英语词汇教学反思
初中英语词汇教学反思
５ ．作 业设 计 中增 添词 汇的笔 头运 用
示 范 时 ，要到位 ，让 所有 学 生看 见 口型 的变化 ，发音 清 晰 ，
听 、 、 、 要均 衡发 展才 能真 正地 提高 学生 的英语 能力 ， 说 读 写
并讲解 发 音要 点 。同 时要严 格要 求学 生认 真 听 ，专心 看 ，并积 极 模 仿 ，听清后 再跟 说 。确 定学 生们 都 听清 、模 仿正 确后 ，再 出示 单 词 （ 者卡 片或 者 多媒 体呈 现 ） 或 ，以免分 散 学生 们 的注 意力 ，
不分 主 次而一 律要 求 学生音 、 、 、 形 义 用法 全掌 握 ，听 、 、 说 读 、写都 会用 ，其 结果 是 事倍 功半 ，该达 到 的要求 达 不到 。 实践 证 明 ， 统教 学 中 ， 讲解 和机 械操 练掌 握词 汇 的方法 传 靠 是 不行 的 ，学 生前 学后 忘 ，一 堂课很 难 给学生 留下 深刻 的 印象 。 尤其 在我 们 目前 的实 际情况 下 ， 学生 们没 有好 的英 语基 础 ， 习 学 任务 重 ， 间不允 许创 造一 个语 言环 境去 听说 ， 法保 证他 们在 时 无 生 活中运 用巩 固。 在这种 形 势下 ， ０分钟 左右 的课 堂词 汇教 学更 １
对 直 观的单 词 配以 图片 ， 体态 语 帮助他 们理 解 ， 顺利 完成 音——
形—— 义 的 自然过 渡 。 ２ ．及 时对 所 学词 汇进行 口头运 用
ｈ ｅ是两 字母 ，做 “ ”讲 ，ｈｓ 他 ｉ 三个 字母 就是 “ 的 ”了 ，剩下 他
ｈｒ ｅ 就是 “ 的 ” 她 。这 样学 生就 很容 易理解 了 ，写错 的也 就少 了 。 教 会 学 生 用 联 想 的 方 法 记 忆 词 汇 ，如 “ａ ｉ ” 把 它 拆 开 ，ｆ ｆｍ ｌ ｙ
基于思维导图的中学英语词汇教学反思
基于思维导图的中学英语词汇教学反思
思维导图是一种用图形化的方式呈现信息和观点的工具，可帮助学生更好地理解和记忆英语词汇。
中学英语词汇教学中，思维导图可以被用作一种有效的教学手段。
根据我的实践经验和对思维导图的反思，我发现了一些问题和改进的方向。
思维导图的制作应该更加精简和清晰。
在设计思维导图时，有时候会存在信息过于繁杂和混乱的问题。
学生可能会感到困惑和失去重点。
在制作思维导图时，教师应该着重筛选和整理信息，将关键词汇和概念突出显示，使得思维导图更加简洁和易于理解。
思维导图应该有一个循序渐进的结构。
在中学英语词汇教学中，词汇的学习是有层次和顺序的。
在制作思维导图时，教师应该按照一定的学习路径和逻辑，将词汇按照难易程度和相关性进行分类和组织。
这样可以帮助学生更好地理解和记忆词汇，同时也为进一步的学习打下基础。
思维导图的反馈和评价应该得到重视。
思维导图需要教师引导和学生自主探索，因此在使用思维导图进行教学时，教师应该及时对学生的学习情况进行反馈和评价。
这能够帮助学生发现自己的不足和进步的方向，并激发学生的学习兴趣和动力。
思维导图在中学英语词汇教学中有着重要的作用。
在使用思维导图进行教学时，需要注意思维导图的制作精简和清晰、循序渐进的结构、与其他教学资源的结合以及反馈和评价的重视。
只有这样，思维导图才能发挥最大的教学效果，帮助学生更好地理解和记忆英语词汇。
三年级英语复习单元词汇教学反思
学生可能说 ，Ｂ ｎ ａ ｒｍＣ ｉ ， ａｅ ｅ ” ＂ ￣ ｋ ｍｆ ｈ ａ历 ｒ ｖｒ ｃ 猜词 的 ｏ ｎ ｙ”
学生可能很快就猜 出来 了，Ｏ ， ａ ｄｓ 猜错单词或不能形 “ ｈ ｐ ｎ ａ ！” 象、 准确 的表达单词 意思的都会被扣掉 Ｊ 。词不离句， 分 句不 离篇 ， 这个活动不仅可 以培养学生的听、 说能力 ， 正确 的运用单 词 的能力， 还可 以培养 学生的逻辑 思维 能力和创 新能力 。 的 有
学生动作做 的惟妙惟 肖， 令大家捧腹 ， 我相信 ， 学生在快乐 的气
氛 中， 单词记得更 准确 、 更轻松 。 四、 竞赛・ ａｄｃ ｏ 。 ｉｔｉ ｎ 听写前 ， 我给学生 分钟 的时间复习第一至六单元的黑体 字单词 ， 然后 昕写， 听写完毕 ， 学生 以小组 为单位 交换批改、 评
一
平 时多积 累。 这样 的活 动可 以激励学生 多记单 词， 阔视野 。 开
三 、 戏 — — Ｇ ￣ｓｎ ａ 游 ｕ ｉ ｇｇ ｍｅ
这个游戏需要 Ｊ Ｊ名学生 ， 一个学 生面 向在座 的学生 ， 另外 』 名学 生面对 着他排成一列 ，挨个看老师手举 的纸 条上的单 Ｄ
词说句子或做动作 ， 让对面 的那个 学生来猜单词 （ 前已将 我课
指—— 肋 咖 ，真棒） （ ！我趁机告诉学生 ， 中考 ， 阅读理解 的
文章里面允许有 ３ ％的生单词 ， ３ 这 ％的生单词 ， 一方面需要大 家根据上 、 下文来猜 ， 另一方面需要大家做学习的有心人 ， 注意
率 的关键 。为了能给 学生耳 目一新 的感觉 ， 我认真 的备教材 、
基于思维导图的英语词汇教学反思
基于思维导图的英语词汇教学反思英语词汇是学习英语的重要组成部分，掌握良好的词汇能力对于学生的英语学习至关重要。
如何有效地教授和巩固英语词汇一直是教师们关注的话题。
在过去的教学中，我尝试过多种不同的教学方法，其中基于思维导图的教学法给我留下了深刻的印象。
本文将对基于思维导图的英语词汇教学进行反思，并讨论其优点和不足之处。
首先，基于思维导图的教学法能够帮助学生更好地理解和记忆英语词汇。
通过梳理词汇关系，思维导图可以将抽象的概念形象化，使学生更容易理解。
例如，当学习关于家庭成员的英语词汇时，我们可以使用一个思维导图将父母、兄弟姐妹、祖父母等不同的词汇以分支的形式呈现，使学生们可以直观地看到这些词汇之间的联系，从而提高记忆效果。
其次，基于思维导图的教学法还能够激发学生的创造力和思维能力。
在课堂上，我经常要求学生们完成一个词汇思维导图的构建任务。
他们需要根据给定的主题，自行整理相关的词汇，并通过思维导图展示出来。
这个任务可以锻炼学生的分类和组织能力，激发他们寻找新的词汇，同时也培养了学生们的创造力。
通过这样的任务设计，学生们的思维得到了有效的训练和发展。
尽管基于思维导图的教学方法在英语词汇教学中有许多优点，但也存在一些不足之处。
首先，思维导图的应用需要学生掌握基本的思维导图制作技巧。
对于一些初学者来说，他们可能会在思维导图的制作过程中遇到困难，从而影响到课堂教学的效果。
其次，对于一些较为复杂的词汇概念，思维导图的形式可能无法很好地展示出细节和关系，这就需要教师们根据具体情况做出调整。
在实际教学中，我发现了一些应对基于思维导图教学的方法。
首先，我会提前准备一些简单易懂的思维导图样本，让学生们在掌握基本技巧的基础上进行实践。
其次，我会鼓励学生们尝试使用一些在线思维导图工具，这些工具可以提供更多的样式和功能，帮助学生们更好地完成任务。
最后，我会根据学生们的实际水平和需求，适当调整思维导图的复杂程度和内容范围，以确保教学效果的最大化。
[总结范文]英语教学反思10篇
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[总结范文]英语教学反思10篇英语教学反思英语教学反思（一）：英语词汇教学反思教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。
个性是一些规律性的东西，需要反复进行训练。
对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。
老师还能够先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读潜力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而到达记忆词汇，培养读写潜力的目的。
这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。
根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最容易拼读的词汇:aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecanc arcatclassdaddesk这些词汇，教师就能够让学生先听，然后试着去拼写。
本文由一齐去留学修改整理。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音状况。
如ow字母组合读／ou／音，但在cow中读／au／音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇:halfoneuncle 在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。
2、根据读音来分类（如把有／ei／的单词归类）:aageaustraliaawaybabycakedayeighteighteeneig htyerasergamegradegreatheylatemakenameokplaneplay samesaystaytabletaketheytodaywayweekday。
高中英语词汇课教学反思优质
高中英语词汇课教学反思优质一、背景高中英语词汇课是英语学科中的一门基础课程，其重要性不言而喻。
在平时的英语学习过程中，学生必须掌握的词汇范围非常广泛，因此，词汇教学也成为了英语教学中的重头戏。
无论是作文、阅读理解、听力还是口语，都离不开词汇的支撑。
本文就作者曾经参与的高中英语词汇课教学实际情况进行反思和总结。
二、教学方式以前的高中英语词汇教学方式主要是老师传授知识，学生背书记忆。
但是这种方式容易出现以下问题：1.教学内容单一，效果不好。
2.学生记忆容易忘记，长期效果不佳。
反思这种教学方式，我认为应该采用互动式教学方式，通过听、说、读、写的形式进行教学，以便更好地让学生掌握词汇，并提高学生的综合语言能力。
三、教学方法1. 听力输入通过听力输入的方式进行词汇教学，能够更好地帮助学生走进英语语境，感知词汇的意义和用法。
比如，可以利用电影、英文歌曲、新闻等多种形式，让学生感受词汇在日常生活中的真实运用情况，让学生在听懂的前提下，更好地熟练掌握词汇。
2. 交互输出在听力输入之后，通过交互输出的方式，可以更好地让学生熟练掌握所学的词汇。
通过开展词汇角色扮演、词汇猜谜、小组互动等形式的活动，能够更好地让学生与词汇产生情感上的联系，别出机器地掌握词汇的意义和应用。
3. 记忆输出通过记忆输出的方式，可以让学生更好地巩固所学词汇。
通过教师示范、口语练习、贴单词卡片等形式将所学单词呈现在学生面前。
在学生熟悉了词汇的基本意义、用法、拼写之后，必须进行组词、造句、段落或者文章的编写。
这样可以检验学生的掌握程度，并激发学生积极性。
四、教学理念在学生接受英语词汇课程的过程中，教师不应该仅仅关注真正的教材，而应该注重学生在课外的实际情况。
教师应该更加注重了解学生的学习特点和最喜欢的学习方式，根据不同学生的需求来设计教材内容，为学生提供更有针对性的词汇实用性教材。
五、教学过程对于互动式教学，教师应充分利用课堂时间，启发学生的思考，发掘学生的潜能，为学生提供充分的练习机会，让每一个学生都参与其中。
高职英语词汇教学反思及方法探究
关键 词 ： 高职 英语 词汇教 学 问题 方法 中 图分类 号 ： ３ Ｇ ６ 文献 标识 码 ： Ａ 词 汇 是 句 子 、 篇 的 基 石 ， 语 言 的 建 语 是 听、 、 、 。 说 读 写 高职 英 语 课 堂 气 氛 沉 闷 ， 学 学 生 词 汇 量 太 少 ， 些 学 生 甚 至 没 有 词 汇 有
求 》 试 行 ）以 下 简称 《 本 要 求 对 高 职 高 （ （ 基 ） 近 两 年 ， 者 曾 粗 略 统 计 过 所 教 教 学 期 和 长 期 目标 ， 计 递 进 式 的 学 习任 务 使 笔 设 专 英 语 词 汇 教 学 做 出 了明 确要 求 ： Ａ级（ “ 标 班 的 高 考 英 语 成 绩 ， 个 班 高 考 英 语 成 绩 其 不 断 体 验 到 成 功 的喜 悦 ； 次 ， 一 其 关注 并 监 准 要 求 ） 认￣ ３ ０ 个 单词 （ 括 入 学 时掌 握 及格 的 寥 寥 无 几 ， 半 左 右 的 学 生 低 于 ６ 督 学 生 的 英 语 学 习 ， 导学 生 正 确 归 因 ， ： １４０ 包 一 ０ 指 采 的 ｌ ０ 个 ） 以 及 由这 些 词构 成 的 常用 词组 ， 分（ 分 １ ０ ） 不 少 学生 入 学 时 还 远 没 有 用 合 理 的 过 程 性 评 价 机 制 ， 诚 地 对 待 学 ６０ ， 满 分 ， ５ 真
英 语 教 师 应 尽 可 能 从 实际 出 发 ， 助 学 生 帮
１对 当前高职院校英语词汇教 学的反 燥 无 味 ， 得 老 记 不 住 这 一 连 串毫 无 联 系 觉
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的符 号 ， 学 习 单 词 渐 渐 失去 了兴 趣 ， 而 首 先 让 学 生 知 道 高 职 词 汇 量 的 明 确 要 求 ， 对 久
高三英语词汇教学反思
高三英语词汇教学反思高三英语词汇教学反思不知不觉，高三的一轮复习已经过去，只剩下90天的冲刺阶段。
回想过去几个月的复习过程，认真分析了所任教两个班级的各次大考成绩，再结合与学生交流得出的信息，我发现，主要是我的词汇教学出现了问题——不够系统，不够扎实，导致我任教的班级在考试时总是面临“不懂单词、不会理解”的尴尬境地。
虽然平时会三令五申强调单词的重要性，会进行单词听写，但学生还是出现“记了又忘，忘了就不想记”的现象。
高三的词汇教学，主要放在语言点复习，大概步骤如下：Step1: Questining (因为前一天已经布置学生预习，所以今天的教学任务开始之前是抽查昨天的预习和复习情况。
主要提问已经复习过的几个重点单词或者词组，或者即将要讲解的单词或词组，这部分大概用时五分钟。
)Step2: Analzing (提问结束后便是各单元重点词汇的讲解和分析，每个单元计划用时一个时。
这一部分，我的操作过多，学生几乎没有思考的时间，没有思考就没有收获，这是致命的教学误区。
)Step3: Her (通常会布置《五·三》里面的真题，很少把听写单词和词组作为专门的作业进行布置，这可能给学生留下了“不用记单词”的危险信号。
)语言点的讲解几乎贯穿了高三上学期的整个复习过程，但收效甚微。
仔细反思了整个上过程，我发现我并没有把语言点的讲解和词汇的记忆结合起。
人教版的《新高中英语》在词汇教学方面是这样安排的：标词汇(即各个单元黑体词和异体词)、非标词(标有三角符号的词)和模块九至模块十一的拓展词。
全套教材的词汇量接近400个，而高考考纲词汇量为300个。
ilings 说过：“ithut vabular nthing an be nveed”可见，词汇是多么地重要。
那如何在教学中把这300个单词高效地讲解和指导学生有效地记忆呢?在上个学期一模考试之前，我对不同英语层次的学生进行面对面交流，得出了以下结论：学科尖子生(英语成绩130分以上)在词汇方面的困扰是：单词记得住，意思记得全，但是语境搞不清，词组搭配语境运用不恰当，导致在完形填空失分;学科中等生(英语成绩100-110分)则表现在复杂单词记不住，相似单词分不清，短语搭配不懂用，导致看不懂阅读理解题和完形填空题;学科困难生(90分以下)明显害怕单词，害怕英语，害怕考试，并坦承“上听不懂，考试写不出，单词记不住，不想记”。
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英语词汇教学反思 英语词汇教学反思7篇 作为一位刚到岗的教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是店铺收集整理的英语词汇教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。 英语词汇教学反思1 教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。个性是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还能够先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。 拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读潜力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而到达记忆词汇，培养读写潜力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类: 1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。 第一类是最容易拼读的词汇:a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就能够让学生先听，然后试着去拼写。本文由一齐去留学修改整理。[由www.duanmeiwen.com整理] 第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walkwhich who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音状况。如ow字母组合读/ou/音，但在cow中读/au/音。 第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。 2、根据读音来分类(如把有/ei/的单词归类): a ageaustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name ok plane play same saystay t able take they today way weekday。透过这种方式的分类，能够使学生意识到字母与读音的关系，他们自我就会认识到，a，ai，ay通常在单词中读/ei/音。 3、按照字母组合进行分类(如把字母组合al归类):all ballfootball half small wall透过该项分类，使学生认识到同一字母组合不一样的读音;并且认识到在一般状况读什么音，有时候读什么音。 在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，个性要避免强调记忆其所对应的汉语好处。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅仅是要掌握其好处。词义只是一个方面。除了好处之外，还就应掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。 我们在学习汉语的时候，也有这样的经历:学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不明白怎样写;或者是会写，但不会读;或者是会读会写，但不知好处。随着多听多见，并且透过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，就应是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，好处，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，个性是相对应的汉语好处的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要明白词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语好处时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。在初中阶段，个性是低年级，帮忙学生避免用汉语词汇的好处来记忆英语单词的词义是可能的，也是十分重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下方是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表:词汇总量名词动词形容词副词其它词388 181 70 48 24 65。此刻我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词(约94%)是表示具体的时光、地点、人物、事物的词(只有下方的词表示抽象 的好处:age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret);动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词: can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould;其它词如ask jump watch go等都是一些表示具体行为的词(约79%)。因此我们完全能够透过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语好处。英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，个性是在低年级，就应坚持听说领先原则;加强读音规则教学，培养学生的拼写潜力;透过实物、情景教学的方式讲解词义，帮忙学生摆脱在记忆词义时，对汉语好处的过分依靠，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、好处等几个方面用心地吸收词汇，从而到达掌握词汇的目的。 英语词汇教学反思2 1.对不同单词提出不同的掌握要求，先优先学习、要求掌握&ldqu四会&rdqu词，再对&ldqu三会&rdqu词提出会听、写的要求。 2. 根据单词的词性进行教学，名词用形象直观的方法教，动词用TPR的方法教，形容词用按类别的方法教，如描述人的，描述天气的等。 3. 在实际的情景语境、具体的句篇中呈现单词。 4. 加大单词的重现频率，及时复习，多次滚动。 5. 加强对学生的学法指导。如此双管齐下，师生共同努力，就能取得比较理想的单词学习效果。 具体的教学策略，我主要分成以下三类： 第一类.形象直观，从调动人体感官着手，又可细分为三个小类别：视、听、触。 a.视觉上有实物、PPT图片、纸质图片、单词卡、视频等，如教具体名词或动词时呈现相对应的图片。在教授第4模块《野生动物》时，教师可以用动物的图片来呈现和操练动物名词，如blue。 英语词汇教学反思3 本节词汇教学探究课是我在词汇和写作教学方面的一次尝试。 本节课体现了高中英语教学大纲所要求的在全面提高学生的听、说、读、写各方面能力的同时，侧重培养学生的兴趣和提高其写作能力。 为改变学生惧怕写作的心理，本节课创设了形式多样，趣味性较强的课堂活动来组织高中英语写作教学，激发并促进了学生写作的兴趣，调动了学生参与课堂活动的积极性，充分挖掘了学生的学习潜能。 学生课后反映，本节课是在轻松、愉快且紧张有序的情况下完成各项任务的。 在老师的指导下，他们学会了思考、分析和解决问题，并且培养了其合作的意识。 同时加深学生对表示地点的英文名词和描述地点的形容词的掌握，以及如何在写作中进行运用这些词汇和短语，从而达到学以致用的目的。 总之，词汇教学是高中英语教学中的重要内容。 高中英语词汇的学习是一个循序渐进的过程。 教师应结合学生实际情况积极探索新课程理念下高中词汇教学的策略，创造性地选用词汇教学的方法，精心设计安排教学活动和练习，充分发挥学生的潜能，调动学生学习的积极性，从而最大限度地提高英语词汇教学的实效性。 英语词汇教学反思4 词汇是语言的基本要素，是语言大厦的基石，是英语学习的前提、基础与关键。 “没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了。 ”一语指出了词汇在英语学习中的重要性，可以说学生词汇量的多少直接关系到英语水平的高低。初中阶段正处于学生学习英语的黄金期，初中英语教学大纲对词汇的学习提出了明确的要求：“（1） 了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；（2）理解和领悟词汇的基本含义以及在特定的语境中的意义；（3） 运用词汇描述事物、 行为和特征，说明概念等；（4）学会使用 1500-1600 个单词和 200-300 个习惯用语或固定搭配。 ”在初中的英语教学中我们要重视词汇教学，帮助学生积累更多的词汇量。这在大力提倡听说技能训练的新课改形势下词汇教学的基础地位依旧不可动摇。词汇教学既是初中英语教学的重点，也是难点。如何实现愉悦的教学氛围，让学生主动而富有成效地学习词汇这是广大英语教师所共同关注的内容。现代信息技术手段的运用， 给我们的教学带来了改革的重要契机，将其运用于词汇教学中同样具有巨大的教学优势，可以激起学生浓厚的学习兴趣，加强学生的理解与记忆，提高词汇教学有效性。 笔者现结合具体的.教学实践对多媒体在初中英语词汇教学中的具体运用浅谈如下几点体会。 一、增强教学的趣味性，让学生快乐学习 在以往的单词教学中，往往采用教师领读学生跟读的教学模式， 教学枯燥无味，学生参与积极性不高，兴趣不浓，只是在机械地配合着教师的教学行为。 我们都知道兴趣在学生学习中的重要性，没有兴趣的学习只会扼杀学生追求真理的欲望，只能让学生感受到学习的枯燥与繁重，而降低学生的学习热情与教学参与度，整个教学中处于消极状态，而不利于教学效果的提高。 兴趣是教学成功的先决条件。 要想让学生更好地学习单词，就要努力改变这种枯燥的教学，要让单词教学富有生机与活力，激起学生内心浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机，使学生对词汇的学习始终保持着高涨的学习热情与亢奋的学习状态，这样教学才能取得事半功倍的效果。 多媒体集图文声像于一体，这与传统的黑板加粉笔的教学模式相比，本身就具有极大的趣味性与吸引力，可以激起学生内心强烈的学习热情，调动学生参与学习的主动性与积极性，使学生以饱满的学习热情全身心地投入到教学中来，这样的教学实现了学生的主体参与与主动思考，让学生成为学习的主人，既体现了新课改所倡导的以学生为中心的教学理念，同时又实现了学生的快乐学习，让学生在愉悦的状态下主动而快乐地进行单词的学习。 二、增强教学的形象性，让学生深刻理解 学好英语的关键在于要让学生学会用英语思维，单词的学习同样如此。在以往的教学中往往采用翻译式教学， 学生在学习与记忆单词