浅谈英语语篇的分析理论
浅谈小学英语中的语篇教学
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很 快 地 领 悟 到 了文 本 的 情 感 价 值 ， 他 们 也 在 不 知 不 觉 中 把
牛 津 小 学 英 语 高 年 级 教 材 中 的语 篇 内 容 ， 多 数 都 是 以
话 题 一 对 话 的形 式 来 呈 现 文 本 内 容 的 。在 这 些 语 篇 中 ， 有
表 面， 走 马 观 花 。笔 者 认 为 ， 教师 可借助 文本 内容 ， 引 导 学
生们进行深层次的解读 ， 这样 既可丰富学 生的知识 ， 发 展 学
讲 了苏 海 和 苏 洋 在 家 打 扫 卫 生 ， 后 半 部 分 讲 了 苏 海 和 苏 洋 在 关 心 病 中的 南 希 ， 还说了要去看望 和帮助南希 学习数学 。 所 以， 在学 完 文 本 内 容 之 后 ， 我让 学生们 结合 文本 ， 想 一 想
例如： ６ Ｂ Ｕｎ ｉ ｔ １ ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ ｅ ｒ ？中 ， 杰 克 说 他 没 有 兄 弟 姐妹 ， 可 是 最 后 一 句 话 又 说 他 有 一 个 弟 弟 。这 到 底 是 怎
么 回事 呢 ？ 学 生们 对 于这 个 问 题 有 疑 惑 ， 也有兴趣 。因此 ，
文 化 的 了解 。 二、 让 学 生 随着 文本 设 想
下的几位高 山、 王 兵、 刘涛、 杨 玲 干 了 什 么 呢 ？ 文 本 中 没 有 提到 ， 我 们 就 可 以利 用 这 样 的 空 白 ， 引 导 学 生 们 进 行 阅读 想
象 。学 生 们会 结合 音 乐 会 这 个 关 键 词 ， 进行丰 富的想象 ， 他
・课 堂教 学 与研 究 （ 文 ）・
２ ０ １ ３ ． 丘 新课 哥 ｌ 导学
浅谈UbD理论下的小学英语语篇阅读教学设计——以译林版小学英语六年级上册Unit_3“Holiday
ENGLISH ON CAMPUS2023年16期总第664期浅谈UbD理论下的小学英语语篇阅读教学设计——以译林版小学英语六年级上册Unit 3“Holiday fun”的教学为例摘 要：UbD理论提倡逆向设计，以单元为整体，重构教学设计流程，从而避免传统教学设计“见木不见林”、重活动而轻理解的倾向，更高效地帮助学生理解大概念，提升学生的学科核心素养。
本文概述了UbD理论的基本内涵，分析其应用于小学英语教学设计的优势，并结合具体课例阐释UbD理论下小学英语语篇阅读教学设计思路。
关键词：UbD理论；大概念；核心素养；教学设计作者简介：钱璟星，江苏省南京市潭桥小学。
一、UbD理论的基本内涵UbD理论由学者威金斯与麦克泰提出，主张通过逆向设计帮助学生理解所学内容，即先预设学生的学习结果，再确定相应评估方式，最后设计教学。
该理论的设计模式落地课堂，需要经过以下几个阶段：阶段1，教师结合学情与课程标准，考虑本设计的预期结果，确定学生的理解目标和基本问题，设定单元教学目标；阶段2，教师为达成预期目标设计多种评估方法以收集证据，证明学生已经理解；阶段3，教师列出单元主要的教学活动，安排好分课时的教学内容与活动，进行单课的教学设计。
二、UbD理论应用于小学英语教学设计的优势（一）以终为始：促进“教—学—评”一体化实施在传统的课堂中，教师往往从教者的角度出发，按教科书的编排顺序与逻辑进行教学活动的设计与实施，评价过程往往流于形式。
UbD理论倡导以终为始，从学生的角度出发，先预设理想的学习结果，再设计评估工具，最后设计教学活动，从而避免传统教学中易出现的“活动导向”，时刻保持教学活动不偏移目标，在课程实施方面能够充分落实“教—学—评”一体化，促进学生高效学习。
（二）理解为先：促进学生对英语学科大概念的掌握大概念是学科核心概念，是隐藏在知识背后的底层逻辑与核心思想，可使离散的事实和技能相互联系。
英语大概念一般可分为指向跨学科特点的主题大概念与指向学科本体的语言大概念。
读道见解——浅谈小学英语语篇教学
行时两种不 同的情境 ， 让学生观察对 比并进行 自主表达 。 以情境联
将语 言材料 、 语言功 能 自然地融于情境之 中， 提高学生 的 初读课文可让学生发现疑难问题 ， 理解课文大意。 教师可事先 系话题 ，
２ ． 借助图片信息 ， 鼓励 学生读一读 ， 猜猜课文大意
ｓ ｕ ￣ｅ ｃ ｔ ？ｗｈ ａ ｔ ’ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ａ ｖ ｏ ｉ ｒ ｔ ｅ ｓ ｐ ｏ ｔ ？等 问 题 ，当学 生 回答 Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ
小学教材采用的是图文并茂 的编写方式 ，学生边看 图边认真 Ｅ ｎ Ｏｉ ｓ ｈ时 ， 我会边 说 Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ边开心热情 地与学生拥抱； 当学 生 读课文 ， 教师鼓励学生动动脑筋猜一猜 ， 然后用 自己的语言说说课 回答 Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ ｕｎ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ 时 ，我会与学 生握手并高兴地说 Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ ｕｎ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， 文谈论 了什么话题。 这种教学方式可以培养学生 的思维能力 ， 发展 ｔ ｏ ｏ ． 让 学生感受共 同兴趣和爱好带来 的师生共鸣 ， 从 而让学生喜欢 他们运用语言表达的能力 。 ３ ． 借助问题情境 ， 启发学生读一读 ， 回答 问题 著名教育家陶行知先生说 ： “ 发明千千万 ， 起点在一问。” 教师 根据语篇 内容 ， 结合学生 的实际学 习水平 ， 提出 １ ３个 问题 ， 学生 老师 ， 进一步喜欢老师的课。 三、 灵活攻读 。 拓展延伸 １ ． 课 堂巩 固读 教师在授予学生新知识后 ，为 了让学生牢 固地记住所学新知
优美 的意境 中学习英语。 ｗ ｅ ｌ ｃ ｏ ｍ ｅ ． 等和一些 固定用法 ，如 Ｔ ｕ ｍ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｈｎ ．Ｏ ｐ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｗ ｉ ｎ — 美 国著名语 言学 家道格拉斯 ・ 布朗指 出： “ 语 言的最高境界不 ｄ ｏ ｗ ． 解读 此类 句型时 ， 教 师可 以创 设不 同的语境 ， 如 自由会话 ， 英 是掌握语言形式 ， 而是掌握语言形式以完成语言交流功能 。” 语篇 语角等进行反复操 练 ， 帮助学生理解 与运用句 型。 教学并非单纯的语篇知识的教学 ， 应该充分 发挥 以学生为主体 ， 以 （ ２ ） 创设情境 ， 归纳操练解读 教师为主导的作用 ， 在具体的语境 中教学 小学英语还呈现了各种 时态 的句型 ，教师可以在平 时的教学 发展学生 的能力为 目的 ，
浅谈语篇分析在高中英语课文教学中的应用
一
彩地 描述 了他 的姐姐王薇在制定旅 行计划时的个人特点 。第一句 里的 Ｓ ｈ ｅ ｈ ａ ｓ ｏ ｎ ｅ ｓ ｅ ｉ ｒ ｏ ｕ ｓ ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ ｃ ｏ ｍ ｉ ｎ ｇ 是整段文字 的基调 。 教师可以
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语 篇 理 论 及 其 应 用
Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｓ ｈ ｏ ｔ ｒ ｃ ｏ ｍｉ ｎ ｇ ｏ ｆ Ｗａ ｎ ｇ Ｋ ｕ ｎ ’ Ｓ ｓ ｉ ｓ ｔ ｅ ｒ ＇ ． ？根据语 言学家 语篇是指一系列连续 的语段或句子构成 的语 言整 体。语篇分 设 问 ： Ｈ ａ ｌ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ和 Ｈ ａ ｓ ａ ｎ在 １ ９ ７ ６年 出版 的 Ｃ ｏ ｈ ｅ ｓ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ一 书中提 析就是 以语篇为单位来分 析篇 章的布局 ， 加深对文章结构 的把 握 ， ｃ ｏ ｈ ｅ ｓ ｉ ｏ ｎ ） ， 教师 可 以引导学 生找到答案 ， 即紧 注重句子 、 段落之间的衔接与连贯关系及作者的写作技巧 ， 从而更 出的语义衔接理论 （ 接着 的第二句 Ｓ ｈ ｅ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｒ ｅ ａ ｌ ｌ ｙ ｓ ｔ ｕ ｂ ｂ ｏ ｒ ｎ 。接下来 的文字表面在叙 好地把握文章的 主题和作者 的意 图。我们应抓住高 中生认 识过程 实则通过 作者 本人和姐 姐 Ｗａ ｎ ｇ Ｗｅ ｉ 的不 同 的规律 ， 由易 到难 、 由浅入深地 实现高 中英语 语篇教学 ， 顺利 完成 述有 关旅行 的话题 ， 行为方式来生动地说明第 二段 的开头一句 。 所以， 教师可以继续启 《 普通 高中英语课 程标准》 中所规定 的关 于读写能力方 面和语 言语 发学生找 出哪些细节描写了 Ｗａ ｎ ｇ Ｗｅ ｉ 的固执 己见。最后 ， 教师进 篇知识方面 的 目标任务 。 行 总结 ： （ １ ） Ａ ｌ ｔ ｈ ｏ ｕ ｇ ｈ ｓ ｈ ｅ ｄ ｉ ｄ ｎ ’ ｔ ｋ ｎ ｏ ｗ ｈｅ ｔ ｂ ｅ ｓ ｔ ｗ ａ ｙ …ｓ ｈ ｅ ｉ ｎ ｓ ｉ ｓ ｔ ｅ ｄ 二、 语篇 理论在 高中英语教学 中应用的具体 实例
语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用
语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用摘要：阅读是了解知识和获取信息的重要途径，高中英语新课程标准提倡教师培养学生的阅读理解能力，因此，教师需要探索高质量的阅读教学方法。
语篇教学围绕词汇、句子结构展开，通过对话、独白、书面语、口语等形式，让学生掌握运用英语交流和获取信息的技能，从而提高其阅读理解能力和语言应用意识。
基于此，在实际的阅读教学过程中，教师应当灵活运用语篇分析，提高学生的阅读速度和质量，使之深刻理解所读文章，促进英语学习能力水平不断提升。
关键词：语篇分析理论；高中英语；阅读教学；运用策略引言阅读是英语学习的重要组成部分，通过阅读学生可以积累词汇，提高语言素养。
在高中阶段，要想提高学生的阅读能力，让阅读成为提高学生英语综合能力的一个重要途径，教师就要改变从词汇和语法入手的传统阅读教学模式，引导学生结合完整段落和全文去分析、理解文章主旨，如此才能全面提升学生的英语阅读能力。
语篇分析理论是指从文章整体入手，引导学生对文章展开分析和思考。
将语篇分析理论运用在高中英语阅读教学中可以有效弥补传统阅读教学的不足，转变学生阅读思维，全面提高学生的英语阅读能力。
一、语篇分析的内涵语篇的概念最初来源于英语语言国家，而在我国英语教育体系中，语篇一般具体指不受句子、语法等约束的，在一定条件下能产生完整语义的自然语言内容，包括书面语篇与口头语篇，还有连续语篇与非连续语篇。
不同的语篇有不同的类型和模式。
书面语篇如记叙文、说明文、议论文、诗歌等；口头语篇如广告、海报等。
对于高中英语教学而言，语篇功能的分析主要是将分析重点放到语言的条理特征方面；语篇分析细化就是对比句子、段落等语言单位方面涉及的知识内容，对语篇中句子的排列和连贯性进行研究，属于超句法分析的范畴。
从某种意义上说，语篇分析类似于文本解读。
语篇分析教学的主要目的在于能帮助教师更好地解读和构造各种不同类型的连贯语篇。
在高中阶段的英语教学实践中，语篇分析以篇章作为基本的单位，在语篇分析教学中能发挥篇章的整体性作用。
浅谈语篇分析在中职英语阅读教学中的运用
得了文章所传达的完整 信息。久而久之 ， “ ｌ’ “ ｓｍａ ｂｎ Ｌ ｄ ｎ ９ ， Ｏ ａ ｉ ａ ｅ ”这些令人 费解 学 生逐 步 熟 练掌 握 各 种 体 式 的 结构 和 英 语 ｌ， 的背景 知识 ， 若读 者 对美 国 ９ １ 一 背景 知 书 面表 达 的特 点 及 基 本 要 求 ，从而 创造 出 ｌ这 识 一 无所 知 ，那 么对 这 句 话 的 理 解 也 只 是 丰富 多彩 ， 构 完整 ， 次分 明 ， 辑 合理 结 层 逻 头 雾水 ，不 知 所 云 。所 以 背 景 知 识 的 提 的 文 章 。 供 与 分 析 是 必 要 的 。 再 如 《 情 故 事 爱 ２． ３适 当的语言 分析
２ 运 用 语 篇 分析 理 论 ， 导 日常 英 语 指 阅 读 教 学
广 大 中 职 学 校 英 语 教 师 应 依 据 中职 英 语 教 学 情 况 ，将 语 篇 分 析 理 论 与 教 学 实 践 有效 的 结 合起 来 ，从把 握 整体 的 原 则 出发 ， 分析 语 篇 时 由宏 观 到具 体 ，由 整体 到 局部 ， 逐 层剖 析 ，揭 示 其 层 次 间的 相 互 联 系 。具 体 教 学 实 践 可 以 以 下 步骤 开 展 。 ２． １加强 背景 知识 学习 ． 大知识面 扩 学习一定的背景￣ｌ， ａｋ ｒｕ ｄ ｉｆｒ ｌ （ ｃ ｇ ｏ ｎ ｎ ｏ － ： ｂ ｉ Ｐ ｍａ ｉ ｎ） ｔｏ 有助 于学生 更全面的理 解语 篇。通 过 类 比 的 方 法 分 析 对 比 中 西 方 文 化 的 差 异 ，不 同的 道 德 观 和 价 值 观 。 以 这 样 的 方 式 人 手 有 助于 调 动 学 生 和 老 师 的 潜 质 ， 激 发 学 生 学 习 的兴 趣 ，也 为 下 一 步 学 习 打 下 了基础 。例如 ： Ｔｈｅ “ ＵＳ ｈａ ｒ ｃ ｖ ｒ ｄ ｓ ｅｏ ｅｅ
英语语篇分析理论研究
英语语篇分析理论研究作者：王蓓来源：《黑龙江教育学院学报》2014年第06期摘要：语篇研究在中国的发展起步较晚，在20世纪中叶才开始被广大语言学学者作为研究的对象。
虽然比西方国家的研究晚几十年，但是在语言学领域方面却也取得了较大的进展。
语篇在我们的现实生活学习中，它的呈现方式分为口头形式和书面形式。
在口头交流中，语言的衔接和连贯性都取决于交谈双方的共有想法。
在文字表述中，书面的对话描述往往会因为书面表达本身的特性，而将一些具有重要意义的话头省略掉。
基于此，主要讨论在语篇分析理论逐渐成熟的今天，语篇分析理论在英语教学和应用过程中的继承和发展。
关键词：英语语篇；语篇分析；理论；发展方向中图分类号：H319.37 文献标志码：A 文章编号：1001-7836(2014)06-0155-02随着中国在2003年加入世贸组织以来，英语教学在各大高校受到了重视，这对高等院校的英语教学给予了新标准，提出了新要求［1］。
在高等院校为促进英语教学的进步，而改善英语教学机制的同时，却忽视了英语的实际应用性。
教学与应用产生脱节，大部分学生也只是为了考证而学习。
在这种那个大背景下，英语语篇分析理论研究不仅是英语教学的需求，也是符合时代的需要。
一、英语语篇分析理论概述（一）语篇和语篇分析在20世纪中叶，语篇分析理论被引进中国学术界。
语篇作为一门独立的学科在学术界中被学者专家所认同，但是很多的学者专家对语篇的定义却有各自的解释和看法。
如，英国的语言学家H.C.Winddwson将语篇定义为：使用组织连贯起来的句子；王宗炎教授认为，语篇和话语的意思基本是一致的，没有明显的区别界限［2］；学者黄国文认为，语篇指代的是句子之间的连接或是语言片段所构建的整个篇章由此可见，国内专家学者们对于“语篇”这个语言单位见解的不一致。
但不可否认的是，他们的看法里都包含着对“语篇”一致的理解。
他们都承认“语篇”是有组织的语言结构，具有完整性。
对这里的三位专家学者对“语篇”所下的定义的深入探究，从他们所言的“句子”、“话语”、“篇章”这些词汇中便可发现，他们认为“篇章”具有承载内容的功能。
基于语篇分析理论的高中英语阅读教学初探
基于语篇分析理论的高中英语阅读教学初探摘要: 随着课程改革的不断推进，语篇教学在高中英语课堂的地位越来越重要，而语篇分析则是从整体角度分析并学习语言的方法，帮助学生建立良好的语言应用能力，全面发展学生的核心素养。
所以注重语篇分析是高中英语教学的关键任务。
文章从高中英语阅读教学现存的问题入手，继而对语篇分析理论在高中英语阅读教学中的相关策略进行了探讨。
关键词: 语篇分析理论；高中英语；阅读教学在新课标、新高考、新教材的背景下，对高中英语教学而言，从语篇的整体出发有利于学生更加深入地分析语篇文本，增强学生对语篇文本解读的准确性，从而有效提高学生的英语阅读能力。
基于当前高中英语阅读的教学现状，教师需要进一步改进语篇分析理论教学应用策略，针对高中生英语阅读的实际情况和基本能力有效实施教学方案。
一、高中英语阅读教学存在的问题在新课程改革的过程中，大部分英语教师都能够认真贯彻新课程理念，积极开展英语教学方向的研究，为英语教学改革注入新的活力，使高中英语阅读教学在理论和方法上都得到了一定的发展。
但仍存在以下三个问题。
首先在阅读教学内容上，英语教师授课时过于重视英语词汇和语法等基础性知识的讲解，未能有效分析语言知识在具体语篇情境中的运用，使语篇的讲解停留在语言知识层面上，得不到深入的剖析。
其次在教学方法上，一些教师在讲解语篇时，过于重视语篇句子的翻译和对应习题的练习。
教师有时为了加快语篇练习的速度，粗糙处理语篇分析，这种方法降低了语篇的学习质量。
最后在教学设计上，英语教师在设计高中英语阅读教学活动时，主要以表层的信息提取为主，很少涉及深层次的主题意义的探究，使学生缺少对语篇的深入分析，也就达不到培养学生思维品质的目的。
二、语篇分析理论应用于高中英语阅读教学的教学启示1、借助主题语境，夯实语言基础知识《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》指出, 语音、词汇、语法都是语篇的有机组成部分，这些知识之间都是互相联系和互相作用的关系。
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浅谈英语语篇的分析理论
作者：肖焕瑜
来源：《新一代》2017年第18期
摘 要：虽然语篇分析理论在我国被应用在英语学习过程中的时间较短，但已经取得了一
定的效果。文章以语篇分析理论在我国的实际应用为背景，首先阐明了英语语篇分析理论的基
础，然后通过理论与实际相结合的方式，分析了该分析理论的应用以及发展趋势，供相关人员
参考。
关键词：英语语篇分析理论；英语阅读；英语学习方法
随着世界一体化进程的不断深入，作为全球使用国家最多的语言，英语的重要性开始为人
们所熟知。传统观念中，无论是教师、家长还是学生，都将英语学习的重点放在对相关知识进
行系统掌握的方面，却忽视了英语作为一门语言而言，具有的实际应用性，导致学生无法真正
做到学以致用。想要从根本上避免上述问题具有不利影响的进一步发展，以语篇分析理论为核
心，针对英语的特点展开分析，是非常有必要的，也是社会发展的必然需求。
一、英语语篇分析理论的基础
通过调查可以发现，现阶段，语篇分析理论在英语学习过程中的主要应用方向为阅读，无
论是对学生还是对已经步入社会的人员而言，对语篇分析理论进行合理应用，不仅能够提高他
们的英语阅读能力，还能够帮助他们更加系统、深入的了解文章内容，体会作者感情。
早在多年以前，就已经有专家和学者从语篇分析理论的角度出发，对其与其他科目之间具
有的内在联系进行了研究，研究结果如下：他们认为从本质上来说，语篇分析理论的基础为心
理学，随着社会的发展，该分析理论也必然会向其他学科进行延伸，这不仅是继承，更是发
展。实际上，确实存在着大量和语篇分析理论具有直接联系的社会学科，其中具有代表性的为
社会语言学、文学与语言分析学这三者，它们共同发展、互相促进的发展模式，已然成为现阶
段各学科之间最为常见的相处模式。
二、英语语篇分析理论的应用和发展趋势
在英语学习过程中对语篇分析理论加以应用，是对传统英语学习方法的根本变革。与传统
英语学习方法最大的不同在于，传统英语学习方法的基础是对英语知识的掌握，语篇分析理论
则看重阅读过程中读者对作者语言的理解，想要对作者语言进行准确理解，不仅需要与文章语
境相结合、对文章题材与结构加以分析，还需要保证读者自身具有丰富的知识储备量。上述要
求正随着英语在日常生活中应用频率的增加，而引起人们的关注，现阶段，已经有越来越多的
专家和学者，将英语语篇分析列入研究范围，并得出相应的研究结论。以当今社会在发展过程
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中具有的实际需求为立足点对语篇分析理论进行深入研究，可将其视为句子连贯性的处理、对
篇章结构加以分析、对语篇语境进行分析这三个方面。
（一）在英语学习过程中的应用
在大部分西方国家，语篇分析理论都得到了科学、系统的发展，但是由于我国针对语篇分
析理论所开展研究的时间较短，因此，与西方国家相比存在着较为明显的差距。虽然现阶段我
国大部分地区的学生都已经在英语学习过程中对语篇分析理论进行了应用，但是仍旧与将该分
析理论具有的积极作用进行最大化呈现存在距离。通过调查可以发现，语篇分析理论在英语学
习过程中通常被用在阅读方面，我国相关行业的专家和学者也以此为核心展开了大量研究，并
从多个角度对英语阅读和语篇分析理论之间存在的关系加以分析，并结合实际情况，得出了将
语篇分析理论在英语阅读过程中具有的作用进行最大化发挥的方法，具体包括连贯理论、语
法、词汇等诸多方面。
（二）该分析理论的发展走向
当然，英语学习过程中能够应用语篇分析理论的内容并不局限在阅读这一个方向，无论是
对文科科目还是对理科科目，该分析理论都具有非常明显的作用。现阶段，已经有越来越多的
专家和学者参与到对英语语篇的分析理论进行研究的过程中，这不仅能保证学生的英语学习取
得长足进步，还能够在很大程度上延伸该分析理论的应用范围。
目前，我国针对语篇分析理论开展的研究，无论是广度还是深入与之前相比都有了明显的
提升。该分析理论由英语学科向其他学科转化的过程代表了广度的扩展，而英语阅读过程中对
该分析理论的应用，则代表了研究的深度所在。由此可以看出，现阶段，英语语篇分析理论在
我国主要的发展方向是与其他学科进行深度交流，以此来扩展应用广度。以时代走向的角度作
为切入点对该分析理论进行分析能够发现，不断深入研究的最终目的，是为学生开展高效英语
学习提供切实可行的方法，实现学生的全面发展。
三、结论
通过对上文所叙述的内容进行分析可以看出，在英语学习的过程中合理应用语篇分析理
论，不仅能够使学生自身具有的语言能力得以提高，还能够在一定程度上强化学生的交流能
力。对该分析理论进行探讨，目的是为了寻找更加符合我国实际情况的英语学习路径。文章主
要从应用和发展纵向两个方面对该学习理论进行了分析，希望能够为教师、家长、学生和其他
英语学习人员提供帮助。
参考文献：
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[1]冯丽娣.语篇衔接与阅读理解——语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用[J].科技创
新导报，2017，03：230-231.
[2]郑晓磊.语篇分析理论在高中英语阅读的实践应用探究[J].赤子（上中旬），2017，01：
268.