3科学《电和磁》教案1

电和磁
一、教材分析：

二、学情分析：
学生的已有经验：从科学课学习中，六年级学生对能量已经有了一定的感性认识，已经在
使用“能量”这个词，他们知道太阳的光和热是太阳能，知道食物能供给我们身体能量，甚
至知道电能、水能、风能。
学生的学习困难：学生头脑中还没有一个关于能量更确切的意义，并不知道过去学过的声、
光、电、热其实也是一种能量，而且它们能相互转化，并和我们的生活息息相关。

三、教学设计：
教学目标
科学概念：电流可以产生磁性。
过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，通过分析建立电能产生磁的解释。
情感、态度、价值观
体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到电能产生磁，并和我们的生活息息相关。
教学重难点
重点：亲历探究的过程，分析观察到的现象，引导学生多角度思考归纳出：是电流产生了磁性。
难点：通过短路和用通电线圈的方法使指南针发生明显的偏转，进一步证明电能产生磁。

教学准备
老师演示材料：ppt课件、实验单
分组准备材料：导线若干（一根长直导线）、电池、电池盒、小灯泡、灯座、指南针、记录单

《能量》单元的教学内容属于小学科学课程标准中“物质世界”版块中能量表现形式中
的“能量转换”范畴。《电和磁》是小学科学教科版教材六年级上册《能量》单元的第1课。
能量的概念是抽象的，但本单元起始课选择学生最熟悉的电和磁为切入口逐步展开对能
量的认识。本课将“重演”科学史上发现电磁现象的过程，让学生发现通电导线和通电线圈
能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。先认识电可以转化成磁，后面通过制作电磁铁、
观察小电动机的转动，进而认识到各种不同形式的能量及其相互转化。
本课有两个活动：
一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进
行分析、解释的思维过程。
二、做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，进一步证明电
能产生磁。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 活动目的

一、实验导入
1、电能使小灯泡发光的实验 师：（出示小灯泡，提问）有什么办法能使小灯泡亮起来？ 师：（引导学生分析）是什么使小灯泡亮起来的？ 师：（板书：“电”） 2、 磁能使指南针发生偏转实验 师：在不动指南针的情况下，你有什么办法使指南针发生偏转？ 师：铁钉使指南针发生偏转是受到什么作用呢？ 师：指南针和铁钉之间的相互作用是因为“磁” （板书：“磁”） 1、分组安装一个点亮 小灯泡的电路 学生说出“电”说说 电流在电路中是怎样 流动的？ 生回答 1、回忆电在电路中流过的路线
引出“电”、意识到通电导线中
有电流
2、磁铁和铁钉能使指南针发生
偏转，是受到磁的作用。
引出“磁”

预设：学生会回想起以前学过的电路，意识到通电导线里是有电流的。因为铁具有磁性，能使小磁针发生偏转。
二、
提出研究问
题：“电”和“磁”
之间有联系
吗？

1、师：我们知道了电能使小灯泡发光，铁具有磁 性，能使指南针发生偏转，那么电和磁之间会有联 系吗？ 师：如果说，电能产生磁，具有磁性，那么电就能使指南针偏转，那么电和磁之间就有联系了。如果电不能产生磁，电是电，磁是磁，那么它们之间就没有联系。 师：谁来猜测一下，电和磁之间有没有联系？ 2、探究电能否产生磁（重点） 师：“电”能产生“磁”吗？ 关于这个问题，其实，在1820年、丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶然让通电的导线靠近指南针，发现了一个奇怪的现象。就是这个发现，为人类大规模利用电能打开了大门。接下来就让我们回到1820年，当一回科学家、做一做这个实验。看看会有什么发现？ 师：这个实验怎么做呢？ 师简述奥斯特做的实验。并示范实验方法。 要求学生观察：接通电流时，指南针有什么变化？断电后指南针有什么变化？反复做几次，结果怎样？有什么新发现？说明什么？ 师：怎么就认定是电流产生了磁性，而不是其他什么原因呢？ 师：造成指南针偏转的原因有很多。我们手有没有碰到指南针？ 师：有没有可能是导线自身使指南针发生偏转？ 生：（猜测，说理由） 生：（做通电导线和指南针的实验） 小组汇报 生：通电、指南针发生偏转，断电时指南针不发生偏转。
提出研究的问题，明确怎样
才能说明电和磁之间有联
系

注重培养学生作出解释的
能力

引导学生多角度分析观察
现象，归纳出只能是电流产
生了磁性
预设：学生在经历正常的电路实验时，实验现象不会很明显，但可以让学生自主多探究一会儿。在汇报时，老
师应引导学生多角度分析观察现象，归纳出只能是电流产生了磁性，经历这样的思维过程。

三、探究有什么
方法能使指南
针偏转得多些

探究有什么方法能使指南针偏转得多些 师：刚才我们有的小组看到指南针发生了偏转，有的小组说看到一点点，那有没有什么办法可以使磁针偏转得多些呢？ 其实关于这个问题，当年奥斯特也想到了！那么奥斯特有什么好办法呢？接下来就让我们也一起来试试吧！ 师：（拿掉小灯泡，安装短路的电路） 师：（提示：电路短路，电流很强，电池会很快发热。所以准备好以后再通电，看到现象后马上断开。） 师：（引导学生交流实验的发现） 师：（引导学生从导线的角度思考引出“线圈”） 师：线圈怎样放，指南针偏转的角度最大？ 师生小结，得出结论 小组讨论 试着用短路的方法做通电直导线和指南针的实验 小组汇报 生：（做通电线圈和指南针的实验） 生：（交流实验发现） 学生自己去试

前后两种不同的实验方法
作比较，初步意识到电流大
小对磁力的影响
目的是让学生通过短路和
通电线圈的方法都能使指
南针偏转比较明显，进一步
证明电能产生磁。

放手让学生去试，说不定会
在头脑中把通电线圈与电
磁铁建立联系。

预设： 尝试立着放线圈，用线圈的平面靠近指南针，偏转角度会最大。通过短路和用通电线圈的方法使指南针
发生明显的偏转，进一步证明电能产生磁。

四、我能解决
(用线圈和指南针检测电池 )
师：用完了的废电池，一点电都没有了吗？ 能用我们的线圈和指南针来检测吗？ 每组尝试检测电池 生结合今天学习的内容，
说解决方法

检测 学以致用，利用今天的实验结论来解决实际问题。
预设：学生会说出看指南针偏转来检测废电池有没有电。
五、应用和创新
1、PPt图片展示电磁在生活中的应用 （电铃、电磁炉、磁悬浮列车） 2、你能用今天学到的内容设计一款电磁锁吗？ 学生画设计图
一方面巩固今天的学习内容
另一方面培养学生创新的意
识，学以致用。

板书设计

电 磁

1、通电导线靠近指南针 现象
（画电路图） 磁针偏转不明显
2、短路
（画电路图） 磁针偏转
3、通电线圈靠近指南针
（画电路图） 磁针偏转
实验结论：电能产生磁。

学生实验记录单：
实验项目
（可简图表示）
磁针是否偏转（离导线近） （偏转打√，不偏转打×） 磁针是否偏转（离导线远）

（偏转打√，不偏转打×）

通电 断电 通电 断电

实验说明：

产生
？