技术应用型本科院校非英语专业本科生英语学习焦虑的调查与研究
非英语专业大学生大学英语第二课堂中焦虑情况调查
采 用莱 克特 ５分量表 的形 式 ， 每个题 项 有从 “ 这完
全不符合我的情况” 分） 这完全符合我的情况” （ 到“ １
（ ５ ５分） 个选项 ， 分数高的代表 焦虑程度高。 ２大 学英语 期 末考试 成绩 ．
在 充 分 尊 重 和 引 导 学 生 课 堂 之 外 的个 性 与 人格 发 展基 础 上 ， 在尽 量 与课 堂 的单 元教 学 内容
关 键 词 ： 语 第二 课 堂 ； 语 学 习 ； 英 英 焦虑 ；建议
中图分类号 ：４４ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ １ ０ ５ ２ １ ） ４ ０ ４ — ４ １ ７ — ５ Ｘ（ ０ １ ０ — ０ １ ０
Ｄ Ｉ １．９９ ．ｓ．６ １ ０ ５ ．０ １ ４０ １ Ｏ ：０３ ６ ０ｉ ｎ１７ － ５ Ｘ ２ １ ． ．１ ｓ ０
龙 军； 彭雪梅 ； 马青青
’ （ 六盘 水师 范 学 院 大 学外语 教 学部 ； 州 六 盘水 ５ ３ ０ ） 贵 ５ ０ １
摘 要 ： 研 究 以 １ １名 非 英 语 专 业 大 学 生 为研 究 对 象 ， 用 Ｈｏｗ ｔ设 计 的 英语 课 堂 学 习 焦虑 问卷 作 为 测 量 工 具 。 本 ０ 采 ｒｉ ｚ
率， 因此 本 文对 于大 学英 语 第 二 课 堂 中情 感 焦 虑
收 稿 日期 ： ０ １ ０ — ２ ２ １— ４ １
基 金 项 目 ： 六 盘 水 师 范 学 院 人 文 社 会 科 学研 究 基 金 项 目 ‘ 前 大 学 英 语 课 堂 扩 展 性 教 学 的 建 构 思 考 ， 项 目编 号 ： ‘ 当 ， （
ｅｐｃａｙｉ ｔｅｒｌｖ ｃ ｅ ｅｎａｘｅ ｄａｈｅｅ ｅ ｔＴ ｉ ｉｖｓ ｇｔ ｎｊｓｆ ｓｔｅｅ ｓ ｎｅｏ ｎｉ ｙｉ ｅｐｏｅｓ ｓｅｉｌ ｅａ ｅｂｔ ｅ ｎｉｔ ａ ｃｉｖｍ ｎ． ｈｓ ｎｅｔ ａｏ ｔｉ ｘ ｔ ｃ ｆ ｘ ｔ ｔ ｒ ｓ ｌ ｎｈ ｅ ｎ ｗ ｙｎ ｉ ｉ ｕ ｉｅ ｈ ｉ ｅ ａ ｅ ｎｈ ｃ
非英语专业大学生英语课堂焦虑研究
非英语专业大学生英语课堂焦虑研究
李景光
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2008(000)033
【摘要】近几年来,随着交际教学法在大学英语课堂教学中的大力推广及多媒体等现代化先进技术在英语课堂上的广泛使用,大学生学习英语的积极性正在不断提高,但是,毋庸置疑在大学英语课堂上,多数学生习惯于保持沉默,不愿意回答老师所提问题的情况依旧存在 .显然,这种情况的出现与普遍存在于大学生当中语言学习焦虑不无关系.广大教师只有不断地改进自己的教学方式、方法,通过创造一个和谐的、宽松的、愉悦的课堂环境,减少学生的紧张和畏惧情绪,才能逐步使他们克服焦虑心理,从而使他们的英语成绩有大幅度的提高.
【总页数】2页(P178,180)
【作者】李景光
【作者单位】淮阴工学院外语系,江苏淮安,223003
【正文语种】中文
【中图分类】G40
【相关文献】
1.非英语专业大学生英语课堂焦虑差异调查 [J], 方菲
2.少数民族与汉族大学生英语课堂焦虑对比研究*--以西北师范大学非英语专业学生为例 [J], 李纯;马佳;马金芳;潘佳;秦建梅;张斯悦
3.英语课堂焦虑与大学生英语成绩的相关性研究——以医学院校非英语专业学生为例 [J], 刘艳芹;
4.非英语专业大学生正念、外语课堂焦虑与英语课堂行为的关系研究 [J], 陶伟
5.非英语专业大学生正念、外语课堂焦虑与英语课堂行为的关系研究 [J], 陶伟;因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
高职非英语专业学生英语应用能力认知与英语学习焦虑的相关性研究
高职非英语专业学生英语应用能力认知与英语学习焦虑的相关性研究朱静【摘要】该文以江门职业技术学院非英语专业学生为研究对象，采取整群随机抽样的方法，对英语听力、口语、阅读、写作能力认知与大学生英语学习焦虑分别进行单因素方差分析。
结果表明，高职非英语专业学生英语应用能力认知与英语学习焦虑呈显著负相关，教师在教学中应积极创建轻松学习氛围，强化英语学习策略培训，注重英语的应用，完善教学评价体系，以缓解学生英语学习焦虑。
%With a case study of non-English major students in Jiangmen polytechnic, single factor variance of English listening, speaking, reading and writing application ability cognition with English learning anxiety, in cluster random sampling method, are analyzed in the paper. The results show there is a significantly negative correlation between students' English application ability cognition and English learning anxiety in higher vocational colleges. The teacher should build learning atmosphere, strengthen learning strategy, emphasize application and improve evaluation system in order to reduce the anxiety of English learning.【期刊名称】《岳阳职业技术学院学报》【年(卷),期】2016(031)006【总页数】7页(P68-73,77)【关键词】高职生;英语应用能力认知;英语学习焦虑【作者】朱静【作者单位】广东江门职业技术学院外语系，广东江门 529000【正文语种】中文【中图分类】H319.3近年来，英语学习焦虑受到心理学、语言学等研究者的普遍关注。
大学英语学习焦虑调查及对策研究
确定的相关关系。
由表2看出,实验班和控制班实验前焦虑值均值之差为-0.51111,差值的标准差为3.95211,差值的均值标准误为0.58915,t值为-0.868、,双尾t检验的显著性概率为0.390,远大于0.05,说明实验班和控制班焦虑值不存在显著差异,即实验班学生和控制班学生具有同等程度的英语学习焦虑。
实验班和控制班实验前成绩均值之差为-0.40000,差值的标准差为1.33825,差值的均值标准误为0.19949,t值为-2.005、,双尾t检验的显著性概率为0.051>0.05,说明实验班和控制班成绩不存在显著差异,即实验班学生和控制班学生外语学习程度相当。
2.2实验前后两班焦虑数据对比分析由表3可以看出,控制班实验前后焦虑值均值之差为-0.15556,差值的标准差为1.59481,差值的均值标准误为0.23774,t值为-0.654,双尾t检验的显著性概率为0.516远大于0.005,说明控制班实验前后焦虑值差异不明显。
实验班实验前后焦虑值均值之差为10.66667,差值的标准差为1.62369,差值的均值标准误为0.24205,t值为44.069,双尾t检验的显著性概率为0.000<0.005,说明实验班实验前后焦虑值差异显著,即实验后,实验组的学习焦虑有了明显降低。
实验班和控制班实验后焦虑值均值之差为-11.33333,差值的标准差为4.00568,差值的均值标准误为0.59713,t 值为-18.98,双尾t检验的显著性概率为0.000< 0.005,说明实验班和控制班实验后焦虑值差异显著,2.3实验前后两班成绩数据对比分析由表4可以看出,控制班实验前后成绩均值之差为-0.08889,差值的标准差为1.68984,差值的均值标准误为0.25191,t值为-0.353,双尾t检验的显著性概率为0.726>0.005,说明控制班实验前后成绩差异不明显。
实验班实验前后成绩均值之差为-3.53333,差值的标准差为1.01354,差值的均值标准误为0.15109, t值为-23.386,双尾t检验的显著性概率为0.000< 0.005,说明实验班实验前后成绩差异显著,即实验后,实验组的学习成绩有了明显提高。
非英语专业大学生英语听说学习焦虑和学习策略选择的调查与研究
作者： 邬丽宏[1]
作者机构： [1]华中科技大学武昌分校外语系
出版物刊名： 华中师范大学学报：人文社会科学版
页码： 161-164页
年卷期： 2013年 第S3期
主题词： 英语听说;教学改革;学习焦虑;学习策略
摘要：本文立足于在中国教育环境下非英语专业大学生的英语听力和口语输出与焦虑关系的研究,在之前语言学家和研究者对外语输出和情感因素相关关系研究的基础之上,通过问卷调查,数据收集、分析与比较,访谈等手段探讨二语习得和学习者情感因素的相互关联,并提出具有针对性的教学策略从而帮助英语教师对症下药,提高教学水平,进一步提高广大学生的英语听说能力以及综合运用能力,进而促进大学英语教育改革在独立院校的实施。
非英语专业学生听力焦虑调查及对教学的启示
［ 关键词 ］ 焦虑 ； 听力 ； 成绩
［ 图分 类 号 ］ Ｈ １ ． 中 ３９３ ［ 献 标 识码 ］ Ａ 文 ［ 章 编 号 ］ １７ —１９ （０ ９ ０ — ０ ２— ３ 文 ６ １ ６ ６ ２０ ） ３ ０ ５ ０
一
、
引言
不 同于普通 焦虑感 的现 象进 行研 究 ， 为此还 专 门针 对外 语
很激 烈 。争论 的焦点 之一是 关于焦 虑对外 语学 习是起促进 作用， 还是起抑 制作用 的问题 。根 据 Ｂｏ ｎ ｒｗ “ 的分 类 ，
胁 ， 致听力理 解效率 降 低或 中断 ， 导 并伴 随有 紧张 、 安 的 不 情 绪体验 。英语 学 习 焦 虑对 英 语 听 力学 习 的影 响 是 复杂 的， 因为听力具 有线性 呈现 和时效性 的特点 ， 它不 同于允许 反复思考 的阅读 ， 同于可 以采 取迂 回策略 的说 和写 ， 不 所有 放 送 的言语 信息 必须 在瞬 间 同时 运作 ， 学 习者 的 瞬时感 对 应 能力 和语 言 的高 度 自动化 反 应 要 求 很 高 眦 。在
非 英语 专业 学 生 听 力焦 虑 调查 及对 教学 的 启 示
周 艳 艳
（ 江苏教 育学 院外语 系 ，江 苏南京
［ 摘
２０ １ ） １０ ３
要 】 本 文采 用外 语 课 堂 焦虑 量 袁 （ Ｌ Ａ ） 大 学 英 语 四 级 考 试 试 卷 ， 得 ５ ＦＣ Ｓ 和 测 ４名 二 年 级 非 英 语 专 业本 科
一
价值 的研究 资料 。大多数 研 究表 明， 语课 堂 焦虑 可 以进 外 行有 效测量 ， 虑与学 业 成绩 、 平 考试 成绩 、 焦 水 口头 和 书面
大学生人格因素、学习焦虑之关系对英语成绩的影响
大学生人格因素、学习焦虑之关系对英语成绩的影响本研究以大学英语四级成绩为依据，在500名样本中选取高低分组各100名非英语专业本科生为样本，通过量性问卷调查和质性访谈来探讨大学生的人格因素和学习焦虑之间的关系，以了解两者关系对英语成绩的影响。
研究结果表明，性格维度和负评价恐惧的关系、情绪性维度和负评价恐惧的关系会对英语成绩造成显著性影响。
针对调查所发现的两组学生的差异，笔者对其进行了分析，旨在帮助教师和学习者充分考虑人格因素，更好地进行英语教学和学习。
标签：人格因素；学习焦虑；高/低分组；相关关系；影响1、引言随着外语教学研究的发展，人们逐渐认识到学习者的内部因素在很大程度上决定着他们的外语学习效率。
人格因素和学习焦虑就是这些内部因素中公认的引起学习者个体差异的重要变量。
人格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式，从而影响学习的速度和质量（燕国材，1998）。
焦虑作为影响外语学习成效的情感要素之一，也受到越来越多的关注，外语学习焦虑感的研究已渐成显学。
关于人格因素，英国特质理论心理学家艾森克教授认为，“性格是个人相对稳定的动机气质组织。
它产生于生物性驱动与社会、自然环境的互动反应中”（Eysenck，1970），他提出了人格因素的三个主要维度，即内/外向、情绪性和精神质。
关于外语学习焦虑的研究，美国心理学家Horwitz等人（Horwitz，1986）认为，外语学习焦虑是“一种与课堂语言学习有关的，并在学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和行为的情感情结”，并对外语学习焦虑进行了分类，同时指出交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧是外语焦虑的三个重要组成部分。
由此可见，人格因素与学习焦虑均会影响外语学习效果。
基于对以上学者的理论，本研究重在探讨人格因素与学习焦虑之间的相互关系，从而探讨这种相互关系是如何影响外语学习效果的。
2、研究方法2.1 样本的选取2.1.1 量性样本的选取第一步：采用随机抽样的方法，于2012年4月至7月从湖南省内的湖南大学、湖南师范大学、长沙理工大学、长沙理工大学城南学院和湖南商学院共5所院校中，随机抽取了500名非英语专业大一、大二、大三本科生作为总体样本。
非英语专业大学生外语学习焦虑研究
般 焦虑 感
５ ６ １， ２ ６ ７２ ，５ ２ ， ８ ３ ， ２ ， １ １ １ ，１，Ｉ ， ２ ２ ， ６ ２ ， ０ ３
既不 能用外 语 自由地表 达 自己的思 想 ， 不 能理 解 别 又
Байду номын сангаас
表中 ２ ９个题 目（ ８ ％ ）涉 及 与 听、 、 、 、 占 ７ 说 读 写
人说 的外语 时 ， 就产 生交 际 畏惧 。交 际畏 惧在 外 语课 语 言记忆 以及 语 言 处 理 速 度 相关 的 典 型 困难 。所 有 ｉｅｔ 每个 题 目都 有 堂中普 遍存 在 ， 严重 地影 响 了学 生对 外 语 的掌 握 和 兴 题 目均采用 Ｌｋｒ五 点 量 表计 分 原则 ， 五个选 项 ： 常反 对 、 非 反对 、 不反 对 也不 同意 、 意 、 同 非 趣 。考 试焦 虑 就 是 对 学生 所 学 的语 言知 识 进 行 考 察
非 的 分 以此 类 推 ， 择 选 评估 时 ， 学生 因 害怕失 败 而产 生 的焦 虑 。 负评 价恐 惧 常 同意 。选 择 “ 常反 对 ” 得 １ ， 非常 同意 ” ５分 。其 中第 ２５ ８ １、４ １ 、２ ２ 得 、、 、１ １、８ ２ 、８ 来源 于学 生 的不 自信 ， 他们 担 心得 不 到 教师 和 同学 的 “
一
表 １ 外语 学习焦虑 量表题 目设置分类表
题 Ｈ 编 号
１ ３４ ９ １， ４ １， ０ ２ ，７ ２， ３ ，， ， ｊ ３ １ ， ８２ ， ４ ２ ， ９ ３
８，ｌ ０，２Ｉ ２，７ ５ ９， ３，３１ ．１ ，１ ２
交 际 畏 惧 考 试焦 虑 负 计价畏 惧
独特性 所 引发 ， 与课 堂语 言 学 习密 不可 分 的 自我 知 是 觉、 念、 信 情感 和行 为 的情结 Ｊ ｏｗｔ认 为外 语 学 。Ｈ ｒｉ ｚ 习焦 虑应包 括三 个 方 面 ： 际畏 惧 、 试 焦 虑 和 负 评 交 考 价恐惧 。交 际畏惧是 一 种元 认 知意 识 ， 当学 生意 识 到
独立学院非英语专业大学生写作焦虑的实证研究
重 点 高校 的 学 生 。针 对 这 一 结 果 ， 时 如 何 改 进 大 学 英语 写作 教 学 进 行 深 入 探 讨 。 ［ 关 键 词 ］ 写 作 焦 虑 ；写 作 成 绩 ；负相 关 ；写作 教 学
、
引 言
早在 ２ Ｏ世 纪 ４ Ｏ 一５ Ｏ年 代 ， 焦 虑 就 已 成 为 欧 美 教 育 心 理 学 关 注 和研 究 的 焦 点 。 到 了 ２ Ｏ世 纪 ５ ｏ 一６ Ｏ年 代 ， 有 关 外 语 学 习焦 虑 和学 生 学 习 成 绩 之 间 关 系 的理 论 和 实 证 研 究 开 始 大 量 出现 。 Ｈｏ ｒ ｗｉ ｔ ｚ 将 外 语焦 虑定 义 为“ 一 个 与 课 堂 语言学习有关 的、 在 语 言 学 习 过 程 中 所 产 生 的 独 特 而 复 杂 的 自我 认 识 、 信念、 情感 以及 行 为 的 独 特 的综 合 体 ” ， 并 编 写
评 卷者相关系数为 ０ ． ８ ６ １ 。被 试 作 文 最 后 得 分 为 两 位 评 卷 人 所 给 分 值 的平 均 分 。
３ ． 研 究 过 程
构建更全 面、 更 系 统 的 外 语 焦 虑 理 论 体 系 。具 体 研 究 问 题 如下 ： （ １ ） 独立学院非 英语专 业大学 生是 否存在 写作 焦虑？
分 。学 生 被 要 求 在 规 定 的 ３ Ｏ 分 钟 内 根 据 所 给 的 中 文 提 纲
完成一篇题为“ Ｏｎ ｌ ｉ ｎ ｅ ｓ ｈ ｏ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ ” 的英语 作文 ， 字 数 规 定 不 得 少于 １ ２ ｏ字 。 采 取 限 时 考 试 作 文 形 式 是 为 了便 于对 学 生 写 作 时 的一 些 变 量 如 时 间 、 参 考 资料 、 词典 使用 、 环 境 等 进
英语专业和非英语专业学生英语学习焦虑状态的比较研究
英语专业和非英语专业学生英语学习焦虑状态的比较研究作者：宋海萍来源：《文教资料》2015年第11期摘要：外语学习焦虑感是造成学习差异的主要情感因素，为降低大学生英语学习焦虑对英语学习的负影响，本文采用Horwitz等设计的五级量表外语课堂焦虑量表对西南政法大学2014级大学新生进行抽样调查，比较研究英语专业和非英语专业学生英语学习焦虑状况，结果表明，英语专业学生的外语学习焦虑显著高于非英语专业学生，且焦虑主要表现在负面评价焦虑、考试焦虑、外语课堂焦虑三个指标上。
关键词：外语学习焦虑英语学习英语教学改革1.引言英语学习焦虑是指由语言学习过程的特点引起的、与课堂语言学习相关的一系列由自我感知、信念和行为等构成的明显的忧虑和恐惧感（Horwitz，2001：112）。
英语学习焦虑通常与英语学习的成果评价有关，主要体现在三个方面：害怕交际、害怕考试、害怕负面评价。
外语学习焦虑感是造成学习差异的主要情感因素（Ehrman，2003：313），它对英语学习的正评价，即学习过程、考试成绩、英语交际能力、自尊心、自信心等都有负面影响。
为降低大学生英语学习焦虑对英语学习的负影响，防止新生因英语学习焦虑增加而造成成绩不断下滑，以及英语学习困难生现象的出现，教师应当通过各种途径明确学生英语学习焦虑状况，并尽可能帮助学生缓解焦虑。
因此，笔者对西南政法大学2014级新生进行抽样调查，对英语专业和非英语专业学生英语学习焦虑进行对比研究，基于降低英语学习焦虑这个问题提出，教师应承担主要责任的认识，对英语学习焦虑值高的学生进一步进行消除和缓解的干预策略研究，旨在提高英语教学的效能。
2.英语专业和非英语专业学生英语学习焦虑的比较研究2.1研究方法2.1.1研究工具研究采用问卷调查和访谈的形式，以Horwitz（1986：125）等设计的五级量表外语课堂焦虑量表（FLCAS）为依据。
问卷分为个人信息和焦虑问卷两部分，一是个人信息，包括年级、性别、年龄；二是焦虑问卷，共33道题，包括口语焦虑、负面评价焦虑、考试焦虑、外语课堂教学焦虑四个方面。
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技术应用型本科院校非英语专业本科生英语
学习焦虑的调查与研究
作者：贾会敏 隋鑫刚 包栗郡
来源：《科技视界》2016年第01期
【摘 要】本文通过对我校200名大学一年级非英语专业本科生英语课堂焦虑状况及其对
英语学习的影响等方面的调查研究， 结果发现受访学生学习英语时确实存在焦虑， 他们和西
方的外语初学者有着相似的焦虑状况， 且焦虑程度和英语成绩之间存在显著的负相关。
【关键词】英语课堂焦虑；英语学习；负相关
0 前言
自20世纪60年代起，一批理论学家和心理学家就开始研究焦虑问题。Scovel（1978）对
之前的语言学习焦虑进行了总结，发现研究结果各式各样，甚至相互矛盾。面对这一混乱局
面，许多学者试图找出问题的症结所在。Gardner（1985）在研究态度和动机对外语学习的影
响时提出，要找出焦虑和外语学习的关系，实验所测试的焦虑必须是学习者在外语学习中感受
到的焦虑。Gardner的这一论断成为外语焦虑研究的转折点，自此之后，越来越多的焦虑研究
开始放在外语学习的环境中。
20世纪80年代，随着语言教学研究的重点从教师如何教转向学习者如何学，研究者们不
再只注重对学习者理性的认知功能的研究，而开始重视对学习者非理性情感因素如动机、态
度、焦虑等的研究。近二三十年的研究发现，像动机、态度一样，情感因素中的焦虑也是影响
外语学习成绩的一个重大因素。20世纪80年代国外学者针对焦虑对外语学习的影响进行了一
系列实证研究，并取得了一定的成果，由此语言焦虑对外语学习的影响得到重视。本研究通过
对外语学习焦虑的探讨，能够引起教师们对外语学习焦虑这一情感因素对外语学习成绩影响的
充分认识，对外语学习焦虑进行有意义的探析和实证研究，以了解我国学生语言学习焦虑状
况、引起焦虑的原因，找到降低和克服语言学习焦虑的有效方法和途径，从而提高外语学习成
绩。
1 实验
1.1 实验对象
本次实验对象为上海电机学院大学一年级非英语专业本科生，两个文科班、三个理科班，
共计200 人。其中男生124 名， 女生76名。共发放200份问卷调查表格， 最后共回收了192
份有效问卷作统计处理。
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1.2 研究工具
（1）四级模拟考试。参加测试学生的英语成绩取其两次四级模拟考试的平均值。两次测
试均包括听力、阅读理解、词汇与结构、完形填空和写作六项。客观题部分由机器阅卷， 写
作由各班英语老师按照四级考试评分标准评分。为详细了解被测试者的焦虑状况， 在对问卷
调查结果及四级模拟考试成绩进行统计分析前，笔者将其归纳为英语课堂焦虑、交际畏惧、负
评价恐惧、考试焦虑、对英语课的焦虑。并列出了全体受测试者的英语课堂焦虑及其四个组成
部分的平均值和标准差。英语课堂焦虑平均为96.2。他们最大的焦虑是交际畏惧， 其次是对
英语课的焦虑。如下图所示：
（2）FLCAS 问卷。该问卷共列有33 条外语学习者在某种情形下的实际感受， 要求被试
根据自己的实际感受在下列5个选项中选择1 项：①完全同意， ②同意， ③既不同意也不反
对， ④不同意， ⑤完全不同意。选1者计5分， 2者4分， 3者3分， 4 者2分， 5者1分。
其中题意相反的题， 其记分方法相反。所有33 题得分总数为英语课堂焦虑指数， 指数从33
分到165分。得分越高， 表示焦虑程度越高为找出焦虑对英语学习的影响， 笔者进行了五次
相关计算。结果如表2 所示。英语课堂焦虑和成绩呈显著负相关， 相关系数r =-.396， p
=.000。为证实这一结果， 笔者根据FLCAS 得分高低将受试分成高中低焦虑三组。FLCAS 得
分高于平均值一个标准差的属于高焦虑组， 低于平均值一个标准差的属于低焦虑组， 其余属
于中度焦虑组。然后用一维方差检验三组之间英语成绩是否存在显著差异。结果表明不同焦虑
组之间存在显著差异：F（2 ， 110）=8.280， P =.000。高焦虑组的受试成绩较低， 低焦虑组
的成绩较高， 中度焦虑组的成绩在前两者之间。这进一步肯定了焦虑程度越高英语成绩越低
这一倾向。从表2还可知， 受试的成绩还和英语课堂焦虑的三个组成元素呈显著的负相关，
只有考试焦虑和成绩的相关关系不显著， 但仍然是负的。相关分析表明焦虑对学习者的英语
学习有妨碍性作用。
2 实验结果分析
本次实验结果表明非英语专业本科生学习英语时仍然感到焦虑， 交际畏惧是他们最大的
焦虑。尽管经过了至少十年的英语学习， 他们的焦虑没有随英语学习经验的丰富和水平的提
高而降低。造成这一结果的原因是多方面的。首先， 外语学习者用外语交流时， 他们不能完
全表达自己。作为语言学习的真正自我和用目的语交流时受到限制的自我的差距容易诱发焦
虑， 忸怩不安， 甚至是惊慌失措。第二， 中国人面子观念特别强， 害怕丢脸和负评价也无疑
增加了他们的焦虑感。研究表明接触目的语人群和文化能降低焦虑程度。最后也可能与中国英
语长期以来重读写认轻听说教学方法有关。课堂上师生虽有互动， 但要求学生语言产出的口
语活动却不多。以考试为中心的教学方法剥夺了学生培养交际技能的机会。也难怪当学生回答
老师的问题或当着全班同学的面发言时会紧张， 甚至发抖。
3 结语
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本文研究了非英语专业本科生的英语课堂焦虑及其对英语学习的影响， 发现他们在学习
英语时会产生不安、焦虑、挫败感等消极情绪。建议英语教师要采取行之有效的策略降低焦
虑，和学生开诚布公地讨论焦虑， 让学生了解焦虑， 让他们明白不只有他们自己学习英语时
会焦虑， 并鼓励他们必要的时候寻求帮助。最重要的是， 老师应创造轻松的学习环境，激发
学生学习英语的兴趣和动机， 淡化考试， 培养学生的自信心， 以便学生能充分享受已有的教
育资源以增强学习效果。
和西方的外语初学者有着相似的焦虑状况， 焦虑和英语成绩之间存在中度负相关。这有
助于进一步澄清焦虑在外语学习中的作用， 以便采取针对性的减少焦虑的措施，
外语学习焦虑研究表明高度焦虑的学生会逃课， 不愿意参与课堂活动， 不交作业。外语
学习焦虑会影响学习者对专业的选择甚至是以后职业的选择。所以， 英语老师首先应该知道
是正常的。此外， 老师可鼓励学生写中文日志， 写出有关英语学习的想法、情感和经验。
[责任编辑：杨玉洁]
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