ 教训 ， 认真对 自身的经验与他人 的经验进行 比较 、 对照 ， 创造 出适 合 自己 ， 更适合学生的教学方法 ， 形成 自身有效的经验 ， 从而 达到
教学设计 中 ， 每个环节之间 的过渡衔接要 自然 ， 了突 出重点 、 为 突 破难点 ， － 要采用恰 当的方法和手段 ， 并且要拓展学生的思维 ， 培养
学 生 再 学 习 的能 力 ； 四是 业 务 能 力 的熟 练 度 。在 整 个 课 堂 教 学 行
动参与 、 展现 自我 的空间和时间 ， 效果简直是天壤之别。 从像吴老师这样一位位优 秀的语 文教师的课堂 中， 我逐渐清
有效经验。
育教学更需要 借鉴他人 的优 秀经验 ， 而培育 自己的经验之树。 从
一
、
寻“ 山之 石” 获 取 优 秀 经 验 他 。
１ ．思 维 加 工 ， 由表 及 里
听 许 多优 秀教 师 的课 ， 获 颇 丰 ， 其 是 课 改 实 施 以来 ， 多 收 尤 很 教 师 的 新 课 堂 教 学 模 式 ， 缺 乏 教 学 经 验 的 我 提 供 了 一 个 个 范 为
发 展 的 意 识 ， 宽 了学 生 主 动参 与 、 拓 自主 发 展 的 天 地 。 三 、 “ 山之 石 ”创 造 有 效 经 验 化 他 。
《 四川教育｝ ０ ０ 第 １ 期 ２１年 ２
苏霍姆林斯基在《 给教， 并 不 是 把 个 别 的方 法 和 方 式 机 械 地 搬 用 到 自己 的工 作 中 这