基于语篇分析的高中英语阅读教学的行动研究
基于语篇分析的高中英语阅读教学的行动研究
摘要：社会的信息化和经济的全球化使国际通用英语成为重要的信息载体之一，但是我国的英语教育现状还不满足经济和社会发展的需求。新一轮课程改革的重点就是改变英语课程过分重视词汇和语法知识的讲解，而忽视学生英语应用能力的倾向，强调激发学生的兴趣并使他们根据自己已有的知识积极体验学习的过程，因此获得综合语言运用能力、主动思维能力和自主学习能力等。
阅读理解能力是高中英语教学的主要任务。英语教学大纲明确指出：在高中英语教学中，要综合运用听、说、读、写能力，在进一步提高听说读写能力的同时，侧重培养阅读能力。传统的教学法的遗憾是过分注重句法、词汇的教学，不重视篇章的建构和解读，而语篇分析弥补了此遗憾。语篇分析是对表达完整意义的篇章，进行微观和宏观的研究。微观的研究是通过剖析词义、句法以及句子与句子之间的关系来识别语篇衔接的方法。宏观的研究是通过分析语篇的整体结构来理解它的深刻涵义。对语篇分析理论与高中英语阅读教学进行研究不仅对中学英语阅读课堂教学具有理论上的指导意义，而且具有很强的实用价值。英语阅读理解能力的高低更多地依赖学生对语篇而不是单个句子的理解能力。在高中英语阅读教学中通过对学生文体知识的培养、文章整体结构的分析、篇章文化内涵的挖掘，着力培养学生的语篇能力，从而能在根本上提高学生的阅读理解能力。
本文将着重探讨如下问题：在高中英语阅读教学中，该如何结合学生的学习实际，运用语篇分析理论和阅读理论，总结出适合中国学生学情的语篇教学模式；语篇教学在英语阅读实际教学中的应用及其意义；通过行动研究，对提高学生猜测生词能力，把握文章、段落主题能力，阅读速度和阅读准确率等进行分析，帮助高中英语教师探索出更符合学生实际的英语阅读教学模式，从而根本上提高学生的阅读理解能力。
关键字：语篇分析 英语阅读教学 行动研究
一、理论
1.1语篇分析的基本概念
1.1.1语篇的概念
语篇的概念源于语篇分析或称篇章语言学(text linguistics)、话语分析(discourse analysis)。英美学者喜欢用discourse analysis的居多，而欧洲大陆学者多用text linguistics。(黄国文，2001)无论是篇章语言学，还是话语分析，最终都要落实在记录下来的语言材料(书面语的或是口语的)上。从这个角度看，两者所讨论的内容实际上是一致的。我国学者北大教授胡壮麟先生把语篇定义为“任何不完全受句子语法约束的在一定语境下具有完整语义的自然语言”。韩礼德(M.A.K. Halliday)在他的著作《英语衔接》(Halliday and Hasan，1976)中，将语篇定义为”any passage, spoken or written, of whatever length, that does form a unified whole”。从这个定义来看，一句问候、一首小诗均为语篇。 1.1.2语篇分析
有关语篇分析，不少学者曾做过定义和描述，如D. Nunan(1999)的定义是：对语篇的功能分析，区别于着眼于语言条理特征的篇章分析。黄国文(1988)认为，语篇分析是指对比句子／话段更大的语言单位所作的语言分析，研究语篇中句子排列与衔接和连贯，是一种超句法分析，其目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇。笔者认为语篇分析是以篇章为基本单位，从篇章的整体出发，先分析篇章背景结构，然后分析段落与段落之间、句子与句子之问的衔接及逻辑思维的连贯，从而使学生具有通览全篇的能力，掌握文本的主题，同时把握句子在表达篇章整体意义上所起的作用，最终达到“先见林后见树，既见林又见树”的阅读教学目的。
1.2语篇分析的相关理论
1.2.1图式理论
图式理论对阅读理解的最大贡献在于连贯上，即文章是怎样形成为一个和谐的意义整体。根据图式理论，语篇只为听者或读者如何从他们所具备的知识提取或建构意义提供了方向。这种所具备的原有知识被称作读者的背景知识，原有的结构被称作图式。我们可以说，图式是数据结构，它代表我们从记忆中所提取并用于话语的固有模式。
这种阅读理论认为阅读理解过程是读者所具备的知识与阅读材料相互作用的过程(interactive process)。这就是说，对单词、句子和整个材料的理解不仅仅依赖于一个人的语言学知识。正如Anderson等人所说：“阅读的每一步都包括每一个人的世界知识”。
1.2.2认知理论
从广义上来说，认知即人的认识活动；从狭义上来说，认知指知觉的理解性，即领会、理解、意识到的东西，指思维，记忆，感知心理过程。语篇的心理过程就包含了许多人的认知心理过程，例如，推断——利用上下文情景来推断词义，句意，文章的主旨意图等；联想——利用背景知识，常识来猜测词义，句意，文章的主旨意图等；拓展——利用所学的目标语知识来会意生词，句子；迁移——利用母语知识达到理解目的。认知理论还认为，学习是对客观事物之间关系的认识，强调刺激与反应之间产生的各种可变因素，它认为学习是对环境的适应，是一个主动积极的过程。学习是通过学习者的认知，获得客观事物的意义和意象。学习由一系列过程组成。根据这一理论，课堂教学必须以学生为中心。而语篇阅读教学课堂正是以学生为中心。
1.3国外各种阅读模式
1.3.1自下而上模式
该模式产生于60年代，代表人物有S．T．Samuels，D．B．60ugh等。持这一理解模式的学者认为：阅读理解实质上是一个转换代码的过程：在口头阅读过程中，书面文字被转换成话语；在默读过程中，书面文字则被转成内部言语。他们认为，感知过程(通常指较低层次的阅读过程)在认识过程之前或独立于认识过程(指较高层次的阅读过程)，读者首先从印刷材料中获取文字信息，然后进行语义、语法处理。
这种模式有助于扩大学生的词汇量和巩固句型结构，而且对教师的要求不高，只要掌握一些英语的基本知识就可把工作做好，所以在中国的许多高中仍很有市场。但这种模式不能充分调动学生的积极性。这样，当学生进行阅读理解材料的练习或参加英语考试中，他们把注意力放在单词或单个句子结构，任何生词或者复杂的结构都会成为理解的障碍，况且有时他们全部单词都认识，句子结构也知道，在理解中依然有困难，题目做不对。
1.3.2自上而下模式
该模式形成于60年代末70年代初，代表人物有K.S. Goodman，F. Smith。其理论主张是：阅读过程开始于高层次的大脑运作活动，终于阅读材料本身。
古德曼曾把阅读过程描写成一种。心理语言学的猜测游戏。”他把阅读的心理语言活动细分为体验((Sampling)、预测((Predicating)、验证(testing)、肯定或修正(Confirming or revising)等四个阶段。然而，近年来理论家们认为自上而下模式也具有缺点和局限性。第一，初学者不能使用这种模式。第二，阅读文的内容应是读者熟悉的。文章内容的相关性能使读者正确预测，也就是说，读者能将适当的图式或背景知识与相关文章联系起来。第三，利用这种模式，阅读文章需时较长。
1.3.3相互作用模式
该模式是在承认或接受上述两种模式的合理及不足之处的基础上，由人工智能D.Cz Rumelhart于1977年提出的。其主要特点是强调阅读理解既是语言文字的处理过程又是读者背景知识的运用和处理的过程。该理论认为阅读不仅仅是“自上而下”或“自下而上”的过程，而是两者相互作用、同时加工的过程。斯坦诺维克是相互作用模式的代表人之一，认为该模式比其他两种模式更能准确地描述阅读过程。
1.4 行动研究
行动研究（action research）一词的来源与1933－1945年主管美国印第安事务的柯利尔和美国社会心理学家勒温有很大关系，可以说是这两个人在不同的领域开创并实践了行动研究。对于中国读者来说，行动研究的确是一个舶来品，是对“action research”的中文翻译。但是从中我们可以看出它的主要涵义就是要把行动和研究结合起来，从其产生的来源来说这也是它的主旨意思。随着行动研究的发展，人们对行动研究的定义也有不同的看法。比如英国学者艾略特认为：行动研究旨在提供社会具体情景中的行动质量，是对该社会情景的研究。”澳大利亚学者卡尔和凯米斯认为：“行动研究是由社会实践工作者在社会情境下开展的自我反思的探究，目的是提高他们自己的实践、他们对这些实践的理解、这些实践得以展开的背景和公正。”现在国际比较统一认可的是由《国际教育百科全书》界定的行动研究的概念，即“行动研究，是指由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。”
1.4.1行动研究在国外
正如前文所述，美国学者柯利尔和勒温是最早的在不同领域自觉实践行动研究的先行者。20世纪40年代社会心理学家勒温正式确立行动研究在社会研究和实践领域的地位，提出了行动研究的研究原则和操作模式，并将行动研究初步应用于教育。
行动研究是产生与社会活动领域，它对社会活动具有极为独特的价值。教育是一种社会活动，因而很快行动研究就应用到了教育领域，但是真正将行动研究引入到教育领域的是20世纪50年代，美国哥伦比亚大学师范学院院长Corry S.M.正式将行动研究引入美国教育领域，并应用在课程、教学、管理等方面，解决了许多问题。他在1953年出版的《改进学校实践的行动研究》一书中，第一个系统地将行动研究定义到教育中来，提出“所有教育上的研究工作，经由应用研究成果的人来担任，其研究结果不致白费。同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。故此等人员必须个别及集体采取积极态度，运用其创造思考，指出应该改变之措施，并勇敢地加以试验；且须讲求方法，有系统地搜集证据，以决定新措施之价值。这种方法就是行动研究法”。此后，行动研究在美国教育领域迅速发展起来，被专家和教师广泛运用解决课程编制和教师业务提高等问题上。
英国课程论专家斯腾豪斯所领导的“人文课程计划”（1967－1972）在推动校本课程开发，使课程与现代生活的联系更为紧密方面倡导行动研究做出了贡献。20世纪60年代，为了扭转英国大量现代中学强调系统传授传统学科知识的现状，出现了对校本课程开发的推崇。斯腾豪斯在领导实施“人文课程计划”的校本课程开发中，提出了课程改革的过程模式。“就是指课程设计中详细说明所要学习的内容、所要采取的方法以及该活动中固有的标准；学生所创造的‘最终产品’，不是按照行为事先指定出来的，而是在事后借助那些建立在该知识形式中的标准来加以评价。在课程计划中没有行为目标，教师并不寻求在学生身上形成任何特定的观点或引起任何特定的反应；所强调的不是行为目标，而是确定处理这些争议问题过程中的一些原理”。
埃利奥特继承了斯腾豪斯的思想，他认为“人文课程计划”活动中“没有解决教师的专业自主问题，原因是课程计划是专家提出来的，而不是教师提出来的，专家一直不肯放弃对教育理论的控制”16。因此，埃利奥特指出，教师“也能够发现和发展隐藏在教学实践背后的某些教学理论”。当然这种理论和我们所说的纯理论是不太一样的，但是这种理论它的实用性很强，是源于教师教学的具体情境。
语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用策略
【教学研究】
语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用策略
杨丽
（江苏省苏州市黄埭中学江苏苏州２１５１４３）
摘要：在传统的英语教学实践中，．＆－４ｔ＇ｌ普遍关注的是词汇和句子结构，教学的重点往往集中在词义的解释和句 子的语法结构分析上。在阅读教学中，这种形式只能使学生对文章的理解停留于获得一些脱节的、支离破碎的、微 观的片断性知识，直接影响文章深层次的理解和对作者隐含意图的把握。阅读教学不能只停留在对目的语孤立词、
句的分析的水平上，而应从语篇的形式和内容两个方面入手，结合语言运用的环境来理解和掌握语篇。不仅要注重
语言形式，更要注重语言功能。因为语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。
关键词：语篇分析高中英语阅读教学
语篇教学是中学英语阅读教学的重要手段。中学
英语阅读教学应以语篇分析理论为指导，以培养中学生
的阅读理解、交际能力和增加中学生的图式知识为目
的，同时要充分注意调动学生现有的图式知识，以取得
最佳的阅读理解和交际效果。
一、语篇分析理论内涵
语篇（ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ）指的是实际使用的语言单位，是交
流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整
体。语篇分析理论建立在认知语言学和语用学的基础
之上，既重视语言点也重视背景知识及语篇的整体结
构，认为阅读过程是读者和作者及语篇之间相互交际的
四、精心设计课堂活动，营造快乐高效课堂
不同于数理化学科，教材内容即学习内容，语文学
科更多讲究的是“功夫在书外”。“课文无非是个例子”，
语文教学只是以教材内容的教学为跳板，其目的是通过
举一反三的过程来提高学生的语文能力和语文素养。教
材内容本身不能成为知识点、能力点，语文教学注重的
应是教学的过程。如何让语文课堂更活跃，更高效，需要
教师把自己放在学生的位置上设计有意义的课堂活动，
让学生参与进来，并且能够确实学到知识。
１．创设情境，营造学习的氛围。心理研究显示，美的
语篇模式在高中英语阅读教学中的运用
２ｏ１１年第１９期考试周刊
语篇模式在高中英语阅读教学中的运用
杨蕙芳
（岳阳涉外职业学校，湖南岳阳４１４０００）
摘 要：进入高中的学生都有了一定的英语基础．积累
了不少的语言知识．具备了一定的语言功底，在认识问题上更
趋于理性。本文作者认为在高中阶段的阅读教学中实行语篇 模式的教学是可行的。本文结合教学实际谈谈语篇模式在高
中英语阅读教学中的运用。 关键词：语篇模式 高 啦英语 阅读教学 运用
新的高中英语课程标准中指出：“在加强对学生综合语言运 用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、
分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能 力……”这就为高中的英语教学提出了新的更高的要求 圉 此，高中英语教师必须领会这一新的精神，进行有效教学改革。
一、高中英语阅读教学的现状 新课程标准对高中英语语言技能目标提出了更高的要
求，而阅读教学是培养和提高学生语言技能主要途径，一直以 来都受到教育界的高度重视。近几年来，新的外语教学理论层
出不穷，教学理念日新月异。从阅读教学来说，教师们逐渐摆 脱了过去那种“从下而上”的阅读教学模式，走向“从上而下”
的阅读教学模式，英语阅读教学方式和方法有了新的突破。但 是由于教师教育背景的不同，对外语教育理论的理解也深浅
不一。目前在高中英语阅读教学中，教师教学使用的是“读 前一读中一读后”教学模式。而对于较深层次的语篇模式教学 了解不多。教师们只好转而求其次，把教学的中心重新回移到
知识点讲解、做题技巧训练上来，这样不利于培养学生的语言 运用和适应社会环境的能力。
二、语篇模式对高中英语阅读教学的意义 高中英语新课程标准在语言技能中对于“语篇”有较为具 体的描述，在“读”这一项目中这样表述：能理解文章的主旨和
作者意图；能通过上下文克服生词困难、理解语篇意义；能通 过文章中的线索进行推理：能识别不同的文体特征。可见，在 高中英语阅读教学中语篇模式教学应该得到重视。
语篇分析在高中英语阅读教学中的实施要点
语篇分析在高中英语阅读教学中的实施要点
随着高中英语教学的不断发展，语篇分析已经成为阅读教学中不可或缺的一部分。语篇分析可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识，提高阅读理解能力和语言表达能力。在高中英语阅读教学中，要合理地选择语篇，并结合实际情况，进行有效的语篇分析教学。下面，将从语篇选择、教学方法和实施要点等方面提出高中英语阅读教学中语篇分析的实施要点。
一、语篇选择
在进行语篇分析教学时，首先要考虑语篇的选择。语篇的选择应考虑到学生的年龄、英语水平、语境以及学习需求等因素。要遵循从简单到复杂、从易到难的原则，逐步增加语篇的难度和长度。语篇选择的内容应该符合学生的年龄特点和学习需求，能够激发学生的学习兴趣，让学生在阅读中能够获得知识，提高语言能力。语篇的内容还要与学生所学的知识和课程内容相关联，有利于学生的知识积累和运用。
二、教学方法
在进行语篇分析教学时，应该采取多种教学方法，灵活多样，使学生更好地理解和掌握语篇的信息。教师要通过导入新课题、介绍语篇背景知识等途径，引起学生的学习兴趣，激发学生的阅读欲望。通过师生互动、小组合作等形式，启发学生思维，引导和激发学生的学习兴趣和动力。要采用多媒体、网络资源等现代化教学手段，给学生提供更丰富的语境和信息。教师可以设计一些问题，让学生进行分析和讨论，引导学生发现语篇中的语言特点、结构规律和表达技巧，提高学生的语言分析能力和理解能力。
三、实施要点
1. 概念和模式的介绍
在进行语篇分析教学时，要先引导学生了解语篇的基本概念和一般模式，包括语篇的定义、构成要素、语言特点等。通过示范性语篇或案例分析，让学生初步了解语篇分析的基本流程和方法，培养学生对语篇分析的兴趣和学习动力。
2. 细节分析
语篇分析教学要注重细节分析。教师和学生可以对语篇的标题、开头、结尾、中心思想、段落层次、语言特点、修辞手法等进行细致的分析和讨论。学生可以通过分析语篇的细节来理解整个语篇的内容和结构，提高语言表达能力。
语篇分析在高中英语读后续写教学中的应用研究
语篇分析在高中英语读后续写教学中的应用研究
摘要：在高中英语的学习过程中，阅读和写作是十分重要的两个方面。读后续写这一新题型的出现，把阅读和写作紧密的结合起来。然而，很多教师没有认识到阅读对续写的重要性，教学过程中把大量时间花在写上，写出来的文章与原文的融洽度差，无法真正提升学生的写作能力。本文结合目前高中英语读后教学中存在的问题，希望通过语篇分析与读后续写相结合的教学方法，实现学生阅读与写作综合能力的提升。
关键词：语篇分析；高中英语；读后续写；教学方法
引言：随着高考改革的不断深入，高考英语的题型发生了新的变化，但是树立和培养学生英语学科核心素养的意识始终不会改变。读后续写这一题型就是在这一背景下产生的，它既考查了学生的读和写两大关键能力，更重要的是学生通过读和写，发展英语学科的核心素养的同时，落实立德树人的根本任务。然而，在进行读后续写教学时，我们发现很多学生写出来的文章不尽如人意，存在较大问题，特别是与原文衔接和融洽度的问题。笔者认为读后续写教学中读与写的关系应该是reading for writing, 阅读和写作一样重要。要解决学生写的难题，首先要解决读的问题，要真正读懂语篇，在读懂语篇的基础上进行写作。所以笔者在读后续写教学过程中尝试把语篇分析和续写结合起来，解决学生写不好的问题。
一、语篇分析和读后续写的关系
高中英语的学习过程中，语篇分析和读后续写有着十分密切的联系。虽然二者在形式上有所不同，但归根结底是对学生基础知识、语言分析能力以及逻辑能力的考查。语篇分析是在对文本理解的基础上，让学生能够对语篇的衔接和连贯有个整体的把握，理顺文章的发展脉络和行文逻辑。对语篇进行动态的分析，就可以让我们对作者从谋篇布局到遣词造句有更深的了解，从而可以模仿写出更地道的英语作文来(王大伟，2000)。
读后续写是目前高考出现的新题型，让学生阅读一篇350词左右的材料，根据材料内容和所给段落开头续写两段，使之构成一篇完整的短文。其实这也要求学生具备一定的语言模仿能力，对前文的内容进行总结和概括，展示自己的语言储备能力和表达能力，读后续写更加重视对于学生写作方面的要求[1]。一篇好的读后续写的情节发展连贯，衔接顺畅，主线清晰，与原材料的融洽度高。因此，把语篇分析和读后续写关联起来进行研究，是探索读后续写教学的一种有效途径。
语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究
语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究
作者：朱伟南
来源：《校园英语》 2019年第11期
【摘要】随着我国经济和文化的飞跃发展,国家对教育行业的投入力度也越来越大。目前,绝大多数的西方国家已经将语篇分析理论应用到外语教学中,为培养更多新型人才,以供社会和国家发展需要。本篇针对高中英语阅读教学中的语篇分析理论进行论述,旨在为语篇分析理论在高中英语教学中的应用提供案例支持和理论支撑。
【关键词】语篇分析;理解能力;阅读习惯;阅读技巧
【作者简介】朱伟南,江苏省苏州市震泽中学。
在实际的高中英语课堂教学中,绝大多数英语教师受传统教学思维影响,依然重词汇、语法教学,轻语篇分析,这不仅是现代高中英语教学的一大阻力,更阻碍了培养全面型英语人才的进程。所以,语篇分析的应用迫在眉睫。
一、语篇分析理论在高中英语阅读教学中应用的优势
1.强化高考阅读理解能力。高中教学,不仅是为了培养学生们的全方位学习能力,更是为了高考做准备。在高中英语教学中,阅读是英语教学的核心所在,不仅对学生的逻辑能力有所要求,更对学生们们的理解能力是一大考验。在笔者的多年教学中,发现每一届都有部分学生,词汇量和语法掌握的都十分到位。可是,面对长篇的英语课文,即使认识英语单词,但对于英语原文的理解,却离正确思路有着很大的差距。这就是单纯的词汇量和语法教学的缺陷。同时,在实际的高考中,英语学科的试卷,英语阅读题占了大部分的比重。例如阅读理解、完形填空、七选五、改错题等,都是对英语阅读理解能力的考验,单凭词汇量和语法根本不足以应对。所以,语篇分析理论的优势之一,就是能全方位决胜高考,将英语阅读理解能力提升到质的水平。
2.综合能力得到全面提升。其实,注重语法的讲解和词汇量的积累并没有错。这样的教学方法也是为了能够让学生们快速掌握高中英语学习的技巧和规律,但是此类方法并没有让学生的英语综合能力得到根本上的改变。原因是综合能力的培养,要注重综合知识的积累,不单单光靠语法和词汇进行支撑。例如,安徽某高中教师,在假期的时候,并不给学生们布置英语寒假试题作业,而是让班级中的每个学生买一本中英文结合的外国名著,如《简·爱》、《基督山伯爵》、《呼啸山庄》等,并在开学之后,要求同学们用英语谈一谈自己的阅读感受。三年下来,这个班级中的英语水平高于全年级平均分50分左右,高考中英语成绩也发挥得很好。所以,语篇分析理论不光是要应用在平常的英语的教学中,还有在学生们的学习方法中进行渗透,才能保障综合能力得到全面的提升。
探讨语篇分析在高中英语阅读教学中的实施策略
探讨语篇分析在高中英语阅读教学中的实施策略
作者：孙寿芳
来源：《下一代》2020年第02期
摘 要：在高中阶段，英语课程属于主要的学科之一，其重要性是毋庸置疑的。作为高中英语教学中不可或缺的构成内容，阅读教学工作十分关键。为了帮助学生深入理解英语教材中的阅读内容，增强学生的英语阅读能力，教师应该科学利用语篇分析方法，有助于增强高中英语教学效果。本文通过阐释语篇分析理论的内涵，提出了语篇分析在高中英语阅读教材中的合理实施策略，从而有效提升语篇分析在高中英语阅读教学中应用的总体水平。
关键词：语篇分析；高中英语；阅读教学；实施策略
受到新课改的影响，促使我国的高中英语教学事业获得了长足的进步，同时也让高中英语阅读教学工作宗旨与任务均发生了相应的变化，提高学生对英语知识的实践应用能力成了全新的教学任务。长久以来，高中英语阅读教学工作开展的效果并不理想，在训练学生应用英语的实际能力方面予以忽视，造成学生英语阅读水平较低。英语教师通过利用语篇分析的方式，可以确保高中英语阅读教学工作的质量，激发学生学习的兴趣。为此，系统探究与思考语篇分析在高中英语阅读教材中的有效实施策略显得尤为必要，拥有一定的研究意义和实践价值。
一、语篇分析理论相关概述
近些年来，语篇分析理论得到了很大的关注与重视，并且在高中英语阅读教学当中获得了良好的應用成效，主要利用科学分析全篇课文的语言和内容环境的方式，使学生深入理解教材内容并灵活运用所学习英语知识的新兴教学方法。通常情况下，学生经过仔细阅读英语课文以后，合理分析文章当中的英语语句、对话以及语境情况，从而掌握这当中存在的规律，达到解除疑惑的目的[1]。实际上，所谓语篇，主要针对的为课文当中的具体语境，可谓学习全篇课文内容的前提。所以，一般会要求学生以全文内容的阅读为主，使其掌握其大概的意思，随后，指导和启发学生仔细对每个段落当中的语句进行认真分析，帮助学生梳理各个段落间的关联情况，掌握其中的主要含义。应用语篇分析理论的方式，能够使学生掌握课文作者的意思，以便达到科学分析课文内容，增强学生阅读理解能力的效果。
语篇分析教学法在高中英语阅读教学中的应用
龙源期刊网
语篇分析教学法在高中英语阅读教学中的应用
作者：佘曦
来源：《教育界·中旬》2013年第03期
【摘 要】传统的中学英语阅读教学重在基础知识的培养和积累。英语阅读课一度成了词汇讲解课，其教学以词汇为核心，注重语法讲解。这种教学方法导致了学生缺乏相应的语篇知识。将语篇分析的方法融入英语阅读教学中，能够提高学生的英语阅读能力，语篇教学模式的优势也是显而易见，全面贯彻了教学大纲的要求，更贴近教材和实际应用，学习英语的兴趣和热情被激发，变被动学习为积极主动地学习。
【关键词】语篇分析 英语阅读 语篇分析 应用研究
一、阅读与语篇分析理论
人们的阅读是一种主动的“猜测一证实”的过程，是一种心理语言的揣摩过程，是一种作者与读者“相互交流的过程” ，是读者从语篇中获取信息的过程。在阅读过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者原意想表达的信息。在这一过程中，对语言输入中词、短语、句子的理解是第一层次的理解。这一层面的理解被称之为构建过程。在很多情况下，读者面临第二个层次的理解，即不仅要了解字面意义，而且要了解作者的意图，第二个层次的理解所涉及的语言信息和非语言信息比第一个层次要复杂得多。 和其他活动一样，人们阅读是有目的和有理由的。在大部分情况下，阅读的目的是获取篇章信息，而不是掌握语言形式。
现代语篇分析是20世纪50年代发展起来的， 1952年美国结构主义语言学家哈里斯《语言》杂志上发表“Discourse Analysis”一文， 正式揭开语篇分析研究的序幕。日常生活中， 人们通过语篇来表述自己的各种思想。在语言教学的发展历史中，一些主要的教学理论、方法的产生和发展或多或少受到语言学、心理学、教育学等相关学科的影响。语篇语言学的研究对象是使用中的语言，它研究人们如何在真实的语境中运用语言来实现交际目的。它关注的是语言形式与意义的关系、语言的使用与语境的关系、语言使用者之间的相互关系以及语言与文化和意识形态之间的关系。
高中英语阅读语篇教学案例分析
1 / 2 高中英语阅读语篇教学案例分析
一、背景
《英语新课程标准》对阅读教学提出了新的指导思想：高中英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式，使他们通过接触与社会、科技和他们的生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。在教学的方式上，强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展综合语言运用能力。
二、问题的发现
针对我们农村高中英语阅读教学的现状以及学生阅读水平不高的现象，加上高考越来越重视学生的语篇理解和交际能力，英语知识与语言能力紧密结合。高考大纲对阅读理解能力测试提出了新的要求。因此，如何对文章整体掌握就显得非常重要了，笔者通过多年的教学实践，加上和同仁们对课题《四以策略促英语弱科生转化》的研究，深刻地认识到语篇理解和整体阅读很重要。同时还必须提高学生自主学习的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语进行思维和表达的能力。在教学的方式上，要强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展综合语言运用能力。实际上就是要学生在英语阅读中通过互动来发展学生的概括能力、语篇能力。那么如何发展这种能力呢？
通过不断的探索，笔者发现，复述课文能够有效地整体掌握文章，让学生根据keywords的提示串词成句，组句成段，结段为篇，一步一环，环环相扣，步步为营，使学生习得应用一体化，很好地体现了在“运用中学英语”。不仅提高了学生对整篇文章的把握，而且还发现复述的进行对写作能力的提高有很大的相关性。学生在不断的复述实践中，逐步学会了谴词造句、组句成段的技巧，慢慢地发展了写作能力。
三、问题的解决（教学案例）
在上高一第七单元阅读时我是这样上的：
语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究 2
龙源期刊网
语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究
作者：郑锐
来源：《内蒙古教育·科研版》2018年第01期
摘 要：在以往的高中英语阅读教学中，教师非常注重学生对相关知识的掌握，因此，在阅读教学中强调学生对阅读材料中的语法、单词等知识的掌握，语篇分析理论强调的是学生对阅读文本的整体结构把握，更加重视学生和文本之间的交流。将语篇分析理论应用到高中英语的阅读教学中，强调的不是学生能够从阅读中学习掌握哪些知识，而是重在培养学生的阅读能力和学习能力，这才符合新课标的要求，重在培养学生的能力。
关键词：语篇分析；高中英语；阅读教学
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）01B-0057-02
高中英语课程在高中阶段教学体系中的地位非常高，而阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。因此，教师一定要重视高中英语的阅读教学，通过阅读教学让学生掌握相关的词汇、语法和语言能力，提高学生的阅读能力。但是，传统的高中英语阅读教学还存在着各种弊端和不足，因此，教师一定要对其进行改革。教师可以尝试将语篇分析理论应用到英语阅读教学中，重视学生对阅读的整体把握，导入相关的阅读背景，引导学生分析文本的篇章结构，从而提高阅读教学的整体效果。
一、语篇分析理论概述和应用特点
（一）语篇分析理论概述
语篇就是指语言整体，包括所有的句子和语段，而语篇分析就是从文本的整体篇章来进行分析，解读整体篇章的构建、结构和内涵等，在语篇分析的过程中，要将作者的组织语言还原，同时分析作者想要表达的思想内容，从而帮助学生更好地理解篇章的含义。语篇分析的最终目标是让学生掌握文本的整体，优化阅读的效果。将语篇分析理论应用到高中英语的阅读教学中，从整体出发来分析语篇的内容，结合文章的背景知识来获取相关的信息，这样，学生才能更好地把握文章的脉络。语篇分析要从整体的中心思想、词汇以及上下文之间的关系进行分析，先从局部入手，然后联系整体判断局部。新课标要求教师要加强对学生阅读文本的语篇分析，让学生在掌握相关的英语词汇、英语语法相关知识的同时，还能够真正提升学生的阅读能力。在高考英语阅读七选五的解题中，给出一篇缺少句子的文章，让学生结合文章的结构和内容选出正确的句子，这考察的就是学生对整体文章内容和结构的把握，要求学生掌握上下文的龙源期刊网
语篇教学在高中英语阅读教学中的运用
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语篇教学在高中英语阅读教学中的运用
◎福州华侨中学 谢湘敏
五篇教学从语篇分析入手，把课文当作一个整体来考虑，是 旧一种从整体到部分，以理解大意到获取细节信息，自上而
下的教学方法，即以理解整篇内容入手（如ｓｋｉｍｍｉｎｇ），把握文章
大意，分析找出中心思想，然后通过ｓｃａｎｎｉｎｇ ｄｅｔａｉｌｅｄ ｒｅａｄｉｎｇ从
而获取信息，同时在阅读过程中通过一定的语境教授单词以及
对长、难句子进行语言分析和训练，切实让学生从结构及内容入 手，能最大限度地获取和掌握文章所传达的信息，真正进行真
实、有效的阅读。
一、注重在一定语境中的词汇和语法学习
词汇并不是孤立的，而是通过句子、段落存在的。词汇教学必须
通过有情境的课文进行教学，而不是孤立地教，并结合听、说、读、
写，要指导学生运用科学的英语词汇学习方法，如构词法，结合上下
文语境、词块学习（组块学习短语、固定搭配）、比较归纳等。
语法教学不能“满堂灌”，而是呈现语言项目，引导学生自己 去发现语言规律，从而归纳出语言结构，再在一定情况中实践、
活用。总而言之，在阅读中帮助学生扩大词汇量，进行语法学
习，分析复杂长句结构，从而扫除阅读中的语言障碍。
二、注重文化背景知识
语言不能脱离文化而存在。语言是文化的载体，英语教学的最
终目的是运用语言达到交际的目的。因此，教学中应该充分重视对 学生进行文化渗透，丰富的文化背景知识是有效阅读，深刻理解课
文内容的前提。例如：人教版新课标Ｍｏｄｕｋ ３，Ｕｎｉｔ ５，Ｒｅａｄｉｎｇ“Ａ
ｔｒｉｐ ｏｎ ｔｈｅ Ｔｒｕｅ Ｎｏｒｔｈ”标题中的“ｔｈｅ Ｔｍｅ Ｎｏｒｔｈ”出自加拿大国
歌中的一句歌词，如果学生能了解这个背景知识，学生不难从文
章的标题就可以猜测文章可能是介绍加拿大的一篇游记。
三、注重段落内部的结构和层次，抓住段落的中
心思想
一篇文章是由若干个段落组成的，每个段落都由一个表达
中心意思的主题句（Ｔｏｐｉｃ Ｓｅｎｔｅｎｃｅ）和若干与中心思想有关或为