初中数学差生成因分析及转化探索
浅谈初中数学学困生的成因与转化对策
浅谈初中数学学困生的成因与转化对策初中数学学困生的成因主要有以下几个方面：1. 基础知识薄弱：初中数学是建立在小学数学基础上的，如果小学数学学习不扎实，初中数学就会出现困难。
比如对于整数、分数、小数等基础概念没有掌握清楚，就会影响后续的学习。
2. 学习方法不正确：初中数学的学习方法需要与小学不同，如果学生没有及时调整学习方法，就会导致学习效果不佳。
比如在解决问题时，没有运用逻辑思维、归纳总结的方法，只是死记硬背，就容易出现学习困难。
3. 缺乏兴趣与动力：数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科，对于一些学生来说，可能觉得数学太抽象难懂，缺乏兴趣和动力去学习，从而导致学习困难。
4. 家庭环境不利：家庭环境对学生的学习成绩有一定的影响，如果家庭对学习没有高度重视，没有为学生提供良好的学习条件和学习氛围，就容易导致学习困难。
1. 补充基础知识：针对基础薄弱的学生，可以通过课外辅导、补习班等方式进行基础知识的补充学习，巩固基础，打好基础是解决学习困难的首要步骤。
2. 调整学习方法：引导学生建立正确的学习方法，培养学生良好的解题思路和思维习惯。
比如在解题过程中，要注重逻辑思维的运用，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3. 激发学生的兴趣与动力：通过设计富有趣味性和实践性的数学教学活动，激发学生对数学的兴趣。
可以通过应用数学、数学模型等形式，让学生感受到数学在现实生活中的应用，从而增强学习的动力。
4. 与家长合作：加强与家长的沟通合作，让家长了解学生的学习情况，共同关注学生的学习进展和学习困难。
家长可以给予学生更多的支持和鼓励，提供良好的学习环境和条件。
初中数学学困生的成因有多个方面，针对不同学生要因势利导，采取相应的转化对策。
通过补充基础知识、调整学习方法、激发兴趣与动力以及与家长的合作，可以帮助学生解决学习困难，提高数学学习的成绩。
初中数学学困生的成因与转化对策研究
初中数学学困生的成因与转化对策研究1. 引言1.1 研究背景初中阶段是学生学习的重要阶段，其中数学是一个重要的学科。
有一部分学生在学习数学的过程中遇到困难，成为了学困生。
学困生在数学学习中表现不佳，经常出现成绩不理想甚至落后的情况。
这对学生的学习态度和未来发展都会造成不良影响。
了解初中数学学困生的成因，探究转化对策成为当前教育领域的热点问题。
通过对学困生的成因进行分析，可以帮助教师和家长更好地了解学生的学习情况，及时采取有效的教学措施。
深入研究初中数学学困生的转化对策，可以提高学困生的学习兴趣和学习能力，帮助他们从困境中走出。
本研究旨在探讨初中数学学困生的成因及转化对策，希望通过对学困生的状况进行深入研究，为教育工作者提供有效的教学参考和指导。
通过加强师生沟通交流，优化教学方式方法，建立学习档案跟踪等措施，帮助学困生尽快摆脱困境，实现自身的学习目标。
1.2 研究目的初中数学学困生的成因与转化对策研究的研究目的是为了深入分析学困生在数学学习中遇到的问题，找出学困生存在的主要原因，探讨有效的转化对策，帮助学困生提升数学学习的能力和水平。
通过本研究，旨在帮助教师和家长更好地了解初中数学学困生的现状及其内在原因，为学困生提供针对性强的帮助措施，提高学困生的学习积极性和成绩，促进他们全面发展，提高自身学习和生活质量。
研究目的在于从多个角度深入挖掘学困生在数学学习中的问题，为他们提供有效的引导和帮助，实现个体发展和教育公平。
1.3 研究意义初中数学学困生的成因与转化对策研究具有重要的意义。
对于学困生个体而言，通过深入研究他们学习困难的成因，能够帮助他们找到合适的学习方法和解决问题的途径，提高学习动力和效果，从而提升学习成绩和自信心。
在教育领域，通过研究初中数学学困生的问题，可以帮助教师更好地了解学生的学习状况和需求，针对性地制定教学计划和教学方法，提高教学质量和效果。
对于教育管理部门和决策者来说，了解学困生问题的研究可以为政策制定提供依据和参考，促进教育公平和学生全面发展。
浅谈农村初中数学学困生的成因和转化
浅谈农村初中数学学困生的成因和转化农村初中数学学困生的成因和转化在农村地区，数学一直是学生们的难点，而学困生也在这门科目中居多。
数学学困生的存在不仅损害了其自身的学习兴趣和成绩，更对整个乡村教育的质量造成了一定的影响。
为了更好地促进农村初中数学学困生的学习，我们需要了解他们成为学困生的成因和如何实现转化。
一、成因分析1.教学方法不得当教学方法不得当，是导致学困生学习成绩下降的原因之一。
一些老师在教学上简单机械，缺乏创新和启发性，难以引发学生的兴趣和热情。
学困生因为缺少学习兴趣，进而无法主动学习，从而逐渐形成学习成绩一落千丈的困境。
2.学习动机不足农村初中生家庭条件相对较为简单，生活方式比城市孩子要简朴。
因此相对缺少更多的物质诱惑和社交平台，学生们的学习动机不足，往往不能自我鼓励，缺乏追求高分数的动力。
相反，他们可能更多地被家庭农活、走亲戚、玩耍等生活干扰。
3.基础不够扎实初中数学的学习需要一个坚实的基础，而农村基础教育质量较为严重不足。
许多农村学生进入初中时，开始学习初中数学，却没有良好的小学数学基础，即使再加紧学习，也不能理解数学的真正含义，更容易形成恶性循环的学习成绩滑下坡道的现象。
4.缺乏家庭支持在农村，家长普遍缺乏关注和参与孩子的学习，注意力更多地放在家务、农活、经济收入等需要当务之急的事情上。
这意味着，家长无法提供足够的支持和帮助，甚至不能鼓励孩子，使孩子面对数学学习的挫折和无助感，信息的不足、无人解答等问题，孩子更加容易成为数学学困生。
二、转换方法1.音视频类网站资源对于数学学困生，他们在看教科书上的内容时，效果可能并不理想，而这时候，音视频类网站是一个不错的选择。
例如“好未来在线教育网站”、“学而思网校”等平台，可以很好的帮助初中生们更快更好地掌握知识。
2.在线辅导学习数学是需要积累，考试前也是按照小升初数学如出一辙，而同龄人都比较忙，导致连机会都没有。
所以，选择在线一对一辅导，不仅可以解答各种数学问题，而且还可以及时调整学习策略，找到最适合自己的学习方法，并且可以迅速得到心理上的支持和鼓励，使学习困难者金盆洗手更好地脱颖而出。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析一、成因分析农村初中数学学困生的成因主要包括以下几个方面：1.基础薄弱：农村学生的数学基础相对较薄弱，初中数学知识是在小学的基础上进一步拓展和深化的，在小学时期没有打好基础的学生容易出现学习困难。
2.学习环境差：相对于城市学生来说，农村学生的学习环境常常不如城市学生，资源和条件受限，教学设备落后，师资力量相对不足，这给他们的学习带来很大的影响。
3.学习动力不足：农村学生的家庭经济状况普遍较差，他们往往需要劳动支撑家庭经济，时间和精力不能全身心地投入到学习中，缺乏学习的动力和积极性。
4.学习方法不当：农村初中学生普遍缺乏合理的学习方法，对数学的理解和掌握表面化，缺乏系统性和深度性。
1.建立良好的学习环境：加强农村学校的硬件设施建设和师资队伍建设，提供良好的学习条件和资源，改善学生的学习环境，激发他们的学习兴趣和动力。
2.提供专业的教育辅导：针对农村初中数学学困生，可以组织专门的辅导班，聘请专业的教师进行个别化辅导和指导，帮助他们解决学习中的问题，提高数学成绩。
3.培养学习兴趣和动力：通过开展丰富多样的课外活动和学习竞赛，激发学生对数学的兴趣，增加学习的动力，让他们主动参与到学习中来。
4.制定科学的学习计划：帮助学生制定科学合理的学习计划，教他们如何安排学习时间和学习内容，培养他们良好的学习习惯和方法。
5.建立个性化学习模式：针对不同学生的学习特点和问题，采用个性化的教学方法和学习模式，注重培养学生的问题解决能力和创新思维。
6.加强家校合作：家长要与学校保持良好的沟通和合作，了解孩子的学习情况，积极配合学校的教育工作，共同关心和关注孩子的学习进展，提供必要的支持和帮助。
7.加强评价和激励机制：建立科学的评价体系，注重发现学生的潜力和进步，及时给予肯定和激励，激发他们的学习动力和自信心，提高学习效果。
以上对策旨在提高农村初中数学学困生的学习能力和兴趣，促进他们全面发展。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析随着农村教育的发展和进步，农村初中的数学教育也日益受到重视。
与城市初中相比，农村初中的数学学困生占比较高。
这引发了我们对农村初中数学学困生成因及转化对策的思考。
一、成因分析1.教学资源不足：农村初中的数学教学资源相对匮乏，教师教育水平和教学素质相对较低，教材和教学方法也落后于城市。
2.学习环境落后：农村学生的学习环境相对较差，家庭经济条件较为困难，学习设备和教育资源有限，家长对子女的教育重视程度不高。
3.学习动力不足：农村学生通常缺乏学习动力，对数学学习的兴趣不高，缺乏对数学知识的认同感和价值感。
4.学习方法错误：农村学生缺乏正确的学习方法和有效的学习策略，导致学习效果不佳。
二、转化对策分析2.改善学习环境：农村学校应加强硬件设施建设，提供良好的学习条件和学习环境。
鼓励家长重视子女的学习，提供必要的学习资源和支持。
3.激发学习动力：以激发学生学习的兴趣和动力为出发点，教师应根据学生的实际情况，设计有趣的数学案例和实践活动，引导学生积极参与，提高对数学学习的兴趣和认同感。
4.培养正确学习方法：教师应引导学生培养良好的学习习惯和方法，教会学生如何自主、有效地学习数学知识，并定期进行学习方法的检查和指导，帮助学生纠正学习方法上的错误。
5. 引导学生合理安排学习时间：农村学生由于家庭经济困难、家务劳动等原因，学习时间有限。
教师应引导学生科学合理地安排学习时间，提高学习效率。
6. 加强学生的与学习态度培养：教师应从学生的思想动态入手，调动农村学生起学习的兴趣、养成良好的学习态度，提升自觉性、主动性和积极性，树立正确的学习信念和价值观。
7. 组织互助学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，鼓励学生相互交流和合作，激发学生的自主学习能力和创造力。
8. 关注学生个别差异：教师应根据学生的特点和水平，采用灵活多样的教学策略，对学习困难的学生进行个别辅导和帮助，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
初中数学差生的学习障碍成因分析及转化
初中数学差生的学习障碍成因分析及转化１差生学习障碍的成因分析数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性。
数学差生在学习过程中遇到的障碍是多方面的，这些障碍大多是相互联系的，其中包括情感障碍、理解记忆障碍、思维障碍等等。
1.1 情感障碍。
大家都知道：带着兴趣和热情进入学习任务的学生会比那些没有兴趣和热情的学生学习更容易，速度更快，达到的成绩水平更高。
通常，学生在结束某个学习任务进入下一个学习任务时，在情感方面存在着许多差异。
对新的学习任务，有些学生很感兴趣；有些学生则看作是一种义务和要求；还有一些认为自己不能胜任，因而害怕和讨厌学习。
一个人对数学有了兴趣就能专心致志，从而有力地运用和发展他的能力。
数学差生则会把前一个学习任务中失败的沮丧情感，带入到新的学习任务中去，影响新的数学学习任务的完成。
1.2 理解记忆障碍。
记忆对任何任务的学习都有重要影响。
数学与其他科目在记忆上明显不同，数学很少需要记忆具体的事实材料，他需要记忆的是能够进行迁移的隐含在问题中的方法。
数学的抽象性、逻辑性强的特点，使得记忆在数学学习中具有更加特殊的重要地位。
通过对数学优生和差生的比较可以发现，两者在记忆上存在的显著差异正是反映在对数学教材的处理上。
数学优生对学习内容进行精制编码后再记忆，其记忆是在概括的基础上进行的。
而数学差生在对记忆材料的选择上是盲目的，无概括的，从而是机械的。
理解记忆和机械记忆不仅对记忆材料的选择有很大差别，而且机械记忆和理解记忆随着时间的推移其保持量会迅速差大，每个有经验的数学教师都清楚：理解记忆的牢靠程度远远高于机械记忆。
1.3 思维障碍。
差生解决数学问题困难的主要表现就是解题思路不畅，即思维障碍。
造成差生的思维障碍主要来自主观因素和客观因素两个方面：1.3.1 思维障碍的主观因素。
①抽象概括的要求超出差生原有的心理水平，导致思维受阻。
差生的思维慢，从具体形象思维到抽象思维的过度要比其他学生长，思维的发展较一般学生落后。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析农村学生由于许多原因，容易成为数学学困生。
首先，农村学生的家庭环境和家庭教育水平较低。
由于教育资源的不足，家长很难给予孩子良好的教育指导。
家庭中也缺乏向孩子传递积极教育观念的环境。
这给了孩子较低的自我认知，降低了对学习成绩的期望，导致较低的学习动机。
其次，农村学生在学校中也受到困境。
由于人员短缺，农村初中教师教育水平较低，往往缺乏足够的教学经验和方法，不够关注每个学生的学习需求。
此外，农村地区教育设施不足，往往缺少数学实践环境和实践资源，不能给学生足够的视觉、听觉、触觉切身体验。
这降低了他们对数学知识的认识和理解，使学习效果不佳。
改变农村初中数学学困生的现状是非常必要的。
首先，学校应该建立一个有利于学生学习数学的环境。
首先，学校应该加强对老师的培训，加强老师的教学技能，使教师能够更好的根据学生的掌握情况和学生的认识水平来展开教学工作。
其次，学校应该提供更多的数学教学资源。
通过数字实践环境和实践资源的增加，可以更好地激发学生的学习兴趣，使学生更好地掌握和应用数学知识。
同时，课堂教学和课外活动应该更好地相结合，以扩大学生的学习领域。
另外，学生的家庭教育也是改变农村初中数学学困生现状的重要环节。
家长应该关注学生的学习，并积极参与帮助孩子，给予孩子良好的教育指导。
无论是家庭教育还是学校教育，都应该推崇积极、鼓励学习的教育观念。
家长和学校的鼓励、奖励和惩罚都应该具有明确的目标和可操作性，以帮助学生理解和掌握数学知识和技能，增强他们的自信和学习动力。
总之，农村初中数学学困生的现状与多种因素有关，必须通过改进教育现状，以更好地为农村初中学生提供良好的数学学习条件。
无论是学校还是家长，我们需要共同努力，通过教育改革和教育措施的改进，让更多的学生在数学学习中取得成功。
初中数学学困生的成因与转化策略
初中数学学困生的成因与转化策略随着教育的普及和深化，初中数学学困生问题逐渐引起人们的关注。
数学是一门基础学科，对学生的逻辑思维能力和数学素养有着很高的要求。
许多初中生在学习数学时常常陷入困境，导致学习成绩下滑，甚至失去了学习数学的信心。
那么，初中数学学困生的成因是什么呢？如何帮助学困生转化呢？本文将对此进行探讨。
一、成因分析1. 学习态度不端正学习态度是影响学生成绩的重要因素之一。
一些初中生对数学学习持消极态度，认为数学难以理解，从而缺乏学习的动力和兴趣。
这导致他们在学习数学时缺乏耐心和毅力，容易放弃。
学习态度不端正也表现为懒惰、敷衍了事、不愿思考等。
这些不良的学习态度直接影响了数学学困生的学习成绩。
2. 基础知识薄弱初中数学学科是建立在小学数学的基础上的，如果学生在小学阶段没有打下扎实的基础，就会在学习初中数学时遇到困难。
基础知识薄弱的学生在学习新知识时容易迷失方向，导致学不进去。
他们在数学学习中常常感到吃力，学不懂，进而失去信心。
3. 学习方法不当学习方法不当也是造成初中数学学困生的一个重要原因。
一些学生缺乏科学的学习方法，盲目地记忆或死记硬背，而缺乏对数学知识的理解和掌握。
另一些学生则是学习方法不当，没有形成有效的解题思路和方法，导致数学学习效率低下。
4. 考试焦虑考试焦虑是指学生在考试前或考试期间出现一系列焦虑情绪的心理状态。
一些学生在数学考试前会出现紧张、恐惧等情绪，导致大脑处于亢奋状态，思维混乱，影响了发挥。
在紧张的情况下，学生容易出现数学题目答错的情况，导致成绩不理想，从而加重了对数学学习的厌恶和抵触情绪。
5. 课堂教学质量不高课堂教学质量直接关系到学生的学习情况。
一些教师在教学中缺乏启发学生思考的方法，只注重知识点的讲解，课堂灌输，导致学生缺乏学习兴趣和动力。
而一些教师又因教学方法落后，难以引起学生的兴趣，导致数学学困生无法理解和掌握数学知识。
二、转化策略帮助初中数学学困生转化的第一步是建立正确的学习态度。
关于初中数学学困生的成因及转化策略的分析研究
关于初中数学学困生的成因及转化策略的分析研究随着新课改进程的不断推进，在初中数学教育中数学学困生成为一个重要因素限制了课堂教学效率的提高，也直接影响了学校整体的教学质量。
因此有效转换数学学困生已经成为每一位初中数学教育工作者说关注的问题。
数学学困生并不是因为智力问题所造成，数学学习上的问题，是由个人的学习方法或环境等一切不定因素恶性循环下所造成的结果，因此初中对于数学学困生的转化变成为一项重要工作。
标签：初中数学学困生;学困生的成因;转化策略在初中数学阶段的学习中，由于各方面因素所致，数学学困生的数量也有一定幅度的上升。
数学学困生主要表现在数学各方面能力都与同龄学生有一定差距，且在恶性的循环下逐渐丧失学习数学的兴趣动力。
初中数学教师需要通过日常授课结合自己对于本班数学学困生实际情况的了解。
通过了解数学学困生的产生原因，并合理的提出有效的转化策略，从而进一步提高数学教学的整体水平。
一、初中数学学困生的成因1.1数学学困生的家庭因素造成家庭将会对学生产生很重要的影响，这种影响将会持续贯彻的整个生活。
家长对于学生的学习不重视或是过度逼迫学生进行数学学习都会使学生对于数学产生一定逆反心理。
学生家庭经济情况也会造成学生学习的影响。
毕竟在学生家庭中父母给孩子树立的思想价值观念，学生对于学习的重视情况在一定情况下都受父母态度的影响。
以及学生个人家庭情况是否和谐，因为在初中这一阶段学生心理较为敏感且不善于表露自己。
因此便会把自己的学习状态成为反抗父母的发泄工具，或是在父母的固有思维影响下没有对学习产生正確意识。
1.2数学学困生学校与教师方面的差异学校一些基础设施没有完善，学校整体学习环境条件偏低。
学生人数多但教室少且学校对于教师的管理机制不够完善，学校没有良好的校风校纪。
在老师方面，部分教师的个人素质偏低，教学方式也有一定欠缺，使学生丧失学习兴趣。
对于学生有一定差别待遇，不同的待遇，从而使学生产生一定逆反心理。
浅析初中数学学困生成因及转化策略
浅析初中数学学困生成因及转化策略1. 引言1.1 初中数学学困现象的普遍存在初中数学学困现象的普遍存在是一个备受关注的问题。
随着社会对教育质量的要求不断提高，学困学生的数量也在逐年增加。
初中数学作为基础学科，在学生学习过程中扮演着关键的角色。
有相当一部分学生在学习初中数学时遇到了困难，表现为成绩不佳、学习兴趣下降等现象，这就是初中数学学困现象。
初中数学学困现象的普遍存在主要表现在学生对数学知识理解能力不足、应用能力较弱、解题能力不足等方面。
这些问题的存在会导致学生在学习过程中产生挫折感和焦虑情绪，进而影响到其学习效果和学习兴趣。
而初中数学学困现象普遍存在的原因涉及学生自身、家庭环境、学校教育等多个方面，需要从多个角度进行分析和解决。
对初中数学学困现象的普遍存在需要引起教育部门、学校以及家长的高度重视，共同努力寻找解决之道，帮助学困学生克服困难，提高学习能力和综合素质。
【要求字数达到200字】1.2 学困生成因的复杂性学困生成因的复杂性主要表现在多方面因素的综合影响下，导致学生出现学习困难的情况。
学习动机不足是初中数学学困的一个重要生成因之一。
学生可能由于对数学学习的兴趣不高，缺乏自我激励和目标感而导致学习动力不足，从而影响学习效果。
基础知识掌握不扎实也是导致学困的重要原因之一。
在数学学习中，基础知识的掌握与运用是学习的基础，如果学生基础薄弱，缺乏必要的数学基本功就会导致后续学习困难。
学习方法不当也是学困生成因的重要因素之一。
学生可能缺乏有效的学习方法，不会正确地使用学习工具和技巧，导致效率低下，学习困难加重。
学困生成因的复杂性体现在学习动机、基础知识和学习方法等多方面因素相互影响、相互作用的情况下，导致学生学习困难。
要想有效应对初中数学学困问题，需要全面分析学困生成因，找准问题所在，有针对性地制定相应的转化策略，帮助学生克服困难，提高学习效果。
2. 正文2.1 学困生成因：学习动机不足学习动机不足是导致学生学习困难的一个重要因素。
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初中数学差生成因分析及转化探索
初中数学差生是一个普遍的群体现象，而解决这一现象是“让全体学生得到
全面发展”的关键一步。因此本文就这一现象，首先剖析其成因，主要包含内部
和外部成因两个方面，其次提出相应的转化方式，如培养数学学习基本能力，开
发数学思维能力，创设数学情境提升学习兴趣，创造成功机遇提升学习积极性等。
标签： 初中；数学差生；成因；转化
1 引言
“数学差生”是指数学学习成绩差，有较严重的数学知识缺欠的学生。班级中
数学成绩差并非某些个体的状况，而是一类学生的状况。不少学生因数学成绩差，
影响到物理、化学学科的学习，甚至影响他们对整个学习生活的兴趣、自信心的
建立、未来生活的向往等。而我们需要全面提高学生素质，目的是要讓每个学生
都得到发展。因此，初中数学差生的转化问题是目前需要解决的一个紧迫的问题。
初中学生在学子数学过程中会受到诸多因素的影响，面临不同的学习困难和障
碍，因此本文将首先分析初中数学差生的成因，并据此提出转化方法。
2 初中数学差生的成因分析
每一个数学差生个体都伴随有不同的成因，主要包括内部因素和外部因素，
具体如下：
2.1 内部因素
（1）智力因素
首先，不少学生数学成绩较差的原因是其注意力、观察力、记忆力、阅读力
等基本学习能力偏低，使得在课堂上注意力不能集中，对注意力的指向、保持、
转移不能很好的进行控制，观察数学表达式的特征及图形之间的关系时，不能从
文字、式子、图形等信息中发掘信息，不能理解数学问题的本质。最终造成了学
生阅读、学习、分析的主要障碍。其次，数学思维活动较弱，难以将已知条件和
需要解决的问题之间建立适当的联系，思维不活跃。最后，想象能力贫乏也对数
学问题进行整体、完整的认识和分局西造成阻碍，尤其是几何类题目，缺乏抽象
的想象，不能添加适当的辅助线帮助解决问题。
（2）数学学习动机不足、意志薄弱
学习兴趣是数学学习的内在驱动力，过弱的学习动机会造成学习兴趣的缺
乏，最终造成被动学习，不能专心听讲，不能主动思考问题，不愿意参与到数学
学习活动中。意志薄弱的同学自制能力较差，容易受到周围环境的干扰，也荣誉
遇到难题就想放弃，不愿深入思考。
（3）数学学习方法不当
没有掌握科学、合理的学习方法，没有良好的学习习惯是导致数学学业落后
的主要原因。在学习数学知识时，采取较为机械的学习方法，忽视对数学概念、
公式、定理、法则等的理解，死记硬背，不能对信息进行加工储备，反思数学过
程与方法。难以有条理的分析数量关系，正确理解题意，灵活解题。
2.2 外部因素
（1）课堂的干扰
教师在课堂上不恰当的教小学方式也会对学生的数学学习产生干扰。在应试
教育背景下，繁重的课程驱使教师不顾学生之间的差异，对所有学生作统一要求，
忽视了个别理解能力、学习能力较低的学生的关照。在课堂上，教师更关注那些
接受能力快的学生，课程的讲解面向班级的中上等学生，必然会出现一些差生听
不懂的状况以至于后者更加落后，许多差生更加失去数学学习的兴趣和信心。教
师如若不考虑差生的理解水平，而以超出他们能力范围的方式讲课，这部分学生
会产生无助感，采取“不学不听”的反击方式。
（2）群体氛围的干扰
不良的班级氛围以及群体氛围对数学学习会造成干扰。初中生容易受到周围
同学的影响，班集体的学习风气、学习氛围会给每一位成员潜移默化的影响。此
外，班级中往往存在着小群体，群体中的学生为了维持同伴关系，取悦同伴，十
分容易受到同伴导向的消极影响。如果周围的同伴均是无视学业、不求上进，那
么认真、努力、上进的行为将受到冷嘲热讽，甚至被驱逐出这个群体。
（3）家庭的干扰
家长不恰当的教育方式也将干扰初中数学的学习。许多家长不顾子女实际情
况和现有基础，一味地追求高水平，对他们提出不切实际的要求和期望。当子女
的成绩没有达到他们的要求时，对孩子讽刺、挖苦，甚至谩骂、殴打，这样的行
为会严重伤及孩子的心灵、自尊，压制孩子的自信，逐渐产生对学习的恐惧，并
且开始厌倦学习，丧失信心，甚至放弃学习。
3 初中数学差生的转化策略
（1）培养数学学习的基本能力
教师在数学教学中要引导学生观察数学表达式、图形、表格等数学信息，并
说出对它们的理解、认识，逐步培养观察力、分析能力。并且，除了在课堂上给
予引导以外，在课下也应当帮助和鼓励差生把中断的知识链条衔接起来，逐渐建
立起学生的认知结构。
（2）开发数学思维能力
教师要引导学生化繁为简，创设问题情境，激活学生的思维，理清解题思路，
寻找解决问题的途径。精讲例题，充分挖掘已知条件，将概念、知识、技能互相
联系，让差生的思维慢慢活跃起来。
（3）合理创设问题情境，提升数学学习兴趣
将生活场景融入数学问题，吸引学生的注意力，使得学生体味到数学的生动
有趣以及数学应用的广泛性。同时以新颖的教学手段和教学方法来吸引学生，使
得学生在教学也过程中得到享受，从而激发学生学习数学的兴趣。
（4）提供成功机遇，提升数学学习积极性
教师应当根据学生的知识水平合理分层，适当降低要求，采用低起点、小步
子的方法，为差生创造成功的机会。微小的进步也应当予以鼓励和表扬，成功的
体验会提高学生的自我效能感，从而对数学学习积极性更强，更加充满信心，更
加努力。
总之：通过对差生学习障碍的成因分析可以看出，数学差生一旦形成，其转
化的困难是巨大的，其转化也就不可能是短期内自发完成的。这就需要数学教师
首先充分认识到数学差生转化的艰巨性和长期性，并与差生一起共同克服在转化
过程中遇到的重重障碍。如果每个数学教师时时注意差生情感障碍的清除，认知
结构缺陷的弥补，记忆方法的纠正，同时，时时注意教育理论的再学习，教学水
平的进一步提高，那么，数学差生将不再是数学差生。