大学生英语课堂焦虑沉默现象与教师的教学策略
大学生英语课堂焦虑沉默现象与教师的教学策略
摘 要： 在备受关注并且广为应用的交际教学法盛行的当下，交际教学法并未完全帮助教师彻底削弱大学英语课堂上焦虑沉默的情绪。对此，作者基于前辈的研究通过对学生进行访谈，并征得其同意进行录音，总结出大学生焦虑沉默的原因：学生的性格特征导致其对负评价的畏惧；不理想的考试成绩带来的焦虑；课堂环境的干扰；来自教师的影响，进而对如何减少学生的焦虑感，打破课堂的沉默，提出了建议。
关键词： 大学英语教学 焦虑沉默 交际教学法 教学策略
一、引言
在中国英语课堂上，采用交际教学法进行语言教学日趋流行。无论从实践上还是理论上此举都颇见成效并具有深远意义，但仍有些不足之处有待进一步弥补。例如，课堂上面对老师提出的问题，学生经常沉默不语，略显焦虑，此种状况难免会使师生双方共同陷入尴尬的局面。本研究通过访问调查发现，这种由于缺乏互动而引起的课堂沉默状况有不少于90%的老师深有体会。allwright（1984：156）指出：“互动是课堂教学的最基本事实，因为在课堂上发生的每一件事都经过人与人的交互过程。”祖晓梅（2009：25）指出课堂互动不仅体现了第二语言教学的本质特点，而且课堂互动方式与第二语言习得有密切的关系。课堂互动最大限度地为学生提供了参与语言交际的机会，互动中的师生问答、意义协商和反馈提高了学
生语言输入和输出的数量和质量，促进了学生第二语言能力的提高。除了智力与能力的影响之外，本研究通过访谈证实，情感因素中的焦虑感是对课堂沉默构成主要影响的原因之一。正如1973年布朗（brown）开始探讨语言学习中情感变量（affective variables）的作用，他预见一些情感因素与语言学习的成功与否有关（brown
1973），焦虑感就是这些情感变量中的一个。后来更有研究人员对此做了海量的研究，例如，王京华（2002：18）指出，horwitz和他的同事们把外语焦虑感细分为三种焦虑，即“交流恐惧”（communication apprehension）、“考试焦虑”（test anxiety）和“对（他人对自己语言能力的）消极评价的惧怕”（fear of
negative evaluation）。有关焦虑情绪对外语学习影响的研究很多，“焦虑”的概念也很多，不胜枚举。匡小荣（2007：86）说沉默是一种语言（包括体态语）的缺失，它是由“零符号”构成的。索绪尔在谈到这种沉默时说，为了表达某种思想，物质符号并非必不可少，因为语言并不能满足一切（schiffrin 1994）。成艳萍、何奇光、韩晓立（2007：89）指出语言焦虑是语言学习者特有的一种复杂的心理表象，是指在语言习得过程中学习者的一种烦躁不安的和害怕犯错误的心理状态。
本研究的主要目的是探索大学外语课堂上学生的焦虑情绪，保持沉默的多种因素。主要通过访谈的形式进行分析调研。获得了学生为何在课堂上显露出各种不同程度的焦虑进而导致他们在老师
的提问之后保持沉默的内部原因，并且了解了学生所期待的教师的教学方法和教学风格。希望本研究获得的数据和通过分析得到的结论对大学英语课堂教学有一定的启示作用。
二、研究方法
1.研究的方法。
研究对象是浙江财经学院东方学院2010级金融专业1班和电子商务1班的学生，每班40人。为了保证所收集的材料的真实可靠性，对所选的两个不同专业的两个班进行分组访谈录音，每10人一组，共8组（先争得学生同意再录音）。作为非英语专业的学生，要求学生在通过两年的大学英语的学习之后达到全国大学英语考试四级的水平。在两年的大学英语教学过程中，要求教师尤其侧重对学生听说能力的培养，采用以交际教学法为主导的教学方法。
2.研究的问题。
针对学生回答问题不积极的现状，本研究主要有如下两个问题：（1）学生在英语课堂上焦虑沉默的内部原因是什么？（2）教师应该如何应对此种不理想的教学现状？在倾听学生的心声，获取真实意见和建议，得到反馈后，多方探索如何针对不同原因改进教学方法以鼓励学生消除疑虑，积极发言，打破课堂沉默。
三、大学英语课堂上学生焦虑沉默的内在原因
在对8组来自两个不同的非英语专业班级的学生的分别访谈录音之后，总结概括了掩藏在他们内心深处的焦虑，不愿意课上积极
发言的若干原因：
1.学生的性格特征——羞怯，导致他们对负评价的畏惧。
被调查的学生中有50%以上的人由于缺乏自信，害怕回答不正确，引来老师同学的嘲笑，所以就尽可能地在课堂上避免回答问题。watson & friend（1986）对此的解释是：对他人的评价有畏惧感，对负评价产生沮丧的心理及担心他人会对自己做出负评价预期心理。这部分学生就是过于碍于面子，导致课堂上显露焦虑情绪，从而沉默不语。有时即便知道正确答案也没有足够的信心和勇气在老师和同学面前发言。
2.不理想的考试成绩带来的焦虑。
有48%的学生课堂焦虑沉默是因为不理想的考试成绩，使得他们无法专注于课堂的教学内容。焦虑沉默与英语学习成绩呈负相关性，即焦虑越高，学习成绩就越低；焦虑越差，学习成绩就越好young（1991）。焦虑感强的学生，犹豫自尊心受挫而产生紧张不安、恐惧的情绪状态就越强，经常会表现为手心出汗、心跳和脉搏加快，或是上课犯困、不能合理地安排学习时间，感到学习劳累等。有学者认为，考试焦虑的起因是学生经历了过多的失败，而回忆的时候只注意自己失败的经验，因此愈是回忆愈是痛苦，焦虑程度也随之上升，以致在考试之前和过程中产生负面的、不相关的想法，而这种想法便是对外语学习者影响至深的障碍之一。
3.课堂环境的干扰。
有40%的学生认为大学课堂已经不再是往日的中小学课堂了，不再需要举手发言，不再需要讨论协商，只要出席，哪怕是“沉默”的出席也可以。部分学生还未完全做好心理准备，不能有效从初高中式的学习过渡到大学里积极自主的学习。受这种心理的影响，那些本有意回答老师问题的同学只有焦虑无奈地遵循中国的传统美德——谦虚、缄默，以避炫耀之嫌。所以，原本以学生为中心的大学英语课堂便变为以教师为中心的一言堂。
4.来自教师的影响。
教师本身的教学特点、教学方法及人格魅力等因素在极大程度上影响着学生的课堂信息接收和反馈。最明显的就是教师课堂上设置的问题的质量。是否难易适中，是否枯燥乏味，都关乎学生是否因为不知如何回答而感到焦虑。另有学生指出教师提出问题后没有给学生留出充分的思考时间组织语言，理清思路做有准备的应答，强调教师对学生沉默思考的不等待和不容忍，给学生造成了心理上的压力和焦虑，所以学生宁愿直接选择沉默了之。
作为一个文化的传递者，首先面临的就是如何减少并努力去除学生在学习过程中遭遇的忧郁、紧张、焦虑的情绪，使英语课堂成为学生轻松学习英语的亲切自然的快乐园地，让学生最终成为英语课堂中积极、主动、自觉且愉快地获得知识的学习主体。
四、如何更加有效地采用交际教学法，帮助学生减少课堂焦虑，打破课堂沉默
在传统的教学中，教师也经常使用提问策略，但大多是呈现性的问题，而且有意义的真实的交流很少。这样的问题不能够激起学生学习语言的热情和兴趣。备受关注并且广为应用的交际教学法的学习理论和研究都证明，学习者从强调意义的真实交际中获益。让学生积极热情地参与到教师的真实性的提问中，形成有效的语言交际，提高学生学习语言的兴趣。不仅可以成功地克服紧张焦虑感，更能够较好地达到教学目标：学生可以轻松自如地输出丰富多样的语言，进行良好的沟通。教师在采用交际教学法时也应该同时注意以下几点：
1.给予学生心理和情感上的关怀。
对于羞怯胆小的学生经常鼓励和关怀，善意、友好且温和地纠正其语言语法错误，及时宽慰那些过于注重考试成绩的学生，让他们知道出错是学习过程中正常的现象，逐渐帮助他们重获自信。另外，心理学的研究表明被关注和注意是引起人们心理满足感的一个重要因素。教师可以通过非语言交流的方式关注学生群体中语言能力较差的学生。通常学生会通过表情和眼神向老师传递如下积极信息：我听懂了、我很欣赏你的观点、我愿意听你讲的内容、你讲得棒极了，而教师的一个眼神、一个微笑都会对学生产生巨大的影响。他们会认为老师关注我们，在意我们。这种心理上的激励机制会让他们备受鼓励，更加努力完成自己的学习任务，而不会因为成绩不理想，时刻感到挫败，一直心理焦虑，导致无法正视课堂教学活动，
从而因小失大。
2.教师应该经常探讨更新并使用有效的提问策略。
设置的问题应该具有相关性、趣味性、挑战性、多样性和真实性。真正做到让学生自愿自主地参与课堂问答活动。胡青球（2003）介绍了六个常见的提问技巧：（1）多提参考性问题，即问题的答案不是唯一的；（2）提问后给学生3-5秒钟思考；（3）多提供积极的反馈；（4）给学生均衡的回答机会，让学生感到教师是很公正的，没有偏袒部分学生；（5）追问。学生给出答案后，可以接着再问几个相关的问题，提高学生的思考层次；（6）提问中进行巧妙的链接，积极地把几个学生的回答巧妙地以提问的形式连接起来，激起学生的兴趣。此外，还有一个技巧是分层次提问，即针对不同学习水平的学生提出难易程度不同的问题。这样多层面、多角度地设置问题，无疑是语言课堂上消除焦虑、打破沉默的一味良药。
3.教师应该帮助学生树立自主学习的意识。
虽然目前大部分非英语专业的学生已经具备一定的英语自主学习能力，但是仍然存在一些问题。例如：学习英语的动机、态度，对英语学习方法的掌握等。如果学生在教师的帮助下树立积极的自主学习的意识，做到课前预习，课后复习，在课堂上面对老师的提问和各种其他教学活动就会应对自如了。
五、结语
在面对学生焦虑、课堂沉默的时候，教师应该积极寻找应对的
策略，与学生建立良好的师生关系，利用课上和课下时间经常与学生沟通交流，了解其问题所在，改变学生的学习态度和习惯，不断地自我调整和完善，改进教学方式、方法。要时刻牢记自己所扮演的良师益友的角色，缓解学生忧郁、焦虑的情绪，促使并激励他们积极地参与融入各项课堂教学活动中，师生共同营造轻松愉快、有利于学习的课堂教学气氛，把幽默和笑声带入大学英语课堂。
高职商务英语专业英语课堂沉默现象的解析与对策
高职商务英语专业英语课堂沉默现象的解析与对策
高职商务英语专业是培养应用型、技能型、复合型人才的专业，主要是以商务英语知识和技能为主要培养目标。而在英语课堂上，学生的沉默现象是一个比较常见的现象。这种沉默现象往往会影响学生的语言表达能力和沟通能力，也会对学生的英语学习产生不利的影响。本文将从沉默现象的原因、对学生和教师的影响以及对策等方面进行解析。
一、沉默现象的原因
1. 缺乏自信心：一些学生由于对自己的英语水平缺乏信心，害怕在课堂上表达自己的观点，因此选择保持沉默。
2. 语言能力不足：一些学生在英语表达方面存在一定的障碍，导致他们在课堂上无法流利地表达自己的思想。
3. 文化差异：部分学生由于文化差异，在英语课堂上难以理解和表达一些观点，因此选择沉默。
4. 教学方法不当：一些教师在课堂上使用的教学方法不够多样化和灵活性，导致学生缺乏参与的动力。
二、沉默现象对学生的影响
1. 降低语言表达能力：长期沉默会导致学生的语言表达能力受到影响，影响他们在商务英语领域的交流能力。
2. 错失语言实践机会：课堂上是学生进行语言实践的主要场所，沉默会使学生失去了很多宝贵的语言实践机会。
3. 影响学习成绩：学生在课堂上不参与讨论和交流，会影响他们的学习成绩和对商务英语知识的掌握程度。
三、沉默现象对教师的影响
1. 教学效果受限：学生的沉默会使教师难以了解学生的学习情况，从而影响教师的教学效果。
2. 难以检验教学效果：学生的沉默会使教师难以检验自己的教学效果，从而难以对教学进行调整和改进。
3. 课堂氛围受影响：学生的沉默会使课堂氛围显得比较冷清，影响教学氛围和教学效果。 四、对策
1. 提高学生的自信心：教师可以通过鼓励、表扬和激励的方式，帮助学生提高自信心，使他们更愿意参与课堂讨论和交流。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
概述
在英语课堂教学中，教师常常会遇到学生沉默的现象，即在课堂上学生不愿或不敢参与讨论或回答问题。这种沉默现象可能会导致教学效果的降低，因此如何有效地应对和解决这一问题成为了许多英语教师关注的焦点之一。本文将探讨英语课堂教学中沉默现象的原因以及对策，并提出一些实用的方法，希望能够帮助英语教师更好地解决这一问题。
引起沉默现象的原因
首先我们需要了解导致学生在英语课堂上沉默的原因，只有找到根本原因，才能有针对性地制定对策。在英语课堂上，学生沉默的原因可能有以下几点：
1. 学习动机不足：部分学生对学习英语缺乏兴趣或者没有明确的学习目标，因此在课堂上缺乏积极性，不愿意参与讨论或回答问题。
2. 自信心不足：有些学生可能因为害怕犯错或被同学嘲笑而不敢开口，导致沉默。
3. 语言能力不足：部分学生因为英语水平较差，无法表达自己的观点或回答问题，因此选择沉默。
4. 课堂氛围不活跃：教师教学方式单一，课堂氛围不活跃，缺乏互动和讨论的氛围，导致学生沉默。
应对沉默现象的对策
1. 激发学生学习兴趣
学生的学习兴趣是学习的源泉，只有激发起学生的学习兴趣，才能让他们更加积极地参与到课堂讨论中。教师可以通过引入一些有趣的话题、故事或者视频等来吸引学生的注意力，从而激发他们的学习兴趣。
2. 提高学生的自信心
教师应该在课堂上创造一个轻松、积极的氛围，鼓励学生勇敢地表达自己的观点，不要因为犯错而感到羞愧。教师还可以通过一些鼓励性的言辞和行为来提高学生的自信心，让他们感到自己的观点和回答是被尊重和鼓励的。
3. 提升学生的语言能力 如果学生因为英语水平不足而选择沉默，那么教师应该帮助他们提升语言能力，让他们在课堂上更加自信地表达自己的观点和回答问题。教师可以安排一些口语练习或者小组讨论，帮助学生提高口语表达能力。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨 2
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
一、引言
英语是一门国际性语言，对于我们学生来说，掌握好英语不仅可以帮助我们更好地了解世界，还可以提高我们的国际竞争力。在英语课堂上，我们经常会遇到一种现象，就是很多学生在课堂上不愿意开口，沉默不语。这种沉默现象对于学生的英语学习产生了一定的负面影响。本文将探讨英语课堂教学中沉默现象的对策，旨在帮助老师更好地引导学生，提高学生的英语口语表达能力，促进英语课堂教学效果的提高。
二、沉默现象的原因
了解沉默现象产生的原因对于我们更好地解决这一问题非常重要。学生在英语课堂上出现沉默现象的原因主要有以下几个方面。
1.恐惧心理
许多学生不敢开口是因为他们害怕犯错，害怕被同学嘲笑，害怕老师的批评。学生担心自己的英语口语表达水平不够好，害怕在开口时出现语法错误、发音不准确等问题，从而选择了沉默。这种恐惧心理是导致学生在英语课堂上缄默不语最主要的原因之一。
2.缺乏信心
许多学生在英语课堂上不愿意开口是因为他们缺乏自信。他们觉得自己的英语不够好，害怕一开口就会被揭穿，于是选择了沉默。缺乏信心是导致学生不敢开口的另一个重要原因。
3.不熟悉话题
有些学生害怕开口是因为他们对所要讨论的话题不够熟悉。他们担心自己无法表达清晰、连贯，于是选择了沉默。不熟悉话题也是导致学生沉默的原因之一。
4.缺乏与学习伙伴的互动
在英语课堂上，一些学生可能缺乏与学习伙伴的互动，导致他们在课堂上感到孤独，从而选择了沉默。
以上就是产生沉默现象的几个主要原因，了解这些原因可以帮助老师更好地制定对策，帮助学生克服沉默现象，提高他们的英语口语表达能力。
三、教学对策
1.创造良好的课堂氛围 老师需要创造一个良好的课堂氛围。课堂氛围对学生的学习情绪和学习效果有着重要的影响。在英语课堂上，老师可以采用一些轻松的教学方法，比如以游戏的方式进行口语练习，让学生在愉快轻松的氛围中开口说英语。老师还可以通过一些师生互动，以及学生之间的互动，来提升课堂氛围，鼓励学生敢于表达自己的观点和想法。
大学生英语课堂沉默的因素及解决对策
大学生英语课堂沉默的因素及解决对策
[摘要]大学英语课堂上普遍存在着课堂沉默的现象，这对学习英语是十分不利的。本文通过对学生的观察、问卷、访谈等多途径的研究，总结出我国大学英语课堂教学中的沉默现象形成的原因。根据本研究的发现提出了活跃课堂气氛的对策，以提高大学英语教学质量。
[关键词]英语课堂 课堂沉默 学生
英语教学的一个重要功能就是提高学生的语言交际能力。对学生来说，如果课堂上总是沉默，学生失去了练习的主动性和积极性，要真正学会使用英语就是一句空话，所以，打破课堂沉默是必须要做的事情。
一、课堂沉默的定义
沉默是交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非语言交际行为。而课堂教学活动是一个师生间交互作用的过程，它的交际主体只能是教师和学生，它的交际链也只能由两种形态：教师－学生，学生－教师。那么，课堂沉默可以相应地定义为课堂教学环境中，教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。从广义层面讲，它包含课堂教学中所有沉默现象，而狭义上单指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默。根据课堂效应的不同，刘向前在关于课堂沉默的一项研究中提出了两种表现形式：积极沉默和消极沉默。
1.积极沉默
积极沉默是学生思考时普遍的和必要的组成部分，是将老师所授知识接收→分析→归纳→运用的必要表现形式。其表现形式多为：（1）学生在教师提出问题之后陷入积极思考中的沉默；（2）学生对教师或其他同学的讲述或回答认真去倾听和思考的沉默等。
2.消极沉默
根据课堂沉默现象，消极沉默又呈现两种表现形式：（1）有些学生总是处于被动地位，对教师所讲知识或被动接受或不懂装懂，对课堂提问或不闻不问或不愿将自己的观点表达出来，使课堂教学组织活动瘫痪，毫无生气；（2）课堂表象上呈现出热烈、活跃、师生配合良好的状态，其实质却是往往有几个特定学生反复发言，其他学生仿佛置身事外，与课堂活动无关，一味沉默。积极沉默在课堂
教学中是必不可少的，而消极沉默极大地影响了课堂教学任务的完成与教学目的的实现。
成人高校英语课堂教学应对学生焦虑情绪的策略
成人高校英语课堂教学应对学生焦虑情绪的策略
引言
成人高校英语课堂教学是一项具有挑战性的任务，学生们普遍面临着来自学习压力和焦虑情绪的困扰。因此，教师在课堂教学中应对学生的焦虑情绪至关重要。本文将介绍一些应对学生焦虑情绪的策略，以帮助教师创造一个积极、有利于学习的课堂环境。
了解学生焦虑情绪的原因
在应对学生焦虑情绪之前，教师需要先了解焦虑情绪的原因。成人高校学生面临着来自多方面的压力，如考试压力、学习负担、职业发展等。这些压力可能导致学生产生焦虑情绪，并对他们的学习产生负面影响。因此，教师需要倾听和了解学生的困扰，以便更好地识别他们的焦虑情绪。
创造积极的学习氛围
创造积极的学习氛围是应对学生焦虑情绪的重要一步。以下是一些实用的策略，可以帮助教师实现这一目标：
鼓励合作学习
合作学习可以帮助学生建立良好的互动关系，并减轻他们的焦虑情绪。教师可以组织小组活动，让学生互相合作、讨论和分享知识。这样的活动可以鼓励学生互相支持和帮助，从而减轻他们在学习上的焦虑感。
提供积极的反馈和表扬
教师应该及时给予学生积极的反馈和表扬，以鼓励他们的学习动力和自信心。当学生感到被认可和赞赏时，他们的焦虑情绪会减轻。教师可以在课堂上公开表扬学生的优点和进步，并与他们一对一交流，提供具体的建议和指导。
利用多媒体技术和互动学习工具
在课堂教学中，教师可以通过利用多媒体技术和互动学习工具来激发学生的兴趣，并增加他们的参与度。例如，教师可以使用影片、音频和互动游戏等多媒体资源，以吸引学生的注意力并提高他们的学习效果。这样的学习方式可以减轻学生的焦虑情绪，并激发他们对英语学习的兴趣。 建立良好的沟通渠道
良好的沟通是应对学生焦虑情绪的关键之一。以下是一些建立良好沟通渠道的策略：
定期举办学生座谈会
教师可以定期组织学生座谈会，让学生有机会表达他们的困惑和焦虑。这样的座谈会可以帮助教师更好地了解学生的需求和忧虑，从而采取相应的措施来缓解学生的焦虑情绪。
高校英语精读教学中课堂沉默现象及化解策略
内蒙古财经大学学报2222年第8卷第6期
高校英语精读教学中课堂沉默现象及化解策略
黎珂
（仲恺农业工程学院 外国语学院，广东 广州514225）
［摘要］文章通过解读课堂沉默现象,剖析导致高校英语精读教学中课堂沉默现象的因素,从教师的视角分析课堂沉默 现象背后高校英语教师提问存在的问题，提出有效的化解策略。［关键词］高校英语精读课堂;精读教学;沉默现象
［中图分类号］H319.3 ［文献标识码］A ［文章编号］2095 -5871（2020）06 -0063 -03
一、 课堂沉默现象沉默被定义为不说话、不出声的交际行为，是交 互对象未使用语言来表达自己的感受。在高校英语
精读课堂上，教师和学生就是课堂当中交流的两大 主体，那么课堂沉默就是其中一个主体向另一主体 表达沉默的交际行为。根据学生在课堂上不同的表 达效果，课堂沉默可以划分为两种形式，一种是消极 性沉默，另一种是积极性沉默［］。积极性沉默是一
种常见的教学现象，是教师向学生发问学生产生思考 的过程表现。在此过程中，学生接收并消化教师传授 的精读知识，并在大脑中分析和总结使用所学知识。 因此，可以表现为在课堂上,教师提出问题,学生主动 思考解决问题的方案，而在课堂中出现的沉默现象。 此外还有学生积极思考同学的表述或是老师的讲解 而处于沉默的状况。相较于积极性沉默，消极性沉 默有多种表现形式，例如部分大学生在精读课堂上， 精神涣散、思想游离,被动接受教师传授的系统知
识,不参与课堂上的相关讨论与交流，极大地影响了 精读课堂的学习气氛。此外，部分高校英语精读课 堂上，教学活动开展顺畅，学习氛围浓厚，但课堂上
仅有少数经常参与课堂发言、专业讨论与主动发问 的同学。其他同学作为课堂的观众，被课堂活动边
缘化。因此，消极性沉默不利于精读课堂活动的顺
利开展，甚至会阻碍课堂教学的有效性发挥。二、 导致高校英语精读教学中课堂沉默现象的 因素分析（一）学生因素就学生而言，导致高校英语精读课堂保持课堂 沉默的原因在于学生的英语基础薄弱。虽然部分学 生在英语学习上下了苦功夫并且基础水平较高，但是大部分学生的英语精读基础不够牢固，导致学生 在英语精读课堂上跟不上教师讲课的步伐，产生自 卑和焦虑的负面心理，从而对自身的语言水平极度 不自信。此外，由于语言学习具有独特性，要求学习
大学英语课堂沉默的改进措施
第 1 页 共 4 页 大学英语课堂沉默的改进措施
一、教师方面
1．大班教学模式
笔者所在学校以及其他学懂兄弟学校，由于高校扩招、师资等方面原因，非英语专业大学英语均为大班教学模式，一个教学班级一般由两个行政小班组成，大概60个学生左右。因此，老师在进行课堂教学活动中无法兼顾到所有学生。比如说，一个学生平均每节课参与课堂活动一分钟的话，一个班级统统参与进来就是60分钟，而一节课只有45分钟。所以，在大班教学模式下，有效的课堂活动受到限制，很难保证每一位同学在每一节课都有参与课堂活动的权力，难以激发学生的学习动机和兴趣。
2．传统教学模式
由于很多教师比较重视自己的教学水平，而学校又给教师四级通过率等方面的压力，在大学英语教学中，大多数老师还是采取的传统"一言堂"教学模式。尽管课堂教学中从过去以板书为主到现在引进多媒体课件以及视频音频等辅助材料，仍然改变不了大学英语课以老师为主的核心。一般大学英语课都是以教师进行课文分析，重点讲解新的词汇及语法点为主，又因为在规定的课时内教学任务十分重，因此大多数老师只能减少学生课堂活动的参与时间。
3．不合理的课堂提问策略 第 2 页 共 4 页 综合起来有以下几种表现：首先，提问机会不均等。有些老师为带动课堂气氛，会下意识的专门点原本成绩好的学生。因此会给成绩不好的学生造成阴影。甚至有些学生认为这是一种惯性，从而习惯了沉默。其次，提问后等待时间不足。有些老师提问后希望学生能够立即回答，多等几秒学生没反应的话便不耐烦，另点其他学生，这种做法只会给学生造成心理压力，而后习惯沉默。再次，对学生回答问题后课堂反馈不恰当。比如说，学生回答正确的时候，作为老师应该立即表扬，以提高其积极性；而学生的回答不是很让人满意，但思路很正确的时候，老师就不应该一味纠正其语言表达，而应该以引导为主；当学生回答不正确的时候，老师也不应该直接全盘否定，可以在课间或课后再单独进行交流；而当学生保持沉默的时候，老师应该给学生以下台阶的理由，如"可能没有想好，请坐下来再思考一下。"
浅谈大学英语课堂沉默现象的形成原因及对策
科技信息
浅谈大学英语课堂沉默坝象昀形成原因及对策
南宁学院张姝
［摘要］目前在各大高校的大学英语课堂上，沉默现象的出现引起了普遍的关注，甚至有愈演愈烈的势头。这种现象一方面体现了
学生对于课堂的消极对待情绪，一方面也导致了师生之间交流的障碍。本文首先分别从教师和学生的立场出发，分析了沉默现象形
成的原因以及应对手段，然后通过以学生为调查对象的问卷调查和有效的课堂观摩的总结进而提出可行性较高的解决方案。
［关键词］课堂沉默提问策略 自尊 分班制度 多媒体教学
一、引言 现代中国已经逐步步入国际化社会，作为最普遍的沟通工具——
英语的教学在国内也贯穿于各个阶段的教育过程中，其中很重要的教
学场合大学英语课堂近年来却出现了一种导致语言习得障碍的沉默现
象。随着学生年龄的增长，对于课堂参与的积极性下降，因此丧失在课
堂上进行有效练习的机会，长此以往，他们对于课堂产生消极对待甚至 是厌烦情绪。这种现象导致的结果是：教师依然扮演以往旧式课堂的
单一“演说”角色，学生不配合，全体沉默不语，使双方都陷入尴尬的境
地，课堂教学应达到的效果也大打折扣。
塞维尔一特勒克在对交际行为区分的研究中，提出沉默是“交际主
体所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为”，是与言语相对 的默默无语和超过一定时间限制的言语中断。在教育学中，“课堂沉
默”是指学生个体在课堂教学活动中，在思维、情感和行为等层面所表
现出来的对教学内容与要求不关联、不参与的心理状态与行为。这种
心理状态和行为在交际上造成师生之间的配合关系的断裂，丧失了有
效交流和互动的过程，从而使教学任务无法达到预期目标。这种现象
在高校中已形成一种普遍存在的现象，而不仅仅是个案，国内的外语教
学专家以及语言学家已有人提出“高校课堂沉默症”一说法。
本文将从教师和学生双方面出发探讨沉默现象出现的原因，并试 图通过调查和分析得到新颖有效的解决方案。
二、研究方法及过程
浅析大学英语教学中的沉默现象及对策
４６ 九江职业技术学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｊｉｕｊｉａｎｇ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ＆Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ２０１３．４
浅析大学英语教学中的沉默现象及对策
李芳芳
（河源职业技术学院，广东河源５１７０００）
摘要：沉默现象在外语学习中普遍存在。在外语课堂中，学生所表现出的沉默是由语言能力、情感
因素、课堂模式等因素综合作用的结果。解决沉默现象的主要措施是打破英语教学常规模式、
更新英语教学理念、转换课堂教师和学生角色、创造和谐的英语学习气氛。
关键词：课堂沉默；教学策略；社会文化；心理因素 中图分类号：Ｈ３１９文献标识码：Ａ文章编号：１００９—９５２２（２０１３）０４—００４６—０２
课堂沉默是指学生在课堂教学中所表现出来的无声的非
言语交际行为。广义的沉默包含课堂教学中所有沉默现象，
狭义的沉默指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默。根据课堂
效应的不同，课堂沉默有积极沉默和消极沉默两种表现形
式。积极沉默是指学生积极思考或认真倾听时的沉默。而消
极沉默则是学生置身于课堂之外，不参与课堂互动或被动接
受教师所讲知识的沉默。本文主要探讨的是课堂沉默现象中
狭义层面上的消极沉默现象。
一、学生课堂保持沉默的因素。
（一）学生因素
１．语言水平 学生语言水平是影响课堂沉默的因素之一。部分学生由
于基础知识不扎实，对教师所授内容难以理解，即便是掌握
了扎实的基础知识，语言表达能力薄弱，也会导致学生不愿 开口。与此同时，自卑、受挫感和焦灼心理也随之产生，这
进一步加剧了沉默现象。Ｍａｃｋａｖ认为，学生语言水平不够，
却要求他们完成难度较高的课堂任务，会造成课堂的频繁停
顿，阻碍原计划的课程进度。
２．情感因素 在英语学习中，部分学生对英语学习持抵触的态度，畏
之如虎，把英语想得过难，于是在课堂上就表现得缺乏兴
趣，被动沉默。经笔者调查发现，很大一部分学生对自己的 英语能力十分不自信，根本不敢开口讲英语，更不用说在全
怎样打破大学英语课堂沉默,提高课堂有效性论文
试论如何打破大学英语课堂中的沉默，提高课堂有效性
【中图分类号】h319
【摘要】 本文分析了导致大学英语课堂学生沉默现象的原因，探讨了打破课堂沉默的对策。教师只有营造一种民主、开放、平等、和谐的教学环境，才能使学生积极、主动地参与教与学的活动，真正成为课堂的主人，才能从根本上提高课堂教学的效率。
一、引言
目前，不少大学生在大学英语课堂上保持沉默，不愿意回答教师提出的问题，不愿意参与到课堂教学中来，他们只是以旁观者的身份在观望，出现一种“消极沉默”现象。这对他们的英语学习是没有益处的。如果学生能够积极参与到课堂教学中来，积极思维，大胆交流，将有助于他们对知识的吸收和理解，提高他们的语言表达能力等综合素质，也能促进课堂教学有序地、有效地进行。因此，分析大学英语课堂中导致学生沉默现象的原因，采取针对性的策略，消除这一现象并构建大学英语和谐课堂，是大学英语教师全面实现其教学目的、营造有活力的大学英语课堂和促进学生全面发展的有力保证。
二、导致大学英语课堂学生沉默现象的原因
1. 教师原因
英语课堂教学要想取得良好的效果，教师的引导、学生的参与起着决定性的作用。英语课堂教学是一个师生互动的过程，其交际主体只能是教师和学生。在具体的教学过程中，教师课堂内容不新
颖，拿着教师用书照本宣科，按部就班地讲解，这种枯燥乏味的以“教师为中心”的授课方式使学生在课堂上沉默不语。这种教学模式也在很大程度上剥夺了学生参与课堂实践的机会，挫伤了学生学习英语的主动性和积极性。
教师的提问技巧对学生在课堂中的沉默也有一定的影响。有时教师提出的问题过于难，超出了学生的实际水平，使他们无法回答，只能保持沉默；有时教师的提问过于简单，不值得回答；有时给学生准备的时间不足，没有给学生足够的等待时间，看到学生沉默一两秒后不是请其他学生回答问题就是直接说出答案。