学前儿童学习语言的特点 (2)

学前儿童学习语言的特点 (2)
学前儿童学习语言的特点 (2)

第五章学前儿童的语言学习

第一节学前儿童语言学习的特点

一、语言学习是儿童主动建构的过程

儿童学习各种语言符号及其构建组织方式的过程不是完全被动的。成人不可能期望那种“一教就会”的立竿见影的效果。一方面,儿童对于周围人们提供给他们的语言范型进行这种中选择,只有那些他们能理解、能模仿的语言范型才会被他们所注意,并有意识地去加以练习;另一方面,儿童在直接模仿成人语言的同时,总是在根据自己的需要进行着创造性、变通式的模仿,即将听到的句子稍加变动,变成自创的语言进行表达。此外,儿童往往还通过自己的一言一行影响着周围人的言行。也就是说,周围人们向儿童提供什么样的语言在一定程度上受儿童自身特点的影响。

在语言交际环境中,当儿童有交往的需要时,他们才主动地搜索记忆的词汇和句子,尝试着进行表述。而且,在有交际需要的情形下,当儿童因词汇贫乏或语法错误引起交谈对方产生理解障碍时,儿童才会感觉到学习新词的紧迫性,才会有意识地利用这种交际环境与机会向别人学习,主动模仿新词新句。毕竟,语言是人们交际的一种工具。儿童只有在大量的语言交际实践中,才能逐渐掌握语言这个交际工具。

二、语言学习是儿童语言个性化的过程

通过儿童模仿语言的过程中表现出来的选择性和变通性,我们可以看出儿童语言是一个个性化的过程。每个儿童都在依据已有的经验和已积累的语言与周围人交往,并从他人的语言中学习新的语言成分。如果为儿童提供完全相同的语言范型,来自不同家庭的儿童期模仿的结果也大相径庭,有的有的同语重复,有的所见词汇和句子,有的扩展词汇和句子。在日常生活中,我们几乎很少见到两个说话完全相同的人,即使是同一情景、同一话题。从每个人的语言表达情况看,常常表现出跨情景的一致性,即经常表现出特定的语言习惯,包括口头禅、习惯性的音调等。

从语言所反映的事情来看,人们喜欢谈论的主题与内容往往因人而异。儿童比较喜欢谈论他们感兴趣的事物,而儿童对事物的喜好和兴趣又极具个性化。这使儿童对语言表达的兴趣充满了个性色彩。有的儿童喜欢各式各样的车,也喜欢各种车名称和专业术语,于是在这些儿童所掌握的词汇中,有大量反映“车”的词汇和句子,甚至远远超过成人的就不足为奇了。

不论是语言表达的内容,还是语言表达的方式,儿童都表现出较为明显的个体差异。此外,儿童喜欢学习哪些词汇和句子,喜欢模仿哪种表达方式,儿童交谈的话题,对何种体彩的文学作品有兴趣等,都有明显的差异。总之,学前儿童语言学习的过程极具个性特征的过程。不同的儿童在语言学习的速度、效果、运用语言进行交谈的积极性等方面都表现出不同的特点。为此,学前儿童的语言教育必须在顾及同龄儿童群体需要的同时,还要照顾个别儿童独特发展的特征。

三、语言学习是儿童语言综合化的过程

这是由语言本身的特点所决定的。语言是一种符号,总要反映一定的事物。儿童学习语言时,必然要弄懂语言的含义,也就是要理解语词所代表的一类事物,它反映事物的哪些方面的特征,表达怎样的思想感情等等。因此,儿童学习语言的过程往往和他们认识事物的过程相联系。例如,只有当儿童对西红柿的各个方面的特征都有所认识,并知道他属于蔬菜时,才有可能真正理解“西红柿”这个词的含义。

儿童通过日常交往和各种教育活动获得大量语言,这些语言内容涉及到儿童生活的各个方面,从儿童自己的身体特征和心理感受,从儿童家庭到幼儿园再到周围社区,从各种自然物或自然现象到人际交往和社会常识……可以说语言领域的学习与其他领域的学习是紧密联系在一起的。

以科学教育为例,学前儿童往往是在教师的语言指导下进行各种科学探索活动的。他们在科学探索过程中不断与同伴和老师就有关的科学知识和科学方法展开讨论。当他们发现某种科学知识获取得某种探索结果之后,他们又会用语言把自己的发现表达出来,和同伴互相交流……在此过程中,儿童即获得了有关的科学概念、科学术语,在与老师及同伴的对话交流中,用完整连贯的语言报告自己的探索过程和结果时,又提供了儿童语言学习的机会,从而提高儿童语言表达的能力。可以说,这种科学探索活动为儿童提供了很好的语言教育机会,使他们获得多种语言经验。在此意义上,我们很难说这种活动究竟是科学教育,还是语言教育,它表现出极为明显的综合化的特点。

四、语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程

儿童学习和掌握语音、词汇、句子,都需要一个过程,从有到无、从不理解到部分理解再到完全理解,积累成多,逐步形成、逐步完善。儿童对语言的掌握、词义的理解、语法的运用还很不成熟,常常出现理解错误、表达错误的情况,这是儿童语言发展过程的年龄特点。

教师和家长在于儿童交谈时要照顾到儿童的年龄特征。通常父母对孩子说话的方式和对成人说话方式就不一样,多用短句,多作描述,语速比较慢,语音比较清晰。当他们听不懂孩子的话时,反应往往不像成人那样直接,他们常常会很亲密地鼓动孩子做一些补充或解释。如果教师也能像家长对待自己的孩子一样对待儿童,那将有助于激励儿童说话的积极性,促进其语言学习。

儿童对语言的学习不是简单的“教什么就学什么”,而是有明显的兴趣倾向和选择,往往他们感兴趣的就容易积极主动地投入学习,反之,则效果较差。在教师向儿童呈现一个新词或向儿童介绍一篇文学作品之后,往往需要反复多次才能让儿童真正理解与领会。教师不能期望立竿见影,今天教给儿童一个新词或一个故事,明天儿童就会用这个词,会将这个故事。儿童语言的学习在很大程度上要靠日积月累。教师要多给儿童提供语言范例,多向儿童介绍各种各样的文学作品,丰富儿童的语言经验。这对儿童语言的发展既有现实意义又有长远意义。当然,如果教师能充分了解儿童当前的语言发展状况,并以此为基础提出略高于儿

童现有水平的要求,那么儿童就可以达到“跳一跳摘到果子”的水平,在语言发展上“更上一层楼”。

《学前儿童语言学习与发展核心经验》读后感

读《学前儿童语言学习与发展核心经验》有感 PCK(专业教学知识,或者叫学科教学知识)的核心经验。教师掌握领域关键经验(WHAT,即孩子学什么)的意义。其意义在于:(1)获得有关儿童发展和教育领域的专业知识;(2)懂的儿童领域学习和发展的特点与规律;(3)建构教师指导儿童有效学习的方法策略。 第一、周兢教授指出,儿童语言学习与发展的核心经验包括;交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验(三者为口头语言经验);阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验(三者为书面语言的经验);以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。她最后指出,一个活动中,活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学,这就要求教师充分把握关键经验,知道应该教孩子些什么,通过什么方式去教,这是活动成功的关键。一方面从文化的因素来看,我们习惯上开展集体语言教育活动;另一方面从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看,集体语言教育活动是必要的。但我们需要考虑集体语言教育活动的存在是有变化的,如何有效规划集体语言教育活动的时间,如何有效安排集体语言教育活动的内容是我们幼教工作者需要考虑的问题。此外,集体语言教育活动必须讲究有效性。针对这一观点我们的认识已经越来越清晰,需要强调的是在目标的设定上,切忌目标的“空泛”,如“提高幼儿阅读的积极性、培养幼儿阅读的兴趣”等。而在有限的集体语言教育活动中,要关照儿童语言学习的方方面面,用于阅读的时间就更有限了,这必须要关注集体语言教育活动的有效性。为此,要确保集体语言教育活动的有效性,我们可以通过以下几个方面的努力来提高:依据学前儿童语言学习与发展的核心经验策划有效的语言教育活动目标;围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动;采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效的活动过程。总体上来说,先有有效的活动目标,再考虑教学方法和过程,这样我们幼儿园语言教育活动的有效性就会呈现出来。 第二、关注高质量的语言输入与多样性的语言运用机会 1. 儿童是如何学习语言的不管哪种语言,不管哪个民族的儿童,语言学习(包括第二语言的学习)的基本过程是一样的。幼儿的语言习得是几个范畴经验的整合,通常是以整体的方式习得的。幼儿首先要对物体“形象”在脑海中有认知,然后获得“概念”,再有“符号”的参与。从口头语言的角度来说,符号可能是一种语音,从书面语言的角度来说,符号可能是写下来的文字。当几个方面的经验整合在一起的时候,幼儿就完全获得了“语言”——包括语义、表达句式、语用等方面——的经验。 2. 什么是高质量的语言输入早期阅读被认为是高质量语言输入的机会。从图画书阅读的角度来说,不同类型的图画书(即使是同一种类型的图画书),其语言运用都不尽相同。在给儿童阅读的时候,要尽量选择本身语言成分比较好的、可以直接读给幼儿听的图画书。此类图画书一般具有如下特征:具有丰富多样的词汇,具有书面特征的句式,具有不同特征的语用。考虑高质量的语言输入,阅读的时候要注意给幼儿完整聆听书面语言的机会。 3. 什么是多样性的语言运用从学前儿童语言学习与发展核心经验的角度来看,语言学习的经验也是语言运用的经验。多样性的语言运用包括口头语言、书面语言、文学语言三方面共十个块面的内容,即谈话、辩论、说明讲述、叙事讲述、前阅读、前识字、前书写、文学语汇、文学形式、文学想象。通过阅读图画书,幼儿可以找到感兴趣的话题,教师可以跟幼儿一起谈话、辩论、讲述等,借

学前儿童语言发展规律及特点

儿童语言发展阶段规律

附: 幼儿语言的发展过程有普遍的规律,需要经历前语言期和语言发展期两大阶段。—、前语言阶段(0 1.5岁) 前语言发展是语音的核心敏感期,围绕语音,幼儿发展了三方面的能力:前语言感知能力、发音能力、交际能力。 语音包括音素、音节、(音节:ZhaO ;可以分解成因素:Zh和ao )说话的语调、重音、停顿等规则。 (一)前语言感知能力的发展 前语言感知能力的发展分为辨音、辨调、辨义三种水平。 1、辨音水平(0――4个月):婴儿能分辨言语声音和其他声音的区别。 2、辨调水平(4——10 个月):语调是表示情绪状态的一种基本手段。辨调阶段幼儿开

始注意一句或一段话的语调,并感知语调所蕴涵的情绪。 3、辨义水平(10——18个月):幼儿能把音和义结合起来,对“灯”作出正确反应。 (二)前语言发音能力的发展 1、单音发声阶段(0——4 个月): 2、音节发声阶段(4——10个月) 3、前词语发声阶段(10——18 个月) (三)前语言交际能力的发展 1、产生交际倾向(0——4 个月):这一阶段的交际需要来自于生理需求,如饿了,不舒服了。 2、学习交际规则(4——10个月):学会应答,出现听说轮流倾向,开启新话题,学会语调运用来表达情感。 3、扩展交际功能(10——18 个月):逐步学会用语音、语调和动作表情达到交际目的。 二、语言发展(1.5 ——) 语言发展期幼儿语言的发展可以从语言形式、语言内容和语言运用技能三方面进行考察。 (一)语言形式的获得(语音发展、语法的获得)语言形式的获得包括对语音和语法的获得。 1、语音发展幼儿在语音发展的过程中,对于母语中相似的音常出错误。 2-6 岁幼儿语音的发展体现在语音辨别;发音能力发展,语音意识的产生。 (1)语音意识的概念及表现 语音意识是指幼儿自觉的辨别发音是否正确,自觉模仿正确发音,并自觉纠正错误发音的一种能力。语音意识的产生于2-3 岁。 语音意识表现在:能评价别人发音的特点,指出和纠正别人的发音错误;<番茄 花园12> 能有意识并自觉的调节自己的发音。 语音意识产生对教学的启示:幼儿语音意识的产生可以使我们在开展谈话活动中,让幼儿学习修补谈话,在讲述活动中,指出别人的错误,从而改正自己的发音。 2、语法的获得 语法是组词成句的规则。语法获得指幼儿对语句结构的获得,包括理解和产生不同结构的语句。对幼儿句子评定一是看句子长度,二是看句子结构的完整性和复杂性。 从幼儿所讲语句的完整性和复杂性来看,幼儿句法结构的发展可分为不完整句、完整单句和复合句三阶段,三阶段之间有相互重叠的部分。 (1)不完整句阶段(单词句、电报句) 单词句(1——1.5 岁):爸爸、妈妈、球(表示:我要球。或者,这是球球)单词句的特点:与动作紧密结合;意义不明确、语音不清晰;词性不明确(饭:名词饭,动词吃饭)。 电报句(1.5 ——2 岁):娃娃排排(坐)电报句的特点:语句简略,结构不完整。句子成分常常缺漏,主要使用名词、动词、形容词等实词,略去连词、介词。 (2)完整句阶段(无修饰简单句——有修饰简单句——复杂句)无修饰简单句(2 岁):娃娃睡觉。——主谓结构;坐车车——谓宾结构简单修饰句(2—2.5 岁):两个娃娃玩积木。——主谓宾结构复杂修饰句(3 岁):阿姨给宁宁糖。——主谓双宾结构。(3)复合句阶段复合句是由两个或两个以上的意思关联较密切的单句合起来构成的句子。幼儿2 岁开始发展复合句,4—5岁发展较快。

学前儿童语言教育作业3、4

学前儿童语言教育作业3 姓名: 学号: 得分: 教师签名: 第四章 一、填空题(每空1分,共20分) 1.学前儿童文学作品学习活动主要包括______和______两种类型。 2.儿童文学创造活动的方法主要有:______、______、______。 3.谈话活动的主要类型:____________、____________、____________。 4.谈话情境的创设,常见的主要有三种方式:第一__________________、第二 __________________、第三__________________。 5.讲述活动的语言交流有别有其他类型的语言活动,它要求幼儿使用的是______语言。 6.按讲述对象的特点分类,讲述活动分成____________、____________、____________三种。 7.讲述活动在设计和实施时的基本步骤是:__________________、 __________________、__________________。 8.早期阅读环境包括______和______。 二、判断题(每小题1分,共20分) ()1.儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌、小说、散文、剧本等。 ()2.文学作品作为艺术品,首要的是审美价值,其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。 ()3.文学欣赏是通过儿童想象将作品的语言材料转换成他们头脑中的视觉、听觉的表象(画面)的过程。

()4.复述和朗诵是背书式的重复,经常进行练习可提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。 ()5.仿编是通过想象和联想,对原作的某些部分进行扩充。 ()6.扩编要求幼儿仿照某一篇作品的框架或某一个段落,编出自己的文学作品或段落。 ()7.在谈话活动中,教师不能忘记自己组织者的身份,要直接对孩子的语言进行指导。 ()8.教师在创设谈话情境时,应多用摆设,以吸引孩子的注意力,启发引导幼儿进入谈话话题。 ()9.在谈话活动中,教师要做示范,给幼儿一些提示,及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。 ()10.为更好地掌握谈话技能和规则,在谈话活动中,要让幼儿反复练习某一交往技能,还可以让幼儿将某些交往词语背诵下来。 ()11.谈话活动要求幼儿使用的是独白语言,是培养锻炼幼儿独白语言的特别途径。 ()12.“有趣的中心话题”往往包含了三个特性:经验性、新奇性、趣味性。 ()13.讲述的语言要求比谈话的语言要求高,并且建立在一般交谈的语言基础之上。 ()14.讲述活动为幼儿提供的是一种相对正式规范的语言运用场合。 ()15.实物讲述应在熟悉实物的基础上进行,所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。 ()16.听说游戏是由儿童自发组织,教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。 ()17.听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动,一般没有明确的语言教育目标。 ()18.早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验,包括早期识字和早期书写经验。 ()19.早期阅读环境包括精神环境和物质环境两个方面。 ()20.阅读区具有以下三种功能:提高儿童的阅读水平、为有计划的阅读活动做准备、培养幼儿对图书的兴趣。 三、简答题(每小题5分,共25分)

幼儿各阶段语言发展的特征和表现

幼儿各阶段语言发展的特征和表现 6个月 1.微笑或发出声音。 2.喃喃发声(这些音多为无意义的)。 3.头会转向声源。 4.会对别人发出声音(好像在说话、呼叫,但无词语出现)。 5.用哭声、看着父母、以手拨弄,抓、丢来表示自己的意愿。 1周岁(12个月) 1.牙牙学语(好像在说一串话或者单词)。 2.会有类似说话的语调出现。 3.能用手势、动作沟通(例如:指东西、点头、摇头)。 4.能听懂简单的指令(例如:不可以、过来、给我、再见等等). 5.会随音乐摆动。 6.会试着引起他人的关注. 7.会注视物体或图片 8.正尝试模仿 1周岁半(18个月) 1.每隔一段时间就会听懂多一些的词语指令。 2.会说简单的单词(例如:爸爸、妈妈、抱、不、DE WU(方言:喝水)车车等)。 3.能听懂许多物品的名称(大人说一物品,宝宝能去拿,或者了解那是什么). 4.听懂简单的指令(坐下来、出去、过来等等……) 5.宝宝经常重复自己所听到的或已经会说的词汇. 2周岁(24个月) 1.会模仿环境中的声音(猫、狗叫,汽车喇叭声等等)。 2.会说30—-50个词语。 3.使用词语表达意愿多过用手势动作去表达. 4.会称呼自己的名字(或小名)。 5.能听懂较复杂的句子。 6.会将自己会说的词语进行组合.(例如:爸爸抱、宝宝吃等) 7.会尝试问问题。(有时说,有时做动作表示) 8.会回答问题或轮流对话。 2周岁半(30个月) 1.能了解日常生活中的许多事。 2.词汇量增加快速,似乎每天都有新词语出现。

3.能说简单句(例如爸爸买车车,宝宝要这个,宝宝要嘘嘘等)。 4.当大人没听懂或不明白他的意思时,会生气. 5.了解日常物品的功能(例如:问宝宝用什么东西吃饭时,会指着碗筷等). 3周岁半(42个月) 1.了解长句子或复杂句,且能正确回答或反应。 2.会听从连续2-3个简单指令.(例如:到厨房拿碗,放在桌上;衣服裤子脱掉,过来洗澡 等) 3.会说自己的名字、姓氏。 4.会用复杂句表达意愿.(有时会用错词语) 5.能与小伙伴合作玩游戏. 6.能简述刚发生的事情. 7.会专注于某件事上几分钟。 8.会使用很多词语。 9.多数人都能听懂他的话。 10.话语中会夹带形容词、副词出现。(例如:大、很多、里面、这个等等)。 4周岁半(54个月) 1.能说出合乎语法的句子。 2.能进行日常的对话。 3.能认识一些颜色,并说出颜色的名称。 4.会从1数到10。 5.发音正确,口齿清晰. 6.说话不太有重复、结巴的现象. 7.能使用恰当的句子应对或回答问题。 7周岁(84个月) 1.能跟上学校的进度、会读会写。 2.能记得学了什么及已学到的知识。 3.语言能力发展完成、口语流利标准。 4.发音均正确。(构音无障碍) 5.能像大人一般叙述事情的来龙去脉. 6.能与小朋友互动,且其社会化行为符合其年龄特点与标准。 10个孩子中,约有1个就有语言问题,且多为构音障碍. 4周岁前,宝宝有构音问题,家长无需过分担心,可继续观察。

学前儿童语言教育作业答案

学前儿童语言教育作业1 (绪论至第一章) 一、填空题:(每空1分,共25分) 1.运用社会交往规则、运用语言进行认识和思考 2.口头书面话语书面的符号 3.语言获得语言学习语言教育 4.自然观察法调查研究法教育行动研究法 5.音位语素词句子 6.独词句的出现从独词句到双词句 7.语音词汇语法 8.生理因素心理因素社会因素 9.语言观念 二、判断题(每小题1分,共25分) 1.√ 2.× 3.× 4.× 5.× 6.× 7.× 8.× 9.×10.×11.×12.√13.×14.×15.√16.√17.√18.√19.√20.√21.×22.√23.×24.×25.× 三、简答题(每小题5分,共40分) 1.语言能力一方面是指个人使用语言的能力(基本的语言能力),具体表现在听说读写四项;另一方面是指分析语言的能力,它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力,它是一种特殊的语言能力,具体表现在对各语言层次(语音、语感、语义、语法、修饰等)和各语言单位(词、词组、句子、篇章等)所具有的特征的知觉上,带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进,在语言使用的动态过程中得到统一。 2.学前儿童语言教育的研究任务,主要包括: (1)进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用 ①促进学前儿童语言和行为的社会化进程;②提高学前儿童的学习能力,促进其智力发展;③促进学前儿童语言学习的兴趣;④学好口语,提高早期阅读能力,为学业成就和未来成功打好基础。

(2)解释学前儿童语言发展过程及现象,揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律,并运用规律来促进学前儿童的语言发展 3.首先,语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生,也随着人类社会的发展而发展,在人类社会之外是没有语言的,社会属性是语言最为基本的一种属性。 其次,在人类的交际工具中,语言是最重要的。人类的交际工具除语言外,还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言,处于从属地位,是最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具,大多是在语言和文字的基础上产生的,且在特定领域内为社会服务,使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具,代替不了语言交际的功能。 4.语言和思维形影相随,不能分离。思维活动,尤其是抽象思维活动,必须借助于语言,不能离开语言而单独进行。语言也是认识成果的储存场所,思维的成果需要语言表达出来。思维离不开语言,必须在语言材料的基础上进行。没有语言,没有句子,概念也就无所依托,推理进程难以进行,思维也就不存在了。如果没有语言,思维活动不能进行,思维成果也无从表达。 5.语言符号的音义关系是由社会约定的,用什么样的“音”去表达什么样的“义”,完全由社会约定,因而这种音义的任意性关系又叫约定性。“约定俗成”的含义:第一,语言符号的语音形式和意义内容之间没有必然的、本质的联系,完全是任意的,音义结合的任意性是人类语言多样性的一个重要原因。第二,用什么样的声音形式表达什么样的意义,什么样的意义用什么样的语音表达,是由社会全体成员共同约定并共同遵守的。 符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的,符号一旦进入交际,也就是某一语音形式与某一意义结合,就对人们有强制性,每一个人都只能接受它,如果破坏约定擅自更改,就必然遭到社会的拒绝。所以,语言符号的任意性和强制性是对立的统一,人们不能随意更改已经约定的音义关系。 6.第一,从语言的层级看,语言的各个构成要素之间的相互联系体现了语言符号的系统性。 第二,语言要素内部各个单位之间的相互联系体现了语言符号的系统性,这些单位互相影响。 第三,各个单位之间的组合具有功能上的联系,同时一个单位往往有许多具有相同功能的单位形成一个聚合,可以互相替换。 7.目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类:后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。 后天环境决定论强调环境和学习对语言获得的决定性影响。认为儿童语言只是成人语言的简单翻版,否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。

浅谈幼儿语言发展的特点

浅谈幼儿语言发展的特点 摘要:语言是人类沟通的工具,是人类交流信息的重要载体。只有具备了优秀语言能力的人,才能适应人类社会发展的需要。幼儿期是学习语言的关键时期,因此我们必须重视幼儿口语表达能力的培养,把握住幼儿语言发展与运用的有利时机,对幼儿进行适当的教育和训练,提高幼儿的口语表达能力。发展幼儿的口语表达能力,使幼儿“敢说、爱说、能说”是促进幼儿口语表达能力发展的关键。 关键词:语言;沟通;发展 一、树立自信心———激发幼儿“敢说”的内驱力 幼儿在受到尊重与爱护时,都愿意用语言与他人进行交流并会感到自己被重视,从而产生用语言交流的自信心。拥有自信的孩子,在得到适时的语言表达的满足的体验后,更能激起“敢说”的欲望。因此,自信心就是激发幼儿“敢说”的内驱力。 (一)尊重为前提,维护幼儿的话语权 联合国颁布的《儿童权利公约》(1989年)中清楚地表明:儿童有法律赋予的话语权。但在现实生活中幼儿话语权受尊重的情况并不乐观。当孩子话多时,有的家长厌烦孩子“多嘴多舌”;当孩子与成人意见不一致时,有的家长责备孩子“不听话”、“捣乱”,而有的老师就可能认为是个别孩子“起哄”的结果,采取不予理会或是转移话题的态度。服从、话少的“乖孩子”,能得到成人更多的赞誉;持反对意见、爱辩驳的“多事孩子”,就显得不那么惹人爱。可见,幼儿话语权若没有得到应有的尊重与维护,就会造成幼儿自信心减弱,欠缺语言交流的积极性,不知不觉中说话的主动性就会被扼杀。尊重与维护儿童话语权对促进幼儿的口语发展是至关重要的。我们首先要认识到自身拥有维护幼儿话语权的义务,要创建平等对话的师幼关系,搭建师幼互动的平台。要改变以往教师占据说话的中心位置,确保在教育过程的每一个环节上发挥幼儿言语的主体积极性,同时自觉担负起向家长宣传“尊重与维护幼儿话语权”的责任。只有成人共同尊重幼儿话语权,幼儿的话语权才能真正得到维护。 (二)蹲下来倾听,呵护幼儿表达的愿望 蹲下来的动作很简单,但是,与以往我们成人居高临下地俯视幼儿相比较,却是我们教育观的转变,包含着我们对幼儿的尊重所呈现的下蹲方式也是我们对幼儿话语权的一种肯定态度。当我们选择俯身下蹲、与幼儿的眼睛平视时,我们还应真心流露出“渴望倾听”的神情,让幼儿真切感受到我们愿意倾听,这时他们大多数就会高兴地说出想说的话。与此同时,我们尤其要做到不推搪、不打断、不

学前儿童语言教育作业1-4

学前儿童语言教育作业 姓名: 学号: 得分: 教师签名:

学前儿童语言教育作业1 (绪论至第一章) 一、填空题 1.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力,大致包括的能力、 的能力。 2.语言包括语言和语言,所以语言既是人类的,也是一种。 3.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童、和的过程。 4.学前儿童语言教育的研究方法主要有为:、和等理论与实践相结合的综合方法。 5.语言可以分为底层和上层:底层是一套;上层一般分为三级,分别是、、。 二、判断题 ()1.在一切动物中,唯独人类具有高度发展的语言系统。 ()2.“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。 ()3.语言是先天遗传的,生理上正常的孩子,长大就会使用语言。 ()4.轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。 ()5.“大班幼儿阅读能力的调查”通过调查,发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题,它属于原因调查。 三、简答题(每小题5分,共40分) 1.什么是语言能力? 2.学前儿童语言教育的研究任务,主要包括哪两大方面?

四、论述题(共10分) 学前儿童语言学习有哪些重要特点?

学前儿童语言教育作业2 (第二至三章) 一、填空题(每空1分,共20分) 1.一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为阶段;从儿童开始进入正式的学说话阶段,到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期,划为阶段。 2.前语言阶段,儿童发展了三方面能力,即前语言、前语言和前语言。 3.前语言交际能力的发展可分为三个阶段:、、。 4.一般而言,学前儿童只掌握基本的词汇,他们对词汇的掌握主要表现在的增加、的扩大,以及的确切和加深等方面。 5.儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式:儿童说出的句子中、句子中。 二、判断题(每小题1分,共20分) ()1.前语言阶段,感知语音的能力是儿童获得语言的基础。 ()2.婴儿出生后不久就有前语言交际的现象,如用不同的哭声表达需要,吸引成人的注意。 ()3.研究表明,一般从一岁开始,婴儿才真正理解成人语言。 ()4.把“妈妈”理解为仅指自己的妈妈,这是儿童理解词义的特化现象。 ()5.儿童一般在3岁以后词汇量大大增加,出现“词语爆炸现象”,这是儿童语言发展最迅速的时期。 三、简答题(每小题5分,共20分) 1.0至3岁学前儿童语法的发展有什么特点? 2.如何开展早期阅读中的亲子共读活动?

学前儿童语言教育简答题 (1)

三、简答题(每小题5分,共40分) 1.什么是语言能力? 答:语言能力一方面是指个人使用语言的能力(基本的语言能力),具体表现在听说读写四项;另一方面是指分析语言的能力,它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力,它是一种特殊的语言能力,具体表现在对各语言层次(语音、语感、语义、语法、修饰等)和各语言单位(词、词组、句子、篇章等)所具有的特征的知觉上,带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进,在语言使用的动态过程中得到统一。 2.前儿童语言教育的研究任务,主要包括哪两大方面? 答:学前儿童语言教育的研究任务,主要包括: (1)进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用 ①促进学前儿童语言和行为的社会化进程; ②提高学前儿童的学习能力,促进其智力发展; ③促进学前儿童语言学习的兴趣; ④学好口语,提高早期阅读能力,为学业成就和未来成功打好基础。 (2)解释学前儿童语言发展过程及现象,揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律,并运用规律来促进学前儿童的语言发展 3.为什么说语言是人类最重要的交际工具? 答:首先,语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生,也随着人类社会的发展而发展,在人类社会之外是没有语言的,社会属性是语言最为基本的一种属性。 其次,在人类的交际工具中,语言是最重要的。人类的交际工具除语言外,还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言,处于从属地位,是最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具,大多是在语言和文字的基础上产生的,且在特定领域内为社会服务,使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具,代替不了语言交际的功能。 4.为什么说语言是思维工具? 答:语言和思维形影相随,不能分离。思维活动,尤其是抽象思维活动,必须借助于语言,不能离开语言而单独进行。语言也是认识成果的储存场所,思维的成果需要语言表达出来。思维离不开语言,必须在语言材料的基础上进行。没有语言,没有句子,概念也就无所依托,推理进程难以进行,思维也就不存在了。如果没有语言,思维活动不能进行,思维成果也无从表达。

第五章 学前儿童语言发展的观察与评价

第一节口头语言发展评价 传统的儿童语言发展研究是将语言拆解为相对独立的要素,分别考查儿童在语音、语法与语义方面的发展。但是,语言能力是一种综合能力,仅有要素考查并不能很好地反映语言能力的全貌。近年来,儿童的语言运用能力发展开始受到越来越多的关注,被认为是语言能力的核心,并成为儿童语言能力评价的一个重要内容。我们将从语音、语法、语义、语用四个方面来介绍口头语言能力的观察评价。 一、语音 语音是指语言的声音。儿童对语音特征的辦别是学习语言的基础,只有识别和区分出口语中的音位、音节、声调,才能听懂语言,否则就是一连串毫无意义的声音,也只有神经系统控制发音器官形成语音才能说出口头语言。 语音意识(phonological awareness)是指个体对口语中声音结构的意识及运用,即对口语中声音结构的辦别、分析/分割(analysis,把词或音节分割成更小的言语成分的能力)和综合/合成(synthesis,把更小的言语成分结合成音节或词的能力)的能力。研究者普遍认为语音意识涉及三个主要的单位,按照从大到小的次序分别为音节意识、首音一韵脚意识和音位意识。①音节意识是指把词分割成音节,首音一韵脚意识是把每个音节分割成音节内单位,如第一个音和第一个音之外的部分,音位意识是指把词分割成个别的音位。 语音意识是西方心理学界语言研究的热点领域,语音意识被证实是拼音文字背景下儿童阅读能力发展的影响因素之一。例如,研究者以中国香港地区、中国台湾地区、英国的学生为对象比较分析了不同地区间语音意识能力发展对阅读能力的影响结果发现中国台湾地区学生的语音意识并没有进入回归方程之中,视觉记忆能力却进入预测阅读能力的回归方程中。相反,英国学生的语音意识进入了回归方程之中,而视觉记忆能力却没有。因此,在中文学习中语音意识并不影响阅读能力的发展,而在英语学习中却有重要影响。 在儿童语言发展过程中,首先发展的是语音识别能力,然后才是语音的产生。姜涛、彭聘龄的研究表明,汉语儿童的语音意识测验成绩随着年龄的增长而提高。汉语儿童语音意识的发展与英语儿童表现出相同的趋势,音节意识与首音一的脚意识先于音位意识而发展,周兢认为出生至1岁半是前语言期,在这个时期儿童的语言发经历了从辨音到辩调再到辨义的过程。例如,8个月大的要儿听到“灯在哪里”后,全起头来看着天花板上的灯,或者听到“给叔叔再见”后,能摆手再见,这时的幼儿在经过多次反复强化后能够听懂一些简单的词汇并做出相应的动作反应,还不能发出“灯”、“再见”的音,不会用言语来表达,并且对“deng"音的词汇没有区分,只要在他说的语句中含有“deng”的音,他就会做出抬头看灯的反应,如对他说“你把桌子蹬歪了”,他就会抬头找灯。 根据学前儿童语音意识发展的阶段特征和任务,学前儿重语音发展评价侧重在语音识别和语音产生两个方面的内容 (一)语音识别 评估儿童语音意识的方法有很多,徐芬把语音意识测量的类型划分为三大类:第类是语音综合,这类任务要求儿童把词的音节加以组合。其中一个有代表性的任务为音节或音位混合,即向儿童呈现一组音节或音位,要求儿童说出由此组成的词;第二类是语音分割,这类任务要求几童分割声音,如语音删除、语音计数等;第三类是声音察觉,这类任务要求儿童判断与其他单词不同的音。也就是说,向儿童呈现3~4个词,这些词中有一个在音节、押

学前儿童语言教育作业1标准答案

学前儿童语言教育作业1答案 一、填空题:(每空1分,共25分) 1.运用社会交往规则运用语言进行认识和思考 2.口头书面话语书面的符号 3.语言获得语言学习语言教育 4.自然观察法调查研究法教育行动研究法 5.音位语素词句子 6.独词句的出现从独词句到双词句 7.语音词汇语法 8.生理因素心理因素社会因素 9.语言观念 二、判断题(每小题1分,共25分) 1.√2.×3.×4.×5.×6.×7.×8.×9.×10.× 11.×12.√13.×14.×15.√16.√17.√18.√19.√20.√ 21.×22.√23.×24.×25.× 三、简答题(每小题5分,共40分) 1.语言能力一方面是指个人使用语言的能力(基本的语言能力),具体表现在听说读写四项;另一方面是指分析语言的能力,它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力,它是一种特殊的语言能力,具体表现在对各语言层次(语音、语感、语义、语法、修饰等)和各语言单位(词、词组、句子、篇章等)所具有的特征的知觉上,带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进,在语言使用的动态过程中得到统一。 2.学前儿童语言教育的研究任务,主要包括: (1)进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用 ①促进学前儿童语言和行为的社会化进程; ②提高学前儿童的学习能力,促进其智力发展; ③促进学前儿童语言学习的兴趣; ④学好口语,提高早期阅读能力,为学业成就和未来成功打好基础。 (2)解释学前儿童语言发展过程及现象,揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律,并运用规律来促进学前儿童的语言发展 3.首先,语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生,也随着人类社会的发展而发展,在人类社会之外是没有语言的,社会属性是语言最为基本的一种属性。 其次,在人类的交际工具中,语言是最重要的。人类的交际工具除语言外,还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言,处于从属地位,是最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具,大多是在语言和文字的基础上产生的,且在特定领域内为社会服务,使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具,代替不了语言交际的功能。 4.语言和思维形影相随,不能分离。思维活动,尤其是抽象思维活动,必须借助于语言,不能离开语言而单独进行。语言也是认识成果的储存场所,思维的成果需要语言表达出来。思维离不开语言,必须在语言材料的基础上进行。没有语言,没有句子,概念也就无所依托,推理进程难以进行,思维也就不存在了。如果没有语言,思维活动不能进行,思维成果也无从表达。 5.语言符号的音义关系是由社会约定的,用什么样的“音”去表达什么样的“义”,完全由社会约定,因而这种音义的任意性关系又叫约定性。“约定俗成”的含义:第一,语言符号的语音形式和意义内容之间没有必然的、本质的联系,完全是任意的,音义结合的任意性是人类语言多样性的一个重要原因。第二,用什么样的声音形式表达什么样的意义,什么样的意义用什么样的语音表达,是由社会全体成员共同约定并共同遵守的。

幼儿语言发展特点和规律

幼儿语言发展特点和规律 美国教育家霍华德.加纳德曾提出:人的智能包括七种,语言交往能力是第一位,语言发育是智力发育的基础。而幼儿期是人大脑发育最迅速的时期,这个时期幼儿的语言发展十分迅速,是掌握语言的关键期,能充分运用幼儿语言发展的关键期,探索和开发幼儿语言智能的潜能。要做到这一点,作为幼教工作者要必须有能力认识到幼儿在幼儿语言学习中呈现出来特点和规律。 一、完整性 语言的完整性,既指语言结构形式的完整,也指语言发展过程的完整。幼儿语言发展的过程呈现出来的方式是非常完整的,因此幼儿语言的学习也是完整的学习。当幼儿学习某一事物时,语言感知系统里的听说读写因素会完整地调动起来从而使幼儿获得对事物的认知。所以幼教工作者应遵循幼儿语言学习的完整性特点,在发展幼儿语言时,不仅重视幼儿的听说能力,还要注意培养幼儿的读写能力。 二、主动性 蒙台梭利认为幼儿的语言是发展而来,而不是教出来的。幼儿学习各种语言符号及其结构组织方式的过程不是完整被动的。在语言交际环境中,当幼儿有交往需要时,他们才会主动地搜寻记忆里的词汇和句子,并尝试着进行表述。儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的。在这过程中幼儿表现出积极的主动理解的特点。因此我们要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源,让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围,为幼儿建立一个良好的语言环境。同时采用“自然学习模式”(即示范、参与、练习或扮演角色、创造表达)进行语言教育。 三、有效性

幼儿学习语言的过程往往和他们认知事物的过程相联系,并且在认知事物过程中往往又伴随着幼儿对事物的感受和体验。据研究发现,有效的语言学习不是“正确的”或者是“标准的”,而是连接个人生活经验和社会的学习。对幼儿来说,只有当他们的语言学习在生活沟通中运用上,即能够运用语言将自己对事物的认知和感受表达出来时,这种学习对幼儿而言方能产生意义。因此,教育者要注意引导幼儿在情景中学习语言,脱离了情景的语言对儿童来说是没有太大的实际意义的。我们可以通过做各种游戏和活动创设情景,丰富幼儿的个人生活体验,使幼儿在表达语言时有迹可循,有话可说。 四、整合性 语言的学习从本质上说是符号的学习过程。从早期语言教育的角度来看,语言既是幼儿学习的对象也是幼儿学习其他内容的工具。心理语言学家古德曼为代表的一批学者认为任何符号系统学习的原理都是相通的,因而建议将不同的符号系统交叉运用到儿童学习的过程中来。在教学过程中,能够打破学科界限,整合其他学科,对幼儿的语言学习和其他学科的学习都是非常有利的。教育者可以在幼儿的语言学习过程中能创造性地运用戏剧、音乐、舞蹈等艺术手段培养幼儿对语言的乐趣从而提高幼儿语言的表达能力。 五、平等性 从教育学角度来说,教师和学生是教学过程中构造愉快学习过程的共同体。在教学过程中,学生是主体,教师处于主导地位。教师与学生的关系应为民主平等的。学前教育也不例外,不同点在于:由于幼儿的年龄低,因而教师的主导作用更为突出。从教师方面来说,他们要掌握专业的业务知识和教育理论,据此精心地选择课程内容和教材,并设计生动活泼的教学活动,启发儿童的形象思维并能转化为语言符号。更重要的是,教师应该明确认识到在教育过程中儿童和教师

学前儿童语言教育作业100分.doc

作业 1.第1题 选出不属于学前儿童语言研究价值的一项 A.教育学价值 B.心理学价值 C.文化学价值 D.德育价值 您的答案:D 题目分数:2.0 此题得分:2.0 2.第2题 选出不符合学前儿童掌握词类顺序的一项 A.先实词后虚词 B.先名词后动词 C.先副词后动词 D.先名词后形容词 您的答案:A 题目分数:2.0 此题得分:2.0 3.第3题 幼儿园的文学活动是围绕()展开活动的。 A.幼儿已有的经验 B.低幼儿童文学作品 C.幼儿喜欢的表演 D.幼儿喜欢看的图书 您的答案:B 题目分数:2.0 此题得分:2.0 4.第4题 早期阅读活动特征告诉我们,早期阅读活动与()紧密相连 A.谈话活动 B.讲述活动 C.表演活动 D.绘画活动

题目分数:2.0 此题得分:2.0 5.第5题 儿童归纳图书内容的“一段话归纳法”一般适合于()的儿童使用 A.小班前期 B.小班后期和中班前期 C.中班后期和大班前期 D.大班后期 您的答案:B 题目分数:2.0 此题得分:2.0 6.第6题 书面语言的载体是()。 A.文字 B.图画 C.符号 D.图书 您的答案:A 题目分数:2.0 此题得分:2.0 7.第7题 儿童对()的获得将贯穿其一生。 A.语音 B.语法 C.语句 D.词义 您的答案:D 题目分数:2.0 此题得分:2.0 8.第8题 中班幼儿对图书的选择要求是() A.情节简单、人物形象、色彩鲜艳的有短句或词汇的单页单幅图 B.情节较为复杂、画面之间关联较明显的单页多幅图 C.情节丰富复杂的图书或常用字多、独体字较多的单页单幅图 D.儿童有兴趣的无论单页还是多页的图书都可选

学前儿童语言教育作业4案例评价

作业4案例评价 案例评价 运用本课程所学知识,从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数一般不少于400字。 故事《爱唱歌的木木》语言教育活动案例(小班) 一、引题 师:今天,老师给小朋友带来了一个故事,故事的名字叫《爱唱歌的木木》 二、幼儿边观察图片,边听故事 三、边看图片边提问,理解故事主要内容 (一)师:故事中的木木最喜欢干什么?唱歌的时候感觉怎么样? 幼1:唱歌。 幼2:木木喜欢唱歌! 幼3:木木很高兴! 幼4:木木唱歌很开心。 (二)师:春天到了,木木碰到了谁?发生了什么事? 幼1:木木看见小鸟。 幼2:小鸟在唱歌。 幼3:小鸟唱歌很好听。 (三)师:木木回到家后,心情怎么样? 幼1:木木不高兴了。 幼2:很难过的。 幼3:木木哭了。 (四)师:妈妈是怎么对木木说的? 幼1:妈妈说木木唱歌很好听。 幼2:妈妈说木木很能干。 四、结合日常生活,说说自己的优点 幼1:我在家里帮妈妈拿茶杯,妈妈说我是好孩子。 幼2:我在家里唱歌给爸爸妈妈听,爸爸妈妈说我唱歌好听。 幼3:我在家里会自己穿衣服的。 五、延伸活动 师:木木知道了自己的本领,我们小朋友也有自己的本领,都希望给大家带来快乐,那我们现在到外面去唱唱歌,一起去找快乐吧。 附故事: 爱唱歌的木木 木木是个爱唱歌的小熊,她梦想自己长大成为一个歌唱家,虽然大家都说木木唱的歌总是一个调儿,但木木依然快乐地唱着。 春天来了,百灵鸟在枝头唱起了清脆悦耳的歌来,木木听得陶醉了,她简直不敢相信世界上还有这么好听的歌声。木木羡慕极了,她忍不住问百灵鸟:“你的歌声为什么这么好听?是哪个老师教你的呀?”百灵鸟谦虚地回答说:“我只是随便唱几句,没有谁教我,我生下来就是这个声音。” 木木有些难过了,原来百灵鸟生下来就有这么好听的声音,她真幸运呀,为什么我却不能唱出那么动听的歌来呢?木木感到伤心。 木木回到家,把心事告诉了妈妈:“妈妈,为什么我唱的歌没有百灵鸟那么好听,我再也不唱歌了。”木木眼睛里含着泪水。 妈妈望着无奈的木木,语重心长地说:“木木,我可爱的宝贝,别难过,百灵鸟是春天的使者,他们的声音非常好听。你也给大家带来了快乐,你的歌声在妈妈心中同样是最好听的,妈妈只要一听到你的歌声,就会忘掉所有的烦恼,变得快乐起来。木木,你知道吗?其实,音符是快乐的小精灵,当你唱起歌儿时,他们就会飞在你的左右,让你和你周围的人都感到快乐,不信,你唱起来试试。” 木木大声地唱了一首春天的歌,呀!她真的感到音符们就飞在她的左右,她和妈妈都变

幼儿言语发展特点

幼儿言语的发展特点 一、言语及其分类 (一)语言和言语 语言是什么?皮亚杰承认语言是我们最灵活的心理表征方式。它帮助我们交流思想、表达情感,也是我们进行思维的重要工具。因为有了语言,这个世界才变得文明又多彩。语言存在于人们的言语活动中。人们使用语言进行交际的过程就是言语。使用着一定语言的人,他说话、听话、阅读、写作等活动,就是作为交际过程的言语。 语言和言语是有区别的。语言是工具(交际、思维的工具),言语则是对这种工具的运用。语言是社会现象,具有较大的稳定性;言语是心理物理现象,具有个体性和多边性。研究语言的科学是语言学,而言语活动则是心理学的研究对象,但它们又是密切联系的。离开语言这种工具,人就无法表达自己的思想或意见,也就无法进行交际活动;语言也离不开言语,因为任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥其交际工具的作用。 (二)幼儿言语的分类 1.外部言语。 (1)对话言语。(2)独白言语。(3)初步的书面言语。 2.过渡言语。 3.内部言语。 内部言语是一种特殊的言语形式。(1)内部言语是对自己的言语。外部言语是为了和别人交往而发生的,内部言语则不执行交际功能,它是为自己用的言语,因而一般来说,它比外部言语简略,常常是不完整的。(2)内部言语突出了自觉的分析综合和自我调节功能,与思维具有不可分的联系。人们不出声的思考往往就是利用内部言语来进行的。 二、言语的发生 从呱呱坠地的那一刻起,婴儿便开始了对语言的准备,直到一岁左右,他们产生第一个能被理解的词,这一准备期即前言语期。处于前言语期的婴儿主要进行两方面的准备。 (一)语音发生的准备 1.从反射性发声到咿呀语。 2.语音的敏感性。 许多人或许会认为新生的婴儿完全生活在自己的世界里,他们只忙着自己如何吃饱、如何睡好,对外面的世界没有感觉,其实不然,有研究表明,婴儿对言语刺激具有敏感性。不到10天的新生儿就能区别语音和其他声音,并作出不同的反应。如原先已停止吸奶的婴儿,在听到一段语音后又开始用力吸,并且吸吮速率大大增加,而对非言语的乐音则增加不多。他们对母亲的声音特别偏爱,尤其对语速缓慢、语调高度夸张的话语形式感兴趣,如妈妈语。事实上,成人在与婴儿交流时,他们也刻意放慢速度,尽量讲得“简单”些,不然“交流”是无法进行的。 婴儿对言语的敏感性还表现在他们具有语音的范畴知觉能力,即对属于不同音位还是同一音位范畴的两个声音具有辨别能力。有研究表明,1个月的婴儿能够在吸吮速率上表现出对b、p两个辅音的辨别能力。②这是一种对婴儿言语理解有重要作用的能力,只有忽视大量的语言范畴内的变异,才能使语音的理解变为可能。 (二)前言语的交流 婴儿在他们开口说话之前,已经习得了一些交流的技能。他们能够通过哭叫、用手指向或仅仅注视某个感兴趣的对象等引起并引导他人的注意,以此来传递信息,其中手势是一种重要的交流方式。如果说婴儿早期的手势只是为了引起成人的注意或表达某些愿望或请求

学前儿童语言教育期末模拟试题

一、填空题(每空1分,共20分) 1.语言包括语言和语言,所以语言既是人类的话语,也是一种。 2.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童、和的过程。 3. 和,这是儿童学话中的关键的两步,因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。 4.目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类:、 和。 5.一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为 阶段;从儿童开始进入正式的学说话阶段,到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期,划为阶段。 6.前语言交际能力的发展可分为三个阶段:、 和。 7.幼儿园教育的总目标和年龄阶段目标一般由制定,而幼儿语言教育的具体活动目标一般由制订。 8.学前儿童语言教育内容可以分为和两类结构。 二、判断题(每小题1分,共20分) 1.语言能力指的是个人使用语言的能力,具体表现为听说读写四项。 2.轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。 3.语言是一种自然现象,是人生来就有的自然属性。 4.独词句体现了词和事物的联系,特别是词指称整类事物的概括性。 5.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。 6.0—3岁是儿童语言真正形成时期,也是儿童语言发展最迅速阶段。 7.重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象,是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。 8.儿童一般在3岁以后词汇量大大增加,出现“词语爆炸现象”,这是儿童语言发展最迅速的时期。 9.培养婴儿良好的倾听习惯,是发展口语的先决条件。 10.词汇教育的首要任务是丰富词汇,要不断为幼儿提供大量新词,让他们去理解和记忆。 11.幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中,帮助幼儿学习倾听,习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。 12.识字也是幼儿的学习任务,幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验,提高幼儿对文字的敏感程度。 13.为了让幼儿更好容易理解语言,与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语,如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。 14.文学作品作为艺术品,首要的是审美价值,其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。 15.在谈话活动中,教师要做示范,给幼儿一些提示,及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。 16.讲述的语言要求比谈话的语言要求高,并且建立在一般交谈的语言基础之上。

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